Ժամանակակից տեխնոլոգիաները բուհերի ուսումնական գործընթացում. Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ համալսարանում. Նորարարական տեխնոլոգիաներ համալսարանում ակադեմիական արդյունքների մոնիտորինգի համար

Համալսարանում դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառում

Ձյուբա Է.Ա.

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ ուսուցման տեխնոլոգիաները համարվում են դասարանում սովորելու անհատական ​​գործունեության մոտեցման իրականացման ուղիներից մեկը, որի շնորհիվ ուսանողները հանդես են գալիս որպես կրթական գործունեության ակտիվ ստեղծագործական սուբյեկտներ: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում տեխնոլոգիաները, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսումնական գործընթացը հասցնել ուսանողի անձնական նշանակության մակարդակին:

Բանալի բառեր՝ տեխնոլոգիաները ուսումնական գործընթացում, լեզվական անհատականություն, ուսանողի արժեքային-իմաստային ոլորտ:

«Բազմամշակութային երկխոսության» (Պ. Շչեդրովիցկի) դարաշրջանում հատկապես կարևոր է բազմալեզու և բազմամշակութային լեզվական անհատականության զարգացումը։ Օտար լեզուների բնագավառում լեզվական անհատականությունը միջմշակութային հաղորդակցությանը լիարժեք մասնակցելու մարդու ունակության ցուցիչն է, մշակույթների երկխոսության շրջանակներում իրեն իրացնելու կարողությունը: Այսինքն՝ սա սեփական և այլ ժողովուրդների մշակույթը հասկանալու հմտությունների ձևավորում է։ Անդրադառնալով Յու.Ն. Կարաուլովա, լեզվական անհատականությունը լեզվական կարողությունների, հմտությունների և պատրաստակամության բազմաշերտ և բազմաբնույթ համալիր է տարբեր աստիճանի բարդության լեզվական գործողություններ կատարելու համար. գործողություններ, որոնք դասակարգվում են, մի կողմից, ըստ խոսքի գործունեության տեսակների (խոսք լսել, գրել, կարդալ), իսկ մյուս կողմից՝ ըստ լեզվական մակարդակի (հնչյունաբանություն, քերականություն, բառապաշար): Ինքնավար լեզվական անհատականության հաջող ձևավորումն ուղղակիորեն կապված է ուսանողի կրթական իրավասության զարգացման հետ, այսինքն. ձեր կրթական գործունեությունը կառավարելու ունակություն.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներվերապատրաստումը, մեր կարծիքով, խնդրի լուծման ամենաարդիական ուղիներն են։

Ուսուցման տեխնոլոգիաներ (կամ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ) տերմինը օգտագործվում է ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների մի շարք (նրա աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման մեթոդները) նշանակելու համար, որոնց օգնությամբ ապահովվում է դասում սահմանված ուսումնական նպատակների իրագործումը. դրանց հասնելու ամենակարճ ժամանակահատվածում առավելագույն արդյունավետությունը:

Տերմինը լայն տարածում գտավ 60-ականների գրականության մեջ։ XX դար՝ կապված ծրագրային ապահովման զարգացման հետ

զուգակցված ուսուցում և ի սկզբանե օգտագործվել է տեխնոլոգիայի օգնությամբ ուսուցման համար:

70-ական թթ տերմինը դարձել է ավելի լայն կիրառություն. և՛ ուսուցում նշելու համար՝ օգտագործելով TSO, և՛ որպես ռացիոնալ կազմակերպված ուսուցում ընդհանրապես: Այսպիսով, «ուսուցման տեխնոլոգիա» հասկացությունը սկսեց ներառել դիդակտիկայի բոլոր հիմնական խնդիրները՝ կապված կրթական գործընթացի բարելավման և դրա կազմակերպման արդյունավետության և որակի բարձրացման հետ:

Մեր օրերում տեղի է ունեցել տերմինի բովանդակության երկու բաղադրիչի տարբերակում՝ դասավանդման տեխնոլոգիա (Technology of Teaching) և տեխնոլոգիաներ դասավանդման մեջ (Technology in Teaching): Առաջին տերմինը նշանակում է ուսուցչի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման մեթոդները, որոնց օգնությամբ լավագույնս հասնում են սահմանված ուսումնական նպատակներին, իսկ երկրորդ տերմինը նշանակում է ուսումնական գործընթացում տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործումը:

Ուսուցման տեխնոլոգիաների ամենակարևոր բնութագրիչները համարվում են հետևյալը. նյութի յուրացման վրա ծախսված նվազագույն ջանքերը), գ) էրգոնոմիկա (ուսուցումը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի համագործակցության պայմաններում, դրական հուզական միկրոկլիմա, ծանրաբեռնվածության և հոգնածության բացակայության դեպքում), դ) առարկան ուսումնասիրելու բարձր մոտիվացիա, որն օգնում է. բարձրացնել հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ և թույլ է տալիս բարելավել ուսանողի լավագույն անձնական որակները և բացահայտել նրա պահուստային հնարավորությունները:

Հետազոտողների մեծամասնությունը ուսուցման տեխնոլոգիաները համարում է որպես դասարանում ուսուցման անհատական-ակտիվության մոտեցման իրականացման ուղիներից մեկը, որի շնորհիվ ուսանողները հանդես են գալիս որպես կրթական գործունեության ակտիվ ստեղծագործական սուբյեկտներ (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim և այլն):

Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության մեջ դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաները սովորաբար ներառում են.

Համատեղ ուսուցում;

Դիզայնի տեխնոլոգիաներ;

Ուսուցման ինտենսիվ մեթոդների օգտագործում (հաղորդակցման տեխնոլոգիա, խաղային տեխնոլոգիա, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում);

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, տեխնիկական ուսուցման միջոցների օգտագործում, հեռավար ուսուցում;

Բազմաստիճան (տարբերակված) ուսուցում;

Մոդուլային ուսուցում.

Համատեղ ուսուցում. Դասավանդման այս տեխնոլոգիան հիմնված է մի խումբ դասարաններում ուսանողների փոխազդեցության գաղափարի վրա, փոխադարձ ուսուցման գաղափարի վրա, որտեղ ուսանողները կրում են ոչ միայն անհատական, այլև կոլեկտիվ պատասխանատվություն կրթական խնդիրների լուծման համար, օգնում են միմյանց և կոլեկտիվ պատասխանատու են։ բոլորի հաջողության համար: Ի տարբերություն ճակատային և անհատական ​​ուսուցման, որտեղ աշակերտը հանդես է գալիս որպես կրթական գործունեության անհատական ​​սուբյեկտ, պատասխանատու է միայն «իր համար», իր հաջողությունների և անհաջողությունների համար, իսկ ուսուցչի հետ փոխհարաբերությունները սուբյեկտիվ են, երբ սովորում են համագործակցությամբ։ ստեղծվում են փոխգործակցության պայմաններ և համագործակցություն «աշակերտ-ուսուցիչ-խումբ» համակարգում և թարմացվում է ուսումնական գործունեության կոլեկտիվ առարկան:

Ուսուցման հայեցակարգը գործնական ներդրում է ստացել նման վերապատրաստման տեխնոլոգիայի մի շարք տարբերակներում, որոնք առաջարկվել են ամերիկացի ուսուցիչներ Է. Առնոսոնի (1978), Ռ. Սլավինի (1986), Դ. Ջոնսոնի (1987) կողմից և կենտրոնացած է պայմաններ ստեղծելու վրա: տարբեր ուսումնական իրավիճակներում ուսանողների ակտիվ համատեղ գործունեության համար առաջարկվում է ուսուցիչը: Եթե ​​ուսանողներին միավորում եք փոքր խմբերի (3-4 հոգի) և տալիս նրանց մեկ ընդհանուր առաջադրանք՝ նշելով յուրաքանչյուր աշակերտի դերը առաջադրանքը կատարելու հարցում, ապա առաջանում է մի իրավիճակ, երբ յուրաքանչյուրը պատասխանատու է ոչ միայն իր աշխատանքի արդյունքի համար, այլև , ինչը հատկապես կարևոր է այս ուսուցման տեխնոլոգիաների, ամբողջ խմբի արդյունքների համար։ Խնդիրը լուծվում է համատեղ ջանքերով, իսկ ուժեղ սովորողները օգնում են թույլերին հաջողությամբ ավարտին հասցնել այն։ Սա համագործակցության մեջ սովորելու ընդհանուր գաղափարն է, և ուսումնական առաջադրանքն ավարտելու համար ձևավորվում է ուսումնական խումբ

այնպես, որ կան և՛ ուժեղ, և՛ թույլ ուսանողներ։ Կատարված առաջադրանքի համար յուրաքանչյուր խմբին տրվում է մեկ միավոր:

Մշակվել են համագործակցային ուսուցման տարբեր տարբերակներ (Polat, 1998): Այստեղ կարևոր է ընդգծել, որ համագործակցության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ կրթական գործունեություն կազմակերպելիս ուսանողի անհատական ​​ինքնուրույն աշխատանքը դառնում է հավաքական գործունեության սկզբնական մասը։

Համատեղ ուսուցման տեխնիկան իրականացվում է, երբ ուսանողները կատարում են խաղային առաջադրանքները իրենց առաջարկվող հաղորդակցման իրավիճակներում: Լեզուն յուրացնելու կարևոր պայմանը թիրախ լեզվով հաղորդակցությունն է։ Մեր դիտարկումների համաձայն՝ համագործակցությամբ սովորելը սովորում է ուսանողների միմյանց հետ շփվելու գործընթացում, իսկ համագործակցության նպատակային աշխատանքը կարող է մեծացնել դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը և զգալիորեն մեծացնել խոսքի պրակտիկայի ժամանակը դասարանում յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա. Ուսուցման այս տեխնոլոգիան համագործակցային ուսուցման հայեցակարգի հետագա զարգացումն է և հիմնված է դասերի ընթացքում ուսումնական խմբում սոցիալական փոխազդեցության մոդելավորման վրա: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները ստանձնում են տարբեր սոցիալական դերեր և պատրաստվում են դրանք իրականացնել իրական փոխազդեցության իրավիճակներում խնդրահարույց խնդիրների լուծման գործընթացում: Նախագծային տեխնոլոգիայի հանրաճանաչությունը բացատրվում է առաջին հերթին նրանով, որ նախագծային առաջադրանքը, որը ուսանողը պետք է կատարի, ուղղակիորեն կապում է լեզվի յուրացման գործընթացը որոշակի առարկայական գիտելիքների ձեռքբերման և այդ գիտելիքներն իրականում օգտագործելու ունակության հետ: Այսպիսով, նախագիծ ստեղծելու վրա կենտրոնանալը որպես անհատական ​​կրթական պրոդուկտ, առարկայական գիտելիքների յուրացման գործընթացը դարձնում է անձնապես նշանակալի ուսանողի համար, անձնապես մոտիվացված:

Վերոնշյալից պարզ է դառնում, որ նախագծային մեթոդը ներառում է ուսանողների կողմից խնդրի լուծում: Իսկ այն լուծելու համար աշակերտին անհրաժեշտ է ոչ միայն լեզվի իմացություն, այլ նաև որոշակի քանակությամբ առարկայական գիտելիքների տիրապետում, որն անհրաժեշտ և բավարար է խնդիրը լուծելու համար։ Ըստ այս դասավանդման տեխնոլոգիան մշակողներից մեկի արդար հայտարարության՝ Է.Ս. Պոլատ, «նախագծային մեթոդը զարգացման, անհատականության վրա հիմնված ուսուցման էությունն է։ Այն կարող է օգտագործվել ուսուցման ցանկացած մակարդակում»:

Թվարկենք նախագծային տեխնոլոգիայի մի քանի ընդհանուր դիդակտիկ առանձնահատկություններ, որոնք որոշում են այն նախագծերի կառուցվածքը և բովանդակությունը, որոնք ուսանողները կպատրաստեն լեզվի պրակտիկայի դասերին:

1. Նախագծում գերիշխող գործունեություն՝ դերային, տեղեկատվական, նախագծային ուղղվածություն:

2. Նախագծի առարկայական-բովանդակային կողմը. մոնոնախագիծ (մեկ հաղորդակցական իրավիճակում կամ գիտելիքի մեկ ոլորտում, կամ միջդիսցիպլինար նախագիծ (ազդում է իրավիճակների և տարբեր առարկաների գիտելիքների շարքի վրա):

3. Ծրագրի իրականացման ընթացքում գործողությունների համակարգման բնույթը՝ բաց, բացահայտ կոորդինացմամբ (ուղիղ) կամ թաքնված կոորդինացմամբ (թողարկված, տվյալ իրավիճակում գործողության հնարավոր բնույթի մոդելավորում):

4. Նախագծի բնույթը՝ ուսումնական խմբի մի քանի անդամներ, որոնց միավորում է նախագիծն ավարտելու հետաքրքրությունը, ամբողջ խումբը, ուսումնական հաստատության սովորողները:

5. Ծրագրի տեւողությունը՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ:

Իհարկե, նախագծի տեխնոլոգիան լավագույնս հարմար է ավելի պատրաստված և զարգացած ուսանողների հետ աշխատելու համար: Առավելագույն չափով այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել վերապատրաստման պրոֆիլավորման մեջ: Այդ իսկ պատճառով նախագծային տեխնոլոգիան ավելի ու ավելի է դառնում երկլեզու կրթության մի մասը, այսինքն. նման ուսուցում, որը կազմակերպվում է գիտելիքների որոշակի առարկայի հիման վրա (բովանդակության վրա հիմնված լեզվի ուսուցում): Երկլեզու ուսուցման ամենամեծ փորձը կուտակվել է առաջին հերթին բնական երկլեզու միջավայր ունեցող տարածաշրջաններում (օրինակ՝ Կանադա, Բելգիա) և այժմ արդիական է հարևան երկրների համար։ Երկլեզու ուսուցումը, որի իրականացման ուղիներից մեկը կարող է լինել նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան, ապահովում է. մայրենի և ոչ մայրենի) և բ) երկու լեզուների տիրապետումը որպես կրթական գործունեության միջոց.

Երկլեզու հիմունքներով ուսուցման արդիականությունը՝ որպես խորության բաղադրիչ լեզվական կրթությունորոշվում է առաջին հերթին կյանքի տարբեր ոլորտներում ինտեգրվելու գլոբալ միտումով, որը որոշում է առարկայական գիտելիքների ինտեգրման միտումը՝ ուղղված աշխարհի ամբողջական պատկերի ըմբռնմանը։ Հաշվի առնելով այս միտումները՝ երկլեզու կրթությունը ուսանողներին տալիս է տեղեկատվության ավելի մեծ հասանելիություն տարբեր առարկայական ոլորտներում և լրացուցիչ հնարավորություններ է ստեղծում համաեվրոպական և համաշխարհային տաղանդների շուկայում մրցելու համար:

Մեթոդաբանական գրականությունը առաջարկում է տարբեր տարբերակներ լեզվի ուսուցման ոլորտում նախագծերի համար (օրինակ՝ Կորյակովցևա, 2002 թ.): Դրանք կարող են լինել խաղային՝ դերային նախագծեր (իրավիճակի ներկայացում, տեքստի դրամատիզացում), տեղեկատվական նախագծեր

(առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ հաղորդագրության պատրաստում), նախագծերի հրապարակում (նյութերի պատրաստում պատի թերթի, ռադիոհաղորդումների համար), սցենարային նախագծեր (հետաքրքիր մարդկանց հետ հանդիպման կազմակերպում), ստեղծագործական աշխատանք (տեքստի կազմում, թարգմանում):

Բազմաստիճան ուսուցում. Ուսուցման տարբերակման խնդիրը աշակերտակենտրոն մոտեցման կենտրոնական խնդիրներից է։ Դրական ինքնագնահատական ​​ձևավորելու համար կարևոր է օբյեկտիվորեն հասկանալ, թե որ ուղղությամբ է մարդը կարողանում հասնել ամենամեծ հաջողությունների։ Սա ինքնադրսեւորման խնդիր է։ Հոգեբանները սահմանում են ինքնաակտիվացումը որպես սուբյեկտի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեություն՝ պոտենցիալ հնարավորությունները բացահայտելու նպատակով: Եթե ​​նման ըմբռնումը եկել է, ապա առաջանում է մեկ այլ անհրաժեշտություն՝ ինքնաիրացման, այսինքն. հաջողության հասնելու համար ձեր ունակություններն օգտագործելու մեջ: Հոգեբանների կարծիքով՝ ինքնաիրացումը սուբյեկտի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեություն է՝ իր սուբյեկտիվորեն զգացված նպատակը, ինչպես նաև այդ գործունեության ձեռք բերված արդյունքը իրականացնելու նպատակով։ Այս հաջողությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն կոնկրետ անհատի։ Դա ոչ պակաս անհրաժեշտ է հասարակության համար, քանի որ որքան ավելի հաջողակ անհատներն են իրացնում իրենց ներուժը, այնքան ավելի հաջող է զարգանում ողջ հասարակությունը որպես ամբողջություն: Մարդը, ով չի կարողացել գտնել ինքն իրեն, իր եսը, կարող է բեռ դառնալ հասարակության համար ոչ միայն մասնագիտական, այլև հոգեբանական առումով։ Նման մարդկանց հետ ավելի շատ հոգեբանական խնդիրներ են առաջանում, որոնք ընտանիքն ու հասարակությունը պետք է լուծեն։ Հետեւաբար, որոշակի փուլում ուսուցման տարբերակումը շատ օգտակար է: IN այս դեպքումԽոսքը ոչ թե անհատական ​​պլաններով դասավանդման մասին է, այլ տարբերակման՝ որպես դիդակտիկ սկզբունքի։

Շրջանակը փակ է, քանի որ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարբերությունները, կարելի է հասկանալ որպես ուսանողի անհատականության հիմնական հատկությունների հաշվին: Այսպիսով, ուսանողակենտրոն ուսուցումն ըստ սահմանման տարբերակված ուսուցում է: Մանկավարժական գրականության մեջ առանձնանում են «ներքին» և «արտաքին» տարբերակման հասկացությունները։ Ներքին տարբերակումը հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում հաշվի են առնվում ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները դասարանում կրթական գործունեության կազմակերպման պայմաններում: Այս դեպքում վերապատրաստման տարբերակման ըմբռնումը շատ նման է վերապատրաստման անհատականացման հայեցակարգին: Արտաքին տարբերակմամբ վերապատրաստման տարբեր մակարդակների ուսանողները հատուկ միավորվում են ուսումնական խմբերի մեջ: Այսպիսով,

ներքին տարբերակմամբ, այսինքն. Դասարանում անհատական ​​կողմնորոշված ​​ուսուցումը ձեռք է բերվում, օրինակ, այնպիսի մանկավարժական տեխնոլոգիաների միջոցով, ինչպիսիք են համագործակցային ուսուցումը և նախագծային մեթոդը, դրանց շրջանակներում տրամադրվող տեխնիկայի բազմազանության շնորհիվ: Արտաքին տարբերակմամբ ուսանողները, ելնելով որոշակի անհատական ​​հատկանիշներից, միավորվում են միմյանցից տարբեր ուսումնական խմբերի մեջ: Դիդակտիկայում տարբերակումը տարբերվում է կարողություններով (ընդհանուր կարողություններով; առանձին կարողություններով; անկարողություններով); ըստ կանխատեսվող մասնագիտության; ըստ շահերի.

Ընդհանուր կարողություններով տարբերակումը տեղի է ունենում հաշվի առնելով վերապատրաստման ընդհանուր մակարդակը, ուսանողների զարգացումը և մտավոր զարգացման անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը `հիշողություն, մտածողություն, ճանաչողական գործունեություն: Ուսանողների մնացած անհատական ​​տարբերությունները հաշվի են առնվում դասասենյակում ներքին տարբերակումը համապատասխան դասավանդման տեխնոլոգիաների միջոցով կազմակերպելիս։

Որոշակի կարողություններով տարբերակումը նախատեսում է ուսանողների միջև որոշակի առարկաների կարողությունների տարբերություններ. որոշ ուսանողներ ավելի հաջողակ են հումանիտար առարկաներից, մյուսները՝ ճշգրիտ գիտություններից. ոմանք պատմական են, մյուսները՝ կենսաբանական և այլն։

Սովորելու տարբերակված մոտեցում կարող է իրականացվել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և մուլտիմեդիա նախագծերի միջոցով: Ուսուցիչը ձևակերպում է նախագծի թեման՝ հաշվի առնելով աշակերտի անհատական ​​հետաքրքրությունները և հնարավորությունները՝ խրախուսելով նրան զբաղվել ստեղծագործական աշխատանքով: Այս դեպքում ուսանողը հնարավորություն է ստանում իրացնել իր ստեղծագործական ներուժը՝ ինքնուրույն ընտրելով նյութի ներկայացման ձևը, դրա ներկայացման մեթոդը և հաջորդականությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսանողի գործունեությունը գնահատելու չափանիշը տվյալ նյութը յուրացնելու և ստեղծագործաբար կիրառելու նրա ջանքերն են:

Փորձի համակարգչային մոդելավորումը յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ է տալիս կատարել առաջադրանքը իրեն հարմար տեմպերով, յուրովի փոխել փորձարարական պայմանները և ուսումնասիրել գործընթացը մյուս ուսանողներից անկախ: Սա նաև նպաստում է հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը և խրախուսում է օրինաչափությունների ստեղծագործական որոնումը ցանկացած գործընթացում կամ երևույթում:

Համակարգչային թեստավորումը, ինչպես ցանկացած թեստավորում, նաև հնարավորություն է տալիս անհատականացնել և տարբերակել առաջադրանքները բազմամակարդակ հարցերի միջոցով: Բացի այդ, համակարգչային թեստերը թույլ են տալիս վերադառնալ չմշակված հարցերին և «աշխատել սխալների վրա»:

Համակարգչի միջոցով թեստավորումը նույնպես շատ ավելի գրավիչ է ուսանողի համար, քան ավանդական թեստավորումը:

ավանդական թեստ կամ թեստ: Նախ՝ աշակերտը անմիջականորեն կապված չէ ուսուցչի հետ, նա շփվում է առաջին հերթին մեքենայի հետ։ Երկրորդ, թեստերը կարող են ներկայացվել նաև խաղային ձևով։ Սխալ պատասխանելու դեպքում կարող եք ծիծաղելի ձայն լսել կամ տեսնել ինչ-որ զվարճալի կերպարի գլխի հավանության ցնցումը: Իսկ թեստը հաջողությամբ անցնելու դեպքում աշակերտին վիրտուալ դափնեպսակ կնվիրեն, նրա պատվին ֆանֆարներ կհնչեն ու երկնքում կփայլեն հրավառությունը։ Բնականաբար, նման թեստավորումը սթրես կամ բացասական հույզեր չի առաջացնի։

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ. ՄՏԿ-ն ամուր տեղ է գրավել օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրանք շատ առավելություններ ունեն դասավանդման ավանդական մեթոդների նկատմամբ: Դրանցից են ուսուցման անհատականացումը, սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի ակտիվացումը և ճանաչողական գործունեության բարձրացումը։

Համակարգիչը ուսումնական գործիք է, որը մեծացնում և ընդլայնում է իր կրթական գործունեության հնարավորությունները: Դասարանում համակարգիչ օգտագործելով՝ կարող եք հասնել ավելի շատ նյութի յուրացման, կազմակերպել ինքնուրույն աշխատանք և արդյունավետ վերահսկողություն։ Ինչը համապատասխանում է անգլերենի դասավանդման հիմնական նպատակներին՝ հաղորդակցական մշակույթի ձևավորում և զարգացում և գործնական լեզվի իմացության ուսուցում:

ՏՀՏ-ներն առաջարկում են կրեատիվ գաղափարներ ներկայացնելու շահավետ տարբերակներ և, իհարկե, նորերը ավելացնելու համար: Տեքստերն ու երկխոսությունները կարող են տպագրվել և մշակվել էլեկտրոնային եղանակով, դրանցում կարող են ավելացվել վարժություններ՝ խնայելով դրանց ստեղծման ժամանակ, աուդիո ձայներիզները կարող են հեշտությամբ փոխարինվել էլեկտրոնային տեսանյութերով, իսկ գունագեղ նկարազարդումները կարող են հեշտությամբ վերածվել շնորհանդեսների՝ հեղինակի սեփական մշակմամբ: Սա թույլ է տալիս. վարժեցնել տարբեր տեսակի խոսքային գործունեություն, համատեղել դրանք տարբեր համակցություններով, ձևավորել լեզվական կարողություններ, ստեղծել հաղորդակցական իրավիճակներ և ավտոմատացնել լեզվի և խոսքի գործողությունները:

Մուլտիմեդիա ռեսուրսներն անգնահատելի օգնություն են ցուցաբերում դիդակտիկ նյութի, շնորհանդեսների և հենց դասերի պատրաստման գործում:

Ուսանողները օգտագործում են ՏՀՏ՝ նախագծային առաջադրանքները և գրավոր աշխատանքը կատարելու համար: Տարբեր թեմաներով գրավոր նախագծեր ավարտելիս ուսանողները կարող են դրանք ներկայացնել էլեկտրոնային եղանակով, էլեկտրոնային փոստով ուղարկել ուսուցչին կամ հաղորդագրություն թողնել ուսուցչի անձնական էջում ինտերնետում։

Հարկ է նշել, որ ցանկացած ավարտված առաջադրանքպահանջում է վերամշակում կամ կատարելագործում` կախված ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակից: Գրավոր թեստեր

Եվ թեստեր, ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը կարող է մեծապես դիվերսիֆիկացնել առաջադրանքների և տարբերակների տեսակները։

Ինտերնետ՝ անգլերենի դասավանդման անսահմանափակ հնարավորություններ։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել ցանցի գրեթե բոլոր հնարավորությունները՝ էլ. փոստ, առցանց զրույց, որոնման համակարգեր, տեղեկատու գրացուցակներ, տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն, հրապարակումներ, վիդեո կոնֆերանսներ, հեռակոնֆերանսներ:

Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումը դրական է ազդում մոտիվացիայի վրա: Ուսանողները հնարավորություն են ստանում իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառել նոր միջավայրերում: Համակարգչային շատ ծրագրեր ուսանողներին հնարավորություն են տալիս սովորել կրքոտությամբ, այսինքն. խաղում. Նյութի յուրացման գործընթացը շատ ավելի արագ և հեշտ է ընթանում։ Հաջորդ կարևոր գործոնը աշխատանքի անհատական ​​ձևի հաջող կիրառումն է։ Օրինակ, լեզվի ուսուցման այնպիսի բարդ բաժնում, ինչպիսին է քերականությունը, ոչ բոլոր ուսանողներն են հեշտությամբ սովորում կանոններն ու կառուցվածքները: Համակարգիչը բոլորին հնարավորություն է տալիս անհատապես աշխատել այս կամ այն ​​քերականական նյութի վրա՝ ուսուցչի ուղեկցությամբ կամ առանց դրա։ Այս դեպքում ուսանողներն աշխատում են ինքնուրույն: Ինտերնետային տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացն ավելի բաց են դարձնում նոր գաղափարների և գիտելիքների աղբյուրների համար: Հնարավոր է հոդվածների և շնորհանդեսների էլեկտրոնային հրապարակում։ Համացանցը կրթությունն ու ինքնակրթությունը դարձնում է զվարճալի և գրավիչ ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների համար:

Իհարկե, չի կարելի ասել, որ ՏՀՏ-ի կիրառումը կօգնի լուծել օտար լեզվի դասավանդման բոլոր խնդիրները, բայց դա արդյունավետ միջոց է միապաղաղության դեմ։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս արմատապես փոխել ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը ուսանողների համար՝ ձևավորելով նրանց համակարգային մտածողությունը. օգտագործել համակարգիչներ ուսումնական գործընթացն անհատականացնելու և սկզբունքորեն նոր ճանաչողական միջոցների դիմելու համար:

Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը ընդլայնում է ուսումնական գործընթացի շրջանակը և մեծացնում դրա գործնական ուղղվածությունը։ Ուսումնական գործընթացում սովորողների մոտիվացիան մեծանում է, պայմաններ են ստեղծվում ապագայում նրանց հաջող ինքնաիրացման համար։

տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ (tSO): Տեխնիկական ուսուցման միջոցները սարքավորումներ և տեխնիկական սարքեր են, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում կրթական տեղեկատվության փոխանցման և պահպանման, դրա յուրացման առաջընթացի մոնիտորինգի, գիտելիքների ձևավորման և խոսքի հմտությունների համար: Եթե ​​ABCO համակարգը անհատական ​​է, այսինքն. համար նախատեսված

աշխատել կոնկրետ կրթահամալիրի հետ և նախատեսված է ուսանողների որոշակի կոնտինգենտի համար, այնուհետև TSO համակարգը մեծ մասամբ ունիվերսալ է և հարմար է ուսուցման տարբեր ձևերի և տեսակների օգտագործման համար: TSO-ի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ նա կարող է ծառայել այնպիսի ուսուցման և վերահսկման ձևերի, որոնք չեն կարող իրականացվել առանց հատուկ սարքավորումների:

Տեխնոլոգիաների զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է բազմաֆունկցիոնալ կրթահամալիրների և համակարգչային ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի ստեղծման անցումով։ Նման համալիրներն ու համակարգերն ունեն ունիվերսալ դիդակտիկ հնարավորություններ. դրանք թույլ են տալիս ուսուցում անցկացնել առցանց՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները և ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ապահովել հեռավար ուսուցում։

Լեզվի ուսուցման առնչությամբ TSO-ն սովորաբար բաժանվում է գործիքների հետևյալ խմբերի՝ ձայնային տեխնիկական, լուսային, ձայնային և լուսային, ծրագրավորված ուսուցման գործիքներ:

Ժամանակակից TSO-ների համակարգի գաղափարը տրված է Աղյուսակում: 1.

Աղյուսակ 1 տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ

Ձայնային-տեխնիկական Լուսավորություն-տեխնիկական Ձայնային-լույս-տեխնիկական Ծրագրավորված ուսումնական գործիքներ

Կասետային ձայնագրիչ Օդային պրոյեկտոր; Ֆիլմի պրոյեկտոր; Համակարգիչ;

ձայներիզ; Ֆիլմոսկոպ; Սարքավորումների CD-ROM;

Player (Walkman); Էպիպրոյեկտոր; տնային նոութբուքի համար;

Ռադիո; Տեսախցիկ; կինո; Միկրո-

նվագարկիչ թվային տեսաձայնագրիչ; համակարգիչ։

գրամոֆոնի ձայնագրություններ, տեսախցիկ; Տեսախցիկ;

ձայնասկավառակներ կոդոսկոպ; հեռուստացույց;

(CD, CD-ROM); Դյուրակիր էլեկտրոնային

Ռադիո; տեքստի թարգմանիչ

Բջջային սկաներ (սկան- (Լեզու

հեռախոս; ուսուցիչ գրիչ);

Դիկտոֆոն. S-Rep): DVD նվագարկիչ.

Աուդիովիզուալ ուսուցման միջոցներ (AvSO):

Աուդիովիզուալ ուսուցման միջոցներ նշանակում են միջոցներ, որոնք նախատեսված են դրանցում պարունակվող տեղեկատվության տեսողական, լսողական կամ տեսա-լսողական ընկալման համար: Հաշվի առնելով տեղեկատվության ստացման ալիքը, AVSO-ն սովորաբար բաժանվում է լսողական (ֆոնոգրամա), տեսողական (տեսագրություններ) և տեսողական-լսողական (վիդեո հնչյունագրեր):

Թվարկված ուսումնական միջոցները կարող են լինել կրթական, այսինքն. պարունակում են մեթոդական մշակված նյութեր, որոնք հատուկ մշակված են լեզվի յուրացման համար (ուսումնական ֆիլմերի ժապավեններ, ֆիլմեր, համակարգչային ծրագրեր և այլն) և ոչ ուսումնական նյութեր, որոնք օգտագործվում են որպես ուսումնական նյութեր, բայց սկզբում այդպիսին չեն:

միսյա. Դասարանում օգտագործվում են նաև ուսումնական գործընթացում ներառված բնական միջոցները (օրինակ՝ հեռուստահաղորդումները)։

ABCS-ը ուսուցման որակի բարելավման արդյունավետ աղբյուր է տեսողական և լսողական պատկերների պայծառության, արտահայտչականության և տեղեկատվական հարստության շնորհիվ, որոնք վերստեղծում են հաղորդակցման իրավիճակները և ներկայացնում ուսումնասիրվող լեզվի երկիրը: Միևնույն ժամանակ, դասարանում հաջողությամբ իրականացվում է պարզության դիդակտիկ սկզբունքը, ուսուցման անհատականացման հնարավորությունը և, միևնույն ժամանակ, ուսանողների զանգվածային մասնակցությունը (օրինակ, հեռուստացույց և ֆիլմեր դիտելիս): Ուսուցման մոտիվացիոն կողմը մեծանում է, և ABSO-ի համակարգված օգտագործումը հնարավորություն է տալիս փոխհատուցել դասերի բոլոր փուլերում լեզվական միջավայրի բացակայությունը: Ժամանակակից ABCO-ների գաղափարը տրված է Աղյուսակում: 2.

Աղյուսակ 2 Աուդիովիզուալ ուսումնական միջոցներ

Ֆոնոգրամներ Վիդեոգրամներ Վիդեոֆոնոգրամներ

Ձայնագրում Մագնիսական ձայնագրում Ռադիոհեռարձակումներ Բնական՝ առարկաներ, գործողություններ։ Գեղարվեստական ​​և վիզուալ՝ ուսումնական գծագրեր, նկարների վերարտադրություն, սլայդներ, ժապավեններ, լուսանկարներ, աշխարհագրական քարտեզներ. Գրաֆիկա՝ աղյուսակներ, դիագրամներ։ Ֆիլմեր Տեսանյութեր Հեռուստատեսային հաղորդումներ Համակարգչային ծրագրեր

մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված ուսանողական գործունեության ակտիվացման վրա

Խաղային տեխնոլոգիաներ. Ընդհանուր առմամբ խաղերը և հատկապես դերային խաղերը հզոր կրթական գործիքներ են: Հումանիստական ​​մանկավարժության մեջ մեզ հետաքրքրում են դերային և բիզնես խաղերը խնդրի կողմնորոշմամբ, այսինքն. Նման կրթական խաղեր, որոնք թույլ են տալիս դրամատիզացիայի և սյուժեի միջոցով խաղալ խնդիրների լուծման և խնդրահարույց իրավիճակներից դուրս գալու հնարավոր ուղիները: Սա թույլ է տալիս ավելի խորանալ խնդրի մեջ, այն անցնել «ձեր միջով», այսինքն. կերպարի միջոցով, որի դերը ստանձնում է ուսանողը:

Բիզնես խաղերի նպատակը մասնագիտական ​​իրավիճակների մոդելավորումն է: Եվ նման գործունեությունը չափազանց կարևոր է։ Բազմաթիվ փորձագետներ նշում են, որ հեղինակավոր բուհերի շրջանավարտ երիտասարդները երբեմն վնասվում են, երբ բախվում են ոչ ստանդարտ իրավիճակներում մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու անհրաժեշտության հետ։

Սա ճիշտ է նաև դերային խաղերի համար: Դուք կարող եք կարդալ Մեծ Բրիտանիայի ազգային տոների մասին, բայց այս երկրի բնակիչների ազգային առանձնահատկությունների բոլորովին այլ ընկալում և ըմբռնում է առաջանում, եթե փորձեք նման տոն խաղալ, պատրաստել և մասնակցել դրան՝ համեմատելով.

այն նմանատիպ ներքին տոներով: Դուք կարող եք ծանոթանալ Մեծ Բրիտանիայի, ԱՄՆ-ի, Գերմանիայի, Ֆրանսիայի կրթական համակարգին, բայց բոլորովին այլ խնդիր է փորձել գոնե մեկ օր «ապրել» նման դպրոցում՝ զգալով, թեև ոչ ամբողջությամբ, այլ կրթական առանձնահատկությունները։ համակարգ, մեկ այլ մշակույթ՝ համեմատելով այն մերի հետ և անդրադառնալ երկու համակարգերի առավելություններին ու թերություններին: Այլ կերպ ասած, խնդրին ուղղված դերային խաղերը և բիզնես խաղերը թույլ են տալիս խորանալ խնդրի էության մեջ անձնական մակարդակով, «ապրել» այս խնդրահարույց իրավիճակը ձեր բնավորության մեջ և որոնել ելք դրանից:

Դերային խաղը վերաբերում է տարբեր տեսակի դերախաղային գործողություններին՝ դերախաղից, դրամատիզացիայից, սիմուլյացիայից մինչև բուն դերախաղ (D.B. Elkonin, G.A. Kitaigorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone): Չի կարելի դերախաղը շփոթել խաղային գործունեության հետ: Կրթության մեջ դերախաղը միշտ կրթական բնույթ ունի, այն ունի որոշակի դիդակտիկ նպատակ, ենթադրում է որոշակի տեղակայման սցենար, թեև դրա իրականացման ընթացքում այն ​​կարող է փոխվել կերպարների միջև հարաբերությունների բնույթին և խնդրի տեսլականին համապատասխան: Դերային խաղերը նույնպես տարբերվում են ավանդական ուսումնական (դիդակտիկ) խաղերից, որոնք նույնպես ունեն դիդակտիկ խնդիր, սակայն չեն ներառում դրամատիզացիա։ Դերային խաղերը կարող են հիմնված լինել մտացածին իրավիճակների վրա (օրինակ՝ հեքիաթային, ֆանտաստիկ) կամ բավականին իրական՝ արտացոլելով իրական իրադարձություններ։ Եթե ​​խաղն ունի խնդրի կողմնորոշում, այսինքն. պարունակում է նաև որոշակի խնդիր, որը պետք է լուծվի, սա թույլ է տալիս ուսանողներին ավելի խորը պատկերացում կազմել ուսումնասիրվող երևույթի մասին:

Բիզնես խաղը ստեղծագործական, ներառյալ մասնագիտական ​​մտածողությունը զարգացնելու միջոց է. կոնկրետ տնտեսական օբյեկտների և գործընթացների իմիտացիա. ղեկավարների և մասնագետների, աշխատողների և սպառողների գործունեության իմիտացիա. որոշակիի հասնելը ճանաչողական նպատակ; հանձնարարված խաղային դերի շրջանակներում փոխգործակցության կանոնների կատարումը. Ըստ Ա.Ա. Verbitsky բիզնես խաղը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսուցման բոլոր նախորդ փուլերում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և դրանք համատեղել ձեր մտքում ինտեգրալ դինամիկ համակարգի մեջ:

Ցանկացած խաղ անպայմանորեն ներառում է իր մասնակիցների սեփական գործունեությունը: Այսինքն՝ խաղի մեջ մարդը գործում է ոչ այնքան հրահանգներով, այլ ավելի շուտ ինքնուրույն, քանի որ նա պատկերացնում է ստեղծված իրավիճակը և, հայտնվելով դրա մեջ, փորձում է ելք գտնել դրանից։ Խաղը գործողություն է, որն իմաստալից է իր մասնակիցների համար: Կարևոր է միայն շեշտադրումները ճիշտ տեղադրել։ Խնդիրներին ուղղված դերային խաղերում և բիզնես խաղերում անփոխարինելի պայման է ապավինելը առկա գիտելիքներին

փաստեր, փորձ այս առարկայի ոլորտում և հարակից ոլորտներում: Խաղի մասնակիցները չեն կարող ապավինել միայն իրենց սեփական ինտուիցիային և երևակայությանը, նրանք պետք է ցույց տան իրենց գիտունությունը այս հարցում և համապատասխանաբար կառուցեն իրենց կերպարի գործունեությունը. Գործունեության ընթացքում նրանք պետք է ցույց տան խնդրի համատեքստի իմացություն:

Ցանկացած կրթական խաղի և խաղային մեթոդների կրթական նշանակությունը կայանում է իրական պայմաններում անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և հետագա կատարելագործման, սխալվելու իրավունքի մեջ: Խաղային իրավիճակում սխալներն ընդունելի են։ Դրանք սովորական իմաստով պատժելի չեն և նույնիսկ կարող են նոր հետաքրքիր շրջադարձ դառնալ խաղային իրավիճակում։ Սա վերաբերում է ինչպես դերային, այնպես էլ բիզնես խաղերին: Ահա թե ինչու դրանք օգտագործվում են որպես ուսուցման մեթոդ՝ ապագա մասնագետներին և հասարակ մարդկանց նախազգուշացնելու մասնագիտական ​​գործունեության և կյանքի իրավիճակներում հնարավոր սխալների մասին և սովորեցնելու, թե ինչպես գրագետ ելք փնտրել ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակից:

Եզրափակելով, մենք ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ խնդրին ուղղված դերային խաղերը և բիզնես խաղերն իրենց բնույթով շատ արդյունավետ են, որն արտահայտվում է խաղի մասնակիցների միջև սոցիալական նշանակալի հարաբերությունների իմիտացիայի, մոդելավորման, գիտելիքների, ստեղծագործականության և գործնական հմտությունների կիրառման ունակության մեջ: տարբեր ոլորտներում՝ մոդելավորված իրավիճակներում: Սա արդյունավետ գործիք է քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար։

օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա. Հաղորդակցության վրա հիմնված ուսուցումը օտար լեզուների դասավանդման բոլոր ինտենսիվ տեխնոլոգիաների էությունն է: Ինտենսիվ տեխնոլոգիան մշակվել է բուլղարացի գիտնական Գ.Լոզանովի կողմից և մեր երկրում առաջացրել է մի շարք գործնական տարբերակներ (ինտենսիվ դասընթացներ Գ. Դոլիի, Ա.Գ. Գոռնի և այլն)։

Բարձրագույն կրթության ոլորտում օտար լեզվի հաղորդակցական ինտենսիվ ուսուցման տեսությունը և պրակտիկան մշակվել է Գ.Ա. Կիտայգորոդսկայա.

Այս տեխնոլոգիայի հայեցակարգային դրույթները կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.

1. Օտար լեզուն, ի տարբերություն այլ առարկաների, ուսուցման և՛ նպատակ է, և՛ միջոց։

2. Լեզուն անհատի հաղորդակցման, նույնականացման, սոցիալականացման և մշակութային արժեքներին ծանոթացնելու միջոց է:

3. Օտար լեզվի յուրացումը տարբերվում է մայրենիին տիրապետելուց.

Վարպետության մեթոդներ;

Տեղեկատվության խտությունը հաղորդակցության մեջ;

Լեզվի ընդգրկում առարկայական-հաղորդակցական գործունեության մեջ.

Իրականացված գործառույթների հավաքածու;

Հարաբերակցություն խոսքի զարգացման զգայուն շրջանի հետ.

Ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցներն են աշակերտը և ուսուցիչը։ Նրանց միջև հարաբերությունները հիմնված են համագործակցության և հավասար բանավոր գործընկերության վրա:

Ուսուցման գործընթացում գրեթե ամեն ինչ կախված է վարժությունից։ Վարժությունը, ինչպես արևը մի կաթիլ ջրի մեջ, արտացոլում է ուսուցման ողջ հայեցակարգը: Հաղորդակցական մարզումների ժամանակ բոլոր վարժությունները պետք է լինեն խոսքի բնույթ, այսինքն. հաղորդակցման վարժություններ. Է.Ի. Պասովը կառուցում է վարժությունների 2 շարք՝ պայմանական խոսք և խոսք։

Պայմանական խոսքի վարժությունները վարժություններ են, որոնք հատուկ կազմակերպված են հմտություն զարգացնելու համար։ Նրանց բնորոշ է բառային միավորների նույն տիպի կրկնությունը և ժամանակի շարունակականությունը։

Խոսքի վարժություններ - վերապատմել տեքստը սեփական բառերով, նկարագրել նկար, նկարների շարք, դեմքեր, առարկաներ, մեկնաբանել:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. Խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան նոր չէ. այն լայն տարածում գտավ 20-30-ական թվականներին խորհրդային և արտասահմանյան դպրոցներում։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ամերիկացի փիլիսոփա, հոգեբան և ուսուցիչ Ջ.Դյուիի (1859-1952) տեսական սկզբունքների վրա, ով 1894 թվականին Չիկագոյում հիմնել է փորձարարական դպրոց, որում ուսումնական պլանըփոխարինվել է խաղով և աշխատանքային գործունեությամբ։ Ընթերցանության, հաշվելու և գրելու դասերը անցկացվում էին միայն կարիքների հետ կապված՝ բնազդների, որոնք ինքնաբերաբար առաջացել էին երեխաների մոտ՝ ֆիզիոլոգիական հասունացման ժամանակ: Դյուին առանձնացրեց սովորելու չորս բնազդներ՝ սոցիալական, կառուցողական, գեղարվեստական ​​արտահայտություն և հետաքննող:

Այս բնազդները բավարարելու համար երեխային տրամադրվել են գիտելիքների հետևյալ աղբյուրները՝ բառեր, արվեստի գործեր, տեխնիկական սարքեր, երեխաները ներգրավվել են խաղով և գործնական գործունեությամբ՝ աշխատանքով։

Այսօր խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, որի արդյունքում ստեղծագործական վարպետությունը տեղի է ունենում մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և մտածողության կարողությունների զարգացում:

Խնդրահարույց իրավիճակները կարող են տարբեր լինել անհայտի բովանդակությամբ, խնդրահարույցության մակարդակով, տեղեկատվության անհամապատասխանության տեսակով և այլ մեթոդաբանական հատկանիշներով (նկ. 1):

Խնդրի վրա հիմնված մեթոդները մեթոդներ են, որոնք հիմնված են խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման, ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության վրա, որը բաղկացած է բարդ խնդիրների որոնումից և լուծումից, որոնք պահանջում են.

գիտելիքի ակտուալացում, վերլուծություն, երևույթ տեսնելու ունակություն, առանձին փաստերի հետևում օրենք:

Խնդրահարույց ուսուցման ժամանակակից տեսության մեջ առանձնանում են խնդրահարույց իրավիճակների երկու տեսակ՝ հոգեբանական և մանկավարժական։ Առաջինը վերաբերում է ուսանողների գործունեությանը, երկրորդը ներկայացնում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը։

Մանկավարժական պրոբլեմային իրավիճակ է ստեղծվում ուսուցչի կողմից ակտիվացնող գործողությունների, հարցերի միջոցով՝ ընդգծելով գիտելիքի օբյեկտի նորությունը, կարևորությունը, գեղեցկությունը և այլ հատկանշական որակները: Հոգեբանական պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծումը զուտ անհատական ​​է։ Ո՛չ ճանաչողական առաջադրանքը, որը չափազանց դժվար է, ոչ էլ շատ հեշտ, խնդրահարույց իրավիճակ չի ստեղծում ուսանողների համար։ Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ բացատրության, ամրապնդման, վերահսկման ժամանակ։

Տեխնոլոգիական դիագրամխնդրի վրա հիմնված ուսուցումը (խնդրահարույց իրավիճակի ձևակերպում և լուծում) ներկայացված է Նկ. 2.

Ուսուցիչը ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ, ուղղորդում է ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում

լուծում փնտրել. Այսպիսով, աշակերտը դրվում է իր ուսումնառության առարկայի դիրքում և արդյունքում նա զարգացնում է նոր գիտելիքներ և տիրապետում նոր գործելակերպի։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կառավարման դժվարությունն այն է, որ խնդրահարույց իրավիճակի առաջացումը անհատական ​​գործողություն է, հետևաբար ուսուցիչից պահանջվում է տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տարբերակները որոնման և հետազոտության մեթոդներն են, որոնցում ուսանողները ինքնուրույն որոնում և ուսումնասիրում են խնդիրները, ստեղծագործաբար կիրառում և գիտելիքներ են ստանում:

մոդուլային ուսուցում. Օտար լեզվի դասընթացի հիմնական նպատակն է պատրաստել օտար լեզվի միջոցների կիրառմամբ լայն գիտելիքներ ունեցող մասնագետ, ով ուսուցման գործընթացում հանդես է գալիս ոչ միայն որպես. անկախ կարգապահություն, այլ ավելի շուտ որպես հիմնական առարկաներին ենթակա առարկա, որը կրթական մասնագիտական ​​ծրագրի իրականացման հատուկ գիտելիքների միջոց է՝ ուսանողների առաջ բացելով

Խնդրահարույց իրավիճակ

X - գործունեության օբյեկտ

X - գործունեության ռեժիմ

Ըստ խնդրի մակարդակի

X - գործունեությունը կատարելու պայման

1 - տեղի է ունենում անկախ տեխնիկայից

կանչեց ու

թույլատրվում է

ուսուցիչ

3 - ուսուցչի կողմից կանչված, աշակերտի կողմից թույլատրված

4 - խնդիրների և լուծումների ինքնուրույն ձևավորում

Ըստ տեղեկատվության տեսակի անհամապատասխանության

անակնկալ [հակամարտություն| [առաջարկություններ | հերքումներ [անհամապատասխանություններ | անորոշություններ!

Ըստ մեթոդական հատկանիշների

[չկանխամտածված]

խնդիր

ճակատային

փորձ

խնդրահարույց

ներկայացում

էվրիստիկ զրույց

մտավոր

խնդիր

փորձ

խնդրահարույց խնդիրների լուծում

խնդրահարույց

ցույցեր

խնդրահարույց

հետազոտական ​​և լաբորատոր աշխատանք

խաղային խնդրահարույց իրավիճակներ

Գծապատկեր 1. Խնդրահարույց իրավիճակների դասակարգում

Նկար 2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական դիագրամ

Ձեր ընտրած մասնագիտության ոլորտում արտասահմանյան փորձին ծանոթանալու ավելի մեծ հնարավորություններ։

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա օգտագործող դասերի բովանդակությունը բաղկացած է մոդուլների համակարգից: Մոդուլը թույլ է տալիս ուսանողին, որը ներգրավված է ընդհանուր գործունեության մեջ, հետևողականորեն, մաս առ մաս, գիտակցված փոխազդեցություն իրականացնել ընդհանուր նպատակների ոլորտում: Մոդուլի շնորհիվ ուսանողը դոզավորում է բովանդակությունը, հասկանում, թե ինչ տեղեկատվություն է քննարկվում և ինչ նպատակով։ Փոխազդող առարկաների նպատակները կարող են հիմնված լինել երկու կետի վրա. Մոդուլը ծառայում է որպես բովանդակության ակտիվ կազմակերպման և տեղեկատվության փոխանակման անփոփոխ միջոց: Այն մեծապես երաշխավորում է այն կարիքների բավարարումը, որ ներկայումս ունի մարդ: Մոդուլի հիմնական նպատակն է զարգացնել մարդու մտածողությունը և գիտակցությունը։

Մոդուլը նշանակում է ամբողջական, լիովին ինքնավար դասընթաց, որը ներառում է ուսուցում ինչպես անհատական, այնպես էլ բոլոր տեսակի խոսքի գործունեության՝ կախված այն նպատակներից և խնդիրներից, որոնք պետք է իրականացվեն նյութի փոխանցման գործընթացում: Թեև առանձին մոդուլային դասընթացը լիովին անկախ է, այն, այնուամենայնիվ, կախված է այլ մոդուլներից և ինտեգրված է ընդհանուր դասընթացօտար լեզու.

Յուրաքանչյուր մոդուլի գործունեության հիմնական պայմանը ծրագրի և դիդակտիկ նյութի ապահովումն է՝ բաղկացած հետևյալ հիմնական բաղադրիչներից. համապատասխան վավերական տեքստերի/դասագրքերի հավաքածու; ուսանողի աշխատանքային գրքույկ; նվազագույն բառարան; TSO-ի հետ աշխատելու դիդակտիկ նյութեր, համակարգչային տվյալների բազաներ և ինտերնետային ռեսուրսներ. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար կրթական և մեթոդական մուլտիմեդիա մշակումներ. Ուսումնական գրականության վերջին տեսակը, անկասկած, գնալով ավելի է կարևորվելու դասասենյակային ժամերի սղության և դրանից բխող աշակերտների կողմից ինքնակրթության մեթոդներին տիրապետելու անհրաժեշտության ու կարևորության պատճառով: Իսկ համակարգչով աշխատելու համար նախատեսված նյութերի տեսքով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կրթական և մեթոդական մշակման կառուցումը լայն հնարավորություններ է բացում ինչպես համակարգչային դասարանում, այնպես էլ հեռավար ուսուցման համար, որը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, գնալով ավելի ու ավելի է տարածվում: . Ամբողջ մոդուլի նյութը մագնիսական կրիչներ տեղափոխելը կլուծեր օտարալեզու ամբիոնների ներկայում ծառացած բազմաթիվ խնդիրներ և, առաջին հերթին, որակյալ դասախոսական կազմի պակասի խնդիրը:

Օտար լեզվի դասավանդման մոդուլային համակարգը մի շարք առավելություններ ունի. Այն «կապում է» կրթության բոլոր մակարդակները և նվազեցնում է ոչ լեզվաբանական համալսարանի շրջանավարտների օտար լեզվի իմացության մակարդակի բարձր պահանջների անջրպետը, որն առաջացել է վերջին տարիներին օբյեկտիվ պատճառներով և հատկացված դասավանդման ժամերի սահմանափակ քանակով։ կրթական մասնագիտական ​​ծրագրերով օտար լեզվի. Այն միասնական է և կարող է օգտագործվել օտար լեզուների տարբեր բաժինների կողմից ցանկացած ֆակուլտետի և ամբիոնի կողմից. մոդուլը կարող է սեղմվել կամ ընդլայնվել՝ կախված ժամացույցի ցանցից: Համակարգը շարժական է և նույնիսկ ներկա փուլում հնարավորություն է տալիս ուսանողների վերապատրաստման տարբեր ձևեր իրականացնել՝ միջազգային ստանդարտի մակարդակից ռեֆերենտ-թարգմանիչների խմբերում մինչև ուսանողներին զրոյից նոր լեզու սովորեցնել, քանի որ լեզվական և արտալեզվական բովանդակությունը նույն մոդուլը կարող է տարբերվել ծավալով և դժվարության աստիճանով: Միաժամանակ, մոդուլային դասընթացի նյութի նկատմամբ դրվում են միասնական պահանջներ, ուսանողների հաշվետվության միասնական ձևեր, և ստանդարտացվում են մոդուլի ընթացքում իրականացված և լուծված նպատակներն ու խնդիրները: Լեզվի ուսուցման բոլոր փուլերի տրամաբանական հաջորդականության և շարունակականության շնորհիվ ուսուցման մոդուլային բնույթը նպաստում է լեզվական նյութի համակարգված յուրացմանը, ուսանողների նախնական (լեզվաբանական, մշակութային, մշակութային և այլն) գիտելիքների ընդլայնմանը և բարելավմանը: խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների հմտություններ. Եվ վերջապես, որոշակի ուսուցչի կողմից մոդուլի ընտրությունն ու կազմակերպումը հանգեցնում է այս ուսուցչի մասնագիտացմանը, ոլորտների և պարտականությունների սահմանազատմանը, «բազմուսուցչի» կատեգորիայից անցմանը, օգտագործելով այլ մեթոդները և դիդակտիկ նյութը: հեղինակներ՝ «մեկ առարկայական ուսուցչի», սեփական դասընթացի, ծրագրի և ուսումնական գրականության ստեղծողի կատեգորիային, որի արդյունքը - այս խնդրի լուծման պատասխանատու մոտեցմամբ - կարող է լինել միայն օտարերկրացիների ուսուցման մակարդակի բարձրացումը. լեզուն։

Դասընթացի մոդուլային բնույթը հնարավորություն է տալիս որոշել օտարալեզու մոդուլների և հատուկ կարգապահական ցիկլերի մոդուլների միջև ինտեգրացիոն կապերը, դրա հիման վրա բացահայտել այս կրթական ոլորտների հնարավոր համակցությունը և անցկացնել «երկուական» դասեր և նույնիսկ ամբողջ ցիկլեր: դասեր. Մոդուլային մոտեցումը հիանալի կերպով համատեղում է ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդներօտար լեզուների դասավանդում` բավարարելով այն պահանջները, որոնք սովորաբար դրվում են դիդակտիկայի կողմից օտար լեզվի ոչ լեզվական - արհեստական ​​միջավայրում ուսուցման համար:

Մեր կարծիքով, միջմշակութային հաղորդակցությունը յուրացնելու համար նպատակահարմար է ուսումնական գործընթացում օգտագործել վերը նշված բոլոր ուսուցման տեխնոլոգիաները։

Ժամանակակից կրթության մեջ աճող շեշտը դրվում է տեղեկատվության հետ աշխատելու վրա: Կարևոր է, որ ուսանողները կարողանան ինքնուրույն ձեռք բերել լրացուցիչ նյութ, քննադատաբար ըմբռնել ստացված տեղեկատվությունը, կարողանալ եզրակացություններ անել, վիճարկել դրանք՝ ունենալով անհրաժեշտ փաստեր և լուծել ծագած խնդիրները։ Օտար լեզվով տեղեկատվության հետ աշխատելը, հատկապես, եթե հաշվի առնեք համաշխարհային ինտերնետի ընձեռած հնարավորությունները, շատ ակտուալ է դառնում։ Այսպիսով, ինտելեկտուալ հմտությունների ձեռքբերման գործընթացում ուսուցչի օգնությունը բաղկացած կլինի իր պրակտիկայում տեխնոլոգիաների ընտրության և օգտագործման մեջ, որոնք ուղղված են հատուկ գործունեության նման տեսակների վրա:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Գալսկովա Ն.Դ., Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2000 թ.

2. Կարաուլով Յու.Ն. Ռուսական լեզվաբանական անհատականությունը և դրա ուսումնասիրության խնդիրները // Լեզուն և անհատականությունը. - Մ., 1989: - ՀԵՏ. 3-8.

3. Polat E.S., Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Դասագիրք. գյուղ - Մ.: Ակադեմիա, 1999:

4. Ռուսական մշակույթը և աշխարհը. II միջազգային գործնական կոնֆերանսի մասնակիցների զեկույցները. -Մ., 1994 թ.

5. Շչեդրովիչկի Պ.Գ. Ո՞վ և ինչ է կանգնած ռուսական աշխարհի դոկտրինայի հետևում // Մշակութային քաղաքականության դպրոց. uKb՝ http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubpsa^o^/30

6. Շչուկին Ա.Ն., Օտար լեզուների դասավանդում. տեսություն և պրակտիկա. - Մ., 2005:

UDC 378.147

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ.

Մ.Վ. Նախանձախնդիր

Հոդվածում քննարկվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տեսական և մեթոդական հիմքերը և ուրվագծվում են համալսարանում նորարարական դասախոսությունների և սեմինարների առանձնահատկությունները:

Բանալի բառեր՝ կրթություն, ուսումնական գործընթաց, դասավանդման տեխնոլոգիա, ոչ ավանդական դասախոսություններ, նորարարական սեմինարներ։

Ժամանակակից կրթության տեխնոլոգիականացումը հրատապ խնդիր է. Բոլոնիայի գործընթացի համատեքստում անհրաժեշտ է կրթության բովանդակությունից շեշտը տեղափոխել դրա տեխնոլոգիաների և արդյունքների վրա:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը ընդգծում է, որ կրթական ծրագրերի իրականացման համար օգտագործվում են տարբեր կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են նոր կրթական տեխնոլոգիաների զարգացմանը, փորձարկմանը և ներդրմանը:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բարձրագույն կրթության համակարգում դասերի մինչև 40%-ը պետք է իրականացվի ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների հիման վրա՝ հիմնված ուսուցիչների և ուսանողների միջև առարկա-առարկա փոխազդեցության վրա:

Կրթական տեխնոլոգիաները հսկայական ներուժ ունեն կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու, մասնագիտական ​​իրավասու և շարժուն կադրերի պատրաստման համար, որոնք կարող են հաջողությամբ գործել տարբեր սոցիալական և մասնագիտական ​​համայնքներում: Ուստի համալսարանի ուսուցիչները պետք է իմանան տեսական ասպեկտները, կրթական տեխնոլոգիաների որակական բազմազանությունը և ուսումնական գործընթացում դրանց կիրառման մեթոդները:

Նշենք, որ բարձրագույն կրթության կրթական տեխնոլոգիաները վաղուց հիմնված են ուսումնական գործընթացի առարկայական-օբյեկտ մոտեցման վրա։

Վերջին տարիներին բարձրագույն կրթության ոլորտում ակտիվորեն ներդրվել են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնց էությունն ուրվագծված է համապատասխան գիտամանկավարժական գրականության մեջ։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները հիմնված են հայտնի և ապացուցված մեթոդաբանական մոտեցումների վրա՝ համակարգային, աքսիոլոգիական, հումանիստական, անհատական ​​գործունեության և այլն: Կրթական տեխնոլոգիաները բարձրագույն կրթության համակարգում հիմնված են մոդուլային, պրոբլեմային, համատեքստային ուսուցման հասկացությունների վրա և այլն:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների բնորոշ հատկանիշներն են հայեցակարգայինությունը, համակարգվածությունը, դիդակտիկ նպատակահարմարությունը, նորարարությունը, օպտիմալությունը, վերարտադրելիությունը և երաշխավորված արդյունքները:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կատարում են հումանիստական, զարգացնող, մեթոդաբանական, նախագծային և այլ գործառույթներ։ Այս տեխնոլոգիաները հիմնված են ամբողջականության, փոփոխականության, ինտերակտիվության, ֆունդամենտալացման, մասնագիտական ​​կողմնորոշման, տեղեկատվական աջակցության և այլնի սկզբունքների վրա։

Մենք կարծում ենք, որ ժամանակակից պայմաններում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների հայեցակարգային հիմքերում գերիշխող տեսությունը ուսանողակենտրոն կրթության տեսությունն է, որը հիմնված է.

Անձի զարգացման ուսուցման հայեցակարգը (Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Վ. Զանկովա, Դ.Բ. Էլկոնին);

Կրթության մշակութաբանական հայեցակարգ (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Կրթության անհատական ​​տարբերակված հայեցակարգ (Վ.Վ. Սերիկով);

Կրթության սուբյեկտիվ-անձնական հայեցակարգ (I.S. Yakimanskaya).

Այս հասկացությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ անհատականության վրա հիմնված կրթության էությունը կայանում է ուսուցչի հետևողական վերաբերմունքի մեջ աշակերտի նկատմամբ որպես անհատի, սեփական զարգացման և կրթության անկախ և պատասխանատու առարկայի:

Անհատականության վրա հիմնված կրթության աքսիոլոգիական ասպեկտը մարդուն որպես ինքնուրույն, հիմնական արժեք դիտարկելն է:

Անհատականության վրա հիմնված կրթության դիդակտիկ ասպեկտը ներառում է.

Պայմանների ստեղծում յուրաքանչյուրի համար յուրովի սովորելու համար;

ուսումնական գործընթացում առարկա-օբյեկտ հարաբերությունների փոխարինում առարկա-առարկայականով.

Կրթության բովանդակությանը տալ անձնական նշանակություն և անձնական նշանակություն.

Ուսանողներին ուսումնական նյութի յուրացման ուղիներ ընտրելու իրավունքի ապահովում, ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճ և սեփական ուսումնական հետագիծ ձևավորելը.

Զարգացող, ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում, զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծում.

Ուսումնական գործընթացի մակարդակի տարբերակում` կախված ուսանողների կարողություններից և հնարավորություններից.

Ուսանողների ինքնավերլուծության և արտացոլման կարողությունների զարգացում;

Ուսուցիչը խաղում է վարողի, ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպողի դերը, ով գիտի, թե ինչպես ստեղծել հաջողության իրավիճակ ուսանողների համար և ցուցադրել նրանց արտասովոր դասավանդման կարողությունները:

Կրթության անձնապես կողմնորոշված ​​պարադիգմը անձնապես օտարված պարադիգմայի հակապոդն է:

Անձնական կողմնորոշված ​​կրթական տեխնոլոգիայի հիմքը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ինտերակտիվ մանկավարժական փոխազդեցությունն է՝ ուսուցիչները ուսանողների հետ և ուսանողներ միմյանց հետ:

Այս փոխազդեցությունը ենթադրում է կրթական գործունեության հետևյալ տրամաբանությունը՝ մոտիվացիա ^ նոր փորձի ձևավորում ^ դրա ընկալում կիրառման միջոցով ^ արտացոլում։ Ինտերակտիվ ուսուցումը ներառում է

ուսանողների պարտադիր աշխատանք փոքր խմբերով` հիմնված համագործակցության և համագործակցության վրա: Ինտերակտիվ մեթոդները ներառում են նաև ուսուցման խաղային ձևերի օգտագործումը: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հիմնական դերը ուսանողների արդյունավետ խմբային և միջանձնային հաղորդակցություն կազմակերպելու կարողությունն է:

Ինտերակտիվ ուսուցումը հիմնված է ոչ միայն ընկալման, հիշողության, ուշադրության գործընթացների վրա, այլև առաջին հերթին ստեղծագործ արդյունավետ մտածողության և հաղորդակցության վրա:

Ինտերակտիվ ուսուցման մանկավարժական միջոցներն են.

Առարկա-առարկա և խմբային փոխազդեցություն (սուբյեկտիվ դիրքորոշում, համագործակցություն, համագործակցություն, կառուցողական և ընկերական մթնոլորտ);

Երկխոսություն-բազմախոսություն (լսելու, հարցեր տալու և պատասխանելու, սեփական տեսակետն արտահայտելու և պաշտպանելու, բանավեճ վարելու կարողություն);

Մտքի գործունեություն և իմաստավորում (մտավոր գործողություններ իրականացնելու ունակություն, հստակ արտահայտելու իր դիրքի իմաստը, հասկանալու և բացատրելու օրենքների, երևույթների, տեսությունների, փաստերի իմաստը).

Ուսումնական նյութի յուրացման միջոցների և մեթոդների ընտրության ազատություն (ստեղծագործականության դրսևորում, անկախություն, կրթական խնդիրների լուծման ուղիների ընտրություն, կրթական գործունեության անհատական ​​ոճի դրսևորում).

Հաջողության իրավիճակ (մանկավարժական միջոցների մի շարք օգտագործում, որոնք նպաստում են կրթական գործընթացի բոլոր առարկաների կրթական գործունեության հաջողություններին).

Արտացոլում (անձնական զարգացման և կրթական գործունեության արդյունքների ինքնավերլուծություն և օբյեկտիվ գնահատում և ինքնագնահատում):

Հայեցակարգային բաղադրիչ մասնագիտական ​​կրթություննաեւ համատեքստային-իրավիճակային ուսուցման տեսությունն է, որը հիմնավորում է Ա.Ա. Վերբիցկի. Համաձայն այս տեսության, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստումը պետք է իրականացվի ապագա մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստում և հանդես գա որպես անձնական գործունեության ձև և պայման ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​կարևոր անհատականության գծերի ձևավորման համար: Համատեքստը իմաստավորող կատեգորիա է, որն ապահովում է ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը սովորելու և ապագա մասնագիտության յուրացման գործընթացում:

Ուսուցիչների և ուսանողների կրթական աշխատանքի հիմնական միավորն այստեղ դառնում է ոչ թե հաջորդ տեղեկատվությունը, այլ իր բովանդակային և սոցիալական որոշակիության մեջ գտնվող իրավիճակը ուսանողների գործունեության մեջ ձեռք է բերում առանձնահատկություններ, որոնցում դրսևորվում են ապագա մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները.

Իրավիճակային խնդիրների և վարժությունների ներկայացումն ու լուծումը զարգացնում է ուսանողների մտածողությունը, ձևավորում նրանց արժեքային վերաբերմունքը կրթության և մասնագիտության նկատմամբ:

Այս մոտեցումը առավել հաջողությամբ իրականացվում է գործի տեխնոլոգիայի կիրառմամբ: Գործերի առաջադրանքներ, իրավասությունների վրա հիմնված առաջադրանքներ, տեսաերիզներ, խաղ կամ վավերագրական տեսանյութեր՝ կրթական և արտադրական իրավիճակների համառոտ ներկայացմամբ, ներկայացվում և լուծվում են վերապատրաստման դասընթացների, ընթացիկ և պետական ​​քննությունների ժամանակ: Համատեքստային ուսուցումն իրականացվում է նաև ուսումնական և գործնական պարապմունքների, ավարտական ​​և որակավորման աշխատանքների կատարման և պաշտպանության գործընթացում։

Համատեքստային վերապատրաստման արդիականությունը ներկայումս պայմանավորված է ապագա մասնագետների ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունները զարգացնելու անհրաժեշտությամբ:

Այսպիսով, ուսանողակենտրոն կրթության տեսությունը, որը հիմնված է ինտերակտիվ մանկավարժական փոխազդեցության գաղափարի վրա, և համատեքստային-իրավիճակային ուսուցման տեսությունը կազմում են բուհերում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների հայեցակարգային հիմքը: Այս հոդվածում մենք կբնութագրենք միայն բուհերում ժամանակակից դասախոսությունների և սեմինարների հիմնական տեսակները:

Ժամանակակից համալսարանական դասախոսություն

Դասախոսություն բառն ունի լատիներեն «lection» արմատը՝ ընթերցանություն: Դասախոսությունը համալսարանում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևն է։ Կատարում է ուսուցողական, ձևավորող, զարգացնող, դաստիարակչական և կազմակերպչական գործառույթներ։

Ավանդաբար համալսարանական դասախոսության կառուցվածքը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ ներածություն, հիմնական մաս, եզրակացություն:

Համալսարանում ավանդական դասախոսության հիմնական թերությունը ուսուցչի բարձր միակողմանի ակտիվությամբ ուսանողների պասիվությունն է։ Ուստի այսօր ոչ ավանդական, նորարարական դասախոսությունները լայն տարածում են ստանում՝ նպաստելով դասարանում ուսանողների ակտիվության բարձրացմանը:

Նման դասախոսությունների հիմնական տեսակները ներկայացված են հետևյալ նկարում (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Դասախոսությունների ոչ ավանդական տեսակներ

Համառոտ բացահայտենք այս տեսակի դասախոսությունների էությունն ու առանձնահատկությունները։

Խնդիրի վրա հիմնված դասախոսությունը տարբերվում է ավանդականից նրանով, որ հիմնված է հաջորդաբար մոդելավորված պրոբլեմային իրավիճակների և խնդիրների լուծման տրամաբանության վրա:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հոգեբանական հիմքը հակասությունն է խնդրահարույց իրավիճակների և առաջադրանքների լուծման համար ուսանողների առկա և անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների միջև: Նման դասախոսություններ պատրաստելիս պետք է լուծվեն հետևյալ խնդիրները՝ անհրաժեշտ ուսումնական նյութի ընտրություն, խնդրահարույց իրավիճակների և հարցերի ձևակերպում, դրանց լուծման ուղիների որոշում, դիդակտիկ նյութերի պատրաստում։

Խնդրահարույց բնույթի դասախոսության ժամանակ ուսանողները գտնվում են ուսուցչի հետ «համաստեղծման» մշտական ​​գործընթացի մեջ, այսինքն. խնդրահարույց խնդիրների լուծման համահեղինակներ. Այս կերպ ձեռք բերված գիտելիքը դառնում է

ուսանողների սեփականությունը և զարգացնել նրանց համոզմունքները: Ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքն ավելի դիմացկուն է և հեշտությամբ թարմացվում է այն այլ իրավիճակներում փոխանցելու հատկություն: Խնդրահարույց իրավիճակների և առաջադրանքների լուծումը զարգացնում է ինտելեկտուալ կարողությունները և մեծացնում ուսանողների հետաքրքրությունը մասնագիտական ​​վերապատրաստման բովանդակության նկատմամբ:

Դասախոսություն-զրույցը ներառում է երկխոսության, բազմաբանության և քննարկման տարրերի օգտագործում: Ուսանողների կրթական գործունեության ակտիվացման միջոցներն այստեղ ուսուցչի և լսարանի հարցերն են, որոնք ուղղված են որոշակի խնդրի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների բացահայտմանը: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ հարցերն անպատասխան չմնան, հակառակ դեպքում դրանք կլինեն հռետորական բնույթ և բավականաչափ չեն խթանի աշակերտների մտածողությունը:

Դասախոսության նյութը ներկայացնելիս ուսուցիչը կարող է ուսանողների միջև կարծիքների ազատ փոխանակում կազմակերպել։ Հստակեցնելով և լրացնելով ուսանողների պատասխանները՝ նա տալիս է դրանց տեսական հիմքը՝ համատեղ մշակված դրույթների տեսքով։ Այս կերպ ուսանողները դառնում են դասախոսությունների համահեղինակ։

Դասախոսություն-խորհրդատվությունն օգտագործվում է հստակ սահմանված գործնական ուղղվածությամբ թեմաներ ուսումնասիրելիս։ Նման դասախոսություններ անցկացնելու մի քանի տարբերակ կա.

Դասախոսության ընթացքում ուսանողները պատրաստում են հարցեր, որոնց ուսուցիչը պատասխանում է ինքնուրույն կամ հենց ուսանողների ներգրավմամբ.

Ուսուցիչը նախօրոք գրավոր հավաքում է ուսանողների հարցերը, դասախոսության ընթացքում պատասխանում է այս հարցերին և կազմակերպում ուսանողների կարծիքների ազատ փոխանակում.

Ուսանողները նախօրոք ստանում են դասախոսական նյութեր և պատրաստում իրենց հարցերը, դասախոսը պատասխանում է այս հարցերին ինքնուրույն կամ հենց ուսանողների ներգրավմամբ.

Ուսուցիչն ինքը նախօրոք պատրաստում է դասախոսության թեմայով հարցեր և կազմակերպում այդ հարցերի կոլեկտիվ քննարկում։

Դասախոսություն-խորհրդակցություն անցկացնելու այլ տարբերակներ կարող են լինել։ Նման դասախոսությունների առավելություններն այն են, որ դրանք հնարավորություն են տալիս գիտելիքների բովանդակությունը մոտեցնել ուսանողների գործնական հետաքրքրություններին և դրանով իսկ անհատականացնել ուսումնական գործընթացը:

Սադրիչ դասախոսությունը նախապես ծրագրված սխալներով դասախոսություն է: Դասի ներածական մասում ուսուցիչը տեղեկացնում է, որ առաջիկա դասախոսության ժամանակ միտումնավոր թույլ կտա որոշակի քանակությամբ սխալներ և տեղեկացնում ուսանողներին, որ դասախոսության վերջում այդ սխալները կցուցադրվեն էլեկտրոնային կրիչներով։ Դասախոսության ընթացքում ուսանողները պետք է բացահայտեն թույլ տված սխալները և նշեն դրանք իրենց գրառումներում: Դասախոսության ժամի ավարտից 10-15 րոպե առաջ ուսանողները ցույց են տալիս և մեկնաբանում այս սխալները: Աշակերտների կողմից հայտնաբերված սխալները համեմատվում են էլեկտրոնային ցուցակի հետ, և ուսուցիչը նշում է այն աշակերտներին, ովքեր հայտնաբերել են իրենց թույլ տված բոլոր սխալները:

Այսպիսով, նախապես ծրագրված սխալներով դասախոսությունը թույլ է տալիս ուսանողներին ակտիվացնել իրենց ուսումնական գործունեությունը, զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը և հիշողությունը:

«Դասախոսություն երկուսի համար» կարող են վարել երկու կամ ավելի հոգեբանորեն և ինտելեկտուալ առումով համապատասխան ուսուցիչներ, որոնք կարող են լինել նույն կամ տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ: Նրանք նախապես պայմանավորվում են դասախոսության կարգի վերաբերյալ։

«Միասին դասախոսություն» անցկացնելը կարող է հիմնված լինել երկու մոտեցման վրա՝ դասախոսություն «հակադրության» (տարբեր տեսակետների) կամ փոխլրացման մասին: «Կոնտրաստային» դասախոսությունը ներառում է ուսուցիչների քննարկում հանդիսատեսի առջև: Այս դեպքում նրանք ուսանողներին տալիս են գիտական ​​հակասության օրինակ: Կատարվում է դասախոսություն փոխլրացման մասին տարբեր առարկաների ներկայացուցիչների կողմից և թարմացնում միջառարկայական կապերը:

Վիզուալիզացիայի դասախոսությունը ներառում է հիմնական բովանդակության տեսողական ցուցադրություն: Հետևաբար, այստեղ առաջատար մեթոդը ֆիլմի, հեռուստատեսային և վիդեո դրվագների, սլայդների, տեղեկատվական բլոկների ցուցադրումն է դիագրամների, աղյուսակների, գծագրերի տեսքով, որոնք մեկնաբանվում են դասախոսի կողմից:

Ուսուցիչը կարող է խնդրել ուսանողներին մեկնաբանել առանձին տեսողական միջոցների բովանդակությունը:

Վիզուալիզացիայի գործընթացը տարբեր տեսակի բանավոր տեղեկատվության փլուզումն է տեսողական պատկերի մեջ, որն ընկալվելուց հետո կարող է տեղակայվել և ծառայել որպես համապատասխան մտավոր և գործնական գործողությունների աջակցություն՝ ուղղված ուսումնական նյութի յուրացմանը:

Մենք նախանշել ենք ոչ ավանդական դասախոսությունների հիմնական տեսակները, որոնք կիրառվում են բարձրագույն կրթության մեջ։ Հարկ է նշել, որ ուսուցիչները կարող են անցկացնել համակցված դասախոսություններ, որոնք ներառում են տարբեր տեսակի դասախոսությունների տարրեր:

Նորարարական սեմինարներ համալսարանում

Սեմինարը (լատիներենից - 5vshtapysh - գիտելիքի սերմացու) հետևյալն է. խմբակային պարապմունք ուսուցչի ղեկավարությամբ; Դասավանդման մեթոդ, որը հիմնված է խմբային մտածողության և ուսանողների ակտիվ ուսումնական գործունեության վրա, որն ուղղված է արդի գիտական ​​և գործնական խնդիրների ինքնուրույն լուծումներ գտնելուն:

Սեմինարներ են անցկացվում ուսումնական ծրագրի ամենաբարդ խնդիրների (թեմաներ, բաժիններ) վերաբերյալ՝ նպատակ ունենալով զարգացնել ուսանողների ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունները:

Սեմինարի կառուցվածքը ներառում է երեք մաս՝ ներածություն, հիմնական մաս և վերջաբան։

Ավանդական սեմինարների պարապմունքներն անցկացվում են զեկույցների և հաղորդագրությունների տեսքով՝ պատրաստված ռեֆերատների հիման վրա: Նորարարական սեմինարները կառուցված են այնպիսի ինտերակտիվ մեխանիզմների վրա, ինչպիսիք են բազմախոսությունը, երկխոսությունը, մտավոր ակտիվությունը, իմաստավորումը, առարկա-առարկա և խմբային փոխազդեցությունը, հաջողության իրավիճակ, արտացոլում և այլն:

Համալսարանում նորարարական սեմինարների դասերի տեսակներն ու ձևերը ներկայացված են Նկար 2-ում:

Բրինձ. 2. Համալսարանում նորարարական սեմինարների պարապմունքների տարատեսակներն ու ձևերը

Եկեք համառոտ նկարագրենք այս դասերի առանձնահատկությունները:

Խնդրահարույց սեմինարներ կարող են անցկացվել խնդրահարույց հարցերի շուրջ, որոնք նախապես պատրաստված են ուսուցչի և հենց ուսանողների կողմից: Խնդրի վրա հիմնված սեմինարի գլխավոր հերոսները կարող են լինել բանախոսներ, համազեկուցողներ, օգնականներ, ընդդիմախոսներ, փորձագետներ, «սադրիչներ» և այլն: Եզրափակելով, ուսուցիչը ամփոփում է, գնահատում ձևակերպված խնդիրների որակը, մեթոդները և արդյունքները: դրանց լուծմանը։

Սեմինար դասը դիդակտիկ խաղի տեսքով իրականացվում է հետևյալ փուլերով՝ խաղի պատրաստում, խաղի ներկայացում, խաղ խաղալ, խաղի արդյունքների վերլուծություն և ամփոփում։ Խաղի արդյունքները հետագայում կարող են օգտագործվել ուսումնական գործընթացում։

Բանավեճի ձևով սեմինարը ցանկացած կրթական խնդրի քննարկում է բանավեճի և կարծիքների փոխանակման ձևով։ Դասերի դիդակտիկ նշանակությունը բանավեճերի տեսքով կայանում է նրանում, որ դրանք նպաստում են քննադատական ​​մտածողության, երկխոսության մշակույթի զարգացմանը, հանդուրժողականության և տարբեր տեսակետների նկատմամբ հարգանքի զարգացմանը:

«Ուղեղային փոթորիկ» մեթոդով սեմինարն ուղղված է ծայրահեղ կարճ ժամանակում նոր գաղափարներ առաջացնելուն՝ օգտագործելով քննադատական ​​մտածողության տեխնիկան՝ վերլուծություն, սինթեզ, անալոգիա, ասոցիացիա, էքստրապոլացիա և այլն: վերլուծաբաններ», «ռեզոնատորներ», «ստվերային աշխատողներ», «փորձագետներ» և այլն:

Հատուկ իրավիճակների վերլուծության մեթոդի կիրառմամբ սեմինարը ներառում է ուսանողների համար հատուկ մասնագիտական ​​իրավիճակների (դեպքերի) նախապատրաստում: Այս իրավիճակների լուծումն իրականացվում է փոքր խմբերով և քննարկման է բերվում սեմինարի բոլոր մասնակիցների կողմից: Ցանկալի է, որ համապատասխան մասնագետները մասնակցեն այս սեմինարներին։

Սեմինար՝ օգտագործելով « կլոր սեղան«հիմնված կլոր սեղանի շուրջ խնդրի կոլեկտիվ քննարկման սկզբունքի վրա»։

Սեմինարը գիտագործնական կոնֆերանսի ձևով անցկացվում է առանձին բաժինների և ընդհանուր կարգի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա՝ նպատակ ունենալով համակարգել և խորացնել ուսանողների գիտելիքները, զարգացնել նրանց գիտական ​​մտածողությունը և հետազոտական ​​հմտությունները:

Կրթական համագործակցության տեխնոլոգիան օգտագործող սեմինարը հիմնված է խմբային աշխատանքի մեթոդի վրա՝ որպես համագործակցության ամենատարածված ձև: Այս տեխնոլոգիայի նպատակն է զարգացնել ուսումնական գործընթացի առարկաների կարողությունը փոքր խմբերում արդյունավետ աշխատելու փոխադարձ ուսուցման և բարձրորակ կրթական արդյունքներ ստանալու համար:

Ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանության տեսքով սեմինարը ներառում է ուսանողների կողմից ստեղծագործական նախագծերի իրականացում և պաշտպանություն։ Նախագծային ուսուցումը զարգացնում է ուսանողների կրթական գործունեությունն ու անկախությունը, նրանց տեղափոխում ուսումնական գործընթացի առարկայական առարկաներ:

Դասախոսությունների և սեմինարների թվարկված տեսակները չեն սպառում համալսարանում կրթության նորարարական ձևերի ողջ զինանոցը։ Կրեատիվ աշխատող ուսուցիչներն ակտիվորեն փնտրում են անհատական ​​զարգացող նոր կրթական տեխնոլոգիաներ:

Հոդվածում լուսաբանվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տեորետիկ-մեթոդական հիմունքները, նշվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում դասախոսական և սեմինարային նորարարական զբաղմունքների առանձնահատկությունները:

Բանալի բառեր՝ կրթություն, կրթական գործընթաց, վերապատրաստման տեխնոլոգիա, ոչ ավանդական դասախոսություններ, նորարարական սեմինարային մասնագիտություններ:

Հղումներ

1. Անտյուխով Ա.Վ. Retivykh M.V., Fomin N.V. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները համալսարանում. Պրոց. ձեռնարկ մագիստրոսների և ասպիրանտների համար։ Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2013 թ. 320 էջ.

2. Բոնդարեւսկայա Է.Վ. Անձնական կողմնորոշված ​​կրթություն. փորձ, զարգացումներ, պարադիգմներ. Ռոստով n/d, 1997. 321 p.

3. Վերբիցկի Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցում բարձրագույն կրթության մեջ. համատեքստային մոտեցում. M.: Բարձրագույն դպրոց, 1991. 207 p.

4. Վիլենսկի Վ.Յա., Օբրազցով Պ.Ի., Ուման Ա.Ի. Բարձրագույն կրթության մասնագիտական ​​ուղղվածության ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005 թ. 192 էջ.

5. Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցման տեսություն Մ.: INTOR, 1996. 554 p.

6. Մորեվա Ն.Ա. Մասնագիտական ​​կրթության տեխնոլոգիաներ. M.: Academy, 2005. 432 p.

7. Սերիկով Վ.Վ. Կրթություն և անհատականություն. Մանկավարժական համակարգերի նախագծման տեսություն և պրակտիկա. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​էջ.

8. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / Էդ. Ն.Վ. Բորդովսկայա. M.: KNORUS, 2011. 432 p.

9. Չերնիլևսկի Դ.Վ. Դիդակտիկ տեխնոլոգիաները բարձրագույն կրթության մեջ. Դասագիրք բուհերի համար. Մ.: Միասնություն-ԴԱՆԱ, 2002. 437 էջ.

10. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա ժամանակակից դպրոցում. M.: Սեպտեմբեր, 2000. 278 p.

Ռետիվիխ Մ.Վ. - Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Բրյանսկի պրոֆեսոր պետական ​​համալսարանանվանակոչվել է ակադեմիկոս Ի.Գ. Պետրովսկին։

Բուհի ուսումնական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը ներկայումս ուսումնական գործընթացի չափազանց կարևոր և անհրաժեշտ տարր է։ Սա վերաբերում է նաև համալսարանի որակյալ իրավաբանների վերապատրաստմանը:

Համալսարանի ուսումնական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաներ ասելով հասկանում ենք ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության նոր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում և կիրառում` ապահովելով կրթական գործունեության արդյունքների արդյունավետ ձեռքբերումը:

Համալսարանում դասավանդման նորարարական մեթոդներից պետք է առանձնացնել հետևյալը՝ համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը; ինտերակտիվ ուսուցման օգտագործում; ծրագրի գործողությունները; գործնական պարապմունքների անցկացում; կրթական գործընթացում մասնագիտական ​​գործունեության մոդելավորում. խաղի մոդելավորում; առողջապահական ուսուցման տեխնոլոգիաների օգտագործում; հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների կիրառում և այլն։

Կրթական համակարգի նորարարական զարգացման խնդիրը նախատեսված է Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք կարգավորող իրավական ակտերով:

Օրինակ, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011 թվականի դեկտեմբերի 8-ի թիվ 2227-r որոշմամբ հաստատված մինչև 2020 թվականն ընկած ժամանակահատվածի Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական զարգացման ռազմավարությունում նորարարության զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկն է: Կրթության ոլորտը քաղաքացիների շրջանում այնպիսի նորարարական իրավասությունների ձևավորման համար պայմանների ստեղծումն է, ինչպիսիք են. քննադատական ​​մտածողության ունակություն; ողջամիտ ռիսկերի դիմելու կարողություն և պատրաստակամություն, ստեղծագործականություն և ձեռներեցություն, ինքնուրույն աշխատելու կարողություն, թիմում և բարձր մրցակցային միջավայրում աշխատելու պատրաստակամություն. օտար լեզուների իմացություն, որը ենթադրում է առօրյա կյանքում, բիզնեսում և մասնագիտորեն ազատ շփվելու կարողություն։ Միևնույն ժամանակ, կրթական համակարգը բոլոր փուլերում կրթության (դասավանդման) բովանդակության և մեթոդների և տեխնոլոգիաների առումով պետք է կենտրոնացած լինի նորարար գործունեության համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման վրա:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի նոյեմբերի 29-ի թիվ 2403-r որոշմամբ հաստատված մինչև 2025 թվականն ընկած ժամանակահատվածում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հիմունքներում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության առաջնահերթ խնդիրներից է. երիտասարդության հետ կրթական աշխատանքի զարգացումը, նորարարական կրթական և կրթական տեխնոլոգիաներ, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծել երիտասարդների ինքնակրթության համար։

Աշխատանքի շուկայի պահանջներին և նորարարական տնտեսության պահանջներին համապատասխանող մասնագիտական ​​կրթության ճկուն և բազմազան համակարգ ձևավորելու անհրաժեշտությունը թե՛ կրթական ծրագրերի, թե՛ ուսումնական գործընթացի պայմանների և նյութատեխնիկական հագեցվածության առումով. նախատեսված է մինչև 2030 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման կանխատեսմամբ, որը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության տնտեսական զարգացման նախարարության կողմից:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2015 թվականի մայիսի 23-ի թիվ 497 որոշմամբ հաստատվել է 2016-2020 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիրը, որի նպատակն է պայմաններ ստեղծել ռուսական կրթության արդյունավետ զարգացման համար՝ ուղղված ապահովելու համար. որակյալ կրթության առկայությունը, որը համապատասխանում է Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից նորարարական սոցիալապես ուղղված զարգացման պահանջներին, և խնդիրներից մեկը բարձրագույն կրթության կառուցվածքային և տեխնոլոգիական նորարարությունների ստեղծումն ու տարածումն է:

Այսպիսով, համալսարանի ուսումնական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների մշակումն ու կիրառումը առաջնահերթ խնդիր է, որի նշանակությունը հաստատվում է օրենսդրական մակարդակով, ինչը կարևոր է դարձնում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունն ու զարգացումը յուրաքանչյուր մասնակցի համար: ուսումնական գործընթաց, և առաջին հերթին՝ ուսուցչի համար։

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները պետք է օգտագործվեն կրթական կազմակերպության կողմից։ Նման աշխատանք կատարող ղեկավարը կլինի իր ոլորտի առաջատարների թվում։ Ի վերջո, յուրաքանչյուր նոր գիտելիքի կիրառումը օգնում է պահպանել կազմակերպության մրցունակությունը այլ կրթական կազմակերպությունների միջև:

Մենեջերների մեծ մասը կարծում է, որ կարևոր է բարելավել իրենց աշխատակիցների հմտությունները՝ ուսուցումը դիտարկելով որպես աշխատողի ինքնակատարելագործման և ինքնակրթության միջոց: Այսպիսով, «Անդերսենի մոդելի» համաձայն, ինքնաուսուցումը դիտարկվում է «ցանկացած գիտելիք հիմնված է կոնցեպտուալ ապարատի վրա» հասկացության միջոցով։

Ցանկացած կրթական կազմակերպության գործունեությունը ենթադրում է առաջընթաց, դեպի զարգացում, այլապես կհետեւի նրա ինքնաոչնչացումը։ Դա անելու համար կազմակերպությունը որոշում է իր գործունեության նպատակները՝ գործառնական և ռազմավարական: Ներկա վիճակից կազմակերպությունը պետք է առաջ շարժվի դեպի իր զարգացման հեռանկարները՝ օգտագործելով տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաներ։ Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է ներառի անհատական ​​զարգացման տարր: Յուրաքանչյուր նպատակ, յուրաքանչյուր նորարարական տեխնոլոգիա պետք է լցված լինի գործունեության ըմբռնմամբ, ինչը թույլ կտա նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները օգտագործել առավել արդյունավետ:

Օրինակ, Վ.Պ. Բեսպալկոն կարծում է, որ «...կրթության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաները դիտվում են որպես նոր կրթական պարադիգմի ներդրման միջոց։ Կրթական տեխնոլոգիաների զարգացման միտումներն ուղղակիորեն կապված են կրթության հումանիտարացման հետ, ինչը նպաստում է անհատի ինքնաիրականացմանն ու ինքնաիրացմանը։

Բարձրագույն կրթության ժամանակակից պայմաններում հրատապ խնդիր է արդիականացնել ուսուցման բովանդակությունը և մեթոդները ուսումնական գործընթացում գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների և տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործման, ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման, ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոցով: , ստեղծագործական կարողություններ, հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ուսուցչի և սովորողների հակա ջանքերի կազմակերպում»։

Ինքնուսուցանող կազմակերպության համար կարելի է առանձնացնել զարգացման հետևյալ փուլերը.

1) մարդկանց համոզել փոփոխության անհրաժեշտության մեջ (անհրաժեշտ է հաղթահարել մտածողության իներցիան).

2) գիտելիքի առաջընթաց (ցանկացած նոր գիտելիք բեկում կլինի մտածողության մեջ).

3) մտածողության մեջ բեկումը կրթական գործընթացի նպատակներից է.

Կրթական կազմակերպության գործունեության մեջ կարևոր է դառնում բազմաստիճան գիտակցությունը, որի միջոցով հուզական մեթոդների կիրառմամբ անհրաժեշտ է ձևակերպել իրավիճակի տեսլական, որը թույլ կտա գնահատել կոլեկտիվ աշխատանքը, իսկ վերջնական արդյունքին ներգրավվածությունը չափազանց կարևոր է։ կազմակերպության աշխատանքում։

Ներկայումս մարդը ձգտում է այնպիսի աշխատանքի, որը նրա համար կլինի ուժեղ, կայուն և ակտիվ։ Աշխատողի, այդ թվում՝ դասախոսական կազմի և ուսանողների համար կարևոր պայման է լինելու նրա մրցունակությունը, այսինքն. կարողություն սովորեցնել ինքներդ ձեզ սովորել ավելի արագ և ավելի լավ, քան ձեր մրցակիցները: Ուսուցիչը կամ ուսանողը պետք է ունենա կոմպետենտություն՝ հանձնարարված աշխատանքը կատարելու մոտիվացված կարողություն:

Ուսուցման գործընթացում մարդը մշակում է նոր գիտելիքների կիրառման համակարգ, որի ներդրումը գործնականում թույլ կտա նրան դառնալ յուրահատուկ մարդ։ Եթե ​​մարդը աշխատունակ չէ կամ չի ցանկանում աշխատել, ապա նրան մարզելու հետևյալ եղանակները կան.

1) մեկ օղակով ուսուցում (որոշակի հարմարվողականություն);

2) կրկնակի շրջանային ուսուցում (ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման տարրերի ուսուցում).

3) դեյտերիումի ուսուցում (մարդը ոչ միայն կարողանում է տիրապետել տեխնոլոգիային, նա դառնում է հետագա զարգացման գեներատոր):

Կրթական տեխնոլոգիաների երեք հիմնական մոտեցում կա.

1) պրուսական (խստորեն կարգավորող);

2) ֆրանսերեն (ավելի ազատ մոտեցում);

3) ժամանակակից մոտեցում (գործունեության որոշակի ուղղություն).

Ըստ Գ.Կ. Սելևկո, մանկավարժական (կրթական) տեխնոլոգիան բոլոր բաղադրիչների գործող համակարգ է մանկավարժական գործընթաց, կառուցված գիտական ​​հիմքի վրա, ծրագրավորված ժամանակի և տարածության մեջ և տանում է դեպի նախատեսված արդյունքները։ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը նրա կողմից դիտարկվում է երեք հիմնական փոխկապակցված բաղադրիչների համակարգում.

1) գիտական. տեխնոլոգիան կոնկրետ խնդրի գիտականորեն մշակված (մշակված) լուծում է՝ հիմնված մանկավարժական տեսության և լավագույն պրակտիկայի ձեռքբերումների վրա.

2) ֆորմալացված-նկարագրական (նկարագրական). տեխնոլոգիան ներկայացված է նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մոդելով, նկարագրությամբ (բանավոր, տեքստային, դիագրամով), պլանավորված արդյունքների հասնելու համար օգտագործվող գործողությունների ալգորիթմներով.

3) ընթացակարգային-գործունեություն. տեխնոլոգիան ներկայացնում է օբյեկտների և սուբյեկտների գործունեության իրականացման գործընթացը, դրանց նպատակների սահմանումը, պլանավորումը, կազմակերպումը, նպատակների իրականացումը և արդյունքների վերլուծությունը:

Հետևաբար, մանկավարժական տեխնոլոգիան գործում է և որպես գիտություն (մանկավարժության տեսության ոլորտ), ուսուցման առավել ռացիոնալ ուղիներ ուսումնասիրող և նախագծող, և որպես գործունեության ալգորիթմների, մեթոդների և կանոնակարգերի համակարգ, և որպես ուսուցման և դաստիարակության իրական գործընթաց: Այն կարող է ներկայացվել կա՛մ իր ասպեկտների ամբողջ համալիրով, կա՛մ գիտական ​​մշակմամբ (նախագիծ, հայեցակարգ), կա՛մ գործողությունների ալգորիթմի (ծրագրի) նկարագրությամբ, կա՛մ գործնականում իրականացրած գործընթացով:

Ինչպես ցույց է տվել գիտական ​​հետազոտությունը, ուսուցիչների գործունեությունը իրավաբանների պատրաստման մանկավարժական ռազմավարության իրականացման գործում բաղկացած է բարձրագույն կրթության մասնագետների դասավանդման տեխնոլոգիաների նախագծումից և գործնականում կիրառումից՝ հիմնված դասավանդման հատուկ մանկավարժական հայեցակարգերի վրա:

Ներկայումս համալսարաններում լայնորեն կիրառվում են դասավանդման հիմնական հասկացությունները՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ, մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորում, պրոբլեմային գործունեություն և այլն: Դրանց պահանջները դրսևորվում են դասավանդման հատուկ տեխնոլոգիաների և վերապատրաստման դասընթացի դիդակտիկ ցիկլերի տրամաբանորեն փոխկապակցված հաջորդականությունների ձևավորման մեջ:

Համալսարանում ուսանողների ուսուցման տեխնոլոգիայի օպտիմալ ձևավորումը ձեռք է բերվում հետևյալ հարցերին պատասխանելով՝ ի՞նչ սովորել: - Ինչպե՞ս սովորել: -Ի՞նչ հերթականությամբ: - ինչ ձևով - Ի՞նչ մարզումների ժամանակ:

Ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ ուսուցման հայեցակարգը ներառում է հետևյալ դրույթները.

1) մասնագիտական ​​գիտելիքների յուրացման գործընթացը, ուսանողների մոտ դրա ձևավորումը ոչ այլ ինչ է, քան ապագա իրավաբանի մտքում ասոցիացիաների համակարգի ձևավորումը՝ սկսած ամենապարզից՝ ռեֆլեքսներից: Այսպիսով, այս հայեցակարգի վրա հիմնված ուսուցումը սովորողի մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսների և ռեֆլեքսային ասոցիացիաների համակարգի ձևավորման գործընթաց է.

2) ուսանողների շրջանում գիտելիքների յուրացման և ասոցիատիվ համակարգերի ձևավորման մեխանիզմն ունի «ընկալում - ըմբռնում - անգիր - գործնականում կիրառելու» տրամաբանություն:

Ուսումնական գործընթացում սովորողի կողմից գիտելիքների յուրացման մեխանիզմի հիմնական տարրը դրա ընկալումն է:

Համալսարանների դասավանդման պրակտիկայի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ապագա իրավաբանը ձեռք է բերում մասնագիտական ​​գիտելիքների որոշակի քանակ և զարգացնում իր հմտությունները, երբ ուսանողը և ուսուցիչը տարբեր դասարաններում իրականացնում են ուսումնական գործընթացի հետևյալ փուլերը՝ ընկալում, ըմբռնում, մտապահում և գործնականում կիրառում:

Համալսարանում ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ հայեցակարգի վրա հիմնված ուսուցման զարգացման ամենաբարձր ձևը պրոբլեմային ուսուցումն է: Իրականացված գիտական ​​հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիայում «ըմբռնման» փուլը ընդլայնվում է ենթափուլերով՝ դասարանում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, ուսանողների մտավոր ինտելեկտուալ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, ուսանողների մտավոր գործունեության մոդելավորում՝ կենտրոնանալով ստեղծագործականություն. Խնդրահարույց ուսուցումը կազմակերպելու համար մշակվում են ուսանողների ուսուցման նոր ձևեր և մեթոդներ՝ ինտելեկտուալ տաքացում, կլոր սեղանի մեթոդներ, կազմակերպչական և մտավոր խաղեր և այլն։

Ուսուցման հաջորդ հայեցակարգը մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունն է: Հայեցակարգի հիմնական դրույթները.

Գիտելիքների յուրացման և հմտությունների ձևավորման գործընթացը տեղի է ունենում ուսանողի կողմից որոշակի գործունեության յուրացման ընթացքում (կատարելով կոնկրետ գործողություններ՝ իրավաբանը ձեռք է բերում գիտելիքներ դրանց մասին).

Ուսանողների մեջ գիտելիքների յուրացումն ու հմտությունների ձևավորումն ընթանում են «նյութական» գործողությունների (արտաքին գործողությունների) աստիճանական փոխակերպմամբ ներքին (մտավոր) պլանի.

Մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության վրա հիմնված ուսուցումը չի ենթադրում ուսանողի կողմից գիտելիքների նախնական անգիր հետագա կիրառման համար, այլ որոշակի գործողությունների տիրապետում, որի ընթացքում ապագա իրավաբանը ձեռք է բերում մասնագիտական ​​գիտելիքներ:

Համալսարանում մասնագետների պատրաստման մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դասավանդման այս տեխնոլոգիան պետք է ներառի ութ փոխկապակցված հաջորդական դիդակտիկ փուլեր.

1) նախնական փուլ՝ ապահովելով ուսանողների ըմբռնումը կոնկրետ մասնագիտական ​​գործողությունների ձևավորման նշանակության և անհրաժեշտության, սովորելու կայուն մոտիվացիայի մասին.

2) առանցքային փուլը, այս փուլում ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացման միջոցով ստեղծվում են գործողության ինդիկատիվ հիմքի դիագրամներ, այսինքն. կոնկրետ գործողություններ կատարելու հրահանգների համակարգեր.

3) նյութականացված գործողության փուլը, որը ուսանողը կատարում է փաստաթղթերի կոնկրետ նմուշների հիման վրա, օգտագործելով դասավորությունները, մոդելները, դիագրամները, փաստաթղթերը, միաժամանակ բարձրաձայն արտասանելով յուրաքանչյուր գործողություն, որն ապահովում է ներկայացման առաջնային հմտությունների ձևավորումը. տեսական նյութ, լուծել բնորոշ խնդիր՝ օգտագործելով տրված ալգորիթմը;

4) արտաքին խոսքի փուլ.

5) «ինքն իրեն» արտաքին խոսքի փուլը.

6) մտավոր գործունեության փուլ.

7) վերջնական ընդհանրացման փուլ.

8) վերապատրաստման հաջողության մոնիտորինգի փուլ.

Մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիան, որը հիմնված է մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման հայեցակարգի վրա, համալսարանի ուսումնական գործընթացում իրականացվում է դասերի դիդակտիկ ցիկլերի միջոցով, որոնցում նախապատվությունը տրվում է գործնական վարժություններին:

Դասավանդման այս տեխնոլոգիայի թույլ կողմերն են՝ ուսանողների ստեղծագործական ուսուցման ցածր մակարդակը. Ուսումնական նյութի չափից ավելի մասնատում, ոչ բոլոր ուսումնական նյութերը կարող են ծրագրավորվել. կրճատվում է կոնկրետ մասնագիտության վերաբերյալ գիտելիքների բովանդակության թարմացման հնարավորությունը և այլն:

Ուսուցման պրոբլեմային հայեցակարգի հիման վրա իրականացվում է մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիայի և ապագա մասնագետների հետ պարապմունքների դիդակտիկ ցիկլերի ձևավորում։

Այս հայեցակարգը ստեղծվել է մասնագետների պատրաստման երկու մոտեցումների հիման վրա՝ հիմնախնդրի վրա հիմնված և գործունեության վրա հիմնված մոտեցումների հիման վրա: Դասավանդման այս տեխնոլոգիայի կիրառումը համալսարանում իրականացվում է ուսուցիչների կողմից դասարանում հատուկ դիդակտիկ փուլերի իրականացման միջոցով: Օրինակ՝ բովանդակության և մեթոդների յուրացում գործնական գործունեությունապագա մասնագետները սկսում են ներածական պարապմունքներից։ Ապագա մասնագիտական ​​գործունեությունը ուսանողներին հայտնվում է որպես գործողությունների համակարգի ընդհանուր գաղափար և նկարագրություն, որը նրանք պետք է տիրապետեն: Այս փուլում դասերի բովանդակության ընտրությունը և կառուցումը պետք է համապատասխանի հետևյալ չափանիշներին. գործնական նշանակությունգիտելիքների ամուր յուրացում.

Հաջորդ փուլը պետք է լինի վերարտադրողական ռազմավարության ուսուցումը, ուսանողների մոտ վերարտադրողական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը որոշակի տեսակի գործունեություն իրականացնելու համար: Ուսուցման բովանդակությունը բնութագրվում է հետևյալ չափանիշներով. ուսումնական նյութի ծավալի սահմանափակում. դրա կրկնելիությունը; ապագա մասնագիտության ստանդարտ մասնագիտական ​​իրավիճակների մոդելավորում: Այս փուլում ուսուցիչները պետք է ներդնեն արդյունավետ գործունեություն: Ուսանողների արդյունավետ վերապատրաստման դասարաններում ուսուցիչների բոլոր գործունեությունը պետք է բաղկացած լինի ոչ այնքան գիտելիքների համախմբմանը (սա վերարտադրողական վերապատրաստման գործառույթ է), որքան ապագա մասնագետների հետ միասին նոր գիտելիքների և սոցիալական բարդ իրավիճակների լուծման ուղիների կառուցման մեջ: Այս ռազմավարությունն իրականացնելիս ուսանողների ճանաչողական գործունեության հիմնական փուլերը կլինեն՝ ուսուցչի կողմից ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակի ընկալում և ըմբռնում, հիմքում ընկած հակասության բացահայտում, դժվարության էության գիտակցում. խնդրահարույց իրավիճակի լուծման համար հնարավոր գործողությունների մոդելի հիմնավորում և ձևավորում. ստեղծված մոդելին համապատասխան անհատական ​​գործնական գործողություններ. կատարված գործողությունների վերլուծություն, խնդրի լուծման ճիշտության ստուգում. գործողության ընթացքում մտածողության արտացոլում.

Միևնույն ժամանակ, գործնական մասնագիտական ​​գործունեությունը մասնագետներից պահանջում է համակողմանիորեն կիրառել տարբեր ակադեմիական առարկաներից ստացված գիտելիքները և զարգացնել բարդ մասնագիտական ​​հմտություններ: Այս պահանջներն իրականացնելու համար ուսուցիչները պետք է կրթական գործընթաց մտցնեն համալիր դասեր, որոնք կարող են ապահովել ուսանողների գիտելիքների և բարդ հմտությունների համակարգի ձևավորումը, ինչպես նաև նրանց մեջ ակտիվ մտածողության և գործունեության զարգացումը:

Համալսարանների ներկայիս մանկավարժական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան իրականացվում է վերապատրաստման դասընթացների հետևյալ դիդակտիկ ցիկլերի միջոցով՝ օգտագործելով ուսուցման ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդներ. բազմաչափ մասնագիտական ​​խաղեր; վերապատրաստման դասընթացների միջառարկայական դիդակտիկ ցիկլեր, խաղային համալիրներ. մասնագիտական ​​պարապմունքներ, դերային խաղեր; դեպքի ուսումնասիրություն; ինտելեկտուալ հարձակում խնդրի վրա և այլն։

Իրավաբանական բուհերի ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում նոր պահանջներ են առաջացել իրավաբանական դպրոցներում ուսանողների ինտերակտիվ ուսուցման ներդրման համար: Այս վերապատրաստման հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ինտերակտիվ թրեյնինգը ուսանողների համար պրոբլեմային գործունեության ուսուցման տեսակ է: Ուսանողների համար ինտերակտիվ ուսուցման հիմնական առանձնահատկություններն են դասարանում ուսուցիչների և ուսանողների միջև հավասար մանկավարժական փոխգործակցությունը (մանկավարժական համագործակցությունը), ուսանողների անկախության բարձր մակարդակը և յուրաքանչյուր ուսանողի համար աշխատանքի արդյունքների առկայությունը:

Ինտերակտիվ ուսուցումը (անգլ. փոխազդել - փոխազդել; լինել փոխազդեցության մեջ, գործել, ազդել միմյանց վրա) համատեղ խնդրի վրա հիմնված ուսուցում է գործողության միջոցով: Մասնակիցների համագործակցությունը ուսուցչի և միմյանց հետ: Մասնակիցները շփվում են, աշխատում են թիմում, ուսուցիչը օգնում է նրանց որպես կազմակերպիչ:

Դասընթացը բաղկացած է գործնական խնդիրների լուծումից, որոնց մասնակիցները բախվում են կամ կարող են բախվել իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում:

Թրեյնինգի կարևոր մասն է կազմում մասնակիցների ինքնուրույն գործունեությունը, յուրաքանչյուր ուսանողի ներկայությունը աշխատանքի կոնկրետ արդյունքով։ Մասնակիցների կրթական գործունեության կազմակերպման համար ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման վերաբերյալ առաջարկությունները վերաբերում են դասի կառուցվածքին և ուսուցչի աշխատանքի տեխնիկային: Կարելի է առանձնացնել ինտերակտիվ դասի հետևյալ փուլերը.

1) ուսանողի մոտիվացիայի ձևավորում.

2) համաձայնություն ուսանողների հետ ակնկալվող արդյունքների վերաբերյալ.

3) ուսանողներին անհրաժեշտ մասնագիտական ​​տեղեկատվություն տրամադրելը.

4) դասի ընթացքում ինտերակտիվ փոխազդեցության կանոնների սահմանում.

5) դասի ամփոփում.

Ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են ուսուցման գործիքներ, որոնք ներառում են.

Ուսուցչին և ուսանողներին տրված գործիքներ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր);

Ուսումնական գրականություն;

Տեսողական օժանդակ միջոցներ;

Համակարգչային տեխնոլոգիաների ծրագրային և մեթոդական աջակցություն;

Հատուկ սարքավորումներ (սիմուլյատորներ, աուդիո դասեր):

Դասավանդման ամենաարդյունավետ միջոցը մասնագետների ժամանակակից պատրաստման գործում ավագ դպրոցհամակարգչային կրթական և մեթոդական համալիրներ են (ԱՕՍ, էլեկտրոնային դասագրքեր և այլն)։ Խոստումնալից է մասնագետների համար նոր տեսակի թրեյնինգների ստեղծումը՝ հիմնված արտաքին տեղեկատվական ցանցերի վրա, ինչպիսին է ինտերնետը: Օրինակ՝ հեռավար կրթության միջոցով մասնագետներ պատրաստելը, այսինքն. համակարգչային ուսումնական միջոցների վրա հիմնված մասնագիտացված տեղեկատվական և կրթական միջավայրի միջոցով կրթական ծրագրերի համալիր ապահովելով (էլեկտրոնային փոստ, հեռակոնֆերանսներ էլեկտրոնային փոստով, էլեկտրոնային տեղեկագրերի տախտակներ, էլեկտրոնային գրադարաններ, էլեկտրոնային դասագրքեր, առցանց հեռակոնֆերանսներ, էլեկտրոնային դասախոսություններ և այլն): Հեռավար ուսուցումը կարող է մրցակցել մասնագետների հեռակա ուսուցման հետ, և մասամբ՝ լրիվ դրույքով և հեռավար ուսուցման հետ:

Վերջերս բուհերը ուշադրություն են դարձրել մասնագետների պատրաստման գործընթացին դիդակտիկ (կրթական) աջակցությանը, կրթական և մեթոդական համալիրների ստեղծմանը` որպես բարձրագույն կրթության մասնագետների ժամանակակից պատրաստման դիդակտիկ աջակցության միջոց: Ուսումնամեթոդական համալիրն ավելի լայն հասկացություն է, քան հավաքածուն կարգավորող փաստաթղթեր. Այն ներառում է նաև ծրագրակազմ, որը նախատեսված է բոլոր տեսակի դասերի համար (սեմինարների և գործնական պարապմունքների պլաններ, անհատական ​​հարցազրույցի հարցեր, օգտագործվող հիմնական և լրացուցիչ գրականության ցանկ դիդակտիկ նյութեր, տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ և այլն)։ Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ուսումնամեթոդական համալիրը բարձրագույն կրթության ոլորտում իրավաբանների պատրաստման գործընթացին դիդակտիկորեն աջակցելու արդյունավետ միջոց է:

Բուհերի կողմից կիրառվող ուսանողների ուսուցման նորարարական մեթոդներից են.

1) Նպատակ – նպատակների սահմանում.

2) Realitu - առկա իրավիճակի իրականության ուսումնասիրություն.

3) Ընտրանքներ – տարբերակների և գործողությունների ռազմավարությունների ցանկի սահմանում.

4) Ճանապարհ/Կամք – մտադրություն, կամք:

Ուսումնական գործընթացում օգտագործվում են ինտենսիվ տեխնոլոգիաների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են ակտիվ ուսումնական դասախոսությունը, սեմինարը, բզզացող խմբային տեխնոլոգիան, մտքի քարտեզները, մուտքային փաստաթղթերով թղթապանակը, տեղեկատվական լաբիրինթոսը (զամբյուղի մեթոդ) և այլն:

Ուսումնական գործընթացում օգտագործվող ինտենսիվ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների մանրամասն վերլուծությունը տրված է Ա.Պ. Պանֆիլովա.

Իրավիճակի վերլուծության տեխնոլոգիաները ակտիվ ուսուցման համար ներառում են հետևյալը՝ իրավիճակային վերլուծություն և դրա տեսակները, կոնկրետ իրավիճակների ավանդական վերլուծություն (իրավիճակային վարժությունների մեթոդ, իրավիճակային առաջադրանքներ, իրավիճակային ուսուցման մեթոդ, դեպքի վերլուծության մեթոդ, «միջադեպի» մեթոդ, վերլուծության մեթոդ. կրիտիկական միջադեպեր); դերեր խաղալու մեթոդ (դրամատիզացում); խաղի ձևավորում.

Նորարարական տեխնոլոգիաներից կարելի է առանձնացնել ուղեղային գրոհի տեխնոլոգիան (brainstorming). ստվերային ուղեղային փոթորիկ; համակցված ուղեղային փոթորիկ; անհատական ​​ուղեղային գրոհ; մաքոքային ուղեղային փոթորիկ; մեթոդ «635»; ուղեղային գրոհ գրատախտակի վրա; սոլո ոճի ուղեղային փոթորիկ; տեսողական ուղեղային փոթորիկ; ուղեղային փոթորիկ ճապոներեն (Կ. Ջեյ մեթոդ), ուղեղային գրություն.

Ինտենսիվ գաղափարների ստեղծման էվրիստիկ մեթոդները բաժանվում են. մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ; մասնատման տեխնիկա; ինվերսիոն մեթոդ; անվանական խմբի մեթոդ; ծրագիր-դերային մեթոդ; փակուղային իրավիճակների վերացման տեխնիկա; հարկադիր հարաբերությունների մեթոդ.

Համապարփակ ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները ներառում են. խմբային քննարկումներ; Բալինտի նիստ; վարպետության դաս; ստեղծագործական սեմինար; գնահատման կենտրոն։

Ուսուցման գործընթացում ակտիվորեն կիրառվում են ուսումնական քննարկման և խմբային խաղերի մեթոդները։ Քննարկումը ներառում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի գիտելիքների զարգացումը՝ հիմնվելով մյուս մասնակիցների գիտելիքների վրա: Օրինակ, Ա.Գ. Սանինան քննարկումը համարում է «առանցքային իրավասություններից մեկի՝ հաղորդակցության ձևավորման ամենակարևոր գործիքը, և ճիշտ անցկացված քննարկումը, ի տարբերություն ավանդական դասախոսության, թույլ է տալիս տեսնել, որ յուրաքանչյուր հայտարարություն կարող է տարբեր կերպ մեկնաբանվել, որ անփոփոխ թվացող ճշմարտությունը կարող է. դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից՝ չպնդելով, որ դա միակն է և օբյեկտիվը»։

Խմբային խաղի մեթոդը կյանքի ցանկացած ասպեկտի պարզեցված մոդել է. Այսպիսով, ըստ Պ.Վ. Ուսանովան, «բիզնես խաղերը հնարավորություն են տալիս բարձրացնել դասախոսական նյութի յուրացման արդյունավետությունը և դիվերսիֆիկացնել ուսուցչի սեմինարների պորտֆելը: Սա թույլ կտա մասնագիտական ​​գործունեություն ծավալելիս ավելի լավ կողմնորոշվել ու հասկանալ ապագայում իրականացվող գործընթացների էությունը»։

Փորձարարական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ տարբեր կրթական գործունեության համատարած ներդրումը բարձրագույն կրթության իրավաբանների վերապատրաստման ավանդական մանկավարժական գործընթացում բարելավում է դասերի ավանդական դիդակտիկ ցիկլը, օրինակ՝ դասախոսություններ - անկախ աշխատանք - խաղեր, անկախ աշխատանք - դասախոսություններ - խաղեր; վերացնում է դիդակտիկ դասի ցիկլերի միատեսակությունը. բարելավում է բարձրագույն կրթության մասնագետների ժամանակակից պատրաստման որակը.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտում (FSES) 030900 - «Իրավագիտություն» մասնագիտության մեջ չկա «Ներածություն մասնագիտությանը» ակադեմիական կարգապահություն: Հետեւաբար համալսարանում ուսանողները նպատակաուղղված եւ ծրագրված չեն կազմում մասնագետի մասնագիտական ​​դիմանկարը։ Այս ակադեմիական կարգապահությունը պետք է ներդրվի իրավաբանի պատրաստման ուսումնական գործընթացում։

Բարձրագույն կրթության ոլորտում իրավաբանների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի այնպիսի մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների կիրառմամբ, որոնք կնպաստեն ուսանողների՝ որպես մասնագիտորեն պատրաստված մասնագետների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Հաստատվել է, որ համալսարանում դիդակտիկ դիզայնի մանկավարժական համակարգի ներդրումը, որը փորձնականորեն փորձարկվել է ուսումնասիրության մեջ, ապահովում է ուսանողների ապագա մասնագիտության վերաբերյալ կայուն պատկերացումների ձևավորումը, մեծացնում է նրանց մասնագիտությունը յուրացնելու մոտիվացիան և զարգացնում է հատուկ տեսակներ: մասնագիտական ​​գործունեություն ապագա մասնագետներում։ Եվ արդյունքում բարձրացնում է շրջանավարտների պատրաստվածությունը իրենց ընտրած մասնագիտությունը կատարելու համար։

Փաստաբանների վերապատրաստումը բարդ և բազմագործոն գործընթաց է, որի իրականացումը պահանջում է բազմաթիվ խնդիրների լուծում, այդ թվում՝ մասնագետի դիդակտիկ պրոֆիլի մասնագիտական ​​ձևավորում. մասնագետ պատրաստելու բազմափուլ մանկավարժական գործընթացի նախագծում և իրականացում. ուսումնառության յուրաքանչյուր կիսամյակում դրա պատրաստման ռազմավարությունների բովանդակության հիմնավորում. յուրաքանչյուր ռազմավարության համար մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիաների ընտրություն. դասաժամերի և ուսումնամեթոդական համալիրների նոր դիդակտիկ ցիկլերի ձևավորում և այլն, և այս գործընթացում, անկասկած, կարևոր տեղ պետք է հատկացվի համալսարանի կողմից նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմանը։

Հղումներ

1. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժություն և առաջադեմ դասավանդման տեխնոլոգիաներ. – Մ.: Պրոֆ. arr. ՌԱՕ, 1995. – 336 с.

2. Սանինա Ա.Գ. Կրթական գործընթացում եռակողմ քննարկման կազմակերպում` հիմնված գիտության, կրթության և բիզնեսի / մեթոդի ինտեգրման վրա: Նպաստ. Համալսարանում դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ (Սանկտ Պետերբուրգի Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի փորձը) / խմբ. Մ.Ա. Մալիշևա - Սանկտ Պետերբուրգ. 2011. էջ 94-95.

3. Սելեւկո Գ.Կ. Կրթական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան. 2 հատորով Թ.1. – Մ.: Հանրային կրթություն, 2005թ. էջ 37-38:

4. Իրավաբանների ժամանակակից վերապատրաստում` բակալավրներ, մասնագետներ և մագիստրոսներ Ռուսաստանի բուհերում (նախագծման և իրականացման փորձ). մենագրություն / խմբագրել է. խմբ. Ն.Ա. Դավիդովա. – Մոսկվա: Prospekt, 2016. – 208 p.

5. Օրինչուկ Վ.Ա., Տուվատովա Վ.Է. Բարձրագույն կրթության ոլորտում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման պրակտիկա / InvestRegion. – 2014. – No 3. – P. 58-61.

6. Պանֆիլովա Ա.Պ. Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ակտիվ ուսուցում. դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Ա.Պ. Պանֆիլովա. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2009. – 192 էջ.

7. Ուսանով Պ.Վ. Բիզնես խաղերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում/մեթոդում. Նպաստ. Համալսարանում դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ (Սանկտ Պետերբուրգի Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի փորձը) / խմբ. Մ.Ա. Մալիշևա - Սանկտ Պետերբուրգ. 2011. P. 44:

Հոդվածում ներկայացված են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման ուղիները բուհի ուսումնական գործընթացում։ Որպես օրինակ՝ մենք օգտագործել ենք աշխատանքային նյութեր՝ Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի ուսանողների հետ «Փիլիսոփայություն» և «Օտար լեզու» առարկաներից դասեր անցկացնելու համար։ Հեղինակները մանրամասն նկարագրում են այնպիսի կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման փորձը, ինչպիսիք են «Հետախուզական քարտեզը», «6 մտածող գլխարկ» մեթոդը և «դեպքի ուսումնասիրություն» մեթոդը։ Ուսանողի անհատականության շրջադարձը կարող է որոշիչ ազդեցություն ունենալ, քանի որ հասկանալու խնդիրը գրավում է ոչ միայն այն տեքստը, որով հիմնական աշխատանքը տեղի է ունենում համալսարանում ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այլև դառնում է միջոց. հեղինակին (գիտնականին), ընթերցողին (որպես ինքնաճանաչում նոր գիտելիքի պրիզմայով) և ողջ մարդկային իրականության ընկալման։ Եզրակացություն է արվում, որ նման տեխնոլոգիաների գործնական կիրառումը թույլ է տալիս արագացնել ուսուցման գործընթացը, ինտենսիվացնել ստեղծագործականությունուսանողները տեղեկատվության վիզուալիզացիայի միջոցով, ինչպես նաև որակապես և օբյեկտիվորեն գնահատում են խմբի աշխատանքը, ինչը օգնում է խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներից, որոնք կապված են քննադատական ​​մեկնաբանությունների հետ:

դեպքի ուսումնասիրություն.

«6 մտածող գլխարկներ»

«մտքի քարտեզ»

կրթական տեխնոլոգիաներ

նորարարություն

հետազոտական ​​համալսարան

1. Վագինա M.V. Օգտագործելով դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը որպես կրթական տեխնոլոգիա: - Էլեկտրոն: Դան. – [B.M.], 2015. – URL՝ http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/11/2015):

2. Դեմիդովա Օ.Մ. Մասնագիտական ​​անգլերենի դասագրքի ստեղծում՝ հիմնված մասնագիտական ​​կարգի վավերական նյութերի վրա: Բանասիրական գիտություններ. Տեսության և պրակտիկայի հարցեր. – Տամբով՝ Վկայական, 2015. – Թիվ 5 (47)՝ 2 մասով. – Էջ 86-90։

3. Կոստյուկևիչ Է.Ֆ. Ուսումնական գործընթացում մտքի քարտեզի մեթոդի օգտագործումը [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / E.F. Կոստյուկևիչ // Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» Բաց դաս« - Էլեկտրոն: Դան. – [B.M.], 2015. – URL՝ http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/11/2015):

4. Կուզնեցով Լ.Վ. Դասերում հիշողության քարտերի օգտագործման մեթոդական մշակում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / L.V. Կուզնեցով / Buzan T. and B. Մտքի քարտեզներ. Գործնական ուղեցույց / թարգմանված անգլերենից. Սամսոնովա Է.Ա. Մինսկ՝ Պոտփուրի, 2010. – URL՝ http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html – (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/11/2015):

5. Պանկովա Ն.Մ. Բարձրագույն կրթության որակի չափանիշներ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Ն.Մ. Պանկովա // Սիբիրի գիտության տեղեկագիր. – 2012. – Թիվ 1 (2). – Շարք 8. Հասարակական գիտություններ. - Էլեկտրոն: Դան. – [B.M.], 2015. – URL՝ http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/11/2015):

6. Պանկովա Ն.Մ. Համալսարանում ստեղծագործական գործընթացի կազմակերպման և ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդներ // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի նորություններ. – 2008. – Թիվ 6: – T. 313. – P. 136-140.

7. Մ.Ե.-ի անձնական կայքը. Բերշադսկի XXI դարի ճանաչողական կրթական տեխնոլոգիաներ – Էլեկտրոն. Դան. – [B.M.], 2015. – URL՝ http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (մուտքի ամսաթիվ՝ 09/11/2015):

8. Տյուկուլմինա Օ.Ի. Նորարարությունը որպես կրթության ռիսկի գործոն / O.I. Տյուկուլմինա // Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի նորություններ. – 2008. – T. 313. – No 6: – էջ 146-149։

9. Ֆատեևա Ի.Ա. «Պորտֆոլիո» մեթոդը որպես կրթության առաջնահերթ նորարարական տեխնոլոգիա. միջնակարգ դպրոցի և համալսարանի միջև շարունակականություն / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Երիտասարդ գիտնական. – 2012. – Թիվ 12: – էջ 526-528։

10. Չեռնետա Ս.Գ., Կորովկին Մ.Վ. Որակի կառավարում նորարարությունների առևտրայնացման գործընթացում / Ս.Գ. Չեռնետա, Մ.Վ. Կորովկին // Ժամանակակից գործիքային համակարգեր, տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և նորարարություններ. Շաբ. գիտական ​​աշխատությունները XI միջազգային գիտական ​​և գործնական. Համատ.՝ 4 հատորով, խմբ. Ա.Ա. Գորոխովա - Կուրսկ. – 2014. – P. 303-306.

21-րդ դարում ժամանակակից կրթական տարածքում ձևավորվում է համալսարանի նոր մոդել՝ նորարարական հետազոտական ​​համալսարան, որը պայմաններ է ստեղծում հարցերի լայն շրջանակ լուծելու իրավասու մասնագետներ պատրաստելու համար։ Ժամանակակից մասնագետները պետք է պատրաստ լինեն ինչպես ավելի վաղ առաջադրված խնդիրները լուծելու, այնպես էլ դրանց լուծման նոր խնդիրներ ու տարբերակներ առաջադրելու։ Ինովացիոն տիպի գիտահետազոտական ​​համալսարանի ձևավորումը նորարարական գործընթաց է, որը կենտրոնացած է նոր գիտելիքների և նոր տեխնոլոգիաների ձեռքբերման վրա։

Քանի որ համալսարանի նորարարական մոդելը դասական համալսարանի նորացված տարբերակն է, նոր մոդելի մեթոդները պետք է թարմացվեն։ Որպես այդպիսի թարմացում, թույլատրելի է քննարկել ուսումնական գործընթացում ուսուցման մեթոդների կիրառումը, որոնք ուղղված կլինեն ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների խթանմանը:

Անհնար է ճանաչողության գործընթացում մարդու ըմբռնումը սահմանափակել միայն իմացող սուբյեկտի դերով։ Ելնելով ճանաչողության արդեն կառուցված հասկացություններից՝ կարելի է պնդել, որ սոցիալական գոյության սխեմաները՝ մարդուն դիտարկելով ոչ թե որպես անհատ, այլ որպես ճանաչողության գործընթացի վերացական սուբյեկտ, հանգել են լուրջ հակասությունների, քանի որ. մարդը և նրա փոխակերպման ցանկությունը անհետանում են ճանաչողական գործընթացից:

Անհատականության շրջադարձը կարող է որոշիչ ազդեցություն ունենալ կրթության գործընթացում, քանի որ հասկանալու խնդիրը գրավում է ոչ միայն տեքստը, այլև ստացվում է հեղինակին (գիտնականին), ընթերցողին (որպես ինքնաճանաչման միջոցով) ըմբռնելու միջոց։ նոր գիտելիքի պրիզմա) և ողջ մարդկային իրականությունը։

Հաջողակ կրթական գործունեություն ստեղծելու համար անհրաժեշտ է և՛ ուսուցչի անձնական հետաքրքրությունը, որպեսզի ուսանողները հնարավորինս լավ հասկանան նյութը, և՛ սովորողների՝ նոր բաները հասկանալու իմաստալից ցանկություն:

Ինչպես գիտեք, մարդկային բանականությունն իր բնույթով ձգտում է ինքնապահպանման։ Երբ մեզ հետ շփման մեջ է մտնում մեկ այլ բանականություն արդեն կայացած համակարգով արժեքային կողմնորոշումներև համոզմունքները, սկզբնական փուլում մենք փորձում ենք դիմակայել արտաքինից մեզ վրա գործադրվող ազդեցությանը։ Ուրիշի գաղափարին դիմակայելը բնական գործընթաց է։ Սեփական կենսափորձի հիման վրա ձևավորված հայացքների համակարգն արդեն փորձարկված է և կազմում է մեր գաղափարական դիրքորոշումը, որից հրաժարվելն ամենևին էլ հեշտ չէ։ Ինտելեկտը դիմադրում է, բայց փոխելով վերաբերմունքը նոր գիտելիքների նկատմամբ՝ կարելի է ասել, որ զրուցակիցը պատրաստ է ընկալել այլ մարդկանց մտքերը։ Նա դեռ մեր կողմից չի համոզվել, բայց արդեն ճանապարհին է։

Ուսումնական գործընթացում հաճախ ենք հանդիպում նմանատիպ խնդիրների։ Ուսումնական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը կարող է օգնել մեզ ամրապնդել ուսանողների մոտիվացիան, ինչը թույլ կտա մեզ ընկալել նոր գիտելիքները ոչ որպես օտար և դրսից պարտադրված, հետևաբար անընդունելի, այլ որպես ինքնուրույն ձեռք բերված և փորձված, հետևաբար և հասկանալի: , և արդյունքում օգտագործվել է.

Ժամանակակից համալսարանը զգալի քանակությամբ կրթական տեխնոլոգիաներ է օգտագործում։ Ուսանողի ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունն ուսումնական գործընթացում նորարարական հետազոտական ​​համալսարանի մոդելի շրջանակում իրականացնելու համար պետք է օգտագործվեն նոր սերնդի կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հնարավորություն կտան բարելավել կրթության որակը, ավելի արդյունավետ օգտագործել ուսումնառության ժամանակը և համապատասխանեցնել ուսումնականը: յուրաքանչյուր ուսանողի կարիքները՝ ըստ նրա անհատական ​​բնութագրերի՝ հիշողության քարտեր (հետախուզություն), դեպքի մեթոդ (դեպքի ուսումնասիրություն), պորտֆելի մեթոդ և այլն:

Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարելի է ներկայացնել որպես փոխկապակցված դիդակտիկ համակարգ։ Մեր աշխատանքում մենք առաջարկում ենք քննարկել «Մտքի քարտեզ» տեխնոլոգիայի, «Վեց մտածողության գլխարկներ» մեթոդի և «Case Study» մեթոդի / Case Study - կոնկրետ իրավիճակների մեթոդի / իրավիճակային վերլուծության մեթոդի օգտագործման հնարավորությունը, որոնք հաջողությամբ օգտագործվում են կրթական ոլորտում: գործընթաց «Փիլիսոփայություն» և «Օտար լեզու» դասընթացներում, որոնք ուղղված են Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի ուսանողներին (այսուհետ՝ TPU):

«Մտքի քարտեզ» և «Վեց մտածող գլխարկներ»

Դիտարկենք ամերիկացի գիտնական և գործարար Տ. Բուզանի առաջարկած «Հետախուզական քարտեզներ» տեխնոլոգիայի և Է. դե Բոնոյի «Վեց մտածող գլխարկներ» մեթոդի (վեց փորձագիտական ​​գլխարկ) օգտագործման հնարավորությունները՝ օգտագործելով թեմայի վերաբերյալ սեմինարի դասի օրինակը։ «Հին փիլիսոփայություն». Այսպիսով, թիրախային խումբը TPU-ի բոլոր մասնագիտությունների 2-րդ կուրսի ուսանողներն են, ովքեր հաճախ չունեն հետազոտական ​​հմտություններ և գիտելիքներ «Փիլիսոփայություն» դասընթացում։ Խմբում միջինը 15-20 մարդ է։

Դասի սկզբում դուք պետք է ուսանողների հետ քննարկեք կարգապահության առանձնահատկությունները, առաջարկվող կրթական տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունները և դասի անցկացման ռազմավարությունը, ինչպես նաև գնահատման համակարգը: Առաջադրանքի կատարման առանձնահատկությունների քննարկումը տևում է մոտավորապես 10-15 րոպե: Դասի սկիզբը որոշակի շրջանակ է սահմանում ապագա աշխատանքի համար և մոտիվացնում ուսանողներին:

Մտքի քարտեզագրման մեթոդը հիմնված է պայծառ մտածողության տեսության վրա, որի կենտրոնական գաղափարը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ. դիտում է ջրի հոսքը առվակի մեջ, գրկում է սիրելիին, թե՞ պարզապես հիշում է իր ապրածը: Ուղեղ մտնող տեղեկատվության յուրաքանչյուր մասնիկը` յուրաքանչյուր սենսացիա, հիշողություն կամ միտք (ներառյալ յուրաքանչյուր բառ, թիվ, համ, հոտ, տող, գույն, ռիթմիկ հարված, նոտա, առարկայի դիպչելու շոշափելի զգացում) կարող է ներկայացվել որպես կենտրոնական գնդաձև: օբյեկտ, որից տասնյակ, հարյուրավոր, հազարավոր և միլիոնավոր «կեռիկներ» են ճառագում։ Յուրաքանչյուր «կեռիկ» ներկայացնում է ասոցիացիա, և յուրաքանչյուր ասոցիացիա, իր հերթին, ունի գրեթե անսահման թվով կապ այլ ասոցիացիաների հետ: Օգտագործված ասոցիացիաների թիվը կարելի է համարել այն, ինչ կոչվում է հիշողություն, այսինքն՝ տվյալների բազա կամ արխիվ... Այս բազմալիքային տեղեկատվության մշակման և պահպանման համակարգի կիրառման արդյունքում ուղեղը ցանկացած պահի պարունակում է «տեղեկատվական քարտեզներ», որի բարդությանը կնախանձեին բոլոր ժամանակների լավագույն քարտեզագիրները, եթե կարողանան տեսնել այս բացիկները»։

Հարկ է նշել, որ «Մտքի քարտեզներ» մեթոդը կարող է օգտագործվել ուսումնական գործունեության մեջ՝ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար: Ուսանողների կողմից նոր տեղեկատվության ընկալման և մտապահման գործընթացի հետ կապված շատ խնդիրներ կարող են լուծվել տեղեկատվական վիզուալիզացիայի տեխնոլոգիայի միջոցով, երբ ուսանողի գրառումներում տեքստի գծային դասավորության փոխարեն մենք ստեղծում ենք, օգտագործելով մեր սեփական ստեղծագործական ունակությունները, գունավոր տեղեկատվական նախագիծ, թույլ է տալիս մեզ դիտարկելի դարձնել նոր տեղեկատվությունը: Սա հենց այն է, ինչ ձեզ թույլ է տալիս անել «Հետախուզական քարտեզ» մեթոդը: Տեղեկատվության պատկերացումը թույլ է տալիս ոչ միայն ավելի լավ հիշել մեզ համար նոր տեղեկատվությունը (փոխանցել այն կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ հիշողություն), այլև արագացնել ուսուցման գործընթացը, քանի որ ներգրավված կլինեն ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները:

Աշակերտները պետք է բաժանվեն 2 խմբի (յուրաքանչյուրը 7-10 հոգի): Առաջին խմբի ներկայացուցիչները նախագիծ կկազմեն «Բնական փիլիսոփայություն» թեմայով, երկրորդը՝ «Պլատոնի և Արիստոտելի փիլիսոփայությունը» թեմայով: Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է հիշողության քարտ պատրաստելու համար նախատեսված նյութ (թուղթ, մարկերներ, գունավոր կպչուն պիտակներ և այլն): Կազմակերպչական աշխատանքը պետք է տևի ոչ ավելի, քան 5 րոպե:

Այնուհետև ուսանողները խմբով իրականացնում են ստեղծագործական նախագիծ, արձանագրում են բնափիլիսոփայության ներկայացուցիչների (առաջին խմբի համար) և Պլատոնի և Արիստոտելի փիլիսոփայության (երկրորդ) ուղղության հիմնական առանձնահատկությունները, հիմնական սկզբունքները, փիլիսոփայական հասկացությունների առանձնահատկությունները. խումբ): Հիմնական թեման (առաջադրանքը) գտնվում է A4/A3 ձևաչափով սպիտակ թղթի կենտրոնում, որտեղից տարբեր ուղղություններով «ճառագայթներ» են ճառագում երկրորդական նշանակություն ունեցող գաղափարները, որոնցում բացահայտվում են հիմնական թեմայի մանրամասները։ Վերևի «ճառագայթների» վրա գրված է հիմնական բառ կամ արտահայտություն, որը պետք է ուղեցույց ծառայի պատմողի համար՝ հուշելով կոնկրետ հիշողություն քննարկվող թեմայի շրջանակներում: Գերադասելի է յուրաքանչյուր ենթահարցն ընդգծել գունավոր և լրացնել այն նկարներով կամ ուշադրություն գրավող գունավոր առարկաներով։ Այս գործողությունը տևում է մոտավորապես 20 րոպե:

Հաջորդ փուլը՝ առաջին խմբի ստեղծագործական նախագծի պաշտպանությունը՝ մնացած ուսանողներին «քարտեզի» ներկայացմամբ, տևում է մոտավորապես 10 րոպե:

Ավելի հետաքրքիր և արդյունավետ է քննարկել աշխատանքի արդյունքները E. de Bono-ի «Վեց մտածող գլխարկներ» տեխնոլոգիայի միջոցով:

Ուսանողներին տրվում է թղթից պատրաստված 6 գունավոր գլխարկ: Յուրաքանչյուր գլխարկ ունի իրեն վերապահված հատուկ դեր.

• Կանաչ գլխարկով փորձագետը խոսում է իրենց նախագիծը ներկայացնող խմբի աշխատանքում ստեղծագործ բաղադրիչի առկայության, աշխատանքի ինքնատիպության մասին.
• Դեղին գլխարկով փորձագետը նշում է աշխատանքի դրական կողմերը, մասնավորապես, այն, ինչ կարելի է գովաբանել խմբի աշխատանքի համար, ցույց է տալիս հաջողված բացահայտումներ.
• Կարմիր գլխարկով փորձագետը կարևորում է աշխատանքի էմոցիոնալ բաղադրիչը, ուշադրություն է հրավիրում նախագծի ներկայացման մեջ խմբի բոլոր ներկայացուցիչների մասնակցության ակտիվության մակարդակին, որքանով են նրանք կարեկցում քննարկված խնդիրներին և անհանգստանում ընդհանուր գործով.
• Սպիտակ գլխարկով փորձագետը ցույց է տալիս չեզոք դիրքորոշում, օբյեկտիվ և անաչառ գնահատական ​​է տալիս խմբի աշխատանքին և նշում տեղեկատվության հավաստիությունը: Ուսուցիչը կարող է խաղալ այս դերը:
• Սև գլխարկով մասնագետը մատնանշում է աշխատանքի թերությունները, թույլ կողմերը, սխալները, որոնք պետք է ուղղել և խուսափել ապագայում.
• Կապույտ գլխարկով փորձագետն ամփոփում է աշխատանքը, վերլուծում և ամփոփում է իր գործընկեր փորձագետների գնահատականները և գնահատում խմբի աշխատանքը հանձնարարված առաջադրանքի ամբողջականության և կատարման որակի տեսանկյունից:

«Վեց մտածող գլխարկներ» մեթոդը օգնում է լուծել բարդ խնդիրները, որոնք առաջանում են, երբ անհրաժեշտ է օբյեկտիվ գնահատական ​​տալ մեկ այլ անձի աշխատանքին: Վեց ոլորտներում աշխատանքի գնահատումը թույլ է տալիս ուսանողին հեռու մնալ անհատականության գույնի փորձից մինչև կատարած աշխատանքի օբյեկտիվ վերլուծությունը՝ փորձագետի ընտրած դերին համապատասխան: Բացի այդ, մեր կարծիքով, աշխատանքի գնահատման նման «աշխատանքի բաժանումը» թույլ է տալիս խուսափել կոնֆլիկտներից, քանի որ փորձագետը գնահատական ​​է տալիս ոչ թե իր, այլ իր բնավորության անունից:

Փորձագետների կողմից աշխատանքի քննարկումը տևում է մոտավորապես 5-10 րոպե: Այնուհետեւ ամբողջ պրոցեդուրան կրկնվում է երկրորդ խմբի համար։ Խմբի անդամները, ովքեր արդեն ներկայացրել են իրենց նախագիծը, դառնում են փորձագետներ:

Պարտադիր տարրը, մեր կարծիքով, այսպես կոչված «Փաթեթավորումն» է՝ աշխատանքի ամփոփումը ստացված արդյունքների պարզաբանմամբ, ինչը թույլ է տալիս վերլուծել աշխատանքը՝ «արտաքին» դիրք գրավելով նկարագրված գործունեության նկատմամբ: Ապափաթեթավորումը կարող է ներկայացվել 10 րոպեի ընթացքում: Կատարված աշխատանքի արդյունքում ստեղծագործական նախագծերը հետագայում կարող են տեղավորվել ուսանողի կրթական պորտֆելում։

Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ

Դիտարկենք «Դեպքի ուսումնասիրություն» մեթոդի հնարավորությունները, որն առաջին անգամ կիրառվել է Հարվարդի բիզնես դպրոցի ուսուցիչների կողմից դեռևս 1924 թվականին ԱՄՆ-ում՝ օգտագործելով «Ապրանքների փորձարկումը կենդանիների վրա» թեմայով վերջին դասի օրինակով (Ապրանքների անգլերեն փորձարկումից կենդանիներ) ուսումնասիրվող «Գիտություն» և տեխնոլոգիա» թեմայի շրջանակներում։ Թիրախային լսարանը TPU-ի տարբեր մասնագիտությունների 1-ին կուրսի 10-12 ուսանողների խումբ է, որոնք սովորում են Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի (IT TPU) Էլիտար տեխնիկական կրթության ծրագրով «Մասնագիտական ​​անգլերեն ակադեմիական շարժունակության համար» դասընթացում: Այս դասի ժամանակ ուսանողներն արդեն յուրացրել են տվյալ թեմայի բառապաշարը և հիմնական քերականական կառուցվածքները: Այս դասը ընդհանուր է և վերջնական: Սակայն առարկայական բովանդակության առանձնահատկությունը հնարավորություն է տալիս այս դեպքն օգտագործել այլ կրթական ծրագրերում օտար լեզու ուսումնասիրելիս։

Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը դասավանդման տեխնոլոգիա է, որն օգտագործում է խնդիր պարունակող իրական տնտեսական, սոցիալական կամ բիզնես իրավիճակ: Ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն տվյալ իրավիճակը, հասկանան խնդրի էությունը, առաջարկեն խնդրի հնարավոր լուծումները և ընտրեն լավագույնը: Այս տեխնոլոգիայի առանձնահատուկ առանձնահատկությունն առաջարկվող նյութերի (գործի) հիման վրա խնդրի կոլեկտիվ վերլուծությունն է: Վերլուծության գործընթացում սովորողների գիտելիքները թարմացվում են տեքստերի հետ ինքնուրույն աշխատանքի և համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելու միջոցով։ Ռուսաստանում այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է 90-ականների վերջից, բայց ավելի հաճախ՝ բիզնես գործերը լուծելու համար։

Ուսումնական գործընթացում ընդունված է օգտագործել դեպքերի հետևյալ տեսակները.

• գործնական, որոնք արտացոլում են իրական կյանքի իրավիճակները.
• ուսուցում, որի հիմնական նպատակը սովորելն է.
• գիտական ​​հետազոտություններ, որոնք ուղղված են հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացմանը։

Դեպքերի ուսումնասիրության տեխնոլոգիայի դեպքում խնդրահարույց իրավիճակի վրա աշխատանքն իրականացվում է 3 փուլով.

1. Ընկղմում համատեղ գործունեության մեջ.

Այս փուլի հիմնական խնդիրը համատեղ գործունեության համար մոտիվացիա ստեղծելն է։ Պատրաստել նյութ (գործ) առաջադրանքները կատարելու համար: Միջին հաշվով, սուզման փուլը տեւում է 15-20 րոպե դասարանական ժամանակ՝ կախված ուսանողների պատրաստվածությունից: Այս փուլում ուսուցիչը կարդում է դասի թեմայի տեքստը, հայտարարում դասի թեման, անվանում տեխնոլոգիան, նկարագրում է գործի հետ աշխատելու փուլերը և ուսանողներին բաժանում խմբերի։ Խմբերի բաժանումն իրականացվում է ուսուցչի հայեցողությամբ, ինչպես կամայական, այնպես էլ պարտադիր կարգով, այսինքն. Ուսանողները կարող են ինքնուրույն ընտրել «դերը», այս օրինակում այն ​​կերպարի պատահականորեն ընտրված կերպար է, որի կարծիքը ուսանողները կներկայացնեն հետագա: Այսպիսով, ուսուցիչն առաջարկում է 5 խումբ՝ գիտնականներ (գիտնականներ), կենդանիներ (կենդանիներ), Greenpeace (կենդանիների շահերը պաշտպանող կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ), սպառողներ (սպառողներ, ովքեր հավանություն են տալիս կենդանիների փորձարկումներին), ընկերություններ (արտադրող ընկերությունների ներկայացուցիչներ): Այս մեթոդի կիրառման փորձից կարելի է եզրակացնել, որ դեպքի ուսումնասիրության տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դաս անցկացնելու համար բավական ժամանակ չկա: Հետևաբար, ընկղմման փուլը պետք է իրականացվի նախապես՝ դրանով իսկ ուսանողներին հնարավորություն տալով պատրաստվել և ձևավորել իրենց վերաբերմունքը առաջարկվող գործի նկատմամբ։

2. Համատեղ գործունեության կազմակերպում.

Այս փուլի հիմնական խնդիրն է համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել՝ բացահայտված խնդրի լուծման համար։ Ուսանողներին ծանոթացնել «գործի» բովանդակությանը: Խնդրի վերլուծություն, ախտորոշում և դրա լուծման ուղիների որոնում կազմակերպված խմբերում կամ անհատապես համատեղ գործունեության այլ մասնակիցների հետ քննարկման գործընթացում: Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է հարցեր, որոնց խմբի ներկայացուցիչները պետք է պատասխանեն դասի վերջում: Պատասխանները ձայնագրելու համար կարելի է օգտագործել Whatman թուղթը։

Աշխատանքի նպատակի սահմանում. Կենդանիների վրա թեստեր անցկացնելու վերաբերյալ ընդհանուր կարծիք կազմել:

Այս նպատակին հասնելու համար ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբին տրամադրում է դասի թեմայով նյութերով անհատական ​​փաթեթ՝ իրենց կարծիքը ձևավորելու համար: Տվյալ դեպքում դրանք թերթերից և գիտական ​​ամսագրերից հոդվածներ են, ինտերնետային ռեսուրսներից ներբեռնված տեղեկատվություն արտադրական ձեռնարկությունների մասին և այլն։

Աշխատեք խմբերով. Խմբային զրույց

3. Համատեղ գործունեության վերլուծություն և արտացոլում.

Այս փուլի հիմնական խնդիրն է դասարանում քննարկման ընթացքում խնդրի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելը:

Խմբային պատասխանների քննարկում.

Աղյուսակի և ուսանողների ներկայացման հիման վրա ընդհանուր եզրակացություն է արվում կենդանիների (ոչ) փորձարկման մասին:

Դասարանում ուսանողների մտորումների կազմակերպում իրենց գործունեության վերաբերյալ՝ հիմնվելով հարցերի վրա.

• Ի՞նչ տեսակի աշխատանքներով եք զբաղվել:
• Որքանո՞վ էր անձամբ Ձեզ հետաքրքիր ներկայացված նյութը։
• Ի՞նչ նոր եք սովորել:
• Արդյո՞ք դասի նպատակներն ու խնդիրները ձեռք են բերվել:

Գործը հաջողությամբ ավարտելու և առաջադրված նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչը պետք է նախապես պատրաստի նյութերի փաթեթ յուրաքանչյուր խմբի մասնակիցների համար:

Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդի կիրառումը ապահովում է հետաքրքրություն տվյալ խնդրի նկատմամբ և ձևավորում է ճիշտը մասնագիտական ​​հմտություններ, ապահովում է մասնագետի վերապատրաստում, ով կարողանում է խելացի մտածել և օպտիմալ որոշումներ կայացնել, ինչպես նաև օգնում է բարձր արդյունավետությամբ լուծել կրթական խնդիրները։ Այս մեթոդը կարելի է կիրառել տարբեր կրթական ծրագրերում։

Ժամանակակից կրթության կարևոր հատկանիշը նրա շարունակական կատարելագործումն է։ Համալսարանի ուսումնական գործընթացում նոր սերնդի չափանիշներին անցնելու համատեքստում առկա է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հրատապ անհրաժեշտություն։ Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը և հասարակության ինֆորմատիզացումը ուսանողներին պահանջում են հատուկ որակներ տիրապետել ժամանակակից կրթական գործընթացում: Աշխատաշուկան պահանջում է մասնագետներ, ովքեր կարող են վերլուծել մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առաջացող խնդիրներն ու իրավիճակները, որոնք կարող են առաջարկել այդ խնդիրների լուծման ուղիները: Անհատականությունը պետք է լինի բազմակողմանի, ընդունակ ներդաշնակության, ինքնագնահատականի և ինքնազարգացման: Ուստի անհրաժեշտ է կիրառել դասավանդման այնպիսի մեթոդներ, որոնք կնպաստեն ստեղծագործական, հաղորդակցական և վերլուծական հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև կակտիվացնեն ուսումնական գործընթացը՝ այն դարձնելով ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր հենց ուսանողների համար:

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդների կիրառումը ապահովում է հետաքրքրություն տվյալ խնդրի նկատմամբ, զարգացնում է ճիշտ մասնագիտական ​​հմտություններ, ապահովում է խելացի մտածելու և օպտիմալ որոշումներ կայացնելու ունակ մասնագետի պատրաստում, ինչպես նաև օգնում է բարձր արդյունավետությամբ լուծել կրթական խնդիրները: Այս մեթոդները կարող են օգտագործվել տարբեր կրթական ծրագրերում։

Սոկոլովա Ի.Յու., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Կրթության տեսության ինստիտուտի հետբուհական կրթության մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր, Տոմսկ;

Կորնիենկո Ա.Ա., փիլիսոփայության դոկտոր, Տոմսկի Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի Սոցիալական և հումանիտար տեխնոլոգիաների ինստիտուտի, Տոմսկի պոլիտեխնիկական համալսարանի Սոցիալական և հումանիտար տեխնոլոգիաների ինստիտուտի գիտության և տեխնիկայի պատմության և փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսոր:

Էդվարդ դե Բոնո - Օքսֆորդի համալսարանի մտածողության ուսումնասիրության կենտրոնի ղեկավար, ստեղծագործական մտածողության ոլորտի մասնագետ

Մատենագիտական ​​հղում

Դասախոսություն թիվ 5. Ժամանակակից ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ.

Ուսման ժամանակի հաշվարկ՝ 4 ժամ։

Ձևավորված իրավասություններ.

Ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասություն (GPC 6). բարձրագույն կրթության կրթական ծրագրերում դասավանդման պատրաստակամություն:

Դիդակտիկ. ծանոթացում կրթական տեխնոլոգիաների տեսակներին (ավանդական և նորարարական):

Զարգացում՝ ասպիրանտի տեսական և գործնական պատրաստակամության ձևավորում՝ ընտրելու կրթական տեխնոլոգիա (կամ դրա տարրը)՝ հաշվի առնելով բժշկական համալսարանում դասավանդվող առարկայի առանձնահատկությունները:

Ուսուցում. դաստիարակել ուսուցման մեթոդների նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն (ըստ պրոֆիլի):

Անոտացիա:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեսակների բազմազանությունը պայմանավորված է դրանց նույնականացման տարբեր չափանիշներով ( և այլն). ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժական, առարկայական և տեղական կամ մոդուլային տեխնոլոգիաներ. փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ նյութապաշտական ​​և իդեալիստական, դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական, գիտական ​​և կրոնական, հումանիստական ​​և անմարդկային, անվճար կրթություն և հարկադրանք և այլ տեխնոլոգիաներ. ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի՝ կենսագեն, սոցիոգեն, փսիխոգեն և այլ տեխնոլոգիաներ. կրթական գործընթացում մեծահասակների կողմից երեխայի դիրքորոշման և վերաբերմունքի համաձայն՝ ավտորիտար, դիդակտոկենտրոն, անհատականության վրա հիմնված, մարդասիրական-անձնական, համագործակցության տեխնոլոգիաներ. ըստ ուսանողների կատեգորիայի. ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման տեսակի. առաջարկվել է դասակարգում, երբ ուսուցչի փոխազդեցությունն աշակերտի հետ (ղեկավարություն) կարող է լինել անժամկետ (ուսանողների անվերահսկելի և չուղղված գործունեություն), ցիկլային (հսկողությամբ, ինքնակառավարմամբ): հսկողություն և փոխադարձ հսկողություն), ցրված (ճակատային) կամ ուղղորդված (անհատական), ինչպես նաև ձեռքով (բանավոր) կամ ավտոմատացված (ուսումնական գործիքների օգտագործմամբ). մեթոդ-մեթոդ-միջոց չափանիշով՝ վերարտադրողական, բացատրական-պատկերազարդ, երկխոսական, հաղորդակցական, խաղային, ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ, ծրագրավորված, հիմնախնդիրների վրա հիմնված, զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ և այլ տեխնոլոգիաներ։

Իրավասություններին ուղղված տեխնոլոգիաներ բժշկական համալսարանում. Վերապատրաստման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման տեխնոլոգիաներ: Դասախոսություն բժշկական դպրոցում. առանձնահատկություններ և տեխնոլոգիա. Դասավանդման տեխնոլոգիաները գործնական պարապմունքներում Սեմինար՝ որպես բարձրագույն կրթության վերապատրաստման ձև. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում (գործողության վրա հիմնված ուսուցում). Դասավանդման տեխնոլոգիա՝ դեպքի մեթոդով. Դիրքային ուսուցման տեխնոլոգիա. Ուսումնական քննարկում. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ. Web-quest-ը որպես մարդասիրական տեխնոլոգիա: Կրթության խաղային տեխնոլոգիա. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Հեռավար ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ. խորհրդատվական մոդել (տարբերակիչ է ուսանողի կանոնավոր այցելությունները խորհրդատվական (ուսուցման) կենտրոն), նամակագրության մոդել (հիմնված ուսուցչի և ուսանողի միջև ուսումնական նյութերի, տնային աշխատանքների և արդյունքների մշտական ​​փոխանակման գործընթացի վրա). փոստով կամ որևէ այլ ձևով, առանց անձնական շփման), կարգավորվող ինքնուսուցման մոդել (հիմնական բնութագիրը ուսանողի ավելի մեծ անկախությունն է՝ ուսումնառության ժամանակի և վայրի ընտրության ավելի մեծ ազատություն, ուսման վրա ծախսված ժամանակի չափը, դասընթացի և քննության մեկնարկի ամսաթվի ընտրությունը): Ցանցային ուսուցման մոդել. Համակարգչային ուսուցման համակարգեր. Հեռավար ուսուցման կազմակերպչական ձևեր. դասախոսություններ (աուդիո և վիդեո ձայներիզներ, CD-ROM-ներ, դրանց ձայնագրման համար օգտագործվում են նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (հիպերտեքստ, մուլտիմեդիա, GIS տեխնոլոգիաներ, վիրտուալ իրականություն), հեռավար ուսուցման սեմինարներ (տեսակոնֆերանսի միջոցով), լաբորատորիաներ: աշխատում է հեռավար ուսուցմամբ (մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառում, TOGIS տեխնոլոգիաներ, սիմուլյացիոն մոդելավորում), ձեռնարկներ։

Կրթական կանխատեսման առանձնահատկությունները. Կրթական կանխատեսման օբյեկտները. Կրթական կանխատեսման գործառույթները. Մանկավարժական կանխատեսման սկզբունքները. Կրթական կանխատեսման ընթացակարգային ասպեկտը. Կրթական տեխնոլոգիաների և նորարարությունների ձևավորման պայմանների կանխատեսման տեխնոլոգիա.

Դասախոսության տեսակը՝ դասախոսություն-զրույց - երկխոսություն լսարանի հետ, որի ընթացքում.

Բացահայտված է թեմայի հայեցակարգային դաշտը (մանկավարժական տեսությունները և դրանց հարաբերակցությունը տեխնոլոգիաների հետ. զարգացնող ուսուցում, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, մոդուլային ուսուցում, հեռավար ուսուցում և այլն);

Դասախոսության ընթացքում ուսուցիչը հարցեր է տալիս՝ պարզելու կարծիքը, քննարկվող խնդրի վերաբերյալ իրազեկվածության մակարդակը և այլն։ Հարցի պատասխանը մտածելով՝ ուսանողները հնարավորություն ունեն ինքնուրույն եզրակացությունների գալ, որ ուսուցիչը պետք է. հաղորդակցվել են որպես նոր գիտելիքներ;

Հստակության և մատչելիության դիդակտիկ սկզբունքն իրականացվում է դասախոսության մուլտիմեդիա ներկայացման միջոցով:

Դասախոսության ընթացքում օգտագործված մեթոդներ. ակտիվ և ինտերակտիվ դասավանդման մեթոդներ (նյութի խնդրահարույց ներկայացում, նախապես պատրաստված հարցեր զրույցի համար, յուրաքանչյուր կրթական տեխնոլոգիայի համար կլաստերի կազմում), ասպիրանտներին դրդելով ինքնուրույն, ակտիվ և ստեղծագործորեն տիրապետել ուսումնական նյութին. ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացը:

Ուսումնական միջոցներ՝ նյութատեխնիկական՝ մուլտիմեդիա աջակցություն, այդ թվում՝ թիվ 5 դասախոսության ներկայացում։

Մանկավարժություն. դասագիրք բակալավրիատի և մասնագետների համար 050100 «Ուսուցչի կրթություն»՝ երրորդ սերնդի չափորոշիչ / [եւ այլն]; խմբ. . - Սանկտ Պետերբուրգ. [եւ ուրիշներ]: Peter, 2014. - 304 p. Իրավասություններին ուղղված ուսուցում բժշկական համալսարանում. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ / [եւ այլն] ; Էդ. . – Omsk: KAN կենտրոն», 2012. – 198 p. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova-, et al., մանկավարժություն և բարձրագույն կրթության հոգեբանություն: https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7, Բարձրագույն կրթության մանկավարժության հիմունքները կառուցվածքային և տրամաբանական դիագրամներում. Դասագիրք. - Moscow MGIMO (U) Ռուսաստանի արտաքին գործերի նախարարություն, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. Մ.: Հանրային կրթություն, 1998. 256 էջ. http://www. /file/26203/ Բարձրագույն դպրոցի մանկավարժություն. Նորարարության և կանխատեսումների դասընթաց. Համակարգչային ներկայացում դասախոսությունների համար http://kpfu. ru/docs/F1712383973/Andreev. V.I..Մանկավարժություն. VSh._redaktorskaya. տարբերակ_.pdf

2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում.

3. Կրթական տեխնոլոգիաների վերանայում.

Ներածություն.

Ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմանները, կրթության և առողջապահության արդիականացումը արտացոլված են ժամանակակից մասնագետներին ներկայացվող պահանջների համակարգում։ Սա պահանջում է մշտական ​​աշխատանք՝ բարելավելու նրանց ուսուցումը և ստիպում նրանց փնտրել կրթության զարգացման նոր մոտեցումներ: Ուսումնական և մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում ձևավորվում են իրավասություններ, որոնք հետագայում որոշում են միջին մակարդակի բժշկական մասնագետի պրոֆեսիոնալիզմն ու մրցունակությունը:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են այնպիսի կրթական արդյունքի վրա, երբ ուսանողը ոչ միայն ստանում և յուրացնում է տեղեկատվություն, այլև կարողանում է ինքնուրույն գործել տարբեր մասնագիտական ​​իրավիճակներում։ Պարաբժշկական անձնակազմի մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում վերապատրաստման հիմնական նպատակն է տիրապետել ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողություններին: Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները օգնում են ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ և զարգացնել կարողությունները: Ապագա մրցունակ մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունը մասնագիտական ​​գործունեություն ծավալելու նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունն է:

Ժամանակակից կրթության, նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման նոր ծրագրերի պայմաններում անհրաժեշտ է ուսուցման նոր ձևեր և մեթոդներ փնտրել, ժամանակակից կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ ներմուծել: ուսումնական գործընթաց. Միջին մակարդակի բժշկական անձնակազմի մասնագիտական ​​վերապատրաստման հիմնական նպատակը որակյալ մասնագետի ձևավորումն է, որը կարող է արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեություն ծավալել և շուկայական տնտեսությունում մրցունակ: Այս նպատակին հասնելու համար կրթական գործընթացում օգտագործվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հնարավորություն են տալիս բարելավել ուսուցման որակը և իրականացնել ուսանողների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը: Ժամանակակից կրթության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս տարբերակել և անհատականացնել կրթական գործունեությունը:

Երեխան դաստիարակվում է նրան շրջապատող տարբեր պատահարներով։ Մանկավարժությունը պետք է ուղղություն տա այս պատահականություններին։

«Դասավանդման տեխնոլոգիա» հասկացությունն այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ ավանդական մանկավարժության մեջ: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերում կրթական տեխնոլոգիան համարվում է ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը՝ նպատակ ունենալով օպտիմալացնել կրթության ձևերը:

Դասավանդման տեխնոլոգիան, մի կողմից, կրթական տեղեկատվության մշակման, ներկայացման, փոփոխման և ներկայացման մեթոդների և միջոցների մի շարք է, մյուս կողմից, այն գիտություն է, թե ինչպես է ուսուցիչը ազդում ուսանողների վրա ուսումնական գործընթացի ընթացքում՝ օգտագործելով անհրաժեշտը տեխնիկական կամ տեղեկատվական միջոցներ. Դասավանդման տեխնոլոգիայում դասավանդման բովանդակությունը, մեթոդները և միջոցները փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը ծրագրին և հանձնարարված կրթական նպատակներին համապատասխան անհրաժեշտ բովանդակություն ընտրելը, օպտիմալ մեթոդներն ու ուսումնական միջոցները կիրառելն է: Կրթական տեխնոլոգիան համակարգային կատեգորիա է, որի կառուցվածքային բաղադրիչներն են.

ուսումնական նպատակներ; վերապատրաստման բովանդակություն; մանկավարժական փոխգործակցության միջոցներ; ուսումնական գործընթացի կազմակերպում; ուսանող, ուսուցիչ; գործունեության արդյունք։

Կրթական տեխնոլոգիաների էության շատ հետաքրքիր սահմանումներ կան՝ տերմին, որը բավականին տարածված է դարձել վերջին տասնամյակում.