Exempel på pedagogiska metoder och tekniker. Utbildningsmetoder och deras klassificering

1. Begreppet utbildningsmetod.

2. Grundläggande tillvägagångssätt för klassificering av uppfostransmetoder. Egenskaper för enskilda grupper av utbildningsmetoder. Belöning, straff. Moraliska dilemman. Metod för utbildningssituationer. Krav, detaljerna i presentationen av krav.

3. Valet av utbildningsmetoder.

4. Utbildningsmetoder, koncept, huvudkaraktär.

1. Vad är föräldrametoden?

föräldraskapsmetod(från grekiskan "metoder" - vägen) - detta är ett sätt att förverkliga utbildningens mål. Utbildningsmetoder är det viktigaste sättet att säkerställa framgången med att lösa problemen för var och en av komponenterna i utbildningsprocessen. Traditionellt betraktas utbildningsmetoder som sätt att påverka en persons väsentliga sfärer för att i dem utveckla de egenskaper som ställs upp av utbildningsmålet. En sådan förståelse överensstämmer dock inte med vår förståelse av utbildningsprocessen, som bygger på ett subjektivt-subjektivt förhållningssätt. Under utbildningsmetoderna förstår vi sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vilken process förändringar sker i utvecklingsnivån för elevers personlighetsdrag.

Att uppnå utbildningsmålen utförs som regel i processen att implementera en uppsättning metoder. Kombinationen av dessa metoder i varje enskilt fall är adekvat för målet och nivån på barnuppfostran. Valet av en sådan uppsättning och korrekt tillämpning av uppfostransmetoder är toppen av pedagogisk professionalism.

Varje metod implementeras på olika sätt beroende på lärarens erfarenhet och hans individuella stil. yrkesverksamhet. Skillnader i implementeringen av metoden kännetecknas av utbildningsmetoderna, som är en del av den allmänna metoden och representerar en specifik åtgärd av läraren. I vissa fall kommer pedagogen till nya icke-traditionella lösningar genom att tillämpa tekniker som uppfunnits av honom eller lånats av kollegor.

Uppgiften att förbättra metoderna är konstant, och varje pedagog löser det efter bästa förmåga och förmåga och introducerar i utvecklingen. vanliga metoder deras privata ändringar, tillägg, som motsvarar utbildningsprocessens specifika villkor. I grund och botten är dessa förändringar nya eller för första gången används av denna lärare metoder för utbildning. I detta avseende definieras ibland metoden som ett system av tekniker som används för att uppnå målet.

Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer.

2. Klassificering av metoder

Klassificeringen av metoder är ett system av metoder byggt på en viss grund, som hjälper till att i dem upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och slumpmässiga, teoretiska och praktiska, och därmed bidrar till deras medvetna val, mest effektiv tillämpning. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering började med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. På vilka grunder kan utbildningsmetoder byggas in i ett system? Om vi tar hänsyn till att utbildningsmetoden är ett flerdimensionellt fenomen, så finns det många sådana tecken.

En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. PÅ modern pedagogik Dussintals klassificeringar är kända, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Det är möjligt att villkorligt särskilja grupper av metoder för direkt och indirekt pedagogisk påverkan.

Metoder för direkt pedagogisk påverkan innebär en omedelbar eller fördröjd reaktion från eleven och hans motsvarande handlingar som syftar till självutbildning.

Metoder för indirekt pedagogiskt inflytande involverar skapandet av en sådan situation i organisationen av aktiviteter där barnet utvecklar en lämplig inställning till självförbättring, mot utvecklingen av en viss position i systemet för hans relationer med lärare, kamrater och samhället .

Beroende på vilken typ av inverkan på studenten är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, övningar, uppmuntran och bestraffning (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, etc.). PÅ det här fallet det allmänna särdraget "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoden. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system av allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas karaktär mer generellt (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov). Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I.O. Marenko benämnde sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, undervisningsmetoder och övningar, stimulering, hämning, vägledning, självutbildning. För närvarande är den vanligaste klassificeringen av I.G. Shchukina på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. Hon särskiljer tre grupper av metoder:

ü metoder för medvetandebildning (berättelse, förklaring, förtydligande, föreläsning, etiskt samtal, uppmaning,

ü förslag, information, tvist, rapport, exempel);

ü metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende (motion, uppdrag, utbildningssituationer);

ü stimuleringsmetoder (tävling, uppmuntran, bestraffning).

Alla metoder har en kumulativ effekt på alla väsentliga sfärer av en person. Varje uppfostringsmetod och motsvarande självuppfostringsmetod skiljer sig emellertid från varandra endast i vilken väsentlig sfär hos en person de har en dominerande effekt på.

Metoder för att påverka den intellektuella sfären: övertalningsmetoder används för att bilda uppfattningar, begrepp, attityder.

Tro förutsätter ett rimligt bevis på något koncept, moralisk ställning, utvärdering av vad som händer. När de uppfattar den föreslagna informationen, uppfattar eleverna inte så mycket begrepp och bedömningar som logiken i lärarnas presentation av sin position. Samtidigt bekräftar eleverna, som utvärderar den mottagna informationen, sina åsikter, ståndpunkter eller korrigerar dem. Övertygade om riktigheten av det som sades bildar eleverna sitt eget system av syn på världen, samhället, sociala relationer.

Övertalning som metod i utbildningsprocessen realiseras genom olika former, i synnerhet idag utdrag ur olika litterära verk, historiska analogier, bibliska liknelser, fabler. Ett antal forskare skapar antologier där material samlas in för moralisk upplysning av studenter. Metoden att övertala används också i olika diskussioner.

Övertalning motsvarar självövertalning- en metod för självutbildning, som förutsätter att barn medvetet, självständigt, på jakt efter en lösning på alla sociala problem, bildar sina egna åsikter. Denna bildning är baserad på logiska slutsatser som barnet självt gjort.

Metoder för att påverka motivationssfären inkluderar stimulering – metoder som bygger på bildandet av elevers medvetna motiv för sin livsaktivitet. Inom pedagogiken är sådana komponenter som uppmuntran och bestraffning vanliga som incitament.

uppmuntran en positiv bedömning av elevernas handlingar uttrycks. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Handlingen av uppmuntran involverar excitation av positiva känslor, ingjuter förtroende. Uppmuntran kan visa sig på olika sätt: godkännande, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, belöning. Trots sin uppenbara enkelhet kräver uppmuntran noggrann dosering och försiktighet, eftersom oförmågan att använda denna metod kan vara skadlig för utbildningen.

Uppmuntran bör vara en naturlig följd av elevens handling och inte en konsekvens av hans önskan att få uppmuntran. Det är viktigt att uppmuntran inte ställer eleven mot resten av laget. Det måste vara rättvist och som regel överensstämma med kollektivets åsikt. När man använder uppmuntran är det nödvändigt att ta hänsyn till den uppmuntrades individuella egenskaper.

Bestraffningär en komponent pedagogisk stimulans, vars användning bör förhindra oönskade handlingar från studenter, sakta ner dem, orsaka en känsla av skuld inför sig själva och andra människor.

Följande typer av straff är kända: påförande av ytterligare tullar; berövande eller begränsning av vissa rättigheter; uttryck för moralisk kritik, fördömande. Ovanstående kan implementeras i olika former: enligt logiken för naturliga konsekvenser, improviserade bestraffningar, traditionella bestraffningar.

Straffet ska vara rättvist, noggrant genomtänkt och får inte i något fall förödmjuka elevens värdighet. Detta är en kraftfull metod. Det är mycket svårare att rätta till en lärares misstag i straff än i något annat fall, därför bör man inte skynda sig att straffa förrän det finns fullständig förtroende för straffens rättvisa och dess positiva inverkan på elevens beteende.

Det är omöjligt att ge några generella recept för att lösa frågan om straff, eftersom varje handling alltid är individuell. Beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter, vad är skälen som fick honom att begå det, kan straffet vara väldigt olika.

Stimuleringsmetoder hjälper en person att bilda förmågan att korrekt bedöma sitt beteende, vilket bidrar till hans medvetenhet om hans behov - att förstå meningen med hans liv, valet av motiv och mål, det vill säga vad som utgör essensen av motivation. Därför kan metoden för självutbildning, motsvarande metoden för stimulering, definieras som en metod för motivation.

Metoder för att påverka den känslomässiga sfären involverar bildandet av en persons nödvändiga färdigheter för att hantera sina känslor, förstå sina känslotillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Metoden som påverkar barnets känslomässiga sfär är suggestion. Förslag kan utföras både verbalt och icke-verbalt. Enligt det bildliga uttrycket av V.M. Bekhterev, förslag kommer in i det mänskliga sinnet, inte från huvudentrén, utan som från verandan, förbi väktaren - kritik. Att inspirera är att agera utifrån sinnena och genom dem på en persons sinne och vilja. Användningen av denna metod bidrar till barnens upplevelse av deras handlingar och de känslomässiga tillstånd som är förknippade med dem. Processen med förslag åtföljs ofta av självhypnos, när barnet försöker inspirera sig själv med den eller den känslomässiga bedömningen av sitt beteende, som om han ställer frågan: "Vad skulle lärare eller föräldrar säga till mig i den här situationen ?”

Metoder för att påverka den viljemässiga sfären innefattar: utveckling av initiativ hos barn, självförtroende; utveckling av uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet; bildandet av förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll); förbättra färdigheterna för självständigt beteende, etc. Efterfrågemetoder och övningar kan ha en dominerande inverkan på bildandet av den viljemässiga sfären.

Beroende på presentationsformen skiljer de sig åt direkta och indirekta anspråk. Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.

Ett indirekt krav (råd, begäran, antydan, uttryck för förtroende, godkännande etc.) skiljer sig från det direkta genom att stimulansen till handling inte så mycket är själva kravet, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: erfarenheter, intressen, elevernas ambitioner.

Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:

Rådgivningskrav. Detta är en vädjan till elevens medvetande, hans övertygelse om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de handlingar som läraren rekommenderar. Råd kommer att tas emot när eleven ser
i sin mentor för en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.

Krav i speldesign (requirement-game). Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiv form ställa ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet hos läraren.

Bland de indirekta kraven sticker ut och förtroendekrav. När vänskap utvecklas mellan elever och lärare
bärande, förtroende manifesterar sig som en naturlig attityd att respektera varandras parter.

I vissa fall är det effektivt begära begäran. I ett välorganiserat team blir begäran ett av de mest använda medlen för påverkan. Den bygger på uppkomsten av kamratliga relationer mellan lärare och elever.
mi. Själva begäran är en form av samarbete, ömsesidigt förtroende och respekt.

Det finns också krav på godkännande. I rätt tid uttryckt av läraren, fungerar det som en stark stimulans. I praktiken av mästare i pedagogiskt arbete tar godkännandet olika, men alltid ändamålsenliga, former.

Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende särskiljs positiva och negativa krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot.

Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav. De orsakar inte en enkel handling av en enskild elev, utan en kedja av åtgärder - efterföljande krav på kamrater.

vänja sig- är en sort pedagogiska krav. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem bygger på hård träning, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning.

Användningen av tillvänjning i humanistiska utbildningssystem motiveras av att en del av det våld som oundvikligen finns i det riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och liknar träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel.

Kravet påverkar avsevärt processen för självutbildning av en person, och konsekvensen av dess genomförande är övningar - upprepad utförande av de nödvändiga åtgärderna: föra dem till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag – färdigheter och vanor. Dessa egenskaper spelar en viktig roll i mänskligt liv. Om en person inte hade förmågan att bilda en vana, skulle K.D. Ushinsky, han skulle inte ha kunnat ta ett enda steg i sin utveckling. Användningen av övningen anses vara framgångsrik när eleven visar stabila egenskaper i alla konfliktsituationer. livssituationer. För att skapa hållbara färdigheter och vanor måste du börja träna så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha vant sig vid det, hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt från andra människors synvinkel. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.

Metoder för att påverka självregleringssfären syftar till att utveckla färdigheterna för mental och fysisk självreglering hos barn, utveckla färdigheterna att analysera livssituationer, lära barn färdigheter, medvetenhet om deras beteende och andra människors tillstånd, utveckla förmågan att ha en ärlig attityd mot sig själva och andra människor. En av dem är metoden för beteendekorrigering. Korrigeringsmetoden syftar till att skapa förutsättningar under vilka barnet kommer att göra förändringar i sitt beteende, i förhållande till människor. En sådan rättelse kan ske utifrån en jämförelse av elevens handling med allmänt vedertagna normer, en analys av handlingens konsekvenser samt förtydligande av verksamhetens mål. Ett positivt exempel kan betraktas som en modifiering av denna metod. Dess effekt är baserad på ett välkänt mönster: fenomen som uppfattas av synen präglas snabbt och enkelt in i sinnet, eftersom de inte kräver vare sig avkodning eller omkodning, vilket någon taleffekt behöver. Därför är ett positivt exempel det mest acceptabla sättet att korrigera elevernas beteende. Men korrigering är omöjlig utan självkorrigering. Att förlita sig på ett ideal, ett exempel värt att efterlikna, etablerade normer, kan ett barn ofta ändra sitt beteende och reglera sina handlingar, vilket kan kallas självreglering.

Metoder för att påverka den ämnespraktiska sfären syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet. Metoder för att organisera elevernas aktiviteter och beteende under särskilt skapade förhållanden förkortas som metoder för utbildningssituationer. Det är situationer där barnet ställs inför behovet av att lösa ett problem. Detta kan vara problemet med moraliska val, problemet med metoden att organisera aktiviteter, problemet med att välja en social roll, etc. Pedagogen skapar medvetet bara förutsättningarna för att situationen ska uppstå. När ett problem uppstår för ett barn i en situation och det finns förutsättningar för dess självständiga lösning, skapas möjligheten till ett socialt test (test) som metod för självfostran. Sociala prövningar täcker alla sfärer av en persons liv och de flesta av hans sociala förbindelser. I processen för inkludering i dessa situationer bildar barn en viss social position och socialt ansvar, vilket är grunden för deras fortsatta inträde i den sociala miljön. En modifiering av metoden för utbildningssituationer är konkurrens, vilket bidrar till bildandet av egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet. Denna metod förlitar sig på barnets naturliga benägenhet till ledarskap, till rivalitet. I tävlingsprocessen uppnår barnet en viss framgång i relationer med kamrater, får en ny social status. Konkurrens orsakar inte bara barnets aktivitet, utan bildar också dess förmåga till självförverkligande, vilket kan betraktas som en metod för självutbildning. Eleven lär sig att förverkliga sig själv i olika aktiviteter.

Metoder för att påverka den existentiella sfären syftar till att inkludera eleverna i systemet med nya relationer för dem. Varje barn bör ackumulera upplevelsen av socialt användbart beteende, upplevelsen av att leva under förhållanden som bildar delar av en fruktbar orientering, höga moraliska attityder, som i framtiden inte kommer att tillåta honom att bete sig ohederligt, ohederligt. För detta är det nödvändigt att organisera arbete på sig själv - "själens arbete". I skolförhållanden är det användbart att överväga övningar för att utveckla barns förmåga att göra bedömningar baserade på principen om rättvisa, och ännu bättre - för att lösa L. Kohlbergs så kallade dilemman.

Dilemmametod består i en gemensam diskussion av skolbarns moraliska dilemman. För varje dilemma utvecklas frågor, i enlighet med vilka diskussionen byggs upp. För varje fråga ger barn övertygande argument för och emot. Det är användbart att analysera svaren på följande grunder: val, värde, sociala roller och rättvisa.

Användningen av moraliska dilemman som ett medel för att utveckla den existentiella sfären är naturligtvis produktivt. För varje dilemma kan man definiera värdeinriktningar person.

Dilemman kan skapas av vilken lärare som helst, förutsatt att var och en av dem måste: 1) vara relevant för verkliga livet skolbarn; 2) vara så enkel som möjligt att förstå; 3) vara oavslutad; 4) inkludera två eller flera frågor fyllda med moraliskt innehåll; 5) ge eleverna ett val av svar, med fokus på huvudfrågan: "Hur ska den centrala karaktären bete sig?". Sådana dilemman ger alltid upphov till argument i klassrummet, där alla ger sina bevis, och detta gör det möjligt att i framtiden göra rätt val i livssituationer,

En av metoderna för självutbildning är reflektion, vilket innebär processen att tänka på en individ om vad som händer i hans eget sinne. Reflektion innebär inte bara en persons kunskap om sig själv i en viss situation eller i en viss period, utan också klargörande av attityden hos andra runt omkring honom, samt utveckling av idéer om de förändringar som kan hända honom.

Följande dominerande binära metoder för utbildning-självutbildning har således identifierats: övertalning och självövertalning (intellektuell sfär), stimulering och motivation (motivationssfär), suggestion och självhypnos (emotionell sfär), efterfrågan och motion (viljande). sfär), korrigering och självkorrigering (självregleringssfär). ), pedagogiska situationer och sociala test (ämnespraktisk sfär), metoden för dilemman och reflektion (existentiell sfär).

3. Val av utbildningsmetoder

Ett särskilt problem är valet av utbildningsmetoder. Det finns inga bra och dåliga metoder, ingen utbildningsform kan i förväg förklaras effektiv eller ineffektiv utan att ta hänsyn till de förhållanden under vilka den tillämpas.

Vilka är anledningarna till att man använder en eller annan metod? Vilka faktorer påverkar valet av metod och tvingar pedagogen att ge företräde åt ett eller annat sätt att nå målet? Endast vid första anblicken, och även då för en mycket okunnig person, kan det tyckas att utbildaren är fri att välja metoder och bestämmer utbildningens vägar godtyckligt, som han vill. Ju djupare utbildaren förstår anledningarna till att han använder vissa metoder, desto bättre känner han till själva metodernas särdrag och villkoren för deras tillämpning, desto mer korrekt skisserar han utbildningens vägar.

I praktiken är uppgiften alltid inte bara att använda en av metoderna, utan att välja deras kombination. Valet av en sådan uppsättning är alltid ett sökande efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Genom att välja indikatorer för dessa kostnader som optimeringskriterier kan man jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder.

Vad bör man ta hänsyn till när man bestämmer utbildningsmetoderna?

Först och främst utgår läraren från utbildningens syfte och faktiska uppgifter. Det är de som bestämmer vad som ska vara uppsättningen av metoder för att lösa dem. Bör övervägas åldersegenskaper skolbarn. Samma problem löses med olika metoder beroende på elevernas ålder. Till exempel är det nödvändigt att bilda sig en världsbild i de yngre, mellan- och gymnasieåren, men utbildningsmetoderna måste förändras: de som är lämpliga för en förstaklassare uppfattas nedlåtande i tredje klass och avvisas i femte klass. .

Valet av metoder påverkas i hög grad av elevernas individuella och personliga egenskaper. Allmänna metoder, program - endast konturerna av pedagogisk interaktion. Deras individuella och personliga anpassning är nödvändig. En human pedagog kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje individ att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".

Metoder beror i huvudsak på elevens sociala miljö, på gruppen han tillhör, nivån på dess sammanhållning, på normerna för relationer som utvecklas i familjen och barnets omedelbara sociala miljö. För att välja en metod stor betydelse har lärares kvalifikationer. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många metoder är komplexa, kräver mycket ansträngning.

Och, naturligtvis, när man väljer metoder måste utbildaren vara säker på att deras tillämpning lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat användningen av metoden kommer att leda till.

4. Föräldratekniker

Implementeringen av varje metod innebär användning av en uppsättning tekniker som motsvarar den pedagogiska situationen, elevernas egenskaper och individuell stil. pedagogisk verksamhet lärare.

I detta fall kan implementeringen av olika metoder utföras med samma tekniker.

Utbildningstekniker är pedagogiskt formaliserade handlingar, genom vilka yttre motiv uppträder på den utbildade personens beteende och positioner, och ändrar hans åsikter, motiv och beteende.

Det bör omedelbart noteras att inte varje pedagogiskt inflytande leder till positiva förändringar i utbildningsprocessen, men bara det som accepteras av studenten motsvarar hans inre ambitioner, blir personligt betydelsefullt för honom.

Det finns olika klassificeringar av utbildningsmetoder. En av varianterna av en sådan klassificering kan baseras på metoder när läraren uppnår förändringar både i relationen till eleven och i dennes relation till andra.

Först och främst måste vi prata om kommunikativa tekniker, det vill säga metoder för kommunikation mellan lärare och elever. Nedan är några av de tekniker som utvecklats av oss tillsammans med Yu.S. Tyunnikov. "Rollmask". Eleven uppmanas att gå in i en viss roll och inte längre tala för sin egen räkning, utan för motsvarande karaktärs vägnar.

"Kontinuerlig relä av åsikter". Elever "längs kedjan" talar om ett givet ämne: vissa börjar, andra fortsätter, kompletterar, förtydligar. Från enkla bedömningar (när det viktigaste är själva deltagandet av varje student i den föreslagna diskussionen) är det nödvändigt att gå vidare till analytiska, efter att ha lagt fram lämpliga krav och sedan till problematiska uttalanden från studenter.

"Exponering av motsägelser". Detta är differentieringen av elevernas ståndpunkter i en viss fråga i processen att utföra en kreativ uppgift, följt av en sammandrabbning av motstridiga bedömningar, olika synpunkter. Mottagande innebär en tydlig distinktion mellan meningsskiljaktigheter, definitionen av huvudlinjerna efter vilka diskussionen ska föras. Den andra gruppen av tekniker är förknippad med lärarens organisatoriska aktivitet, inriktad på existensen av situationen runt eleven. "Instruera". Under varaktigheten av en viss kreativ uppgift fastställs regler som reglerar elevernas kommunikation och beteende: i vilken ordning, med förbehåll för vilka krav, kan du komma med förslag, komplettera, kritisera, motbevisa dina kamraters åsikter. Sådana recept tar till stor del bort de negativa aspekterna av kommunikation, skyddar "statusen" för alla dess deltagare. "Rollfördelning". Detta är en tydlig fördelning av elevernas funktioner och roller i enlighet med nivån av kunskaper, färdigheter och förmågor som kommer att krävas för att utföra uppgiften. Positionskorrigering. Detta är en taktfull förändring av elevernas åsikter, accepterade roller, bilder som minskar produktiviteten i kommunikationen och hindrar utförandet av kreativa uppgifter (påminnelse om liknande situationer, återgång till ursprungliga tankar, snabb fråga, etc.).

"Självstimulering". Eleverna, indelade i grupper, förbereder varandra ett visst antal motfrågor. Frågorna och svaren på dem utsätts sedan för en gemensam diskussion. "Improvisation på gratis tema". Eleverna väljer det ämne där de är starkast och som ger dem ett visst intresse, kreativt utveckla huvudet berättelser, överföra händelser till nya förhållanden, tolka innebörden av det som händer på sitt eget sätt osv. "Improvisation på ett givet tema." Eleverna improviserar fritt över ämnet som läraren utsett (modellera, designa, iscensätta, göra litterära, musikaliska och andra skisser, kommentera, utveckla uppgifter, etc.). I motsats till tekniken "improvisation i ett fritt ämne", i det här fallet, placeras eleverna i mer kreativa förhållanden, och läraren kan gradvis höja "svårighetsnivån".

"Fördelning av initiativ". Det innebär att skapa lika förutsättningar för alla elevers initiativ. Det är tillämpligt i en situation av "krossat initiativ", när positionella prestationer och attacker hos vissa släcker initiativet och viljan att kommunicera med andra. Huvudsaken här är att uppnå en balanserad fördelning av initiativ genom hela uppdragets program, med ett mycket specifikt deltagande av alla praktikanter i varje steg.

Funktionsutbyte. Eleverna byter roller (eller funktioner) som de fått när de utförde uppgifter. En annan variant av denna teknik innebär att läraren helt eller delvis överför sina funktioner till en grupp elever eller en enskild elev. "Mis-en-scene". Kärnan i mottagningen är att aktivera kommunikation och förändra dess karaktär genom att fördela elever i klassen i en viss kombination med varandra vid vissa tillfällen av att utföra kreativt arbete.

Humor, lärarens personliga exempel, att förändra miljön, vända sig till oberoende experter, etc., intar en stor plats bland de många pedagogiska teknikerna.

Det finns ett oändligt antal undervisningsmetoder. Varje situation ger upphov till nya tekniker, varje lärare från en mängd olika tekniker använder de som motsvarar hans individuella stil. Det som fungerar för en elev kanske inte fungerar för en annan.

Att lära sig påverka taktik och en arsenal av metoder är ett övervägande manligt tillvägagångssätt. Kvinnor är inte benägna att tänka i denna anda, de uppfostrar ett barn främst med sin inställning till honom. Men ibland är det nyttigt att tänka som en man. Låt oss börja med definitionen av begrepp.

Uppfostransmetoder är metoder för påverkan som systematiskt (och inte bara engångs- och situationsbetingat) förändrar barnets beteende. Till exempel är träning och tillvänjning metoder för utbildning. Uppfostringstekniker är en mer fraktionerad, mindre enhet av uppfostringsteknologier, detta är ett specifikt sätt eller form för att implementera en viss metod. Vissa knep är strikt knutna till vissa metoder, andra knep kan användas inom olika metoder. Metoderna och teknikerna för att uppfostra ett barn beror i första hand på föräldrarnas personliga egenskaper, deras avsikter och kompetens. I fri utbildning används metoden med välriktad frihet oftare, i disciplinär utbildning - instruktioner och ett system av förstärkningar.

Direkt pedagogisk påverkan

En vuxen kan påverka ett barn direkt och direkt, öga mot öga: med ord, intonationer eller med sin hand, och ibland är dessa direkta influenser den enklaste och mest effektiva metoden.

Barnet kan inte något - du sa till honom, når inte - inspirerat, förstår inte - förklarat, vet inte hur - lärs ut. Han markerar tid, vet inte vilket beslut han ska fatta - de skickade honom i rätt riktning. Vet inte hur spännande något är – du lekte med det och gjorde det roligt. Han började göra dåliga saker - de stoppade honom, han vände sig vid det onödiga, skadliga eller farliga - de vände bort honom. Han gör det rätt - han fick stöd och blev gradvis van vid detta. Alla dessa är direkta influenser, huvudkomponenterna i både hanteringen av barnet och hans uppväxt.

Så vi har redan listat de viktigaste metoderna för direkt inflytande: berättelse och förslag, tillåtelse eller förbud, demonstration och förklaring, undervisning och vanning. Förutom direkt inflytande finns det indirekt inflytande, vilket inkluderar kontroll av barnets uppmärksamhet, personliga exempel, engagemang eller distraktion, stöd eller fråntagande av stöd, faktiskt - positiv och negativ förstärkning ...

Det vanligaste och ganska effektiva sättet är förslag. Suggestion lever inte av argumentation, utan av klarheten i formuleringen och intonationens kraft. Förslag och intryck avtryck, demonstration och förtydligande ger förståelse, personligt exempel ger en modell framför ögonen, engagemang ger passion, tillvänjning bildar en vana, positiv förstärkning av upprepning befäster resultatet. Det är nödvändigt att förklara, att lära något (att vänja sig vid något) genom lek, lust och intresse, användbart, att lära bra, att avvänja från dåligt - detta är vår direkta pedagogiska inverkan på barnet.

Vad som behövs av ett barn och vad som är oacceptabelt att stoppa är viktiga uppgifter, men dessa är inte utbildningstekniker, utan tekniker för att hantera ett barn, ett sätt att lösa situationsproblem.

Det finns många metoder. När ska man använda vilken? Det beror: på ålder, på barnets egenskaper (vad han fick lära sig och vad inte) och på föräldrarnas egenskaper (deras filosofi, vanor och förmågor). Det är mest naturligt att förhandla med normala människor och utbildade barn. Om det inte går att komma överens, förblir utbildning och utbildning praktiskt taget det enda sättet för effektivt inflytande.

I vanliga situationer föredrar en av föräldrarna upplägget (överenskommelse, krav och disciplin), någon närmar sig (fråga försiktigt och väck lust). Män är mer benägna till Silovik-metoden, kvinnor är närmare Dushka-metoden. Det bästa är att använda båda.

Föräldrar påverkar mycket eller lite, föräldrar är intresserade av att deras inflytande på barn är betydande, föräldrar är intresserade av att stärka sitt personliga inflytande. För att förälderns ord ska låta meningsfullt, allvarligt för barnet, så att barnet lyssnar på dig, måste du ta hand om två saker: För det första, tilltala barnet kompetent. Det andra är i princip att stärka din föräldramyndighet.

bra föräldrar Barn skriks i allmänhet inte åt. Allt kan förhandlas lugnt. Säg till honom vad du vill. Om du inte gillar något, var inte tyst, ackumulera ilska och irritation - berätta lugnt och bestämt för barnet, då förväntar du dig att han ska göra vad han behöver göra. Lyder inte - skrik inte, utan upprepar. Lyssnar inte - ta reda på vad som är felet. Men om faktum är att barnet testar din styrka, måste du visa denna styrka, och här är det omöjligt att göra utan Siloviks tillvägagångssätt. Tyvärr undviker mammor och mormödrar oftast att agera tufft och finner sig ofta hjälplösa.

Utbildning genom organisering av miljön

Ett barn kan påverkas direkt, eller indirekt, genom skapandet av en formativ miljö och den nödvändiga miljön. Man bör ta hänsyn till att i de flesta fall påverkar barnets miljö honom mer än vi, föräldrarna. En av de första problemen för en förälder som tänker på utbildning är att hantera barnets miljö.

Vem uppfostrar barnet - pappa eller mormor, pappas mormor eller mammas mormor, vilka är barnets vänner, vad ser han på tv och hur länge sitter han vid datorn och är upptagen med vad?

Den värld som ett barn lever och utvecklas i lämnar ett mycket starkt avtryck på honom. Det är viktigt att miljön utvecklar och utbildar, vänjer barnet vid vissa livsstilar.

- 106,00 Kb

Metoder och tekniker för utbildning

Begreppet utbildningsmetoder.

föräldraskapsmetod Det är ett sätt att nå utbildningens mål. Utbildningsmetoder är det viktigaste sättet att säkerställa framgången med att lösa problemen för var och en av komponenterna i utbildningsprocessen. Traditionellt betraktas uppfostransmetoder som sätt att påverka en persons väsentliga sfärer för att utveckla de önskade egenskaperna i dem. Denna förståelse överensstämmer dock inte med vår förståelse av utbildningsprocessen, som bygger på ämnes-ämnesansatsen. Under utbildningsmetoderna förstår vi sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vilken process förändringar sker i utvecklingsnivån för elevers personlighetsdrag.

Varje metod implementeras på olika sätt, beroende på lärarens erfarenhet och hans individuella stil. Skillnader i implementeringen av metoden kännetecknas av utbildningsmetoderna, som är en del av den allmänna metoden och representerar en specifik åtgärd av läraren. I vissa fall kommer pedagogen till nya icke-traditionella lösningar genom att tillämpa tekniker som uppfunnits av honom eller lånats av kollegor.

Uppgiften att förbättra metoderna är konstant, och varje pedagog löser det efter bästa förmåga och introducerar sina egna privata förändringar och tillägg till utvecklingen av allmänna metoder, som motsvarar de specifika förutsättningarna för utbildningsprocessen. I grund och botten är dessa förändringar nya eller för första gången används av denna lärare metoder för utbildning. I detta avseende definieras ibland metoden som ett system av tekniker som används för att uppnå målet.

Skapa en metodär svaret på livets pedagogiska uppgift. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan nå vilka mål som helst.

2. Klassificering av pedagogiska metoder

Det finns så många metoder och särskilt deras olika versioner (modifieringar) i den pedagogiska litteraturen att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja de som är lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna. Klassificeringen av metoder är ett system byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och modifieringar.

Varje vetenskaplig klassificering började med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering.

En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. Dussintals klassificeringar är kända inom modern pedagogik, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Det är möjligt att villkorligt särskilja grupper av metoder för direkt och indirekt pedagogisk påverkan.

Metoder för direkt pedagogisk påverkan föreslå en omedelbar eller fördröjd reaktion från eleven och hans motsvarande handlingar som syftar till självutbildning.

Metoder för indirekt pedagogisk påverkan förutsätter skapandet av en situation, organiseringen av aktiviteter där barnet ingår, samtidigt som en lämplig miljö för självförbättring skapas, för utvecklingen av en viss position i systemet för hans relationer med lärare, kamrater och samhället.

Av typen av påverkan på eleven utbildningsmetoder är indelade i övertalning, övningar, uppmuntran och bestraffning (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev och andra). I det här fallet inkluderar den allmänna egenskapen "metodens natur" riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av den. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system med allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas natur mer generellt (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, metoder för att vänja och träna, stimulera, hämma, vägleda, självutbilda.

För närvarande är det vanligaste klassificering av I. G. Schukina på grundval av en egenskap som i enhet omfattar mål, innehåll och processuella aspekter av uppfostransmetoder. Hon särskiljer tre grupper av metoder:- metoder för bildande av medvetande(berättelse, förklaring, förtydligande, föreläsning, etiskt samtal, uppmaning, förslag, briefing, tvist, rapport, exempel); metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende(övning, uppdrag, utbildningssituationer); incitamentsmetoder(konkurrens, belöning, straff).

Enligt vår uppfattning har det skett en substitution av begrepp i den pedagogiska litteraturen. Metoder kallas ofta utbildningsformer (berättande, samtal) eller en uppsättning metoder (bildande av opinion).

Det finns faktiskt betydligt färre metoder än det antal som finns uppräknat i litteraturen idag. Utbildning kan liknas vid att komponera musik. Olika melodier, även de mest komplexa, komponeras med endast sju toner. Samtidigt erhålls bra och dålig musik också genom att kombinera samma toner, allt beror på kompositörens talang.

Lärarens inverkan, som syftar till att utbilda eleven, är utformad för att orsaka elevens motsvarande åtgärd, som syftar till självutbildning. Därav följer det binära föräldraskapsmetoder. Binära metoder innebär val av par av metoder för "utbildning-självutbildning". Varje utbildningsmetod och den metod för självutbildning som motsvarar den skiljer sig från varandra i den personsfär som de har en dominerande effekt på.

Alla metoder har en kumulativ effekt på alla väsentliga sfärer av en person. Emellertid skiljer sig varje utbildningsmetod och den självutbildningsmetod som motsvarar den från varandra genom att de har en dominerande effekt på vilken speciell sfär av en person de har.

Metoder för att påverka den intellektuella sfären: övertalningsmetoder används för att bilda uppfattningar, begrepp, attityder. Övertalning innebär ett rimligt bevis på något koncept, moralisk ståndpunkt, bedömning av vad som händer. När eleverna uppfattar den föreslagna informationen, uppfattar de inte så mycket begrepp och bedömningar som logiken i lärarens presentation av sin position. Samtidigt bekräftar eleverna, som utvärderar den mottagna informationen, sina åsikter, ståndpunkter eller korrigerar dem. Övertygade om riktigheten av det som sades bildar eleverna sitt eget system av syn på världen, samhället, sociala relationer.

Tro som en metod i utbildningsprocessen implementeras genom olika former, i synnerhet används utdrag ur olika litterära verk, historiska analogier, bibliska liknelser, fabler idag. Ett antal forskare skapar antologier där material samlas in för moralisk upplysning av studenter. Metoden att övertala används också i olika diskussioner.

Ett exempel på att använda metoden för övertalning kan vara ett samtal med barn om ST-sagan. Aksakov "The Scarlet Flower"

Diskussionsämnet kan vara flickans, dottern till en köpmans, inställning till ett fruktansvärt monster.

"Vtapora, utan ett ögonblicks tvekan gick hon in i den gröna trädgården för att vänta på den bestämda tiden, och när den grå skymningen kom, sjönk den röda solen bakom skogen, hon sa: "Visa mig, min trogna vän!" - och ett skogsdjur visade sig för henne på långt håll, ett mirakel av havet; han bara korsade vägen och försvann i de täta buskarna, och den unga köpmannens dotter, en vacker handskriven kvinna, såg inte ljuset, knäppte sina vita händer, skrek med en felaktig röst och föll medvetslös på vägen. Ja, och vilddjuret i skogen, havets mirakel, var fruktansvärt: armarna var krokiga, djurets klor var på händerna, benen var hästar, framför och bakom de stora kamelbullarna, alla håriga från uppifrån och ned stack vildsvinsbetar ut ur munnen, en krokig näsa, som en kungsörn, och ögonen var ugglor. Efter att ha legat ner en lång stund, kort tid, kom den unga dottern till en köpman, en skönhet skriven, till sina sinnen och hör: någon gråter nära henne, fäller bittra tårar och säger med ynklig röst: "Du förstörde mig , min vackra älskade, jag kan inte se ditt vackra ansikte igen Du kommer inte ens vilja höra mig, och det kom till mig att dö en alltför tidig död. Och hon kände sig ledsen och skämdes, och hon behärskade sin stora rädsla och sitt blyga flickhjärta, och hon talade med fast röst: Jag ska skiljas från dig, jag ska inte glömma dina nåder ”visa mig nu i din forna gestalt; Jag blev bara rädd för första gången." Ett skogsdjur tycktes henne, ett havets under, till sitt utseende fruktansvärt, vidrigt, fult, men vågade inte komma nära henne, hur mycket hon än kallade honom; de gick till mörker om natten och fortsatte sina tidigare samtal, tillgivna och förnuftiga, och den unga köpmannens dotter, en vacker handskriven, kände ingen rädsla. Nästa dag såg hon ett skogsdjur, havets under, i ljuset av en röd sol, och även om hon först tittade på det, blev hon rädd, men visade det inte, och snart försvann hennes rädsla helt. Sedan fortsatte deras konversationer ännu mer än tidigare: från dag till dag var de nästan inte åtskilda, vid lunch och middag mättades de med söta rätter, kyldes av med honungsdrycker, gick genom gröna trädgårdar, red utan hästar genom mörker skogar.

Efter att ha upprepat det här avsnittet av sagan kan du ha en konversation om följande frågor.

1. Varför började flickan, skrämd av monstret, ändå träffa honom, trots att det var obehagligt för henne till en början?

2. Hjälper det första intrycket av en person alltid att uppfatta honom först?

3. Vilken slutsats kan vi dra av vårt samtal? Barn måste logiskt ledas till slutsatsen att

kete kan vara människor som av misstag kan uppfattas som fiender, illvilliga, eftersom de ser ovanliga ut, beter sig annorlunda än alla andra. I själva verket är utseende ofta vilseledande. Med hjälp av sagor och andra samtal kan man bilda sig en tro på behovet av en tolerant attityd mot alla människor.

Övertalning motsvarar självövertalning- en metod för självutbildning, som förutsätter att barn medvetet, självständigt, på jakt efter en lösning på alla sociala problem, bildar en uppsättning åsikter i sig själva. De logiska slutsatserna från detta barn ligger också till grund för denna formation.

Metoder för att påverka motivationssfären innefatta stimulering - en metod som bygger på bildandet av elevers medvetna motiv för sin livsaktivitet. Inom pedagogiken är sådana komponenter i stimuleringsmetoden vanliga, som uppmuntran och rullande.

uppmuntran kan vara ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Handlingen av uppmuntran involverar excitation av positiva känslor, ingjuter förtroende. Uppmuntran kan visa sig på olika sätt: godkännande, beröm, tacksamhet, presentation av hedersrättigheter, belöning. Trots sin uppenbara enkelhet kräver uppmuntran noggrann dosering och försiktighet, eftersom oförmågan att använda denna metod kan vara skadlig för utbildningen.

Bestraffning är en del av pedagogisk stimulans, vars användning bör förhindra oönskade handlingar från eleverna, sakta ner dem och orsaka en skuldkänsla inför sig själva och andra människor.

Följande arter är kända bestraffning: införa ytterligare ansvar; berövande eller begränsning av vissa rättigheter; uttryck för moralisk kritik, fördömande. Ovanstående kan implementeras i olika former: enligt logiken för naturliga konsekvenser, improviserade bestraffningar, traditionella bestraffningar.

Arbets Beskrivning

Utbildningsmetoden är ett sätt att förverkliga utbildningens mål. Utbildningsmetoder är det viktigaste sättet att säkerställa framgången med att lösa problemen för var och en av komponenterna i utbildningsprocessen. Traditionellt betraktas uppfostransmetoder som sätt att påverka en persons väsentliga sfärer för att utveckla de önskade egenskaperna i dem. Denna förståelse överensstämmer dock inte med vår förståelse av utbildningsprocessen, som bygger på ämnes-ämnesansatsen. Under utbildningsmetoderna förstår vi sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vilken process förändringar sker i utvecklingsnivån för elevers personlighetsdrag.

Utbildningsmetoder är sätt att sammankoppla aktiviteter för lärare och elever som syftar till att lösa utbildningsproblem.

Inom pedagogiken används förutom begreppet "utbildningsmetod" begreppet "utbildningsmetod". Mottagandet av utbildning är ett särskilt uttryck för metoden. I processen praktiska aktiviteter Metoden är indelad i tekniker som hjälper till att nå utbildningens mål. Sålunda är tekniker relaterade till metoder som särskilda till allmänna. Till exempel kan metoden för uppmuntran implementeras i tekniker: beröm, tacksamhet.

Utbildarens verksamhet är organiserad på olika sätt, eftersom olika mål eftersträvas (målet avgör valet av metod); olika innehåll i aktiviteter; elevernas ojämlika ålder och deras egenskaper, liksom pedagoger har olika yrkeskunskaper. För att underlätta den praktiska användningen av uppfostransmetoder är det lämpligt att klassificera dem.

Analysen visar att klassificeringen ofta baseras på inriktningen av metoden för att påverka en eller annan sfär av personligheten: på medvetande, beteende, emotionell-viljemässig sfär. Det finns med andra ord metoder som i första hand syftar till att bilda kunskap, åsikter, bedömningar, orientering och tro hos individen. De kallas metoder för att bilda övertygelser. Det finns metoder som främst syftar till att skapa vanor, stereotyper av beteende, typiska beteendereaktioner. De kallas metoder för att forma beteenden och organisera aktiviteter. Och det finns metoder, ibland kallade hjälpmedel, som syftar till att korrigera och stimulera beteende.

Ganska vanlig är den klassificering som föreslagits av Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina, enligt vilken utbildningsmetoderna kombineras i följande grupper:

a) metoder för bildande av medvetande (samtal, berättelse, tvist, föreläsning, exempel);

b) metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende (träning, vanning, uppdrag, skapa pedagogiska situationer, krav);

c) metoder för att stimulera aktivitet och beteende (tävling, belöning, bestraffning).

Det finns andra klassificeringsmetoder. Läraren måste välja den mest logiska och effektiva metoder för praktiskt bruk. Betrakta en grupp metoder som ligger till grund för olika klassificeringar. Dessa är metoder: övertalning; övningar; kampanjer; bestraffning; exempel. Låt oss karakterisera dem mer i detalj.

Tro- detta är ett mångsidigt inflytande på en persons sinne, känslor och vilja för att forma de önskade egenskaperna hos honom. Beroende på riktningen av pedagogiskt inflytande kan övertalning fungera som bevis, som förslag eller som en kombination av dem. Om vi vill övertyga en student om sanningen i något vetenskapligt påstående, vänder vi oss till hans sinne, och i det här fallet är det nödvändigt att bygga en logiskt oklanderlig kedja av argument, som kommer att vara beviset.

Om vi vill odla kärlek till fosterlandet, högt och vackert i alla möjliga former, är det nödvändigt att vända sig till elevens känslor. I det här fallet fungerar övertalningen som ett förslag. Oftast tar läraren upp både elevens sinne och känslor, eftersom bevis och förslag i sin organiska enhet kompletterar varandra.

Hur kan en person övertyga en annan person? I ord, handling, exempel, inklusive personligt. Den viktigaste rollen i övertalning med hjälp av ordet spelas av metoder som samtal, föreläsning, debatt.

en konversation

Samtalets huvudsakliga funktion är att involvera eleverna själva i bedömningen av händelser, handlingar, livsfenomen och på grundval av detta forma hos dem den önskade inställningen till den omgivande verkligheten, till deras medborgerliga och moraliska plikter. Ibland begår elever brott utan att fästa särskild vikt vid dem, utan att inse deras skada.

Från psykologin vet man att ju yngre eleverna är, desto mer släpar de efter i medvetenheten om sina egna egenskaper i jämförelse med medvetenheten om andra människors egenskaper. Läraren kan avslöja innebörden av ett tjänstefel genom att jämföra det med andra liknande tjänstefel.

Orsaken och konversationen av konversationen kan vara fakta som avslöjar det sociala, moraliska eller estetiska innehållet i vissa aspekter av livet. Sådana faktorer (positiva eller negativa) kan vara en viss persons aktivitet eller dess individuella egendom, fixerad i ett ord, såväl som en moralisk regel, generaliserad litterär bild, verkligt eller villkorat pedagogiskt prov. Samtalsformen kan vara den mest mångsidiga, men den måste förvisso leda eleverna till reflektion, vars resultat bör bli diagnos och bedömning av personlighetens egenskaper bakom vissa handlingar och handlingar.

b) Föreläsning

En föreläsning är en detaljerad, lång och systematisk presentation av kärnan i ett visst pedagogiskt, vetenskapligt, pedagogiskt eller annat problem. Grunden för föreläsningen är en teoretisk generalisering och de specifika fakta som ligger till grund för samtalet i föreläsningen fungerar endast som en illustration eller som en inledande utgångspunkt.

Föreläsningen ska vara en tankeskola. Först då får kunskap personlig mening, blir inte en passiv komponent i mentalt bagage, utan en vägledning till handling. Bevisens och argumentens trovärdighet, slutsatsernas giltighet, en tydlig personlig position och viktigast av allt, psykologisk kontakt med publiken från början till slut - detta är huvudkomponenten i framgången med föreläsningen.

c) Tvist

Åsiktskrocken för att bilda bedömningar och bedömningar, som skiljer en tvist från ett samtal och en föreläsning, möter perfekt ungdomarnas akuta behov av självbekräftelse, viljan att söka mening med livet, att inte ta något för givet , att bedöma allt efter de mest maximalistiska normerna. Tvist lär ut förmågan att försvara sina åsikter, övertyga andra människor om dem, och kräver samtidigt mod att överge en falsk åsikt, uthållighet att inte avvika från etiska normer och krav. Tvisten är också värdefull genom att den kunskap som erhållits under en åsiktskonflikt utmärks av en hög grad av generalisering, djup, styrka och medveten assimilering.

En övning

Pedagogiskt inflytande bör bilda den erforderliga typen av beteende. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan pedagogisk process. Viktig roll träning och tillvänjning spelar i denna process.

En övning- detta är ett systematiskt organiserat genomförande av elever av olika åtgärder, praktiska fall för att forma och utveckla sin personlighet.

vänja sig- detta är organiseringen av systematiska och regelbundna prestationer av elever av vissa åtgärder för att skapa goda vanor. Eller, för att uttrycka det på ett annat sätt: tillvänjning är en övning för att utveckla goda vanor.

En övning(vana) som en metod för pedagogisk påverkan används för att lösa en mängd olika problem av civil, moralisk, fysisk och estetisk utbildning och utveckling. Utan systematisk tillämpning av rimligt uppsatta övningar är det omöjligt att uppnå effektiviteten i pedagogiskt arbete.

I praktiken av pedagogiskt arbete används huvudsakligen tre typer av övningar:

Träna i användbara aktiviteter;

Regimövningar;

Specialövningar.

Övningar i en mängd användbara aktiviteter syftar till att utveckla vanor i arbetet, kommunikation av elever med äldre och med varandra. Huvudsaken i denna typ av träning är att dess fördelar realiseras av eleven, så att han, som upplever glädje och tillfredsställelse av resultatet, vänjer sig vid att hävda sig i arbetet och genom arbetet.

Lägesövningar är sådana övningar, vars huvudsakliga pedagogiska effekt inte är resultatet, utan ett välorganiserat processläge. Överensstämmelse med den optimala regimen i familjen och utbildningsinstitutionen leder till synkronisering av kroppens psykofysiologiska reaktioner med yttre krav, vilket har en gynnsam effekt på elevens hälsa, fysiska och intellektuella förmågor och, som ett resultat, på resultaten. av hans verksamhet.

Varje kränkning av den pedagogiska processen är inte bara en synlig skada (till exempel en störd lektion, försening, som har blivit en vana, etc.), utan det är också utbildning av respektlöshet för utbildningsprocessen, utbildningen av valfrihet och slapphet. Alla övningar i en utbildningsinstitution bör vara regim.

Specialövningar är övningar av träningskaraktär vars syfte är att utveckla och befästa färdigheter och förmågor.

PÅ utbildningsprocess alla övningar är speciella, och i pedagogiskt arbete- detta är van vid implementeringen av elementära beteenderegler förknippade med extern kultur. Således "tränas" förstaklassare att stå upp vid entrén till en lärare, unga soldater lärs hälsa på seniorer och så vidare. Specialövningar används också för att övervinna brister. Så den som bryter mot disciplinen görs ansvarig för ordning och reda, den ovårdade anförtros en ordningsmans uppgifter. Övningarna syftar alltså främst till att organisera och styra elevers aktiviteter och beteende.

befordran- det här är en signal om självhävdelse som har ägt rum, eftersom det innehåller ett offentligt erkännande av det förhållningssättet, det handlingssättet och den attityden till handling som väljs och genomförs av eleverna. Känslan av tillfredsställelse som den uppmuntrade eleven upplever ger honom en ökning av styrka, en ökning av energi, självförtroende och, som ett resultat, åtföljs av hög flit och effektivitet. Men den viktigaste effekten av uppmuntran är uppkomsten av en akut önskan att bete sig på ett sådant sätt och agera på ett sådant sätt att uppleva detta tillstånd av mental komfort så ofta som möjligt. Det viktigaste villkoret Uppmuntrans pedagogiska effektivitet - efterlevnad av principer, objektivitet, förståelighet för alla, stöd från den allmänna opinionen, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper.

Bestraffning- en av de äldsta utbildningsmetoderna. I pedagogisk praxis används följande typer av straff: moralisk kritik, berövande eller begränsning av rättigheter, verbalt fördömande, begränsning av deltagande i lagets liv, en förändring i attityd till eleven, etc.

Straff korrigerar elevens beteende, får honom att tänka på var och i vad han gjorde fel, orsakar en känsla av missnöje, obehag. Straff är tvärtom en självbekräftelse, som ger upphov till behovet av att ändra sitt beteende, och när man planerar framtida aktiviteter, en känsla av rädsla för att uppleva ett komplex av obehagliga känslor igen. Straffet bör dock inte orsaka eleven vare sig moralisk förnedring eller fysiskt lidande. Huvudkänslan hos en straffad elev är en känsla av erfarenhet, utanförskap från andra elever, från laget. Därför rekommenderas inte kollektiva bestraffningar, där förutsättningar skapas för att förena elever på en osund basis.

Exempel. Till och med den antika romerske filosofen Seneca uttalade: "Det är svårt att leda till det goda genom att moralisera, det är lätt genom exempel." Ett exempel som metod för pedagogisk påverkan bygger på elevers önskan att imitera, men dess psykologiska effekt är inte begränsad till att stimulera deras adaptiva aktivitet. Det har länge varit känt att ord lär, och exempel lockar. När man tittar på andra människor, observerar och analyserar levande exempel på hög moral, patriotism, flit, skicklighet, plikttrohet, etc., förstår eleven essensen och innehållet i sociala och moraliska relationer djupare och tydligare. Med alla dess förtjänster och möjligheter har ordet inte det inflytande som levande konkreta exempel på levande konkreta människor har i all rikedom av deras relationer.

Särskild betydelse har ett personligt exempel på en lärarutbildare. Den pedagogiska effekten av lärarens personliga exempel beror direkt på hans auktoritet bland eleverna. Läraren måste först och främst själv motsvara allt som han syftar till och efterlyser.