användning av modern undervisningsteknik vid universitetet
Dzyuba E.A.
I modern psykologisk och pedagogisk vetenskap betraktas inlärningsteknologier som ett av sätten att implementera en personlig aktivitetsstrategi för lärande i klassrummet, tack vare vilken eleverna fungerar som aktiva kreativa ämnen för pedagogisk aktivitet. Av särskilt intresse är teknologier som gör det möjligt att föra utbildningsprocessen till nivån för elevens personliga mening.
Nyckelord: teknologier i utbildningsprocessen, språklig personlighet, elevens värdesemantiska sfär.
I en tid av "mångkulturell dialog" (P. Shchedrovitsky) är utvecklingen av en flerspråkig och mångkulturell språklig personlighet särskilt viktig. Språklig personlighet inom främmande språk är en indikator på en persons förmåga att ta full del i interkulturell kommunikation, förmågan att förverkliga sig själv inom ramen för en dialog mellan kulturer. Detta är med andra ord bildandet av färdigheter i att förstå sin egen kultur och andra folks kultur. Med hänvisning till definitionen av Yu.N. Karaulova, språklig personlighet är en mångskiktad och flerkomponentuppsättning av språkliga förmågor, färdigheter och beredskap att utföra språkliga handlingar av varierande grad av komplexitet: handlingar som klassificeras, å ena sidan, efter typer av talaktivitet (tala, lyssna, skriva, läsa), och å andra sidan - efter språknivå (fonetik, grammatik, ordförråd). Den framgångsrika bildningen av en autonom språklig personlighet är direkt relaterad till utvecklingen av elevens pedagogiska kompetens, dvs. förmåga att hantera din utbildningsverksamhet.
Modern teknik utbildning är enligt vår mening de mest relevanta sätten att lösa problemet.
Termen inlärningsteknologier (eller pedagogiska teknologier) används för att beteckna en uppsättning arbetsmetoder för en lärare (metoder för hans vetenskapliga organisation av arbetet), med hjälp av vilka uppnåendet av de lärandemål som satts i lektionen säkerställs med den största effektiviteten på kortast möjliga tid för att uppnå dem.
Termen blev mycket använd i 60-talets litteratur. XX-talet i samband med utvecklingen av mjukvara
parat lärande och användes ursprungligen för att hänvisa till teknikstödd inlärning.
På 70-talet termen har blivit mer allmänt använd: både för att beteckna träning med TSO och som rationellt organiserad träning i allmänhet. Sålunda började begreppet "undervisningsteknik" inkludera alla huvudproblem med didaktik relaterade till att förbättra utbildningsprocessen och öka effektiviteten och kvaliteten på dess organisation.
Numera har det skett en differentiering av två komponenter i begreppets innehåll: teknik för undervisning (Technology of Teaching) och teknologi i undervisningen (Technology in Teaching). Den första termen betecknar metoderna för vetenskaplig organisation av lärararbetet, med hjälp av vilka de uppsatta lärandemålen bäst uppnås, och den andra termen betecknar användningen av tekniska läromedel i utbildningsprocessen.
De viktigaste egenskaperna hos inlärningsteknologier anses vara följande: a) effektivitet (en hög nivå av uppnående av det uppsatta utbildningsmålet av varje elev), b) effektivitet (en stor mängd utbildningsmaterial absorberas per tidsenhet med minsta ansträngning som läggs på att bemästra materialet), c) ergonomi (inlärning sker i en miljösamverkan, ett positivt känslomässigt mikroklimat, i frånvaro av överbelastning och trötthet), d) hög motivation för att studera ämnet, vilket hjälper till att öka intresset för klasser och låter dig förbättra studentens bästa personliga egenskaper och avslöja hans reservkapacitet.
De flesta forskare betraktar inlärningsteknologier som ett av sätten att implementera ett personligt aktivitetssätt för lärande i klassrummet, tack vare vilket eleverna fungerar som aktiva kreativa ämnen för lärandeaktiviteter (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Beam, etc.).
I metodiken för att lära ut främmande språk inkluderar modern undervisningsteknik vanligtvis:
Kollaborativt lärande;
Designteknik;
Användning av intensiva undervisningsmetoder (kommunikationsteknik, spelteknik, problembaserat lärande);
Informations- och kommunikationsteknik, användning av tekniska läromedel, distansundervisning;
Träning på flera nivåer (differentierad);
Modulär utbildning.
Kollaborativt lärande. Denna undervisningsteknologi är baserad på idén om elevinteraktion i en grupp klasser, idén om ömsesidigt lärande, där eleverna inte bara tar individuellt utan också kollektivt ansvar för att lösa utbildningsproblem, hjälper varandra och är kollektivt ansvariga för allas framgång. I motsats till frontalt och individuellt lärande, där eleven agerar som ett individuellt ämne för pedagogisk aktivitet, är han ansvarig endast "för sig själv", för sina framgångar och misslyckanden, och relationen med läraren är subjektiv till sin natur, när lärande i samarbete , skapas förutsättningar för interaktion och samverkan i systemet ”elev – lärare – grupp” och det samlade ämnet pedagogisk verksamhet uppdateras.
Begreppet undervisning har fått praktisk implementering i ett antal varianter av tekniken för sådan utbildning, föreslagna av de amerikanska lärarna E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) och är inriktad på att skapa förutsättningar för aktiv gemensam aktivitet av elever i olika lärsituationer erbjuds lärare. Om du kombinerar eleverna i små grupper (3-4 personer) och ger dem en gemensam uppgift, som anger varje elevs roll i att slutföra uppgiften, då uppstår en situation där alla är ansvariga inte bara för resultatet av sitt arbete, utan , vad som är särskilt viktigt för denna inlärningsteknik, för hela gruppens resultat. Uppgiften löses genom gemensamma ansträngningar och starka elever hjälper svagare att klara den. Detta är den allmänna idén med att lära i samarbete, och för att slutföra en inlärningsuppgift bildas en studiegrupp
på ett sådant sätt att det finns både starka och svaga elever. Ett betyg per genomförd uppgift ges per grupp.
Olika alternativ för kollaborativt lärande har utvecklats (Polat, 1998). Här är det viktigt att betona att när man organiserar utbildningsaktiviteter med hjälp av samarbetsteknik, blir elevens individuella självständiga arbete den inledande delen av den kollektiva verksamheten.
Samarbetande lärandetekniker implementeras när eleverna slutför speluppgifter i de kommunikationssituationer som erbjuds dem. En viktig förutsättning för att behärska ett språk är kommunikation på målspråket. Enligt våra observationer är lärande i samarbete lärande i processen att elever kommunicerar med varandra, och målmedvetet arbete i samarbete kan öka intresset för klasser och avsevärt öka tiden för talövningar för varje elev i klassen.
Projektbaserad inlärningsteknik. Denna inlärningsteknologi är en vidareutveckling av konceptet kollaborativt lärande och bygger på att modellera social interaktion i en lärande grupp under lektionerna. Samtidigt tar eleverna på sig olika sociala roller och förbereder sig för att uppfylla dem i processen att lösa problematiska problem i situationer av verklig interaktion. Projektteknikens popularitet förklaras för det första av att projektuppgiften som eleven ska genomföra direkt kopplar ihop språkinlärningsprocessen med inhämtandet av vissa ämneskunskaper och förmågan att faktiskt använda dessa kunskaper. Fokus på att skapa ett projekt som en personlig pedagogisk produkt gör således processen att bemästra ämneskunskaper personligt betydelsefull för eleven, personligt motiverad.
Av ovanstående framgår att projektmetoden innebär att elever löser ett problem. Och för att lösa det behöver eleven inte bara kunskaper i språket, utan också besitta en viss mängd ämneskunskaper nödvändiga och tillräckliga för att lösa problemet. Enligt ett rättvist uttalande från en av utvecklarna av denna undervisningsteknik, E.S. Polat, ”projektmetoden är essensen av utvecklingsmässigt, personlighetsorienterat lärande. Det kan användas på alla nivåer av lärande."
Låt oss lista några allmänna didaktiska egenskaper hos projektteknik, som bestämmer strukturen och innehållet i de projekt som eleverna ska förbereda i språkövningsklasser.
1. Dominerande aktiviteter i projektet: rollspel, informativt, projektorienterat.
2. Projektets ämnesinnehållssida: ett monoprojekt (inom en kommunikationssituation eller ett kunskapsområde, eller ett tvärvetenskapligt projekt (påverkar situationer och en mängd kunskaper från olika ämnen).
3. Typen av samordning av åtgärder under genomförandet av projektet: med öppen, explicit samordning (direkt) eller med dold samordning (implicit, simulerar handlingens möjliga karaktär i en given situation).
4. Projektets karaktär: flera medlemmar i utbildningsgruppen som förenas av ett intresse av att genomföra projektet, hela gruppen, läroanstaltens studenter.
5. Projektets varaktighet: kortsiktigt, långsiktigt.
Projektteknik lämpar sig förstås bäst att användas i arbetet med mer förberedda och utvecklade elever. Denna teknik kan i största utsträckning användas vid profilering av utbildning. Av denna anledning blir projektteknik alltmer en del av tvåspråkig utbildning, d.v.s. sådan utbildning, som organiseras utifrån ett specifikt kunskapsområde (innehållsbaserad språkinlärning). Den största erfarenheten av att undervisa på tvåspråkig basis har samlats, först och främst, i regioner med en naturlig tvåspråkig miljö (till exempel Kanada, Belgien) och är nu relevant för grannländerna. Utbildning på tvåspråkig basis, vars ett av sätten att implementera kan vara projektbaserad inlärningsteknik, tillhandahåller: a) elevers behärskning av ämneskunskaper inom ett visst område baserat på den inbördes relaterade användningen av två språk som studeras ( infödda och icke-infödda) och b) behärskning av två språk som ett sätt för utbildningsverksamhet.
Relevansen av utbildning på tvåspråkig basis som en del av fördjupningen språkundervisning bestäms först och främst av den globala tendensen till integration i olika livssfärer, som bestämmer tendensen till integrering av ämneskunskap, syftande till att förstå helhetsbilden av världen. Med tanke på dessa trender ger tvåspråkig utbildning eleverna större tillgång till information inom en mängd olika ämnesområden och skapar ytterligare möjligheter att konkurrera på den paneuropeiska och globala talangmarknaden.
Den metodologiska litteraturen erbjuder olika alternativ för projekt inom språkinlärning (t.ex. Koryakovtseva, 2002). Det kan vara spel - rollspelsprojekt (spela ut en situation, dramatisera en text), informationsprojekt
(förbereda ett meddelande om ett föreslaget ämne), publicera projekt (förbereda material för en väggtidning, radiosändningar), manusprojekt (organisera ett möte med intressanta människor), kreativt arbete (komponera, översätta text).
Träning på flera nivåer. Problemet med differentiering av lärande är ett av de centrala i det elevcentrerade synsättet. För att bilda en positiv självkänsla är det viktigt att objektivt förstå i vilken riktning en person kan nå störst framgång. Detta är ett problem med självförverkligande. Psykologer definierar självförverkligande som en aktivitet speciellt organiserad av ett ämne för att identifiera potentiella möjligheter. Om en sådan förståelse har kommit, så uppstår ett annat behov - av självförverkligande, d.v.s. att använda dina förmågor för att nå framgång. Enligt psykologer är självförverkligande en aktivitet speciellt organiserad av ett subjekt i syfte att förverkliga hans subjektivt upplevda syfte, såväl som det uppnådda resultatet av denna aktivitet. Denna framgång behövs inte bara av en specifik individ. Det är inte mindre nödvändigt för samhället, eftersom ju mer framgångsrika enskilda individer realiserar sin potential, desto mer framgångsrikt utvecklas hela samhället som helhet. En person som har misslyckats med att hitta sig själv, sitt jag, kan visa sig vara en belastning för samhället inte bara yrkesmässigt, utan också psykologiskt. Med sådana människor uppstår fler psykiska problem, som familjen och samhället måste lösa. Därför är differentiering av träning i ett visst skede mycket användbart. I I detta fall Det handlar inte om undervisning enligt individuella planer, utan om differentiering som didaktisk princip.
Cirkeln är sluten, eftersom man tar hänsyn till elevers individuella skillnader kan förstås som att man tar hänsyn till de grundläggande egenskaperna hos elevens personlighet. Elevcentrerat lärande är alltså per definition differentierat lärande. I den pedagogiska litteraturen särskiljs begreppen ”intern” och ”extern” differentiering. Intern differentiering förstås som en sådan organisation av utbildningsprocessen där elevernas individuella egenskaper beaktas i villkoren för att organisera utbildningsaktiviteter i klassrummet. I det här fallet är förståelsen av differentiering av träning mycket lik konceptet individualisering av träning. Med extern differentiering kombineras elever med olika inlärningsnivåer speciellt till studiegrupper. Således,
med intern differentiering, d.v.s. i klassrummet uppnås personligt orienterat lärande, till exempel genom sådana pedagogiska teknologier som kollaborativt lärande och projektmetoden, på grund av den mångfald av tekniker som tillhandahålls inom deras ramar. Med extern differentiering förenas eleverna utifrån vissa individuella egenskaper i studiegrupper som skiljer sig från varandra. Inom didaktiken kännetecknas differentiering av förmågor (genom allmänna förmågor; av särskilda förmågor; av oförmåga); enligt det projicerade yrket; efter intresse.
Differentiering av allmänna förmågor sker på grundval av att man tar hänsyn till den allmänna träningsnivån, elevernas utveckling och individuella egenskaper hos mental utveckling - minne, tänkande, kognitiv aktivitet. De återstående individuella skillnaderna mellan eleverna tas med i beräkningen när man organiserar intern differentiering i klassrummet genom lämplig undervisningsteknik.
Differentiering efter särskilda förmågor ger skillnader mellan elever i deras förmågor för vissa ämnen: vissa elever är mer framgångsrika i humanistiska ämnen, andra i de exakta naturvetenskaperna; vissa är historiska, andra är biologiska osv.
Ett differentierat tillvägagångssätt för lärande kan implementeras med hjälp av modern informationsteknik och multimediaprojekt. Läraren formulerar projektets ämne med hänsyn till elevens individuella intressen och förmågor, och uppmuntrar honom att engagera sig i kreativt arbete. I det här fallet har studenten möjlighet att realisera sin kreativa potential genom att självständigt välja presentationsform av materialet, metoden och sekvensen för dess presentation. Samtidigt är kriteriet för att bedöma studentens aktivitet hans ansträngningar att bemästra detta material och tillämpa det kreativt.
Datorsimulering av ett experiment gör att varje elev kan slutföra en uppgift i en takt som passar honom, ändra de experimentella förhållandena på sitt eget sätt och studera processen oberoende av andra studenter. Detta bidrar också till utvecklingen av forskningsförmåga och uppmuntrar till ett kreativt sökande efter mönster i alla processer eller fenomen.
Datortestning, precis som alla tester, gör det också möjligt att individualisera och differentiera uppgifter genom frågor på flera nivåer. Dessutom låter tester på en dator dig återgå till obearbetade frågor och "arbeta med misstag."
Att testa med dator är också mycket mer attraktivt för eleven än traditionella tester.
traditionellt test eller test. För det första är eleven inte direkt kopplad till läraren, han kommunicerar i första hand med maskinen. För det andra kan tester också presenteras i en spelform. Om du svarar fel kan du höra ett roligt ljud eller se den ogillande skakningen av huvudet på någon rolig karaktär. Och om provet är godkänt kommer studenten att presenteras med en virtuell lagerkrans, fanfarer kommer att ljuda till hans ära och fyrverkerier blinkar i himlen. Naturligtvis kommer sådana tester inte att orsaka stress eller negativa känslor.
informations- och kommunikationsteknik. ITC har tagit en stark plats i processen att lära ut ett främmande språk. Övning visar att de har många fördelar jämfört med traditionella undervisningsmetoder. Bland dem är individualiseringen av lärande, intensifieringen av studenters självständiga arbete och ökningen av kognitiv aktivitet.
Datorn är ett inlärningsverktyg som förbättrar och utökar kapaciteten för sin utbildningsverksamhet. Genom att använda en dator i klassrummet kan du uppnå assimilering av mer material, organisera självständigt arbete och effektiv kontroll. Vilket motsvarar huvudmålen med undervisning i engelska: bildandet och utvecklingen av en kommunikativ kultur och undervisning i praktisk språkfärdighet.
IKT erbjuder fördelaktiga alternativ för att presentera kreativa idéer och, naturligtvis, lägga till nya. Texter och dialoger kan maskinskrivas och bearbetas elektroniskt, övningar kan läggas till dem, vilket sparar tid på att skapa dem, ljudkassetter kan enkelt ersättas med elektroniska videor och färgglada illustrationer kan enkelt omvandlas till presentationer i författarens egen bearbetning. Detta gör att du kan: träna olika typer av talaktivitet, kombinera dem i olika kombinationer, bilda språkliga förmågor, skapa kommunikativa situationer och automatisera språk- och talhandlingar.
Multimediaresurser ger ovärderlig hjälp med att förbereda didaktiskt material, presentationer och själva lektionerna.
Studenter använder IKT för att slutföra projektuppgifter och skriftliga arbeten. När eleverna slutför skriftliga projekt i olika ämnen kan eleverna lämna in dem elektroniskt, skicka dem till läraren via e-post eller lämna ett meddelande på lärarens personliga sida på Internet.
Det bör noteras att ev avslutad uppgift kräver bearbetning eller förfining beroende på elevernas kunskapsnivå och färdigheter. Att skriva prov
Och testpapper, kan användningen av IKT-verktyg kraftigt diversifiera typerna av uppgifter och alternativ.
Internet - obegränsade möjligheter för undervisning i engelska. För att göra detta kan du använda nästan alla nätverksfunktioner: e-post, onlinekonversationer, sökmotorer, referenskataloger, tillgång till informationsresurser, publikationer, videokonferenser, telekonferenser.
Införandet av IKT i processen att lära ut ett främmande språk har en positiv effekt på motivationen. Eleverna får möjlighet att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i nya miljöer. Många datorprogram gör att eleverna kan lära sig med passion, d.v.s. spelar. Processen för assimilering av materialet är mycket snabbare och enklare. Nästa viktiga faktor är framgångsrik användning av en individuell arbetsform. Till exempel, i ett så komplext avsnitt av språkinlärning som grammatik, är det inte alla elever som lätt lär sig reglerna och strukturerna. Datorn ger alla möjlighet att individuellt arbeta med ett eller annat grammatiskt material, med eller utan ledning av lärare. I det här fallet arbetar eleverna självständigt. Internetteknik gör utbildningsprocessen mer öppen för nya idéer och kunskapskällor. Elektronisk publicering av artiklar och presentationer är möjlig. Internet gör utbildning och självutbildning rolig och attraktiv för både elever och lärare.
Naturligtvis kan det inte sägas att användningen av IKT kommer att hjälpa till att lösa alla problem med att lära ut ett främmande språk, men det är ett effektivt botemedel mot monotoni.
Informationsteknik gör det möjligt att radikalt förändra organisationen av inlärningsprocessen för studenter, forma deras systemtänkande; använda datorer för att individualisera utbildningsprocessen och vända sig till fundamentalt nya kognitiva medel.
Användningen av modern informationsteknik utökar omfattningen av utbildningsprocessen och ökar dess praktiska orientering. Motivationen hos eleverna i utbildningsprocessen ökar, och förutsättningar skapas för deras framgångsrika självförverkligande i framtiden.
tekniska utbildningshjälpmedel (tSO). Tekniska läromedel är utrustning och tekniska anordningar som används i utbildningsprocessen för att överföra och lagra utbildningsinformation, övervaka framstegen i dess assimilering, kunskapsbildning och talfärdigheter. Om ABCO-systemet är individuellt, d.v.s. skapad för
arbeta med ett specifikt utbildningskomplex, och är designat för en specifik kontingent av studenter, då är TSO-systemet i stort sett universellt och lämpar sig för användning i olika former och typer av utbildning. TSO:s särart ligger i dess förmåga att tjäna sådana former av utbildning och kontroll som inte kan utföras utan särskild utrustning.
Det nuvarande skedet av teknisk utveckling kännetecknas av en övergång till skapandet av multifunktionella utbildningskomplex och datorbaserade automatiserade undervisningssystem. Sådana komplex och system har universella didaktiska förmågor; de tillåter utbildning att genomföras online, med hänsyn till elevernas individuella förmågor, och att tillhandahålla distansundervisning med hjälp av modern teknik.
I förhållande till språkundervisning brukar TSO delas in i följande grupper av medel: ljudtekniskt, ljus, ljud och ljus, programmerade läromedel.
En uppfattning om systemet med moderna TSO:er ges i tabellen. 1.
tabell 1 tekniska träningshjälpmedel
Ljud-tekniskt Ljus-tekniskt Ljud-ljus-tekniskt Programmerade träningsverktyg
Bandspelare Overheadprojektor; Filmprojektor; Dator;
kassett; Filmoskop; Utrustning CD-ROM;
Spelare (Walkman); Epiprojektor; för bärbar dator hemma;
Radio; Kamera; bio; mikro-
Spelare Digital videoinspelare; dator.
grammofonskivor, kamera; Videokamera;
CD-skivor Kodoscope; TV;
(CD, CD-ROM); Bärbar elektronisk
Radiobandspelare; textöversättare
Mobil skanner (scan- (språk
telefon; lärarpenna);
Diktafon. S-Rep). DVD-spelare.
Audiovisuella läromedel (AvSO).
Med audiovisuella läromedel avses hjälpmedel som är utformade för visuell, auditiv eller visuell-auditiv uppfattning av informationen i dem. Med hänsyn till kanalen för informationsmottagning delas AVSO vanligtvis in i auditiva (fonogram), visuella (videogram) och visuella-auditiva (videofonogram).
De uppräknade läromedlen kan vara pedagogiska, d.v.s. innehålla metodiskt bearbetat material speciellt utformat för språkinlärning (pedagogiska filmremsor, filmer, datorprogram etc.), och icke-pedagogiskt material som används som utbildningsmaterial, men från början inte är sådant.
misya. Naturliga medier som ingår i utbildningsprocessen (till exempel tv-program) används också i klassrummet.
AVSO är en effektiv källa för att förbättra kvaliteten på inlärningen på grund av ljusstyrkan, uttrycksförmågan och informationsrikedomen hos visuella och auditiva bilder som återskapar kommunikationssituationer och introducerar landet för det språk som studeras. Samtidigt implementeras den didaktiska principen om tydlighet, möjligheten att individualisera träning och samtidigt massdeltagande av elever (till exempel när du tittar på tv och film) framgångsrikt i klassrummet. Den motiverande sidan av lärandet ökar, och den systematiska användningen av ABSO gör det möjligt att kompensera för bristen på en språkmiljö i alla skeden av klasserna. En uppfattning om moderna ABCO:er ges i tabell. 2.
tabell 2 Audiovisuella läromedel
Fonogram Videogram Videofonogram
Inspelning Magnetisk inspelning Radiosändningar Naturligt: föremål, handlingar. Konstnärligt och visuellt: pedagogiska teckningar, reproduktioner av målningar, diabilder, filmremsor, fotografier, geografiska kartor. Grafik: tabeller, diagram. Filmer Videor TV-program Datorprogram
pedagogisk teknik baserad på intensifiering av elevaktivitet
Speltekniker. Spel i allmänhet och rollspel i synnerhet är kraftfulla pedagogiska verktyg. Inom humanistisk pedagogik är vi intresserade av rollspel och affärsspel med problemorientering, d.v.s. Sådana pedagogiska spel som gör att man genom dramatisering och handling kan spela ut möjliga sätt att lösa problem och ta sig ur problematiska situationer. Detta gör att du kan fördjupa dig i problemet, att passera det "genom dig själv", dvs. genom en karaktär vars roll eleven tar på sig.
Syftet med affärsspel är att simulera professionella situationer. Och sådan verksamhet är oerhört viktig. Många experter noterar att unga människor, utexaminerade från prestigefyllda universitet, ibland är på förlust när de står inför behovet av att lösa professionella problem i icke-standardiserade situationer.
Detta gäller även för rollspel. Du kan läsa om Storbritanniens nationella helgdagar, men en helt annan uppfattning och förståelse av de nationella särdragen hos invånarna i detta land uppstår om du försöker utspela en sådan helgdag, förbereda den och delta i den, jämföra
det med liknande inhemska helgdagar. Du kan bekanta dig med utbildningssystemet i Storbritannien, USA, Tyskland, Frankrike, men det är en helt annan sak att försöka "leva" minst en dag i en sådan skola och uppleva, om än inte fullt ut, egenskaperna hos en annan utbildning system, en annan kultur, jämför det med vår, och reflektera över fördelarna och nackdelarna med båda systemen. Med andra ord, problemorienterade rollspel och affärsspel låter dig fördjupa dig i problemets essens på ett personligt plan, "leva" denna problematiska situation i din karaktär och söka efter en väg ut ur den.
Rollspel avser olika typer av rollspelsaktiviteter: från rollspel, dramatisering, dramatisering, simulering till själva rollspelet (D.B. Elkonin, G.A. Kitaigorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Rollspel ska inte förväxlas med spelaktiviteter. Rollspel i utbildning är alltid pedagogiskt till sin natur, det har ett visst didaktiskt mål, det förutsätter ett visst utplaceringsscenario, även om det kan förändras under dess genomförande i enlighet med karaktären av relationerna mellan karaktärerna och deras syn på problemet. Rollspel skiljer sig också från traditionella pedagogiska (didaktiska) spel, som också har en didaktisk uppgift, men inte innebär dramatisering. Rollspel kan baseras på fiktiva situationer (till exempel sagor, fantastiska) eller ganska verkliga situationer som speglar verkliga händelser. Om spelet har en problemorientering, d.v.s. innehåller också ett visst problem som behöver lösas, detta gör att eleverna får en djupare förståelse för det fenomen som studeras.
Ett affärsspel är ett sätt att utveckla kreativt tänkande, inklusive professionellt tänkande; imitation av specifika ekonomiska objekt och processer; imitation av verksamheten hos chefer och specialister, anställda och konsumenter; uppnå en viss kognitiva syfte; uppfylla reglerna för interaktion inom den tilldelade spelrollen. Enligt A.A. Verbitsky, ett affärsspel låter dig organisera kunskapen, färdigheter som förvärvats vid alla tidigare stadier av inlärning, och kombinera dem i ditt sinne till ett integrerat dynamiskt system.
Varje spel involverar nödvändigtvis deltagarnas egen aktivitet. Det vill säga, i ett spel agerar en person inte så mycket enligt instruktioner, utan snarare på egen hand, eftersom han föreställer sig situationen som har uppstått och, när han befinner sig i den, försöker hitta en väg ut ur den. Ett spel är en handling som är meningsfull för dess deltagare. Det är bara viktigt att placera accenterna korrekt. I problemorienterade rollspel och affärsspel är en oumbärlig förutsättning att man litar på befintlig kunskap
fakta, erfarenhet inom detta ämnesområde och relaterade områden. Deltagarna i spelet kan inte bara förlita sig på sin egen intuition och fantasi de måste visa sin kunskap i denna fråga och bygga upp sin karaktärs aktiviteter därefter. I aktiviteten ska de visa kunskap om problemets sammanhang.
Den pedagogiska innebörden av alla pedagogiska spel och spelmetoder ligger i bildandet och ytterligare förbättring av färdigheter och förmågor som är nödvändiga under verkliga förhållanden, och rätten att göra misstag. I en spelsituation är misstag acceptabla. De är inte straffbara i vanlig mening och kan till och med bli en ny intressant twist i spelsituationen. Det gäller både rollspel och affärsspel. Det är därför de används som en undervisningsmetod, för att varna framtida specialister och vanliga människor för eventuella misstag i yrkesverksamhet och livssituationer, och för att lära dem hur man kompetent letar efter en väg ut ur eventuella problematiska situationer.
Avslutningsvis betonar vi återigen att problemorienterade rollspel och affärsspel är mycket produktiva till sin natur, vilket uttrycks i imitation, modellering av socialt betydelsefulla relationer mellan speldeltagare, i förmågan att tillämpa kunskap, kreativitet och praktiska färdigheter i olika områden i simulerade situationer. Detta är ett effektivt verktyg för att utveckla kritiskt och kreativt tänkande.
teknologi för kommunikativ undervisning i främmande språkkultur. Kommunikationsbaserat lärande är kärnan i all intensiv teknik för undervisning i främmande språk. Intensiv teknik utvecklades av den bulgariska vetenskapsmannen G. Lozanov och gav upphov till ett antal praktiska alternativ i vårt land (intensiva kurser av G. Doli, A.G. Gorn, etc.).
Inom högre utbildning utvecklades teorin och praktiken om kommunikativ intensiv undervisning i ett främmande språk av G.A. Kitaygorodskaya.
De konceptuella bestämmelserna för denna teknik kan sammanfattas enligt följande.
1. Ett främmande språk är, till skillnad från andra ämnen, både ett mål och ett sätt att lära sig.
2. Språk är ett sätt att kommunicera, identifiera, socialisera och göra en individ förtrogen med kulturella värderingar.
3. Att behärska ett främmande språk skiljer sig från att behärska ett inhemskt språk:
Metoder för behärskning;
Densitet av information i kommunikation;
Inkluderandet av språk i ämneskommunikativ verksamhet;
Uppsättningen av implementerade funktioner;
Korrelation med den känsliga perioden av talutveckling.
Huvuddeltagarna i lärandeprocessen är eleven och läraren. Relationen dem emellan bygger på samarbete och jämlikt verbalt partnerskap.
I inlärningsprocessen beror nästan allt på träning. Övningen, som solen i en vattendroppe, speglar hela konceptet med inlärning. I kommunikativ träning ska alla övningar vara tal i naturen, d.v.s. kommunikationsövningar. E.I. Passov bygger 2 serier av övningar: villkorligt tal och tal.
Villkorliga talövningar är övningar speciellt organiserade för att utveckla en färdighet. De kännetecknas av samma typ av upprepning av lexikaliska enheter och kontinuitet i tiden.
Talövningar - återberätta texten med egna ord, beskriva en bild, en serie bilder, ansikten, föremål, kommentera.
Problembaserat lärande. Tekniken för problembaserat lärande är inte ny: den blev utbredd på 20-30-talet i sovjetiska och utländska skolor. Problembaserat lärande bygger på teoretiska principer från den amerikanske filosofen, psykologen och läraren J. Dewey (1859-1952), som 1894 grundade en experimentskola i Chicago, där kursplan ersattes av lek och arbetsaktiviteter. Klasser i läsning, räkning och skrivning genomfördes endast i samband med behoven - instinkter som uppstod spontant hos barn när de mognade fysiologiskt. Dewey identifierade fyra instinkter för lärande: socialt, konstruktivt, konstnärligt uttryck och undersökande.
För att tillfredsställa dessa instinkter försågs barnet med följande kunskapskällor: ord, konstverk, tekniska apparater, barn var involverade i lek och praktisk aktivitet - arbete.
Idag förstås problembaserat lärande som en sådan organisation av träningssessioner som involverar skapandet, under ledning av en lärare, av problemsituationer och elevernas aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem, som ett resultat av vilket den kreativa behärskningen av yrkeskunskaper, färdigheter, förmågor och utveckling av tankeförmåga sker.
Problemsituationer kan vara olika i innehållet i det okända, i problematiskhetsnivå, i typen av informationsfelmatchning och i andra metodologiska drag (fig. 1).
Problembaserade metoder är metoder baserade på skapandet av problemsituationer, aktiv kognitiv aktivitet hos elever, bestående i att söka och lösa komplexa frågor som kräver
aktualisering av kunskap, analys, förmåga att se ett fenomen, en lag bakom enskilda fakta.
I den moderna teorin om problembaserat lärande urskiljs två typer av problemsituationer: psykologiska och pedagogiska. Den första gäller studenters aktiviteter, den andra representerar organisationen av utbildningsprocessen.
En pedagogisk problemsituation skapas med hjälp av aktiverande handlingar, frågor från läraren, betoning av kunskapsobjektets nyhet, betydelse, skönhet och andra utmärkande egenskaper. Skapandet av en psykologisk problemsituation är rent individuellt. Varken en kognitiv uppgift som är för svår eller för lätt skapar en problematisk situation för eleverna. Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen: under förklaring, förstärkning, kontroll.
Tekniksystem problembaserat lärande (uttalande och lösning av en problemsituation) visas i fig. 2.
Läraren skapar en problemsituation, vägleder eleverna att lösa den, organiserar
söka efter en lösning. Därmed placeras eleven i ställningen som ämnet för sitt lärande och som ett resultat utvecklar han ny kunskap och behärskar nya sätt att agera. Svårigheten med att hantera problembaserat lärande är att uppkomsten av en problemsituation är en individuell handling, därför krävs att läraren använder ett differentierat och individuellt förhållningssätt.
Alternativ för problembaserat lärande är sök- och forskningsmetoder, där eleverna självständigt söker och studerar problem, kreativt tillämpar och skaffar kunskap.
modulär utbildning. Huvudmålet med en kurs i främmande språk är att förbereda en kunnig specialist med hjälp av ett främmande språk, som i inlärningsprocessen inte bara fungerar som oberoende disciplin, lika mycket som ett ämne som är underordnat större discipliner, vilket är ett medium för specialkunskap i genomförandet av ett pedagogiskt professionellt program, vilket öppnar upp för studenter en
Problemsituation
X - aktivitetsobjekt
X - aktivitetssätt
Efter problemnivå
X - villkor för att utföra aktiviteten
1 - inträffar oavsett teknik
ringde och
tillåtet
lärare
3 - uppringd av läraren, tillåten av eleven
4 - oberoende bildning av problem och lösningar
Efter typ av informationsskillnad
överraska [konflikt| [förslag | motbevisningar [inkonsekvenser | osäkerhet!
Enligt metodiska drag
[oavsiktlig]
problem
frontal
experimentera
problematisk
presentation
heuristisk konversation
mental
problem
experimentera
problematisk problemlösning
problematisk
demonstrationer
problematisk
forskning och laborationer
spelproblemsituationer
Figur 1. Klassificering av problemsituationer
Fig 2. Teknologiskt diagram över problembaserat lärande
Större möjligheter att bekanta sig med utländsk erfarenhet inom området för din valda specialitet.
Innehållet i klasser som använder modulär inlärningsteknik består av ett system av moduler. Modulen tillåter en student, involverad i en gemensam aktivitet, att konsekvent, bit för bit, utföra medveten interaktion inom området för gemensamma mål. Tack vare modulen doserar studenten innehållet, förstår vilken information som diskuteras och i vilket syfte. Målen för interagerande ämnen kan baseras på två punkter: antingen på ämnets struktur (element, normer för samband, funktioner, egenskaper) eller på studiemetoden (metoder, algoritmer som systemet fungerar med). Modulen fungerar som ett oföränderligt sätt att aktivt organisera innehåll och genomföra informationsutbyte. Det garanterar i hög grad tillfredsställelsen av de behov som en person har för närvarande. Huvudsyftet med modulen är att utveckla mänskligt tänkande och medvetande.
En modul innebär en komplett, helt autonom kurs, som inkluderar träning i både individuell och alla typer av talaktivitet, beroende på de mål och mål som behöver förverkligas i processen för att passera materialet. Medan en separat modulär kurs är helt oberoende, är den ändå beroende av andra moduler och är integrerad i allmän kurs främmande språk.
Huvudvillkoret för att varje modul ska fungera är tillhandahållandet av dess program och didaktiska material, bestående av följande huvudkomponenter: en uppsättning relevanta autentiska texter/läroböcker; elev arbetsbok; minimiordbok; didaktiskt material för att arbeta med TSO, datordatabaser och Internetresurser; pedagogiska och metodologiska multimediautvecklingar för studenters självständiga arbete. Den senare typen av utbildningslitteratur kommer utan tvekan att bli allt viktigare på grund av bristen på klassrumstimmar och det därav följande behovet och betydelsen för eleverna att behärska metoderna för självutbildning. Och konstruktionen av utbildnings- och metodutveckling för elevernas självständiga arbete i form av material för att arbeta på en dator öppnar stora möjligheter både för självständigt arbete i en datorklass och för distansundervisning, vilket, som praxis visar, blir allt mer utbrett . Att överföra hela modulens material till magnetiska medier skulle lösa många av de problem som avdelningarna för främmande språk för närvarande står inför, och framför allt problemet med bristen på kvalificerad lärare.
Det modulära systemet att lära ut ett främmande språk har ett antal fördelar. Det "kopplar ihop" alla utbildningsnivåer och minskar klyftan mellan de höga kraven på kunskapsnivån i främmande språk för en examen från ett icke-språkligt universitet som har uppstått de senaste åren på grund av objektiva skäl och det begränsade antalet undervisningstimmar som tilldelas till ett främmande språk genom pedagogiska professionella program. Den är enhetlig och kan användas av olika avdelningar för främmande språk på alla fakulteter och institutioner: modulen kan komprimeras eller utökas beroende på klockrutnätet. Systemet är mobilt och gör det även i nuvarande skede möjligt att genomföra olika former av studentutbildning - från nivån på den internationella standarden i grupper av referentöversättare till att lära eleverna ett nytt språk från grunden, eftersom det språkliga och extralingvistiska innehållet av samma modul kan skilja sig åt i volym och svårighetsgrad. Samtidigt ställs enhetliga krav och enhetliga studentrapporteringsformulär på modulkursens material och de mål och mål som genomförs och löses under kursens gång standardiseras. På grund av den logiska sekvensen och kontinuiteten i alla stadier av språkträning bidrar utbildningens modulära karaktär till systematisk behärskning av språkligt material, utökning av bakgrundskunskaper (språklig, kulturell, kulturell, etc.) hos elever och förbättring av färdigheter i huvudtyperna av talaktivitet. Och slutligen leder valet och organiseringen av en modul av en viss lärare till denna lärares specialisering, avgränsningen av sfärer och ansvarsområden, till övergången från kategorin "multi-lärare", med hjälp av metoder och didaktiskt material från andra författare, till kategorin "enkelämneslärare", skapare av sin egen kurs-, program- och utbildningslitteratur, vars resultat - med ett ansvarsfullt tillvägagångssätt för att lösa detta problem - bara kan vara en ökning av utbildningsnivån för en utländsk språk.
Utbildningens modulära karaktär gör det möjligt att fastställa integrationskopplingarna mellan moduler för främmande språk och moduler i speciella disciplinära cykler, att utifrån detta identifiera en möjlig kombination av dessa utbildningsområden och att genomföra "binära" lektioner och till och med hela cykler av klasser. Det modulära tillvägagångssättet kombinerar perfekt traditionella och okonventionella metoder undervisning i främmande språk, uppfylla de krav som didaktiken vanligtvis ställer för att undervisa i ett främmande språk i en icke-språklig - konstgjord - miljö.
Enligt vår åsikt är det tillrådligt att använda alla ovan nämnda undervisningsteknologier i utbildningsprocessen för att bemästra interkulturell kommunikation.
I modern utbildning läggs allt större vikt vid att arbeta med information. Det är viktigt för eleverna att självständigt kunna skaffa sig ytterligare material, kritiskt förstå den mottagna informationen, kunna dra slutsatser, argumentera, ha nödvändiga fakta och lösa problem som uppstår. Att arbeta med information på ett främmande språk, särskilt om man tar hänsyn till de möjligheter som det globala Internet erbjuder, blir mycket relevant. Sålunda, i processen att förvärva intellektuella färdigheter, kommer lärarens hjälp att bestå i att välja och använda tekniker som är specifikt inriktade på sådana typer av aktiviteter i sin praktik.
LITTERATUR
1. Galskova N.D., Moderna metoder för undervisning i främmande språk. - M.: ARKTI, 2000.
2. Karaulov Yu.N. Ryska språkliga personlighet och uppgifter för dess studier // Språk och personlighet. - M., 1989. -MED. 3-8.
3. Polat E.S., Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet: Lärobok. by - M.: Akademin, 1999.
4. Rysk kultur och världen: Rapporter från deltagare i den II internationella praktiska konferensen. -M., 1994.
5. Shchedrovichky P.G. Vem och vad ligger bakom läran om den ryska världen // Skolan för kulturpolitik. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubpsa^o^/30
6. Shchukin A.N., Undervisning i främmande språk: teori och praktik. - M., 2005.
UDC 378.147
INNOVATIV UNDERVISNINGSTEKNIK PÅ UNIVERSITET: KONCEPTISKA GRUNDLÄGGANDE, PEDAGOGISKA VERKTYG, FORMER OCH TYPER
M.V. Nitisk
Artikeln diskuterar de teoretiska och metodologiska grunderna för modern pedagogisk teknik och beskriver egenskaperna hos innovativa föreläsningar och seminarier vid universitetet.
Nyckelord: utbildning, utbildningsprocess, undervisningsteknik, icke-traditionella föreläsningar, innovativa seminarier.
Teknologisering av modern utbildning är ett akut problem. Inom ramen för Bolognaprocessen är det nödvändigt att flytta tyngdpunkten från utbildningens innehåll till dess teknologier och resultat.
Den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" betonar att olika utbildningsteknologier används i genomförandet av utbildningsprogram bör inriktas på utveckling, testning och implementering av ny utbildningsteknik.
I enlighet med Federal State Education Standard bör upp till 40% av klasserna i det högre utbildningssystemet genomföras på basis av interaktiv teknik, byggd på interaktion mellan ämne och ämne mellan lärare och elever.
Utbildningsteknik har en enorm potential för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen, utbilda professionellt kompetent och mobil personal som kan fungera framgångsrikt i olika sociala och professionella samhällen. Därför behöver universitetslärare känna till de teoretiska aspekterna, den kvalitativa variationen av pedagogisk teknik och metoder för deras tillämpning i utbildningsprocessen.
Det bör noteras att utbildningsteknologier inom högre utbildning sedan länge har baserats på ett ämnesobjektivt synsätt på utbildningsprocessen.
Under de senaste åren har innovativa utbildningsteknologier aktivt introducerats i högre utbildning, vars kärna beskrivs i relevant vetenskaplig och pedagogisk litteratur.
Moderna utbildningsteknologier är baserade på välkända och beprövade metodologiska tillvägagångssätt: systemiska, axiologiska, humanistiska, personliga aktiviteter, etc. Utbildningsteknologier inom det högre utbildningssystemet bygger på begreppen modulärt, problembaserat, kontextuellt lärande, etc.
De karakteristiska egenskaperna hos modern utbildningsteknologi är konceptualitet, systematik, didaktisk ändamålsenlighet, innovation, optimalitet, reproducerbarhet och garanterade resultat.
Modern pedagogisk teknik utför humanistiska, utvecklingsmässiga, metodologiska, design- och andra funktioner. Dessa teknologier är baserade på principerna om integritet, variabilitet, interaktivitet, fundamentalisering, professionell orientering, informationsstöd etc.
Vi tror att i moderna förhållanden är den dominerande teorin i de konceptuella grunderna för innovativ utbildningsteknologi teorin om studentcentrerad utbildning, som bygger på:
Konceptet med personlig utvecklingsträning (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);
Kulturologiskt begrepp om utbildning (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);
Personligt differentierat utbildningsbegrepp (V.V. Serikov);
Subjektivt-personligt utbildningsbegrepp (I.S. Yakimanskaya).
Analys av dessa begrepp gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att essensen av personlighetsorienterad utbildning ligger i lärarens konsekventa inställning till eleven som en individ, ett självständigt och ansvarsfullt ämne för sin egen utveckling och utbildning.
Den axiologiska aspekten av personlighetsorienterad utbildning är att betrakta en person som ett självständigt huvudvärde.
Den didaktiska aspekten av personlighetsorienterad utbildning innefattar:
Skapa förutsättningar för alla att lära sig olika;
Ersätta ämne-objekt-relationer i utbildningsprocessen med ämne-ämne;
Att ge utbildningens innehåll personlig mening och personlig betydelse;
Att ge eleverna rätt att välja sätt att bemästra utbildningsmaterial, bilda en individuell stil av pedagogisk aktivitet och sin egen utbildningsbana;
Användning av utvecklande, interaktiv utbildningsteknik, skapandet av en utvecklande utbildningsmiljö;
Nivådifferentiering av utbildningsprocessen beroende på elevernas förmågor och förmågor;
Utveckling av elevers förmåga till självanalys och reflektion;
Läraren spelar rollen som en facilitator, en arrangör av elevernas utbildningsaktiviteter, som vet hur man skapar en framgångssituation för eleverna och visar deras extraordinära undervisningsförmåga.
Det personligt orienterade utbildningsparadigmet är motpolen till det personligt alienerade paradigmet.
Grunden för personligt orienterad utbildningsteknologi är den interaktiva pedagogiska interaktionen mellan alla deltagare i utbildningsprocessen: lärare med elever och elever med varandra.
Denna interaktion förutsätter följande logik för pedagogisk aktivitet: motivation ^ bildande av ny erfarenhet ^ dess förståelse genom tillämpning ^ reflektion. Interaktivt lärande innebär
obligatoriskt arbete av elever i mindre grupper baserat på samarbete och samverkan. Interaktiva metoder innebär också användning av spelformer för lärande. Samtidigt är lärarens huvudroll förmågan att organisera produktiv grupp- och interpersonell kommunikation av elever.
Interaktivt lärande bygger inte bara på processerna perception, minne, uppmärksamhet, utan framför allt på kreativt produktivt tänkande och kommunikation.
Pedagogiska metoder för interaktivt lärande är:
Ämne-ämne och gruppinteraktion (subjektiv position, samarbete, samarbete, konstruktiv och vänlig atmosfär);
Dialog-polylog (förmågan att lyssna, ställa och svara på frågor, uttrycka och försvara sin egen åsikt, föra debatt);
Tankeaktivitet och meningsskapande (förmågan att utföra mentala operationer, tydligt uttrycka innebörden av ens position, förstå och förklara innebörden av lagar, fenomen, teorier, fakta);
Frihet att välja medel och metoder för att bemästra utbildningsmaterial (visning av kreativitet, oberoende, val av sätt att lösa utbildningsproblem, manifestation av en individuell stil av pedagogisk aktivitet);
En framgångssituation (användningen av en uppsättning pedagogiska medel som främjar framgång i utbildningsaktiviteter för alla ämnen i utbildningsprocessen);
Reflektion (självanalys och objektiv bedömning och självbedömning av resultat av personlig utveckling och pedagogisk verksamhet).
Konceptuell komponent yrkesutbildningär också teorin om kontextuellt-situationellt lärande, som underbyggs av A.A. Verbitsky. Enligt denna teori bör utbildning i yrkesutbildningsinstitutioner genomföras inom ramen för framtida yrkesverksamhet och fungera som en form av personlig aktivitet och ett villkor för bildandet av yrkesmässigt viktiga personlighetsdrag hos en framtida specialist. Kontext är en meningsbildande kategori som säkerställer aktiv inkludering av elever i processen att lära sig och bemästra sitt framtida yrke.
Huvudenheten för lärares och elevers pedagogiska arbete blir här inte nästa information, utan situationen i dess ämne och sociala säkerhet får egenskaper där särdragen i framtida yrkesverksamhet manifesteras.
Presentation och lösning av situationsproblem och övningar utvecklar elevernas tankeförmåga, formar deras värdemässiga inställning till utbildning och yrke.
Detta tillvägagångssätt implementeras mest framgångsrikt med hjälp av case-teknik. Caseuppgifter, kompetensbaserade uppgifter, videoband, spel- eller dokumentärfilmer med en kortfattad presentation av utbildnings- och industrisituationer presenteras och löses under träningspass, aktuella och statliga tentor. Kontextuellt lärande implementeras också i processen för utbildning och praktisk träning, utför och försvar av slutliga och kvalificerande arbeten.
Relevansen av kontextuell utbildning beror för närvarande på behovet av att utveckla allmänna kulturella och professionella kompetenser hos framtida specialister.
Således utgör teorin om studentcentrerad utbildning, som är baserad på idén om interaktiv pedagogisk interaktion, och teorin om kontextuellt-situationellt lärande den konceptuella grunden för innovativ pedagogisk teknik vid universitet. I den här artikeln kommer vi endast att karakterisera huvudtyperna av moderna föreläsningar och seminarier vid universitet.
Modern universitetsföreläsning
Ordet föreläsning har den latinska roten "lection" - läsning. Föreläsningen är den ledande formen för att organisera utbildningsprocessen vid ett universitet. Den utför undervisning, formativa, utvecklande, pedagogiska och organiserande funktioner.
Traditionellt innehåller strukturen för en universitetsföreläsning tre komponenter: inledning, huvuddel, avslutning.
Den största nackdelen med en traditionell föreläsning vid ett universitet är passiviteten hos studenter med hög ensidig aktivitet hos läraren. Därför blir otraditionella, innovativa föreläsningar idag utbredda, vilket bidrar till att öka studentaktiviteten i klassrummet.
Huvudtyperna av sådana föreläsningar presenteras i följande figur (Fig. 1).
Ris. 1. Icke-traditionella typer av föreläsningar
Låt oss kort avslöja essensen och egenskaperna hos dessa typer av föreläsningar.
En problembaserad föreläsning skiljer sig från en traditionell genom att den bygger på logiken i sekventiellt modellerade problemsituationer och uppgifter som behöver lösas.
Den psykologiska grunden för problembaserat lärande är motsättningen mellan befintliga och nödvändiga kunskaper och färdigheter hos elever för att lösa problemsituationer och uppgifter. Vid förberedelse av sådana föreläsningar ska följande uppgifter lösas: val av nödvändigt utbildningsmaterial, formulering av problemsituationer och frågor, fastställande av sätt att lösa dem, förberedelse av didaktiskt material.
Under en föreläsning av problematisk karaktär befinner sig eleverna i en ständig process av ”samskapande” med läraren, d.v.s. medförfattare till att lösa problematiska problem. Kunskap som förvärvats på detta sätt blir
elevernas egendom och utvecklas till deras övertygelse. Självförvärvad kunskap är mer hållbar och lätt att uppdatera den har egenskaperna att överföra den till andra situationer. Att lösa problemsituationer och uppgifter utvecklar intellektuella förmågor och ökar elevernas intresse för innehållet i yrkesutbildningen.
Ett föreläsningssamtal innebär användning av inslag av dialog, polylog och diskussion. Medlen för att aktivera elevernas pedagogiska aktiviteter här är frågor från läraren och publiken, som syftar till att identifiera elevernas kunskaper och färdigheter om ett visst problem. Läraren måste se till att frågor inte lämnas obesvarade, annars blir de retoriska till sin natur och stimulerar inte tillräckligt elevernas tänkande.
Vid presentation av föreläsningsmaterial kan läraren organisera ett fritt åsiktsutbyte mellan studenter. Förtydligande och komplettering av elevernas svar ger han en teoretisk grund för dem i form av gemensamt framtagna bestämmelser. På så sätt blir eleverna medskapare till föreläsningarna.
Föreläsning-konsultation används när man studerar ämnen med en tydlig praktisk inriktning. Det finns flera alternativ för att genomföra sådana föreläsningar:
Under föreläsningen förbereder eleverna frågor som läraren svarar på självständigt eller med inblandning av eleverna själva;
Läraren samlar in elevernas frågor skriftligt i förväg, under föreläsningen svarar han på dessa frågor och organiserar ett fritt utbyte av elevernas åsikter;
Studenterna får föreläsningsmaterial i förväg och förbereder sina frågor, föreläsaren besvarar dessa frågor självständigt eller med inblandning av studenterna själva;
Läraren förbereder själv frågor om ämnet för föreläsningen i förväg och organiserar en gemensam diskussion om dessa frågor.
Det kan finnas andra alternativ för att genomföra en föreläsningskonsultation. Fördelarna med sådana föreläsningar är att de gör det möjligt att föra kunskapsinnehållet närmare elevernas praktiska intressen och därigenom individualisera inlärningsprocessen.
En provocerande föreläsning är en föreläsning med förplanerade misstag. I den inledande delen av lektionen informerar läraren om att han i den kommande föreläsningen medvetet kommer att göra ett visst antal fel och informerar eleverna om att i slutet av föreläsningen kommer dessa fel att visas på elektroniska medier. Under föreläsningen ska studenterna identifiera de misstag som gjorts och anteckna dem i sina anteckningar. 10-15 minuter innan föreläsningstidens slut visar och kommenterar studenterna dessa fel. De fel som eleverna identifierat jämförs med en elektronisk lista och läraren markerar de elever som upptäckt alla fel de gjort.
Således tillåter en föreläsning med förplanerade fel eleverna att intensifiera sina lärandeaktiviteter, utveckla sin uppmärksamhet, logiska tänkande och minne.
En ”föreläsning för två” kan hållas av två eller flera psykologiskt och intellektuellt kompatibla lärare, som kan vara representanter för samma eller olika vetenskaper. De kommer i förväg överens om föreläsningsordningen.
Att hålla en ”föreläsning tillsammans” kan baseras på två tillvägagångssätt: att hålla en föreläsning om ”kontrast” (olika synvinklar) eller om komplementaritet. En ”kontrast” föreläsning innebär att lärare spelar en diskussion inför publiken. I det här fallet ger de eleverna ett exempel på vetenskapliga kontroverser. En föreläsning om komplementaritet hålls av representanter för olika discipliner och uppdaterar tvärvetenskapliga kopplingar.
En visualiseringsföreläsning innebär en visuell demonstration av huvudinnehållet. Därför är den ledande metoden här demonstration av film-, tv- och videofragment, diabilder, informationsblock i form av diagram, tabeller, ritningar, som kommenteras av föreläsaren.
Läraren kan be eleverna kommentera innehållet i enskilda visuella hjälpmedel.
Visualiseringsprocessen är att kollapsa olika typer av verbal information till en visuell bild, som, när den väl uppfattas, kan användas och tjäna som ett stöd för adekvata mentala och praktiska handlingar som syftar till att bemästra utbildningsmaterial.
Vi har beskrivit huvudtyperna av icke-traditionella föreläsningar som används i högre utbildning. Det bör noteras att lärare kan genomföra kombinerade föreläsningar som innehåller inslag av olika typer av föreläsningar.
Innovativa seminarier på universitetet
Ett seminarium (från latin - 5vshtapysh - en fröbädd av kunskap) är: en av de viktigaste metoderna för undervisning på ett universitet; grupplektion under ledning av en lärare; en undervisningsmetod som bygger på grupptänkande och aktiva lärandeaktiviteter hos elever som syftar till att självständigt hitta lösningar på aktuella vetenskapliga och praktiska problem.
Seminarier hålls om de mest komplexa frågorna (ämnen, avsnitt) i läroplanen i syfte att utveckla allmänna kulturella och professionella kompetenser hos eleverna.
Seminariets struktur består av tre delar: inledning, huvuddel och avslutning.
Traditionella seminarielektioner genomförs i form av rapporter och meddelanden baserade på förberedda abstracts. Innovativa seminarier bygger på sådana interaktiva mekanismer som polylog, dialog, mental aktivitet, meningsskapande, ämne-ämne och gruppinteraktion, en framgångssituation, reflektion, etc.
Variationerna och formerna av innovativa seminarieklasser vid universitetet presenteras i figur 2.
Ris. 2. Variationer och former av innovativa seminarieklasser vid universitetet
Låt oss kort beskriva de specifika egenskaperna hos dessa klasser.
Problembaserade seminarier kan genomföras om problematiska frågor som i förväg förberetts av läraren och eleverna själva. Huvudpersonerna på ett problembaserat seminarium kan vara talare, medföreläsare, assistenter, opponenter, experter, ”provokatörer” etc. Avslutningsvis sammanfattar läraren, ger en bedömning av kvaliteten på de problem som formulerats, metoder och resultat av deras lösning.
En seminarielektion i form av ett didaktiskt spel genomförs i följande steg: förbereda spelet, introducera spelet, spela spelet, analysera och sammanfatta spelets resultat. Resultaten av spelet kan senare användas i utbildningsprocessen.
Ett seminarium i form av en debatt är en diskussion om vilket pedagogiskt problem som helst i form av debatt och meningsutbyte. Klassernas didaktiska betydelse i form av debatter ligger i att de bidrar till utvecklingen av kritiskt tänkande, en dialogkultur, odling av tolerans och respekt för olika synsätt.
Ett seminarium med "brainstorming"-metoden syftar till att generera nya idéer på extremt kort tid med hjälp av kritiskt tänkande: analys, syntes, analogi, association, extrapolering, etc. Denna metod involverar studenter som arbetar i sådana undergrupper som "generatorer", " analytiker”, ”resonatorer”, ”skuggarbetare”, ”experter” etc.
Ett seminarium med metoden att analysera specifika situationer (fallmetoden) innebär att för studenterna förbereda en uppsättning specifika professionella situationer (fall). Lösningen på dessa situationer genomförs i små grupper och tas upp till diskussion av alla deltagare i seminariet. Det är tillrådligt för relevanta specialister att delta i dessa seminarier.
Seminarium med hjälp av " runt bord"baserat på principen om kollektiv diskussion om problemet vid ett rundabordssamtal."
Seminariet i form av en vetenskaplig-praktisk konferens hålls utifrån resultaten av att studera enskilda avsnitt och disciplinen som helhet i syfte att systematisera och fördjupa elevernas kunskaper, utveckla deras vetenskapliga tänkande och forskningsförmåga.
Ett seminarium med pedagogisk samverkansteknik bygger på metoden grupparbete som den vanligaste samarbetsformen. Syftet med denna teknik är att utveckla förmågan hos ämnen i utbildningsprocessen att arbeta effektivt i små grupper för ömsesidigt lärande och för att uppnå högkvalitativa utbildningsresultat.
Seminariet i form av försvar av kreativa projekt innebär genomförande och försvar av kreativa projekt av studenter. Projektbaserat lärande utvecklar pedagogisk aktivitet och studenters oberoende, överför dem från objekt till ämnen i utbildningsprocessen.
De listade typerna av föreläsningar och seminarier uttömmer inte hela arsenalen av innovativa utbildningsformer vid universitetet. Kreativt arbetande lärare söker aktivt efter ny personligt utvecklande pedagogisk teknik.
I artikeln behandlas teoretiko-metodologiska grunderna för modern pedagogisk teknik, drag av innovativa föreläsnings- och seminarieyrken inom högre utbildningsanstalter anges.
Nyckelord: utbildning, utbildningsprocess, utbildningsteknik, icke-konventionella föreläsningar, innovativa seminarieyrken.
Bibliografi
1. Antiukhov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Modern pedagogisk teknik vid universitet: Proc. manual för master- och doktorander. M.: Pedagogical Society of Russia, 2013. 320 s.
2. Bondarevskaya E.V. Personligt inriktad utbildning: erfarenhet, utveckling, paradigm. Rostov n/d, 1997. 321 sid.
3. Verbitsky A.A. Aktivt lärande i högre utbildning: Ett kontextuellt förhållningssätt. M.: Högre skola, 1991. 207 sid.
4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Teknik för professionellt inriktad utbildning i högre utbildning: Lärobok. M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. 192 s.
5. Davydov V.V. Teori om utvecklingsträning M.: INTOR, 1996. 554 sid.
6. Moreva N.A. Teknik för yrkesutbildning. M.: Akademin, 2005. 432 sid.
7. Serikov V.V. Utbildning och personlighet. Teori och praktik för att utforma pedagogiska system. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 s.
8. Modern pedagogisk teknik: Lärobok / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 sid.
9. Chernilevsky D.V. Didaktiska teknologier i högre utbildning: Lärobok för universitet. M.: UNITY-DANA, 2002. 437 sid.
10. Yakimanskaya I.S. Teknik för personlighetsorienterat lärande i en modern skola. M.: September 2000. 278 sid.
Retivykh M.V. - Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor i Bryansk statliga universitetet uppkallad efter akademikern I.G. Petrovskij.
Användningen av innovativ teknik i utbildningsprocessen på ett universitet är för närvarande en extremt viktig och nödvändig del av inlärningsprocessen. Det gäller även högskolans utbildning av kvalificerade jurister.
Med innovativ teknik i utbildningsprocessen på ett universitet menar vi användningen och tillämpningen av nya metoder och tekniker för interaktion mellan lärare och studenter, vilket säkerställer ett effektivt resultat i utbildningsaktiviteter.
Bland de innovativa undervisningsmetoderna vid universitetet bör följande lyftas fram: användningen av datorteknik; användning av interaktivt lärande; projektverksamhet; genomföra praktiska träningssessioner; modellering av yrkesverksamhet i utbildningsprocessen; spelsimulering; användning av hälsobesparande undervisningsteknik; tillämpning av telekommunikationsteknik etc.
Uppgiften med innovativ utveckling av utbildningssystemet föreskrivs i ett antal reglerande rättsakter från Ryska federationen.
Till exempel, i Ryska federationens strategi för innovativ utveckling för perioden fram till 2020, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 8 december 2011 nr 2227-r, en av huvuduppgifterna för innovativ utveckling i utbildningsområde är att skapa förutsättningar för bildandet av sådana innovationskompetenser bland medborgare som: förmåga och beredskap för kontinuerlig utbildning, ständiga förbättringar, omskolning och egenträning, professionell rörlighet, önskan om något nytt; förmåga till kritiskt tänkande; förmåga och vilja att ta rimliga risker, kreativitet och entreprenörskap, förmåga att arbeta självständigt, vilja att arbeta i ett team och i en mycket konkurrensutsatt miljö; kunskaper i främmande språk, vilket förutsätter förmågan att kommunicera fritt i vardagen, affärer och yrkesmässigt. Samtidigt bör utbildningssystemet i alla stadier när det gäller innehåll och metoder och teknik för utbildning (undervisning) fokuseras på att forma och utveckla färdigheter och kompetenser som är nödvändiga för innovativ verksamhet.
I grunderna för Ryska federationens statliga ungdomspolitik för perioden fram till 2025, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 29 november 2014 nr 2403-r, är en av de prioriterade uppgifterna för den statliga ungdomspolitiken utvecklingen av pedagogiskt arbete med ungdomar, innovativt pedagogiskt och utbildningsteknik, samt skapa förutsättningar för egenutbildning av unga.
Behovet av att bilda ett flexibelt och diversifierat system för yrkesutbildning som möter arbetsmarknadens krav och behoven hos en innovativ ekonomi, både när det gäller utbildningsprogram och när det gäller villkor och materiell och teknisk utrustning i lärandeprocessen, är föreskrivs i prognosen för Ryska federationens långsiktiga socioekonomiska utveckling för perioden fram till 2030, utvecklad av Ryska federationens ministerium för ekonomisk utveckling.
Dekret från Ryska federationens regering av den 23 maj 2015 nr 497 godkände det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2016-2020, vars syfte är att skapa förutsättningar för en effektiv utveckling av rysk utbildning, som syftar till att säkerställa tillgången till kvalitetsutbildning som uppfyller kraven för modern innovativ socialt orienterad utveckling av Ryska federationen, och en av uppgifterna är att skapa och sprida strukturella och tekniska innovationer inom högre utbildning.
Således är utvecklingen och tillämpningen av innovativ teknik i utbildningsprocessen vid ett universitet en uppgift av största vikt, vars betydelse bekräftas på lagstiftningsnivå, vilket gör studier och utveckling av innovativ utbildningsteknik relevant för varje deltagare i utbildningsprocessen, och först och främst för läraren.
Innovativ utbildningsteknik måste användas av en utbildningsorganisation. Ledaren som utför sådant arbete kommer att vara bland de ledande inom sitt område. När allt kommer omkring bidrar tillämpningen av varje ny kunskap till att upprätthålla organisationens konkurrenskraft bland andra utbildningsorganisationer.
De flesta chefer anser att det är viktigt att förbättra sina anställdas kompetens, med tanke på utbildning som ett sätt att förbättra sig själv och självutbilda den anställde. Enligt "Andersen-modellen" betraktas således självlärande genom begreppet "all kunskap är baserad på en begreppsapparat."
Varje utbildningsorganisations verksamhet förutsätter en rörelse framåt, mot utveckling, annars följer dess självförstörelse. För att göra detta bestämmer organisationen målen för sin verksamhet: operativa och strategiska. Från det nuvarande tillståndet måste organisationen gå framåt mot sina utvecklingsmöjligheter med hjälp av olika innovativa teknologier. All pedagogisk teknik måste innehålla ett inslag av personlig utveckling. Varje mål, varje innovativ teknik måste fyllas med förståelse för verksamheten, vilket gör att innovativa pedagogiska tekniker kan användas mest effektivt.
Till exempel har V.P. Bespalko menar att "...moderna teknologier inom utbildning betraktas som ett sätt genom vilket ett nytt utbildningsparadigm kan implementeras. Trender i utvecklingen av pedagogisk teknik är direkt relaterade till humaniseringen av utbildning, vilket främjar självförverkligande och självförverkligande av individen.
Under moderna förhållanden inom högre utbildning finns det en brådskande uppgift att uppdatera innehållet och metoderna för undervisning genom aktiv användning av resultat och teknologier från vetenskaplig forskning i utbildningsprocessen, öka effektiviteten av studenters självständiga kreativa arbete, utveckla kognitiv aktivitet , kreativa förmågor, skapa en framgångssituation, organisera motinsatser från lärare och elever."
För en självlärande organisation kan följande utvecklingsstadier särskiljas:
1) övertyga människor om behovet av förändring (det är nödvändigt att övervinna tänkandets tröghet);
2) ett genombrott i kunskap (all ny kunskap kommer att vara ett genombrott i tänkandet);
3) ett genombrott i tänkandet är ett av målen för utbildningsprocessen.
I verksamheten i en utbildningsorganisation blir medvetande på flera nivåer viktigt, genom vilket det, med hjälp av känslomässiga metoder, är nödvändigt att formulera en vision av situationen som gör det möjligt för oss att utvärdera kollektivt arbete, och engagemang i det slutliga resultatet är extremt viktigt i organisationens arbete.
För närvarande strävar en person efter ett jobb som skulle vara starkt, stabilt och aktivt för honom. En viktig förutsättning för en anställd, även för lärarpersonal och för studenter, kommer att vara hans konkurrenskraft, d.v.s. förmågan att lära dig själv att lära dig snabbare och bättre än dina konkurrenter. En lärare eller elev ska ha kompetens – en motiverad förmåga att genomföra det tilldelade arbetet.
I inlärningsprocessen utvecklar en person ett system för att tillämpa ny kunskap, vars genomförande i praktiken gör det möjligt för honom att bli en speciell person. Om en person inte kan arbeta eller inte vill arbeta, finns det följande sätt att träna honom:
1) träning med en slinga (viss anpassning);
2) dubbelkretsutbildning (träning i element av självutveckling och självförbättring);
3) deuteriumträning (en person kan inte bara behärska tekniken, han blir en generator för vidareutveckling).
Det finns tre grundläggande tillvägagångssätt inom utbildningsteknik:
1) preussiska (strikt reglerande);
2) franska (friare tillvägagångssätt);
3) modernt tillvägagångssätt (en viss aktivitetsriktning).
Enligt G.K. Selevko, pedagogisk (pedagogisk) teknik är ett system för funktion av alla komponenter pedagogisk process, byggd på vetenskaplig grund, programmerad i tid och rum och leder till avsedda resultat. Strukturen för pedagogisk teknik betraktas av honom i systemet med tre sammanlänkade huvudkomponenter:
1) vetenskaplig: teknik är en vetenskapligt utvecklad (utvecklad) lösning på ett specifikt problem, baserad på prestationer av pedagogisk teori och bästa praxis;
2) formaliserad-beskrivande (beskrivande): teknik representeras av en modell, beskrivning (verbal, text, diagram) av mål, innehåll, metoder och medel, handlingsalgoritmer som används för att uppnå planerade resultat;
3) proceduraktivitet: teknik representerar processen för att utföra aktiviteterna för objekt och ämnen, deras målsättning, planering, organisation, genomförande av mål och analys av resultat.
Följaktligen fungerar den pedagogiska tekniken både som en vetenskap (det pedagogiska teoriområdet), som forskar och utformar de mest rationella undervisningssätten, och som ett system av algoritmer, metoder och verksamhetsregleringar, och som en verklig undervisnings- och fostranprocess. Det kan representeras antingen av hela komplexet av dess aspekter, eller av en vetenskaplig utveckling (projekt, koncept), eller av en beskrivning av en handlingsalgoritm (program) eller av en process som faktiskt genomförs i praktiken.
Som vetenskaplig forskning har visat består lärarnas aktivitet för att implementera den pedagogiska strategin för utbildning av jurister i att designa och omsätta teknologier för undervisningsspecialister inom högre utbildning baserad på specifika pedagogiska undervisningskoncept.
För närvarande används grundläggande undervisningskoncept i stor utsträckning vid universiteten: associativ-reflexiv, stegvis bildning av mentala handlingar, problembaserad aktivitet, etc. Deras krav manifesteras i utformningen av specifika undervisningsteknologier och logiskt sammanlänkade sekvenser av didaktiska cykler av träningspass.
Den optimala designen av teknik för att undervisa studenter vid ett universitet uppnås genom att svara på följande frågor: vad ska man studera? - hur man studerar? – i vilken ordning? – i vilken form? – i vilka träningspass?
Begreppet associativ-reflexivt lärande inkluderar följande bestämmelser:
1) processen för assimilering av professionell kunskap, dess bildande hos studenter är inget annat än bildandet av en framtida advokat av ett system av föreningar, som börjar med de enklaste - reflexer. Därför är lärande baserat på detta koncept processen att utveckla betingade reflexer och ett system av reflexassociationer hos eleven;
2) mekanismen för assimilering av kunskap och bildandet av associativa system bland studenter har logiken "perception - förståelse - memorering - tillämpning i praktiken."
Huvudelementet i mekanismen för assimilering av kunskap av en student i inlärningsprocessen är dess förståelse.
Forskning om universitetens pedagogiska praktik visar att en framtida advokat skaffar sig en specifik mängd professionell kunskap och utvecklar sina färdigheter när studenten och läraren implementerar följande stadier av lärandeprocessen i olika klasser: perception, förståelse, memorering och tillämpning i praktiken.
Den högsta formen av utveckling av lärande vid ett universitet utifrån det associativ-reflexiva konceptet är problembaserat lärande. Genomförd vetenskaplig forskning har visat att inom tekniken för traditionell undervisning utökas "förståelsestadiet" med delstadier: skapa problemsituationer i klassrummet, utveckla elevernas intresse för tankeväckande intellektuell aktivitet, modellera elevernas mentala aktivitet med fokus på kreativitet. För att organisera problembaserat lärande utvecklas nya former och metoder för att undervisa elever: intellektuell uppvärmning, rundabordsmetoder, organisatoriska och mentala spel m.m.
Nästa inlärningsbegrepp är teorin om den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Grundläggande bestämmelser i konceptet:
Processen för assimilering av kunskap och bildning av färdigheter sker under studentens behärskning av en viss aktivitet (genom att utföra specifika åtgärder får advokaten kunskap om dem);
Assimileringen av kunskap och bildandet av färdigheter hos elever fortskrider genom den gradvisa omvandlingen av "materiella" handlingar (externa aktiviteter) till en intern (mental) plan;
Träning baserad på teorin om gradvis bildande av mentala handlingar involverar inte studentens preliminära memorering av kunskap för vidare tillämpning, utan snarare behärskning av vissa handlingar, under vilka den framtida advokaten förvärvar professionell kunskap.
En studie av den pedagogiska teorin och praktiken för utbildningsspecialister vid ett universitet visar att denna undervisningsteknologi bör inkludera åtta sammanhängande sekventiella didaktiska stadier:
1) det inledande skedet, vilket säkerställer elevernas förståelse för betydelsen och nödvändigheten av att utforma specifika professionella handlingar, stabil motivation att studera;
2) nyckelstadiet, i detta skede, genom en problematisk presentation av utbildningsmaterial, skapas diagram över den vägledande handlingsgrunden, d.v.s. system med instruktioner om hur man utför specifika åtgärder;
3) stadiet av materialiserad åtgärd som utförs av studenten på grundval av specifika prov av dokument med hjälp av layouter, modeller, diagram, dokument, samtidigt som man uttalar varje operation högt, vilket säkerställer bildandet av primära färdigheter i presentationen teoretiskt material, lösa ett typiskt problem med en given algoritm;
4) externt talsteg;
5) scenen för yttre tal "till sig själv";
6) stadium av mental aktivitet;
7) stadium av slutlig generalisering;
8) stadiet för att övervaka framgången för utbildning.
Pedagogisk undervisningsteknik baserad på konceptet om gradvis bildande av mentala handlingar implementeras i universitetets utbildningsprocess genom didaktiska cykler av klasser, där företräde ges till praktiska övningar.
Svagheterna med denna undervisningsteknologi inkluderar: låg nivå av kreativt lärande bland elever; överdriven fragmentering av utbildningsmaterial kan inte programmeras; möjligheten att uppdatera kunskapsinnehållet inom en specifik specialitet minskar m.m.
Utifrån det problembaserade begreppet lärande genomförs utformningen av pedagogisk undervisningsteknik och didaktiska cykler av klasser med framtida specialister.
Detta koncept skapades på grundval av två metoder för att utbilda specialister: problembaserade och aktivitetsbaserade metoder. Användningen av denna undervisningsteknik vid ett universitet utförs genom implementering av specifika didaktiska stadier av lärare i klassrummet. Till exempel att behärska innehållet och metoderna praktiska aktiviteter framtida specialister börjar med introduktionskurser. Framtida yrkesverksamhet framstår för eleverna som en allmän idé och beskrivning av det system av åtgärder som de behöver bemästra. I detta skede måste urvalet och konstruktionen av innehållet i klasserna uppfylla följande kriterier: en allmän demonstration av platsen och rollen för detta innehåll i den professionella utvecklingen av en specialist, en demonstration praktisk betydelse gedigen assimilering av kunskap.
Nästa steg bör vara undervisning i reproduktiv strategi, utveckla reproduktiv kunskap, färdigheter och förmågor hos eleverna att utföra specifika typer av aktiviteter. Innehållet i utbildningen kännetecknas av följande kriterier: begränsning av volymen av utbildningsmaterial; dess repeterbarhet; modellera standardyrkessituationer för det framtida yrket. I detta skede måste lärare införa produktiva aktiviteter. All verksamhet av lärare i klasser för produktiv träning av elever bör inte så mycket bestå i att konsolidera kunskap (detta är en funktion av reproduktiv träning), utan i att tillsammans med framtida specialister konstruera ny kunskap och sätt att lösa komplexa sociala situationer. Huvudstadierna i elevernas kognitiva aktivitet när de implementerar denna strategi kommer att vara: uppfattning och förståelse av problemsituationen skapad av läraren, identifiering av den underliggande motsägelsen, medvetenhet om svårighetens kärna; motivering och utformning av en modell för möjliga åtgärder för att lösa problemsituationen; individuella praktiska åtgärder i enlighet med den skapade modellen; analys av de vidtagna åtgärderna, kontrollera att problemlösningen är korrekt; reflektion av tänkandet under handlingen.
Samtidigt kräver praktisk yrkesverksamhet att specialister på ett omfattande sätt tillämpar de förvärvade kunskaperna från olika akademiska discipliner och utvecklar komplexa yrkesfärdigheter. För att implementera dessa krav måste lärare introducera komplexa klasser i utbildningsprocessen som kan säkerställa bildandet av ett system av kunskap och komplexa färdigheter hos eleverna, såväl som utvecklingen av aktivt tänkande och aktivitet i dem.
Universitetens nuvarande pedagogiska praxis indikerar att problembaserad undervisningsteknologi implementeras genom följande didaktiska cykler av träningspass med aktiva och interaktiva undervisningsmetoder: multivariata professionella spel; tvärvetenskapliga didaktiska cykler av träningspass, spelkomplex; professionella utbildningar, rollspel; fallstudie; intellektuell attack mot problemet osv.
I modern pedagogisk praxis vid juridiska universitet har nya krav uppstått för införandet av interaktivt studentinlärning i juristskolor. En psykologisk och pedagogisk analys av denna utbildning visar att interaktivt lärande är en typ av problembaserat aktivitetsbaserat lärande för elever. Huvuddragen i interaktivt lärande för elever är likvärdig pedagogisk interaktion (pedagogiskt samarbete) mellan lärare och elever i klassrummet (interaktion), en hög grad av elevsjälvständighet och tillgång till arbetsresultat för varje elev.
Interaktivt lärande (eng. interact - interact; be in interaction, act, influence each other) är gemensamt problembaserat lärande genom handling. Samverkan av deltagare med läraren och med varandra. Deltagarna interagerar, arbetar i ett team, läraren hjälper dem som arrangör.
Utbildningen består av att lösa praktiska problem som deltagarna möter eller kan möta i sin yrkesverksamhet.
En viktig del av utbildningen är deltagarnas självständiga aktivitet, närvaron av ett specifikt arbetsresultat för varje elev. Rekommendationer för användning av interaktiva metoder för att organisera deltagarnas utbildningsaktiviteter relaterar till lektionens struktur och lärarens arbetsteknik. Följande stadier av den interaktiva lektionen kan särskiljas:
1) bildande av studentmotivation;
2) överenskommelse med studenter om förväntade resultat;
3) förse studenter med nödvändig professionell information;
4) fastställa reglerna för interaktiv interaktion under lektionen;
5) summera lektionen.
I inlärningsprocessen används läromedel som inkluderar:
Verktyg som ges till läraren och eleverna (tal, ansiktsuttryck, gester);
Utbildningslitteratur;
Visuella hjälpmedel;
Programvara och metodologiskt stöd för datorteknik;
Specialutrustning (simulatorer, ljudklasser).
Det mest effektiva sättet att undervisa i modern utbildning av specialister gymnasiumär datorbaserade utbildnings- och metodkomplex (AOS, elektroniska läroböcker, etc.). Det är lovande att skapa en ny typ av utbildning för specialister baserad på externa informationsnätverk som Internet. Exempelvis utbildning av specialister genom distansutbildning, d.v.s. genom att tillhandahålla ett komplex av utbildningsprogram med hjälp av en specialiserad informations- och utbildningsmiljö baserad på datorläromedel (e-post, telekonferenser via e-post, elektroniska anslagstavlor, elektroniska bibliotek, elektroniska läroböcker, telefonkonferenser online, elektroniska föreläsningar, etc.). Distansutbildning kan konkurrera med korrespondensutbildning för specialister och delvis med heltids- och distansutbildning.
Nyligen har universiteten uppmärksammat didaktiskt (pedagogiskt) stöd för processen att utbilda specialister, skapandet av utbildnings- och metodkomplex som ett medel för didaktiskt stöd för modern utbildning av specialister på högre utbildning. Ett pedagogiskt och metodologiskt komplex är ett vidare begrepp än en samling regleringsdokument. Den innehåller också programvaran som är avsedd att användas i alla typer av klasser (planer för seminarier och praktiska lektioner, frågor för en individuell intervju, en lista över grundläggande och ytterligare litteratur som används didaktiskt material, tekniska träningshjälpmedel etc.). Forskning har visat att utbildnings- och metodkomplexet är ett effektivt sätt att didaktiskt stödja processen att utbilda jurister i högre utbildning.
Bland de innovativa metoderna för att undervisa studenter som används av universitet är:
1) Mål – sätta mål;
2) Realitu - undersökning av den nuvarande situationen för verkligheten;
3) Alternativ – definiera en lista över alternativ och handlingsstrategier;
4) Väg/vilja – avsikt, vilja.
Utbildningsprocessen använder sådana typer av intensiva teknologier som en aktiv pedagogisk föreläsning, seminarium, surrande gruppteknik, tankekartor, en mapp med inkommande dokument, en informationslabyrint (korgmetod), etc.
En detaljerad analys av intensiv interaktiv teknik som används i utbildningsprocessen ges i arbetet av A.P. Panfilova.
Situationsanalystekniker för aktivt lärande inkluderar följande: situationsanalys och dess typer, traditionell analys av specifika situationer (metod för situationsövningar, situationsuppgifter; metod för situationsinlärning; metod för fallanalys; metod för "incident"; metod för analys av kritiska incidenter); metod för att spela roller (dramatisering); spel design.
Bland de innovativa teknologierna kan man lyfta fram tekniken för brainstorming (brainstorming): omvänd brainstorming; skuggbrainstorming; kombinerad brainstorming; individuell brainstorming; brainstorming med skyttel; metod "635"; brainstorming på en whiteboardtavla; brainstorming i solostil; visuell brainstorming; brainstorming på japanska (K. Jay-metoden), brainwriting.
Heuristiska tekniker för intensiv idégenerering är indelade i: metoden för morfologisk analys; styckningsteknik; inversionsmetod; nominell gruppmetod; program-roll metod; teknik för att eliminera dödlägessituationer; tvångsförhållandemetoden.
Omfattande teknik för aktiv inlärning inkluderar: gruppdiskussioner; Balint session; Mästarklass; kreativ verkstad; utvärderingscentrum.
I inlärningsprocessen används aktivt metoder för pedagogisk diskussion och gruppspel. Diskussion innebär att utveckla kunskapen hos varje gruppmedlem baserat på kunskapen hos andra deltagare. Till exempel har A.G. Sanina betraktar diskussion som "det viktigaste verktyget för att bilda en av nyckelkompetenserna - kommunikation, och en korrekt genomförd diskussion, till skillnad från en traditionell föreläsning, låter dig se att varje påstående kan tolkas olika, att en till synes oföränderlig sanning kan ses ur olika synvinklar, utan att hävda att det är den enda och objektiva."
Gruppspelsmetoden är en förenklad modell av alla aspekter av livet. Sådana lärandemodeller ger resultatet av individuell och gruppfrihet de används aktivt i den innovativa utbildningsprocessen. Så enligt P.V. Usanova, "affärsspel gör det möjligt att öka effektiviteten i att bemästra föreläsningsmaterial och diversifiera lärarens portfölj av seminarieklasser. Detta kommer att tillåta dig att bättre navigera och förstå essensen av de processer som genomförs i framtiden när du utför professionella aktiviteter."
En experimentell studie visade att det omfattande införandet av olika utbildningsaktiviteter i den traditionella pedagogiska processen att utbilda jurister i högre utbildning förbättrar den traditionella didaktiska cykeln av klasser, till exempel föreläsningar - självständigt arbete - spel, självständigt arbete - föreläsningar - spel; eliminerar enhetligheten i själva de didaktiska lektionscyklerna; förbättrar kvaliteten på modern utbildning av specialister inom högre utbildning.
I Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES) i specialitet 030900 - "Jurisprudence" finns det ingen akademisk disciplin "Introduktion till yrket". Följaktligen bildar studenter vid universitetet inte målmedvetet och planerat ett professionellt porträtt av en specialist. Denna akademiska disciplin bör införas i utbildningsprocessen för att utbilda en advokat.
Utbildningen av jurister inom högre utbildning bör genomföras genom implementering av sådana pedagogiska tekniker och metoder som skulle bidra till bildandet och utvecklingen av studenter som yrkesutbildade specialister.
Det har fastställts att införandet vid ett universitet av ett pedagogiskt system för didaktisk design, experimentellt testat i studien, säkerställer att studenter bildas stabila idéer om det framtida yrket, ökar deras motivation att behärska sin specialitet och utvecklar specifika typer av yrkesverksamhet hos framtida specialister. Och som ett resultat ökar det graden av beredskap hos utexaminerade att utföra sitt valda yrke.
Utbildning av advokater är en komplex och multifaktoriell process, vars genomförande kräver lösning av många problem, inklusive: professionell utformning av en specialists didaktiska profil; design och implementering av en flerstegs pedagogisk process för att utbilda en specialist; motivering av innehållet i strategier för dess utarbetande under varje studietermin; urval av pedagogisk undervisningsteknik för varje strategi; utformning av nya didaktiska cykler av klasser och utbildnings- och metodkomplex, etc., och i denna process bör utan tvekan en viktig plats ges åt universitetets användning av innovativ pedagogisk teknik.
Bibliografi
1. Bespalko V.P. Pedagogik och progressiv undervisningsteknik. – M.: Institutet för Prof. arr. RAO, 1995. – 336 sid.
2. Sanina A.G. Organisering av trepartsdiskussion i utbildningsprocessen baserat på integration av vetenskap, utbildning och näringsliv/metod. ersättning: Modern teknik för undervisning vid ett universitet (erfarenhet från National Research University Higher School of Economics i St. Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - St Petersburg. 2011. s. 94-95.
3. Selevko G.K. Encyclopedia of pedagogisk teknik. I 2 volymer T.1. – M.: Folkbildning, 2005. S. 37-38.
4. Modern utbildning av advokater: kandidater, specialister och magister vid ryska universitet (erfarenhet av design och implementering): monografi / redigerad av. ed. PÅ. Davydova. – Moskva: Prospekt, 2016. – 208 sid.
5. Orinchuk V.A., Tuvatova V.E. Övning av att använda innovativa utbildningsteknologier i högre utbildning / InvestRegion. – 2014. – Nr 3. – S. 58-61.
6. Panfilova A.P. Innovativa pedagogiska teknologier: Aktivt lärande: lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar / A.P. Panfilova. – M.: Förlagscentrum ”Academy”, 2009. – 192 sid.
7. Usanov P.V. Använda affärsspel i utbildningsprocessen/metoden. ersättning: Modern teknik för undervisning vid ett universitet (erfarenhet från National Research University Higher School of Economics i St. Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - St Petersburg. 2011. S. 44.
1Artikeln presenterar sätt att använda modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen på ett universitet. Som ett exempel använde vi arbetsmaterial för att genomföra klasser i disciplinerna "Filosofi" och "Främmande språk" med studenter från Tomsk Polytechnic University. Författarna beskriver i detalj erfarenheterna av att använda sådana pedagogiska tekniker som "Intelligence Map", "6 Thinking Hats"-metoden och "case study"-metoden. En vändning till studentens individualitet kan ha ett avgörande inflytande, eftersom problemet med förståelse inte bara fångar den text med vilken huvudarbetet sker inom ramen för utbildningsprocessen på universitetet, utan också visar sig vara ett sätt av att förstå författaren (vetenskapsmannen), läsaren (som självkännedom genom prismat av ny kunskap) och hela den mänskliga verkligheten. Man drar slutsatsen att användningen av sådana tekniker i praktiken gör att du kan påskynda inlärningsprocessen, intensifiera Kreativa färdigheter studenter genom informationsvisualisering, samt utvärdera gruppens arbete kvalitativt och objektivt, vilket hjälper till att undvika konfliktsituationer förknippade med kritiska kommentarer.
fallstudie.
"6 tänkande hattar"
"mind map"
utbildande teknologi
innovation
forskningsuniversitet
1. Vagina M.V. Att använda fallstudiemetoden som pedagogisk teknik. - Elektron. Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (tillträdesdatum: 2015-11-09).
2. Demidova O.M. Skapande av en lärobok om professionell engelska baserad på autentiska material från den professionella disciplinen. Filologiska vetenskaper. Frågor om teori och praktik. – Tambov: Intyg, 2015. – Nr 5 (47): i 2 delar. – S. 86-90.
3. Kostyukevich E.F. Använda mindmapmetoden i utbildningsprocessen [Elektronisk resurs] / E.F. Kostyukevich // Festival of Pedagogical Ideas " Offentlig lektion" - Elektron. Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (tillträdesdatum: 2015-11-09).
4. Kuznetsov L.V. Metodutveckling för användning av minneskort i klassrummet [Elektronisk resurs] / L.V. Kuznetsov / Buzan T. och B. Mind maps. Praktisk guide / översatt från engelska. E.A. Samsonova. Minsk: Potpouri, 2010. – URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html – (tillträdesdatum: 2015-11-09).
5. Pankova N.M. Kriterier för högre utbildnings kvalitet [Elektronisk resurs] / N.M. Pankova // Bulletin of Science of Siberia. – 2012. – Nr 1 (2). – Serie 8. Samhällsvetenskap. - Elektron. Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (åtkomstdatum: 2015-09-11).
6. Pankova N.M. Metoder för att organisera den kreativa processen och aktivera kreativt tänkande vid universitetet // News of Tomsk Polytechnic University. – 2008. – Nr 6. – T. 313. – S. 136-140.
7. Personlig webbplats för M.E. Bershadsky Kognitiv pedagogisk teknologi från XXI-talet – Elektron. Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (tillträdesdatum: 2015-09-11).
8. Tyukulmina O.I. Innovation som riskfaktor inom utbildning / O.I. Tyukulmina // Nyheter från Tomsk Polytechnic University. – 2008. – T. 313. – Nr 6. – s. 146-149.
9. Fateeva I.A. "Portfolio"-metoden som en prioriterad innovativ teknik inom utbildning: kontinuitet mellan gymnasieskola och universitet / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Ung vetenskapsman. – 2012. – Nr 12. – s. 526-528.
10. Cherneta S.G., Korovkin M.V. Kvalitetsledning i processen för kommersialisering av innovationer / S.G. Cherneta, M.V. Korovkin // Moderna instrumentella system, informationsteknik och innovationer: lör. vetenskapliga verk av XI International vetenskapliga och praktiska. Konf.: i 4 band, utg. A.A. Gorokhova - Kursk. – 2014. – S. 303-306.
På 2000-talet, i det moderna utbildningsrummet, bildas en ny modell av ett universitet - ett innovativt forskningsuniversitet, som skapar förutsättningar för att utbilda specialister som är kompetenta att lösa ett brett spektrum av frågor. Moderna specialister måste vara beredda både att lösa problem som ställts tidigare och att ställa nya problem och alternativ för att lösa dem. Själva bildandet av ett forskningsuniversitet av en innovativ typ är en innovativ process, fokuserad på att skaffa ny kunskap och ny teknik.
Eftersom den innovativa universitetsmodellen är en uppdaterad version av det klassiska universitetet måste metoderna för den nya modellen uppdateras. Som en sådan uppdatering är det tillåtet att diskutera användningen av undervisningsmetoder i utbildningsprocessen som skulle vara inriktade på att stimulera elevens kreativa förmåga.
Det är omöjligt att begränsa förståelsen av en person i kognitionsprocessen endast till rollen som det vetande subjektet. Baserat på de redan konstruerade kognitionsbegreppen kan man hävda att systemen för social existens, som betraktade en person inte som en individ, utan som ett abstrakt subjekt för kognitionsprocessen, kom till allvarliga motsägelser, eftersom personen och hans önskan om förvandling försvinner från den kognitiva processen.
En vändning till individualitet kan ha ett avgörande inflytande i utbildningsprocessen, eftersom problemet med förståelse inte bara fångar texten utan också visar sig vara ett sätt att förstå författaren (vetenskapsmannen), läsaren (som självkännedom genom prismat av ny kunskap) och hela den mänskliga verkligheten.
För att skapa en framgångsrik pedagogisk verksamhet behövs ett personligt intresse hos både läraren, så att eleverna förstår materialet så bra som möjligt, och en meningsfull önskan hos eleverna att förstå nya saker.
Som ni vet strävar mänsklig intelligens till sin natur efter självbevarande. När en annan intelligens med ett redan etablerat system går i kommunikation med oss värdeinriktningar och övertygelser, i det inledande skedet försöker vi motstå det inflytande som utövas på oss utifrån. Det är en naturlig process att stå emot någon annans idé. Systemet av synsätt som bildas utifrån vår egen livserfarenhet har redan prövats och utgör vår ideologiska ståndpunkt, som inte alls är lätt att överge. Intellektet gör motstånd, men genom att ändra attityden till ny kunskap kan vi säga att samtalspartnern är redo att uppfatta andra människors tankar. Han är inte övertygad av oss ännu, men han är redan på väg.
I utbildningsprocessen stöter vi ofta på liknande problem. Användningen av modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen kan hjälpa oss att stärka elevernas motivation, vilket gör att vi kan uppfatta ny kunskap inte som främmande och påtvingad utifrån, och därför oacceptabel, utan som självständigt erhållen och erfaren, och därför förståelig. , och som ett resultat används.
Ett modernt universitet använder en betydande mängd pedagogisk teknik. För att implementera studentens kognitiva och kreativa aktivitet i utbildningsprocessen inom ramen för den innovativa forskningsuniversitetsmodellen bör nya generationens utbildningsteknologier användas, som gör det möjligt att förbättra utbildningens kvalitet, använda studietiden mer effektivt och möta de pedagogiska behov hos varje elev i enlighet med hans individuella egenskaper - minneskort (intelligens), fallmetod (fallstudie), portfoliometod, etc.
Innovativa pedagogiska teknologier kan presenteras som ett sammankopplat didaktiskt system. I vårt arbete föreslår vi att vi diskuterar möjligheten att använda "Intelligence Map"-tekniken, "Six Thinking Hats"-metoden och "case study"-metoden/fallstudie - metod för specifika situationer/metod för situationsanalys). , framgångsrikt använt i utbildningsprocessen i kurserna "Filosofi" och "Främmande språk", riktade till studenter vid Tomsk Polytechnic University (nedan kallad TPU).
"Mind Map" och "Sex Thinking Hats"
Låt oss överväga möjligheterna att använda tekniken "Intelligence Maps" som föreslagits av den amerikanske vetenskapsmannen och affärsmannen T. Buzan och metoden "Six Thinking Hats" (sex experthattar) av E. de Bono med hjälp av exemplet på en seminarielektion om ämnet "Forntida filosofi". Så, målgruppen är andraårsstudenter av alla TPU-specialiteter, som ofta inte har forskarkunskaper och kunskaper i "Filosofi"-kursen. I genomsnitt är det 15-20 personer i en grupp.
I början av lektionen bör du diskutera med eleverna detaljerna för disciplinen, egenskaperna hos den föreslagna pedagogiska tekniken och strategin för att genomföra lektionen, såväl som bedömningssystemet. Diskussion om detaljerna för att slutföra uppgiften tar cirka 10-15 minuter. Lektionens början sätter en viss ram för det framtida arbetet och motiverar eleverna.
Mind Mapping-metoden är baserad på teorin om strålande tänkande, vars centrala idé kan presenteras på följande sätt: "Vad händer i hjärnan när en person tuggar ett saftigt päron, njuter av doften av blommor, lyssnar på musik, tittar på vattenflödet i en bäck, kramar en älskad eller kommer han bara ihåg vad han upplevde? Varje bit av information som kommer in i hjärnan - varje känsla, minne eller tanke (inklusive varje ord, siffra, smak, lukt, linje, färg, rytmisk takt, not, taktil känsla av att röra ett föremål) - kan representeras som en central sfärisk föremål från vilket tiotals, hundratals, tusentals och miljoner "krokar" strålar ut. Varje ”krok” representerar en förening, och varje förening har i sin tur ett nästan oändligt antal kopplingar till andra föreningar. Antalet associationer som används kan betraktas som det som kallas minne, det vill säga en databas eller arkiv... Som ett resultat av användningen av detta flerkanaliga informationsbehandlings- och lagringssystem innehåller hjärnan vid varje given tidpunkt "informationskartor", vars komplexitet skulle avundas de bästa kartograferna genom tiderna, om de kunde se dessa kort."
Värt att notera är att metoden ”Mind Maps” kan användas i pedagogisk verksamhet för att utveckla intresset för ämnet. Många problem som är förknippade med processen för uppfattning och memorering av ny information av elever kan lösas med hjälp av, när vi istället för ett linjärt arrangemang av text i en elevs anteckningar skapar, med hjälp av våra egna kreativa förmågor, ett färginformationsprojekt som tillåter oss att göra ny information observerbar. Detta är precis vad "Intelligence Map"-metoden låter dig göra. Visualisering av information gör det möjligt för oss att inte bara komma ihåg information som är ny för oss (överföra den från korttidsminnet till långtidsminnet), utan också att påskynda inlärningsprocessen, eftersom elevernas kreativa förmågor kommer att involveras.
Eleverna ska delas in i 2 grupper (7-10 personer vardera). Representanter för den första gruppen kommer att utarbeta ett projekt om ämnet "Naturfilosofi", den andra - på ämnet "Platons och Aristoteles filosofi". Varje grupp förses med material för att konstruera ett minneskort (papper, markörer, färgade klistermärken etc.). Organisationsarbete bör inte ta mer än 5 minuter.
Därefter genomför eleverna ett kreativt projekt i en grupp, registrerar huvuddragen i riktningen, grundläggande principer, egenskaper hos de filosofiska begreppen hos representanter för naturfilosofi (för den första gruppen) och Platons och Aristoteles filosofi (för den andra). grupp). Huvudämnet (uppgiften) ligger i mitten av ett vitt papper i A4/A3-format, från vilket idéer av sekundär betydelse utstrålar "strålar" i olika riktningar, i vilka detaljer om huvudämnet avslöjas. På "strålarna" på toppen skrivs ett nyckelord eller en fras med blockbokstäver, som ska fungera som en vägledning för berättaren, vilket ger ett specifikt minne inom ramen för det ämne som diskuteras. Det är att föredra att markera varje delfråga i färg och komplettera den med bilder eller färgobjekt som väcker uppmärksamhet. Denna aktivitet tar cirka 20 minuter.
Nästa steg - försvar av den första gruppens kreativa projekt med presentation av "kartan" för resten av eleverna - tar cirka 10 minuter.
Det är mer intressant och effektivt att diskutera resultaten av arbetet med "Six Thinking Hats"-tekniken av E. de Bono.
Eleverna får 6 färgade hattar gjorda av papper. Varje hatt har en specifik roll tilldelad den:
- En expert i en grön hatt talar om närvaron av en kreativ komponent i arbetet i gruppen som presenterar sitt projekt, om originaliteten i arbetet;
- En expert i en gul hatt noterar positiva aspekter i arbetet, nämligen vad som kan berömmas för gruppens arbete indikerar framgångsrika resultat;
- En expert i en röd hatt lyfter fram den känslomässiga komponenten i arbetet, uppmärksammar aktivitetsnivån för deltagande av alla representanter för gruppen i presentationen av projektet, hur mycket de sympatiserade med de problem som diskuterades och oroade sig för den gemensamma orsaken;
- En expert i vit hatt visar en neutral position, ger en objektiv och opartisk bedömning av gruppens arbete och indikerar informationens tillförlitlighet. Läraren kan spela denna roll.
- En expert i svart hatt påpekar bristerna i arbetet, dess svagheter, misstag som bör korrigeras och undvikas i framtiden;
- En expert i blå hatt sammanfattar arbetet, analyserar och sammanfattar sina expertkollegers bedömningar och utvärderar gruppens arbete utifrån fullständighet och kvalitet på utförandet av den tilldelade uppgiften.
Metoden Six Thinking Hats hjälper till att lösa svåra frågor som uppstår när du behöver ge en objektiv bedömning av en annan persons arbete. Genom att utvärdera arbete inom sex områden kan eleven distansera sig från personlighetsfärgade upplevelser till en objektiv analys av det arbete som utförts i enlighet med expertens valda roll. Dessutom, enligt vår uppfattning, tillåter en sådan "arbetsfördelning" i arbetsbedömningar oss att undvika konflikter, eftersom experten ger en bedömning inte för sin egen räkning, utan för sin karaktärs räkning.
Expertdiskussion av arbetet tar cirka 5-10 minuter. Sedan upprepas hela proceduren för den andra gruppen. Medlemmar i gruppen som redan har presenterat sitt projekt blir experter.
Ett obligatoriskt element, enligt vår mening, är den så kallade "Uppackningen" - summering av arbetet med förtydligande av de erhållna resultaten, vilket möjliggör en analys av arbetet, intagande av en "extern" ställning i förhållande till den beskrivna aktiviteten. Uppackning kan presenteras inom 10 minuter. Kreativa projekt kan senare placeras i studentens utbildningsportfölj som ett resultat av det utförda arbetet.
Fallstudiemetod
Låt oss överväga möjligheterna med "Case Study"-metoden, som först användes av lärare vid Harvard Business School redan 1924 i USA, med exemplet från den sista lektionen om ämnet "Testa varor på djur" (från engelska testning av varor på djur) inom ramen för det studerade ämnet "Science" and Technology". Målgruppen är en grupp på 10-12 förstaårsstudenter av olika TPU-specialiteter, som studerar under Elite Technical Education-programmet vid Tomsk Polytechnic University (IT TPU) i kursen "Professional English for Academic Mobility". Vid tidpunkten för den här lektionen har eleverna redan bemästrat ordförråd om ett givet ämne och grundläggande grammatiska strukturer. Denna lektion är generell och avslutande. Ämnesinnehållets specificitet gör det dock möjligt att använda detta fall när man studerar ett främmande språk i andra utbildningsprogram.
Fallstudiemetoden är en undervisningsteknik som använder en verklig ekonomisk, social eller affärsmässig situation som innehåller ett problem. Eleverna måste utforska den givna situationen, förstå kärnan i problemet, föreslå möjliga lösningar på problemet och välja den bästa. En speciell egenskap hos denna teknik är en kollektiv analys av problemet baserat på de föreslagna materialen (fallet). I analysprocessen uppdateras elevernas kunskaper genom självständigt arbete med texter och att involvera dem i gemensamma aktiviteter. I Ryssland har denna metod använts i stor utsträckning sedan slutet av 90-talet, men oftare för att lösa affärsfall.
Det är vanligt att använda följande typer av fall i utbildningsprocessen:
- praktiska sådana, som återspeglar verkliga situationer;
- undervisning, vars huvudsakliga mål är lärande;
- vetenskaplig forskning, som är inriktad på att bedriva forskningsarbete.
I fallstudieteknik utförs arbetet med en problemsituation i 3 steg:
1. Fördjupning i gemensamma aktiviteter.
Huvuduppgiften för detta skede är att skapa motivation för gemensamma aktiviteter. Förbered material (case) för att slutföra uppgifter. I genomsnitt tar fördjupningsstadiet 15-20 minuters klassrumstid, beroende på elevernas beredskap. I detta skede läser läraren upp texten om lektionens ämne, tillkännager ämnet för lektionen, namnger tekniken, beskriver stadierna i arbetet med fallet och delar upp eleverna i grupper. Indelningen i grupper utförs efter lärarens gottfinnande, både på ett godtyckligt och obligatoriskt sätt, d.v.s. elever kan självständigt välja en "roll", i detta exempel är det en slumpmässigt vald bild av en karaktär, vars åsikt eleverna kommer att representera ytterligare. Så läraren föreslår 5 grupper: Forskare (forskare), Djur (djur), Greenpeace (representanter för organisationer som skyddar djurens intressen), Konsumenter (konsumenter som godkänner djurförsök), Företag (representanter för tillverkningsföretag). Av erfarenheten av att använda denna metod kan vi dra slutsatsen att det inte finns tillräckligt med tid för att genomföra en lektion med hjälp av fallstudieteknik. Därför måste fördjupningsskedet genomföras i förväg och därigenom ge studenterna möjlighet att förbereda sig och forma sin inställning till det föreslagna fallet.
2. Organisering av gemensamma aktiviteter.
Huvuduppgiften för detta steg är att organisera gemensamma aktiviteter för att lösa det identifierade problemet. Introducera eleverna till innehållet i "fallet". Analys, diagnos av problemet och sökande efter sätt att lösa det i processen för diskussion med andra deltagare i gemensamma aktiviteter i organiserade grupper eller individuellt. Läraren skriver ner frågor på tavlan som grupprepresentanter ska svara på i slutet av lektionen. För att spela in svar är det möjligt att använda whatman-papper.
Att sätta målet för arbetet: Att bilda sig en allmän uppfattning om att genomföra tester på djur.
För att uppnå detta mål ger läraren varje grupp ett individuellt paket med material om lektionens ämne för att bilda sig en uppfattning. I det här fallet är det artiklar från tidningar och vetenskapliga tidskrifter, information om tillverkningsföretag nedladdad från internetresurser etc.
Jobba i grupper. Gruppkonversation
3. Analys och reflektion av gemensamma aktiviteter.
Huvuduppgiften för detta skede är att fatta beslut om problemet under diskussionen i klassen.
Diskussion av gruppsvar.
Utifrån tabellen och elevernas presentation dras en generell slutsats om (inte) testning av djur.
Organisera elevernas reflektion över sina aktiviteter i klassen utifrån frågor:
- Vilken typ av arbete har du varit involverad i?
- Hur intressant var det presenterade materialet för dig personligen?
- Vad har du lärt dig för nytt?
- Har målen och målen för lektionen uppnåtts?
För att framgångsrikt slutföra ärendet och uppnå de uppsatta målen måste läraren i förväg förbereda ett materialpaket individuellt för varje grupp av deltagare.
Användningen av fallstudiemetoden säkerställer intresset för ett givet problem och bildar det korrekta Professionella Färdigheter, ger utbildning för en specialist som kan tänka intelligent och fatta optimala beslut, och hjälper till att lösa utbildningsproblem med hög effektivitet. Denna metod kan användas i olika utbildningsprogram.
Ett viktigt inslag i modern utbildning är dess ständiga förbättring. I samband med övergången till den nya generationens standarder i universitetets utbildningsprocess finns det ett akut behov av att använda modern utbildningsteknik. Vetenskapliga och tekniska framsteg och informatisering av samhället kräver att eleverna behärskar speciella egenskaper i den moderna utbildningsprocessen. Arbetsmarknaden kräver specialister som kan analysera problem och situationer som uppstår i yrkesverksamheten och som kan föreslå sätt att lösa dessa problem. En personlighet måste vara mångfacetterad, kapabel till introspektion, självkänsla och självutveckling. Därför är det nödvändigt att använda undervisningsmetoder som skulle främja utvecklingen av kreativa, kommunikationsmässiga och analytiska färdigheter, samt intensifiera utbildningsprocessen, vilket gör den mer produktiv och intressant för eleverna själva.
Användningen av moderna undervisningsmetoder säkerställer intresse för ett givet problem, utvecklar rätt professionella färdigheter, säkerställer utbildning av en specialist som kan tänka intelligent och fatta optimala beslut, och hjälper till att lösa utbildningsproblem med hög effektivitet. Dessa metoder kan användas i olika utbildningsprogram.
Recensenter:Sokolova I.Yu., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, professor vid institutionen för pedagogik för forskarutbildning vid Institutet för utbildningsteori vid Tomsk State Pedagogical University, Tomsk;
Kornienko A.A., filosofie doktor, professor vid institutionen för historia och filosofi för vetenskap och teknik, Institutet för social och humanitär teknologi, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.
Edward de Bono - chef för Centre for the Study of Thinking vid Oxford University, specialist inom området kreativt tänkande
Bibliografisk länk
Pankova N.M., Kabanova N.N. MODERN UTBILDNINGSTEKNIK PÅ UNIVERSITET // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2015. – Nr 2-3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (tillträdesdatum: 25 november 2019). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"
FÖRELÄSNING nr 5. MODERNA UTBILDNINGSTEKNIKER I ETT MEDICINSK UNIVERSITET
Beräkning av studietid: 4 timmar.
Formade kompetenser:
Allmän yrkeskompetens (GPC 6): beredskap för undervisning i högskoleutbildningar.
Didaktisk: bekantskap med typer av pedagogisk teknik (traditionell och innovativ).
Utveckling: bildandet av teoretisk och praktisk beredskap hos en doktorand att välja en pedagogisk teknik (eller dess element), med hänsyn till detaljerna i ämnet som lärs ut vid ett medicinskt universitet.
Utbilda: fostra ett hållbart intresse för undervisningsmetoder (i enlighet med profilen).
Anteckning:
Mångfalden av typer av pedagogisk teknik beror på olika kriterier för deras identifiering (osv.): efter tillämpningsnivå: allmän pedagogisk, ämnesmässig och lokal eller modulär teknik; på en filosofisk grund: materialistisk och idealistisk, dialektisk och metafysisk, vetenskaplig och religiös, humanistisk och omänsklig, fri utbildning och tvång och andra teknologier; enligt den ledande faktorn för mental utveckling: biogena, sociogena, psykogena och andra teknologier; beroende på ställning och attityd till barnet från vuxnas sida i utbildningsprocessen: auktoritära, didaktocentriska, personlighetsorienterade, human-personliga, samarbetsteknologier; efter kategori av elever: massa, avancerad nivå, gymnasium, lyceumutbildning och annan teknik; beroende på typen av organisation och hantering av kognitiv aktivitet: en klassificering har föreslagits när interaktionen mellan en lärare och en elev (ledning) kan vara öppen (okontrollerad och okorrigerad aktivitet hos elever), cyklisk (med kontroll, själv- kontroll och ömsesidig kontroll), spridd (frontal) eller riktad (individuell), såväl som manuell (verbal) eller automatiserad (med hjälp av pedagogiska verktyg); enligt metod-metod-medel-kriteriet: reproduktiv, förklarande-illustrerande, dialog, kommunikativ, spelande, kreativa teknologier, programmerade, problembaserade, utvecklande lärandeteknologier och andra teknologier.
Kompetensorienterade teknologier på ett medicinskt universitet. Teknik för att implementera ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för utbildning. Föreläsning på en medicinsk skola: funktioner och teknik. Undervisningsteknik i praktiken Seminarium som en form av träning i högre utbildning. Problembaserat lärande (handlingsorienterat lärande). Teknik för undervisning med hjälp av fallmetoden. Positionell inlärningsteknik. Pedagogisk diskussion. Teknik för utveckling av kritiskt tänkande. Web-quest som en humanitär teknologi. Spelteknik för utbildning. Funktioner för användningen av informations- och kommunikationsteknik.
Innovativ teknik inom distansutbildning: konsultmodell (en utmärkande egenskap är elevens regelbundna besök på konsult- (utbildnings)centret), korrespondensmodell (baserad på processen för permanent utbyte mellan lärare och elev av läromedel, läxor och resultat av post eller på annat sätt, utan personlig kontakt), en modell för reglerat självstudier (huvudkännetecknet är studentens större självständighet - större frihet att välja tid och plats för studien, mängden tid som ägnas åt studier, valet av startdatum för kursen och tentamen). Nätverksinlärningsmodell. Datorutbildningssystem. Organisatoriska former av distansutbildning: föreläsningar (ljud- och videokassetter, CD-ROM, den senaste informationstekniken (hypertext, multimedia, GIS-teknik, virtuell verklighet) används för att spela in dem), distansseminarier (genomförs via videokonferenser), laboratorier arbetar med distansutbildning (användning av multimediateknik, TOGIS-teknik, simuleringsmodellering), handledningar.
Specifika egenskaper för utbildningsprognoser. Objekt för pedagogisk prognos. Funktioner för utbildningsprognoser. Principer för pedagogisk prognostisering. Den procedurmässiga aspekten av utbildningsprognoser. Teknik för att förutsäga förutsättningarna för bildandet av utbildningsteknologier och innovationer.
Typ av föreläsning: föreläsning-samtal - dialog med publiken, under vilken:
Det begreppsmässiga området för ämnet avslöjas (pedagogiska teorier och deras samband med teknologier: utvecklingsinlärning, problembaserat lärande, modulärt lärande, distansundervisning, etc.);
Under föreläsningens gång ställer läraren frågor för att ta reda på åsikten, medvetenheten om det aktuella problemet etc. Genom att tänka igenom svaret på frågan har eleverna möjlighet att självständigt komma till slutsatser som läraren bör har kommunicerat som ny kunskap;
Den didaktiska principen om tydlighet och tillgänglighet implementeras genom användning av multimediapresentation av föreläsningen.
Metoder som används vid föreläsningen: aktiva och interaktiva undervisningsmetoder (problematisk presentation av materialet, förberedda frågor för samtal, upprätta ett kluster för varje utbildningsteknik), motivera doktoranden att självständigt, proaktivt och kreativt bemästra utbildningsmaterialet i processen av kognitiva och forskningsaktiviteter.
Läromedel: material och tekniskt: multimediastöd inklusive presentation av föreläsning nr 5.
Pedagogik: lärobok för kandidater och specialister i riktning 050100 "Lärarutbildning": tredje generationens standard / [etc.]; ed. . - St. Petersburg. [och andra]: Peter, 2014. - 304 sid. Kompetensbaserad utbildning vid medicinskt universitet: Utbildnings- och metodhandbok / [etc.] ; Ed. . – Omsk: KAN center,” 2012. – 198 sid. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova-, et al. Pedagogik och psykologi för högre utbildning. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7, Högskolepedagogikens grunder i struktur- och logiska diagram: Lärobok. - Moskva MGIMO (U) Rysslands utrikesministerium, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Modern pedagogisk teknik: Lärobok. M.: Folkbildning, 1998. 256 sid. http://www. /file/26203/ Högskolepedagogik. Innovations- och prognoskurs. Datorpresentation för föreläsningar http://kpfu. ru/docs/F1712383973/Andreev. V.I..Pedagogika. VSh._redaktorskaya. version_.pdf
2. Klassificering av pedagogisk teknik.
3. Översyn av pedagogisk teknik.
Introduktion.
Moderna socioekonomiska förhållanden, modernisering av utbildning och sjukvård återspeglas i kravsystemet för moderna specialister. Detta kräver ständigt arbete för att förbättra sin utbildning och tvingar dem att leta efter nya tillvägagångssätt för utveckling av utbildning. I processen med utbildnings- och yrkesverksamhet bildas kompetenser som ytterligare bestämmer professionalismen och konkurrenskraften hos en medicinsk specialist på mellannivå.
Modern pedagogisk teknologi är inriktad på ett sådant pedagogiskt resultat när studenten inte bara tar emot och tillgodogör sig information, utan också kan agera självständigt i olika yrkessituationer. I processen med professionell utbildning av paramedicinsk personal är det huvudsakliga målet med utbildningen att bemästra allmänna och professionella kompetenser. Modern pedagogisk teknik hjälper till att skaffa nödvändig kunskap och utveckla kompetens. Den professionella kompetensen hos en framtida konkurrenskraftig specialist är enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att utföra professionella aktiviteter.
Under villkoren för modern utbildning, den nya generationens Federal State Educational Standard, nya program för utbildning av specialister på mellannivå, finns det ett behov av att söka efter nya former och metoder för undervisning och att introducera modern utbildnings- och informationsteknik i utbildningsprocess. Huvudmålet med yrkesutbildning av medicinsk personal på mellannivå är bildandet av en kvalificerad specialist som är kapabel till effektiv professionell aktivitet och konkurrenskraftig i en marknadsekonomi. För att uppnå detta mål används modern pedagogisk teknik i utbildningsprocessen, vilket gör det möjligt att förbättra kvaliteten på lärandet och förverkliga elevernas kognitiva och kreativa aktivitet. Pedagogisk teknik inom modern utbildning gör det möjligt att differentiera och individualisera utbildningsverksamheten.
Ett barn är uppfostrat av olika olyckor som omger honom. Pedagogiken måste ge riktning åt dessa oförutsedda händelser.
Begreppet "undervisningsteknik" är inte allmänt accepterat i traditionell pedagogik idag. I UNESCO-dokument betraktas utbildningsteknologi som en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, med målet att optimera utbildningsformer.
Å ena sidan är undervisningsteknologi en uppsättning metoder och medel för att bearbeta, presentera, ändra och presentera pedagogisk information, å andra sidan är det vetenskapen om hur en lärare påverkar eleverna under inlärningsprocessen med hjälp av det nödvändiga tekniska eller informationsmedel. Inom undervisningsteknik är undervisningens innehåll, metoder och medel sammankopplade och beroende av varandra. Lärarens pedagogiska skicklighet är att välja det nödvändiga innehållet, tillämpa optimala metoder och läromedel i enlighet med programmet och de tilldelade utbildningsmålen. Utbildningsteknik är en systemkategori, vars strukturella komponenter är:
- lärandemål; innehållet i utbildningen; medel för pedagogisk interaktion; organisation av utbildningsprocessen; elev lärare; resultat av aktivitet.
Det finns många intressanta definitioner av essensen av pedagogisk teknik - en term som har blivit ganska populär under det senaste decenniet:
