Доклад "формы патриотического воспитания". Программа по гражданско-патриотическому воспитанию

Введение

Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

Воспитательные возможности временных детских объединений

2 Типы детских объединений

3 Временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок»

Заключение

Приложение

Введение

Патриотизм - это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.

Бернард Шоу

Актуальность выбранной темы. На современном этапе развития общества возникла острая потребность в активном гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Это обусловлено как внешними факторами, детерминированными руководством во внешней политике государств идеей национального интереса, так и внутренними, связанными с ярко выраженным доминированием в сознании молодежи эгоистических идей, ростом потребительских настроений, отсутствием осознанной гражданской позиции, беспечным отношением к здоровью, инфантильностью и др.

Возникло противоречие между приоритетами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, ожиданиями общества, разработанностью проблемы гражданского воспитания в науке и недостатком педагогических методик и технологий, эффективно реализуемых на практике. Разрешение этого противоречия требует поиска новых, неформальных подходов к организации педагогического процесса, способствующих созданию условий для воспитания активной гражданской позиции подростков. На основании данного противоречия можно сформулировать проблему: как, какими воспитательными методами можно сформировать активную гражданскую позиции подростка? В связи с вышеизложенным, мы сформулировали тему исследования «Воспитание активной гражданской позиции в условиях временного детского коллектива»

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е.А. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, Т.Н. Мальковской, Ю.А. Миславского, Н.Д. Никандрова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают: Л.С. Выготский, В.Т. Ефимов, В.В. Игнатова, С.М. Косолапова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др. Проблема становления гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, Ю.А. Миславского, Я.В. Соколова, М.А. Терентий, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Вопросы развития социальной и гражданской активности рассматривались Е.А. Ануфриевым, А.И. Андрюшенко, В.П. Киселевым.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Тема курсовой работы является актуальной, потому что по мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма», требующий реализации, но, как ни обидно, это констатировать, он чаще всего остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям, поток которых год от года растет.

Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Цель исследования: уточнить содержание и выявить методы гражданского-патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Гипотеза исследования: в условиях временного детского коллектива на базе ВДЦ «Орленок» содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников будут опираться на общие целевые установки и функции центра; субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра; личностно ориентированный подход к воспитанию; технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка.

На основании гипотезы исследования, в соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятия «временное детское объединение» и «гражданско-патриотическое воспитание»;

2.Изучить особенности формирования временного детского коллектива;

.Выделить типы детских объединений.

.Рассмотреть временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок».

.Выявить особенности гражданско-патриотического воспитания как педагогической задачи.

.Определить содержание и методы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива.

Методы исследования:

теоретические: анализ, анализ продуктов деятельности (детские проекты, детские работы, сценарии дел);

эмпирические: наблюдение, анкетирование.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Орленок.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

1 Понятие гражданско-патриотического воспитания

В условиях многонациональности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.[№ 29, c. 7]

Политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп россиян, молодежи в первую очередь. Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования - важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания.

Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях.

Объективные и субъективные процессы, происходящие в обществе, существенно обострили национальный вопрос. Как следствие, патриотизм порой перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма.[№ 18, c. 52]

К.Д. Ушинский считал, что чувство национального самосознания человека, его любовь к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

А.С. Макаренко педагогический процесс подчинял единой цели - воспитанию достойного гражданина, особое внимание уделяя самочувствию человека в коллективе, характеру коллективных связей и реакций. Среди качеств личности особо выделялись дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность, которые, по мнению Макаренко, синтезируются у политически деятельного и ответственного человека.

Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания в советском обществе предпринял в 1960-1970-х годах В.А. Сухомлинский, который рассматривал гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом. Он считал непременным условием гражданского воспитания организацию эмоциональной, насыщенной и деятельной жизни коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности. [№ 14, c. 10-11]

Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания воспитанником своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя.

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность - важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.

Социальная активность как деятельное отношение человека к социуму, определяющее его гражданское поведение, жизненная позиция (нестабильная в подростковом возрасте) оказывают влияние на формирование гражданского сознания и развитие гражданских качеств личности - патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, чувство любви к ней.[№ 7, c. 15-16]

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Исторический источник патриотизма - веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику. Соответствующая статья в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона содержит слова о патриотизме, как нравственной добродетели. Пример опросов общественного мнения показывает, что большинство опрошенных поддерживает патриотические лозунги.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан.

Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.[№ 12, c. 35-40]

Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.[№ 6, c. 7]

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы. [№ 19, с. 8]

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих.

В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от внешних и внутренних угроз. [№ 24, с. 52-53]

Цель гражданско-патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:

утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.

Реализация задач гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.[№ 8, c. 13-15]

2 Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая задача

Задачами гражданско-патриотического воспитания младших школьников являются:

Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками. [№ 9, с. 22-24]

Решая задачи гражданско-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [№ 9, c. 26]

Рассматривая гражданско-патриотическое, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество - Природа - Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему.

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня» дает смысловую связь между субъектом и другими людьми по следующему основанию - близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве.[№ 21, c. 77]

Конечно, трудно представить, чтобы человек был похож на страну, речь скорее должна идти о некоторых характерологических ассоциативных подобиях: «широкая русская душа» - широкие поля, «голубые глаза» - ярко синие реки и озера Родины, неторопливая русская речь- неспешно текущие реки и т. д.

Широко известна цитата А.Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно - внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих гражданско-патриотического воспитания - идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести.[№ 17, c. 60]

На основе философских соображений следует перейти к соображениям психолого-педагогическим и ответить на вопрос что следует воспитывать в процессе гражданско-патриотического воспитания, то есть, как назвать то, что мы собираемся воспитывать?

Вследствие специфики патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» - сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и похожести;

включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном стимулировании переживаний субъектом отношений к родной стране.

Среди, прочих весьма эффективных средств воспитания, особо адекватна - символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много суггестивного.

В воспитании гражданско-патриотических чувств могут использоваться следующие группы символов:

словесные (девиз, название, имя);

предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

действенные (ритуалы);

музыкальные (мелодии, сигналы);

изобразительные (рисунки).[№ 30, c. 134]

Процесс воспитания гражданско-патриотических чувств у младших школьников должен строится как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение гражданско-патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников. Успешность воспитания гражданско-патриотических чувств младших школьников при использовании символики зависит от:

особого свойства содержания и формы символов - возможности образовывать смысловые ассоциативные связи, которые К. Левин называл «валетностью»;

специфического порядка предъявления символов - сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что может интерпретироваться в соответствии с работами Л.И. Новиковой, как амбивалентность. [№ 23, c. 17]

Для государственных образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком гражданско-патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость гражданственности и патриотизма как ценностей, обеспечивающих адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие гражданско-патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения.[№ 22, c. 12]

3 Формы гражданско-патриотического воспитания

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Гражданско-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для гражданско-патриотического воспитания, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.[№ 13, c. 3]

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. XX века понимание гражданственности и патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка.[№ 16, c. 20]

В Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.[№ 4, c. 2]

Своеобразие проявления и особенности формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников. Базовым этапом формирования у детей гражданственности и патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Поведенческий - выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.

Чувства играют определенную роль в гражданско-патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства младших школьников школьников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью.[№ 11, c. 27]

У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для гражданско-патриотического воспитания.[№ 15, c. 67]

патриотизм дети воспитание лагерь

2. Воспитательные возможности временных детских объединений

1 Особенности формирования временного детского коллектива

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно - деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.[№ 17, c. 55] Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. [№ 17, c. 59]

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. В современных педагогических исследованиях В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, И.П. Иванова, А.В. Мудрика, А.И. Кравченко, М.М. Князевой, С.Д. Полякова, и др. уделяется большое внимание использованию культурных традиций как фактора воспитания, формирования социального опыта детей.

Большое внимание развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования уделено в работах В.П. Бедерхановой и О.С. Газмана. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе ВДЦ «Орленок», посвящены работы Ю.В. Буракова, И.Г. Доценко, JI.B. Ершовой, Е.П. Рыбинского, З.А. Ходоровской, Т.П. Щербаковой, А.А. Юрикова и многих других авторов.

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. [№ 31, c. 33-35]

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне нее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.[№ 10, c. 38-39]

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.[№ 10, c. 42]

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.[№ 25, c. 15]

2 Типы детских объединений

Нельзя не учитывать влияние на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.

Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.[№ 25, c. 25-33]

Детский коллектив как система - это:

органическая часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов;

относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

носитель общего интегративного свойства - его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Детское объединение выполняет следующие функции: воспитательная, организационная, регулятивная, стимулирующая, консолидационная.[№ 27, c. 10].

3 Основное содержание деятельности временного детского коллектива

Всероссийский Детский Центр «Орленок» является круглогодичным образовательным учреждением и имеет большое значение для непрерывного образования, развития подростков.

Отдых в лагере - период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного образа жизни по схеме «задание - исполнение - контроль - поощрение или наказание», возможность свободного выбора видов и форм занятий. Оно обусловливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и определенность, помогает детям не только участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям, чувствам, проникать в свою душу, свои мысли, искать свой путь. А это для детей, которые чаще всего стремятся быть такими, как все, не выделяться, имеет особое значение, поскольку развивает потребность и готовность сделать самостоятельный выбор.[№ 4, c. 3]

В лагере дети стремятся к свободной от принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего приходят в противоречие с позицией взрослых. Многие городские дети мечтают о даче или деревне и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там вновь начнется жизнь «по расписанию».

Всероссийский Детский Центр «Орленок» представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна - соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении. [№ 4, c.4]

Круглосуточное пребывание детей в лагере обусловливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности, в течение всего года автономных и нередко никак не взаимосвязанных. Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение во Всероссийском Детском Центре «Орленок» существует не более 21 дня. За это время в ребенке заметных возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов.[№ 4, c.5]

Входящая в обязанности педагога организация жизнедеятельности детей далеко не всегда воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения - партнерские отношения - мотивационные отношения - коллективистская идентификация.

Можно рассмотреть пребывание ребенка в лагере как его своеобразную гуманитарную практику, направленную прежде всего на творческое освоение норм и ценностей общения и отношений между людьми.

Таким образом, выделяется несколько интегративных признаков педагогической системы «Орленка»:

общие целевые установки и функции центра дополнительного образования подростков;

субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра;

личностно ориентированный подход к воспитанию;

технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка;

специально организованная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

учет особенностей и условий существования временных детских объединений.

Вышесказанное позволяет нам констатировать, что переосмысление определенных традиционных подходов к педагогической деятельности детского лагеря в интенсивной, краткосрочной, имитационной модели проживания становится фактором социально личностного развития подростков, превращает детский центр в гуманитарный центр дополнительного образования, воспитания и самовоспитания, оздоровления (в широком смысле) подростка с учетом его индивидуально личностного опыта и притязаний.

Это позволило соотнести педагогические идеи со стратегией развития и реализации проблем детства в Российской Федерации, определить основные направления реализации педагогической идеологии педагогического коллектива, к которым мы относим:

Во-первых - поддержка, защита, развитие и оздоровление ребенка в условиях воспитательного процесса, направленного на формирование его личности и индивидуальности.

Во-вторых - разработка и внедрение психолого-педагогических программ, способствующих воспитанию, оздоровлению и развитию подростков в целях приобретения лидерского и социального опыта в общении, отношениях и деятельности. [№ 4, c. 5-7]

Савинова Л.С. выделила комплекс зависимостей, которые прямо и косвенно влияют на проявления и обогащение социального опыта подростков в субкультурной среде центра. К ним относятся следующие зависимости между:

сезонными ожиданиями подростков и выбором содержания педагогических программ центра (при этом независимо от времени года ведущим ожиданием подростка является свободный и демократический выбор видов деятельности, круга общения и отношений в микросреде временного детского объединения);

многообразием видов развивающей деятельности и возможностями выбора подростком своего участия в них с позиции самоопределения, культурной идентификации и самореализации интересов и способностей;

инструментальным обеспечением технологий совместной деятельности и уровнями субъективизации подростка к содержанию педагогической программы;

информационным обеспечением субкультурных возможностей центра дополнительного образования и успешностью усвоения нового гуманитарного опыта подростков.

Таким образом, именно в лагере, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

проживания в условиях демократического детского коллектива;

самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

собственного оздоровления и физической закалки;

в приобретении новых друзей и впечатлений.[№ 4, c. 8-9]

Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, частично альтернативные как взрослой, так и детской формам реагирования. Подростковые и молодежные субкультуры выполняют не только социализирующие функции, но и конструктивно-творческие, поскольку явления молодежной субкультуры непосредственно включены в жизнь общества и определяют некоторые формы его развития.

Субкультурная среда Детского центра не возникает сама собой, она рождается в синтезе культуросообразных форм взаимодействия внутреннего мира ребенка с окружающим, в совместной деятельности и общении взрослых и детей как субъектов культуры.

Педагогическая система Центра является воспитывающим социумом, в котором субкультура определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками, взрослыми, способствует становлению его гражданской позиции..

К элементам субкультуры «Орленка» мы отнесли: природно-климатические условия; архитектура; дендропарк; законы, традиции и ритуалы; легенды; базовые педагогические технологии (совместной деятельности); игровую среду; нормы и ценности общения и отношений; единое образовательное пространство; музыкально-песенные традиции; педагогическую культуру; единый педагогический коллектив современного типа; педагогическое взаимодействие как условие организации совместной деятельности детей и взрослых.[№ 4, c. 10]

4 Временное детское объединение как фактор гражданско-патриотического воспитания

Конец XX века и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ Об образовании, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2006-2010годы, Концепции патриотического воспитания граждан РФ, приоритетный национальный проект Образование и др.[№ 5, c. 1]

Большое внимание в работе с подростками уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в лагере представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте, духовности.

В современной социокультурной ситуации особенно актуализировались вопросы военно-патриотического воспитания, потому что формируется чувство патриотизма, сознания активного гражданства, обладающего политической культурой и мышлением, способностью самостоятельно сделать свой выбор.[№ 2, c. 2]

Сегодня обществом востребованы социально адаптированные, активные и ответственные люди, имеющие гражданскую позицию и лидерские навыки, способные свободно и корректно выражать свое мнение, умеющие организовать новое социальное пространство, наладить взаимодействие, достигнуть желаемых результатов.[№ 2, c. 3] Формирование и развитие этих качеств личности - приоритетные направления деятельности во Всероссийском Детском Центре «Орленок».

В процессе освоения программы лагеря каждый ребенок получает возможность для проявления личной инициативы, что способствует формированию и становлению активной социальной и гражданской позиции.

В процессе работы по программе лагеря у подростков должен сформироваться определенный гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу.

Основное содержание работы временного детского коллектива - это, прежде всего, предоставление ребенку возможности познания окружающего мира и родного края, присвоения национальных, культурных и духовных традиций, толерантного отношения к другим культурам и национальностям; создание условий для осознания своей сопричастности к общественной жизни родного края и России в целом, проявления гражданской позиции и ответственности за выполненное дело или принятое решение; организация

Основными направлениями в системе гражданско-патриотического воспитания в ВДЦ «Орленок» можно определить следующие:

·Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

·Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

·Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

·Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

·Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

·Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

·Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях временного детского объединения ВДЦ «Орленок» проводится комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей подростков.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях временного детского объединения в ВДЦ «Орленок» представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие подростков с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы.[№ 20, c. 25]

Все вышеперечисленные аспекты находят свое отражение в комплексных программах детских лагерей ВДЦ «Орленок».

Комплексные программы нацелены на расширение и укрепление комплексной системы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива через координацию деятельности структурных подразделений детских лагерей и воспитательских подразделений Центра.

Краткосрочность пребывания детей в условиях осуществления комплексных программ гражданско-патриотического воспитания не позволяет говорить о законченности ее влияния на формирование тех или иных качеств личности ребенка. Задача программ продемонстрировать культурные эталоны их проявления в условиях участия в проекте смены для осуществления «социальной пробы» (термин М.И. Рожкова) применения этого качества в жизни, формирование эмоциональной событийности в жизни детского лагеря и коллектива сверстников в период проведения дел и мероприятий гражданско-патриотической направленности с целью освоения социальных ценностей гражданина и патриота.

Косвенным подтверждением эффективности влияния программ на развитие личности ребенка могут стать следующие результаты:

положительная динамика сплоченности временного детского коллектива, уровень принятия детьми ценностей сотрудничества и взаимодействия от начала к концу смены;

стремление детей к исполнению символов и ритуалов России, Центра и детского лагеря, позитивно влияющих на становление их гражданской позиции;

повышение социальной активности, уровня социализации и самореализации детей в рамках проекта деятельности детского коллектива в период смены;

стремление детей к участию в предлагаемых формах дополнительного образования, гражданских и экологических акциях в период смены;

отсутствие конфликтов на межличностном, межкультурном и межконфессиональном уровнях как в детском лагере, так и коллективе сверстников.

Педагогические принципы реализации программ.

Гуманизм. Принцип обусловлен перспективой формирования гражданского общества в России и необходимостью утверждения человечности в отношениях между людьми. Он означает признание ценности ребенка как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Сотрудничество. Принцип обусловлен необходимостью структурирования взаимоотношений детей в коллективе сверстников, творческой группе, в других референтных группах, складывающихся в детском лагере и в целом в Центре (кружок, секция). Он означает развитие умения коллективно решать творческие задачи, работать в команде, развитие культуры взаимодействия детей разного возраста, воспитателей и воспитанников, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнениям других. Принцип сотрудничества осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений.

Здоровый образ жизни. Это основополагающий принцип возрождающейся России, формирующегося гражданского общества. Он обусловлен необходимостью воспитания здорового поколения, решением острых проблем демографии. Он означает разработку и реализацию здоровье сберегающих технологий на всех этапах пребывания ребенка в Центре, создание системы охраны его здоровья, профилактики заболеваний, вредных привычек, пропаганду личной гигиены девушек и юношей, создание системы оздоровительных мероприятий. Принцип здорового образа жизни осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений в детском коллективе.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип обусловлен закономерностями возрастного развития детей и подростков, своеобразием личности каждого ребенка. Он означает необходимость постоянного внимания к своеобразию его духовного мира (в том числе, его этнических и религиозных особенностей), индивидуальным возможностям, заботы о хорошем эмоциональном и физическом состоянии каждого ребенка, соответствия всех форм и методов работы особенностям воспитания детей и индивидуального развития подростков разных возрастных групп, разного пола.

Преемственность, непрерывность, цикличность. Принцип обусловлен целостностью процесса гражданско-патриотического воспитания, системным, комплексным характером его осуществления, требованием систематической, регулярной работы, так как воспитание по своей сути - процесс непрерывный. Этот принцип означает целенаправленность воспитания, предопределяет создание системы взаимосвязанных воспитательных дел, действий и операций, обеспечивающих становление и развитие гражданской позиции ребенка, создание педагогических ситуаций через реализацию программ тематических проектов смен, циклов воспитательного воздействия. Принцип преемственности, непрерывности и цикличности осуществляется путем обеспечения соответствия целей и задач деятельности содержанию, формам и методам работы с детскими коллективами.

Романтика, интерес и игра. Принцип обусловлен стремлением детей и подростков ко всему возвышенному, героическому, романтическому, яркому, необычному. Он означает необходимость раскрытия в эмоциональной, яркой форме величественной боевой и трудовой истории России, ее традиций и культуры, широкого использования символов России, атрибутов и ритуалов в работе с детскими коллективами, активного использования игры и игровых приемов в организации работы с детьми и подростками. В рамках нашей программы мы берем за основу игровую модель Детской Морской академии. Основой для практического применения этого принципа является широкая и разносторонняя связь детских коллективов с окружающей жизнью.

Толерантность. Принцип обусловлен многонациональным составом детского сообщества Центра и детского лагеря, необходимостью строить отношения детей разных культур, религий и национальностей. Он означает создание педагогических условий для воспитания культуры межнациональных отношений; изучение истории и культуры разных народов России, их обычаев, традиций, особенностей народного быта; создание системы мероприятий, способствующих объединению детей разных национальностей. Принцип толерантности осуществляется во всех сферах жизни и видах деятельности детского лагеря.

Единство требований. Принцип обусловлен необходимостью создания общей системы педагогического воздействия на воспитанников, общей линии в образовательно-оздоровительной работе, исключающей появление противоречий и разнобоя в требованиях, адресованных детям. Он означает разработку системы таких требований, которые бы способствовали развитию всех сторон личности ребенка (познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической), становлению и развитию гражданской позиции, патриотической направленности личности детей. Принцип единства требований осуществляется во всем процессе гражданско-патриотического воспитания, во всем спектре создаваемых педагогических ситуаций.

Реализация поставленной цели и задач осуществляется в проектируемый период через многообразие профильных проектов лагерных смен с учетом специфики пребывания детей: в школьный и каникулярный периоды.

Рассмотрим работу по гражданско-патриотическому воспитанию на основе комплексной программы детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок».[№ 4, c. 7-10]

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря реализуется через тематические проекты смен, состоящие из инвариантной и вариативной части.

В качестве игровой модели и стиля пребывания в детском лагере «Штормовой» принимается идея существования Детской Морской академии как приемлемой формы дополнительного образования подростков, жизнедеятельность подростков в которой направлена на формирование осознанной патриотической и гражданской позиции подростка путём приобщения его к общественным нормам, нравственным ценностям, знакомство с историей России как морской державы, традициями российского флота. Основные смыслы программы будут доноситься до подростков через включение их в направления профильной деятельности, получение знаний и умений по морскому делу, истории России, экологии, демонстрации полученных знаний в общелагерных и экипажных делах.

Детская Морская академия призвана стать центром сбора не только подростков - воспитанников клубов юных моряков, профильных учебных заведений, победителей конкурсов гражданско-патриотической направленности, ребят, интересующихся темой моря, морской службы, но и подростков, не посещающих профильные объединения.

Лагерная смена, предусмотренная Производственной программой Центра, рассматривается как учебная сессия и носит профильный характер.

Во время пребывания и обучения в Детской Морской академии ребята смогут открыть для себя секреты морской науки, основы экологии и истории родной страны, мир окружающих их людей, свои собственные возможности, ощутить силу морского братства, заразиться романтикой моря, спецификой морской службы, получить уникальный опыт морской деятельности. Это инвариантная часть, присутствующая в каждом проекте смены.

На занятиях подросткам предстоит освоить основы флажного семафора, такелажа, корабельной архитектуры, морского дела, морской практики, бального этикета. Все желающие смогут познакомиться с основами экологии, истории.

На протяжении обучения подростки примут участие в различных состязаниях: конкурсе строя и песни, конкурсе знаменных групп, творческих играх и играх-испытаниях. Помимо состязательных моментов, в Детской Морской академии предусмотрено пространство для исследовательской деятельности в области экологии, истории, литературы - это вариативный блок каждого тематического проекта - сессии. По окончании занятий подростков ждёт игра - экзамен на местности, в которой им необходимо будет применить полученные в академии знания на практике. В завершении смены состоится чествование лучших учеников академии. [№ 4, c. 12]

Таким образом, подростки в течение смены имеют возможность получить новые знания и умения, а также возможность реализовать их. Кроме этого, через игровую модель смены, творчество и активную работу воспитателей, подростки получают необходимое гражданско-патриотическое воспитание.

Заключение

Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. Современные молодые люди, оканчивая школу, должны самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия решений, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных младшему школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях временного детского объединения, младшие школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения России.

Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно.

И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.

В приложении 1 представлен тематический проект 5 смены 2013 года гражданско-патриотической направленности «Равнение на Победу!» детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок»

Список использованной литературы

1. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»//СЗ РФ. - 1995. - № 27. - Ст. 2503.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря «Штормовой» на 2013 - 2014 годы

Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. - 1996. - № 21. - Ст. 2470.

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-пресс, 2002.

Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005. - № 4. - С. 23.

Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и младшие школьники): Пособие для воспитателей и учителей / Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная пресса, 2003.

Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». - М.: Республика, 1998.

Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков.- М.: Айрис-пресс, 2006.

Бодина Е.А, Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Серия: Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная Пресса, 2005.

Волчкова А.А., Пищулин С.Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. - М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.

Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. - № 7.

Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 2005. - № 8. - С. 17.

Издательство: Школьная ПрессаДемидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 6.

Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М.: АРКТИ, 2003.

Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 52.

Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. - 2003. - № 6. - С. 8-12.

Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

Лебедева О.В. Патриотическое воспитание - верноподданническое или гражданское. // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 77-83.

Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). - 2002. - № 4. - С. 4-6.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Юрайт, 2001.

Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 52-56.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 12-13.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. - М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. - 2002. - № 6. - С. 6-11.

Мальгин А.С., Мальгин М.А. Ратная слава Отечества. - М.: Экзамен, 2006.

Молодцова И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. -№ 1.

Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. - 134 с.

Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 17-18.

Приложение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «ОРЛЁНОК»

ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ «ШТОРМОВОЙ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5 СМЕНЫ 2013 ГОДА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РАВНЕНИЕ НА ПОБЕДУ!» (СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ 25, 26 апреля - 15, 16 мая 2013 года)

Разработчики проекта:

Богданова Наталья Александровна - начальник детского лагеря «Штормовой»

Административная группа детского лагеря «Штормовой»:

Ахмедова М.В. - заместитель начальника по ОР,

Васильева Е.Р - заместитель начальника по НМР

Горбунова О. А. - старший воспитатель

Консультант:

Юрова Ольга Анатольевна - методист управления образовательных программ

Панченко Ирина Андреевна - методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук

Актуальность.

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава российского народа были неотъемлемой частью величия Российского государства. Существуют события, достойные быть увековеченными в народной памяти.

Народы нашего многонационального государства с древнейших времен были связаны с морем. Славная традиция быть первыми в мореплавании в развитии военно-морского искусства, науке и технике, постоянно развивается военными моряками. Морские границы нашего государства всегда были в надежных руках. Отважные российские моряки с гордостью защищали нашу Родину. В связи с постоянными инновациями выбрана данная тематика.

Перед проектом стоит задача решения проблемы, имеющей в наши дни большое значение- проблемы нравственного воспитания активного, ответственного гражданина нашей страны, истинного патриота, для которого слова «Россия», «Родина», «Победа» не будут пустым звуком. Понятие «равнение» использовано в названии проекта неспроста - равняться во все времена было принято на эталон. За каждым подвигом стоят имена тех, кто своими поступками доказал: нам есть на кого равняться!

Тем самым, проект способствует успешному решению этой задачи, воспитывая подрастающее поколение через включение подростка в различные виды деятельности: участие в экскурсиях и походах по местам боевой славы - в город-герой Туапсе к памятнику морякам-героям сторожевого корабля «Шторм» и на гору Индюк и Семашхо, изготовление поздравительных открыток и голубей мира, организации и проведения Вечера Памяти и факельным шествием в финале «Победы не бывают случайными», выставка рисунков «Они сражались за Родину».

Итогом проекта станет написание памятного письма будущим поколениям «Чтобы не было войны…», а также осознание каждым подростком важности таких понятий как «Гражданин» и «Патриот» своей Родины.

Цель проекта: создание условий для формирования образа гражданина, для патриотического воспитания путем обогащения знаний подростков об истории Родной страны и подвигах Героев её прошлого и настоящего.

·Актуализировать для подростков ценностное отношение к Родине и традициям флота.

·Воспитывать уважение к символам РФ, морского флота, ВДЦ «Орленок», д/л «Штормовой».

·Предоставить подросткам возможность для пополнения знаний по истории родной страны.

·Познакомить с подвигами Героев ВОВ и современности.

·Организовать аналитическую деятельность с подростками, направленную на оценку собственных и коллективных достижений.

·Познакомить подростков с профильными морскими знаниями и умениями.

·Включить подростков в физкультурно-оздоровительную деятельность, направленную на развитие физических, волевых качеств и ценностей здорового образа жизни.

·Организовать деятельность, направленную на демонстрацию подростком отношение к нормам и правилам поведения, к Родине, к природе.

Предполагаемые результаты:

Подростки понимают ценность Родины и уважительно относятся к сохранению её исторического наследия.

Подростки получили новые знания об истории родной страны, подвигах героев ВОВ и современности и умеют применять эти знания на практике.

Подростки умеют анализировать свои действия и действия коллектива.

Подростки знают основы такелажа, флажного семафора, бального этикета, устройство шлюпки, историю и традицию флота, огневой подготовки.

5. Подростки включены в физкультурно-оздоровительную деятельность, осознают значимость здорового образа жизни.

Таблица 1 Критерии и способы оценки полученных результатов:

Критерии результативностиПоказатели результативностиСпособы оценки и фиксации результата1. Качественная реализация тематического проекта в рамках комплексной программы: - уровень достижения заявленных результатовПроявление положительного отношения к символам и традициям РФ, ВМФ, Центра и лагеря; демонстрация знаний об истории родной страны, уважительного отношения к подвигу Героев настоящего и прошлого, демонстрация основ профильных морских знаний, выполнение норм, правил и требований общественной жизни.Заполнение и обработка результатов карты фиксации педагогического наблюдения. Анализ реализации проекта сессии на итоговом педагогическом совещании. уровень удовлетворённости подростков от участия в тематическом проектеПоложительные результаты диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте Анализ результатов диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте. - качественная реализация ключевых дел тематического проектаСоответствие форм проведения и содержания дел заявленным результатам, возрастным, социальным и интеллектуальным особенностям детей. Качество организации дел, подобранного материала, способов преподнесения материала, их органичность, необходимость и достаточность.Работа с карточками оценки дела. Анализ работы творческих групп по подготовке дел, отзывы и оценка других педагогов, методистов, подростков-участников.

Описание модели игрового взаимодействия

В рамках игровой модели Детской морской академии, подростки становятся участниками гражданско-патриотической смены «Равнение на победу».

Академия включает в себя обязательный курс по морскому делу:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы и этикет

·огневая подготовка (не полная сборка-разборка автомата)

В организационный период предусмотрен курс строевой подготовки.

С первых дней смены начинается работа по делегациям, которая предполагает 3 встречи. Итогом этих встреч является «Вечер делегаций».

Также в течение смены подростки ведут исследовательскую работу по биографиям знаменитых флотоводцев. По итогам проделанной работы организовывается творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

На сборе планировании подростки обсуждают и решают, какое творческое дело от экипажа будет проведено в смене. Каждый экипаж организовывает одно дело.

Система стимулирования - «Книга знаний», в которой отмечаются экипажи - победители и организаторы, в свою очередь которые получают за это определенное количество баллов.

Система роста подростков остается также прежней: «Курсант», «Старший курсант», «Старшина II статьи».

Продолжает функционировать «Доска почета академии». Для того, чтобы стать Почетным курсантом Академии нужно стать «Курсантом дня», «Курсантом недели». «Лучший курсант Академии» выбирается путем голосования.

На протяжении всей смены подростки имеют возможность участвовать в делах гражданско-патриотической направленности. Подростки могут заявить свои творческие идеи, которые они могут организовать и реализовать в рамках смены.

Общелагерная система стимулирования

Общелагерная система стимулирования представлена Книгой Знаний, технологией, которая отлично себя зарекомендовала на протяжении двух смен.

Книга носит официальный характер и преподносится в подарок участникам смены от вожатского экипажа «Пламенный» для пополнения информации. Она по-прежнему содержит информацию о победителях в общелагерных делах в форме разноцветных закладок, за которые каждый экипаж получает определенное количество баллов. За первое место экипаж получает закладку красного цвета, которая приравнивается к 15 баллам. За второе место - закладку зеленого цвета, которая приравнивается к 10 баллам. За третье место экипаж получает закладку синего цвета, которая приравнивается к 5 баллам. За организацию дела можно получить закладку розового цвета (20 баллов). За помощь в проведении дел, выполнение дополнительных заданий, за отличное дежурство и т.д. экипаж получает бонусные баллы - закладка фиолетового цвета (5 баллов).Тем самым по итогам смены будет выявлен экипаж - флагман, набравший большее количество баллов, а Книга торжественно передана в вожатский экипаж.

Кафедрой Хранителей традиций ежедневно ведется «Морской календарь», в котором освещаются исторические события Российского флота. «Морской календарь» - обязательный раздел Книги Знаний.

Индивидуальная система роста в «Детской морской академии» остается традиционной:

·курсант (при поступлении в Академию становятся курсантами);

·старший курсант (звание присваивается курсантам, которые смогли наиболее ярко проявить положительное отношение к традициям флота, «Штормового»);

·старшина II статьи (старший курсант, сдавший зачеты в Детской морской Академии на отлично (от 10 до 12 баллов) и получивший одобрение экипажа).

«Доска почета Академии» продолжает свою функционирование. Этот проект стартовал с 4 смены и предполагается на протяжении всего 2013 года.

Каждый день, начиная с 4-го, в экипаже определяется «Курсант дня» на усмотрение экипажа. Фото этого ребенка появляется в кают-компании.

Критерии, по которым определяется «Курсант дня»:

·поведение, соблюдение норм и правил общественной жизни, осознание границ должного и возможного;

·работа на экипаж, достижение цели экипажа;

·ситуативное чувство долга: сказал - сделал;

·следование обязанностям, предписанной ему роли;

·учет мотивации (для дела и для себя);

В «Курсанты дня» выбирается один подросток каждый день. В случае если достойных кандидатов несколько, при участии куратора экипаж решает, сколько человек становятся «Курсантами дня».

По итогам недели определяется «Курсант недели» от каждого экипажа, его фото появляется в Книге знаний. Он выбирается на уровне экипажа среди тех, кто уже имеет звание «Курсант дня». Подросток является «Курсантом недели» если он:

·вносит значимый вклад в достижении общественной цели экипажа;

·работает на экипаж в течение всей недели;

·следует нормам и правилам общественной жизни;

·является образцом, лицом экипажа.

По итогам смены выбирается «Лучший курсант Академии». Выборы проходят в форме голосования на выпускном бале. Кандидатами являются курсанты недели, получившие звание Старшины II статьи и «Орленка». Его фото помещается на Доску почета.

Для этого ему необходимо принять активное участие в жизни лагеря или экипажа, проявить себя с наилучшей стороны и быть признанным «Курсантом дня» сначала на уровне экипажа, затем «Курсантом недели» с занесением в Книгу знаний. По итогам смены «Курсанты недели» становятся претендентами на звание «Лучший курсант Академии», который должен иметь звание «Старшина II статьи» и «Орленок». На «Выпускном вечере» проводится голосование, по итогам которого выявляется и объявляется «Лучший курсант Академии».

Логика развития образовательно-воспитательной деятельности:

Игровая модель

Игровая модель 5 сессии 2013 года - «Детская морская академия».

В основу организации жизнедеятельности подростков легла модель «Детской морской академии». «Детская морская академия» остается системой организации жизнедеятельности всего лагеря в целом.

Сессия состоит из 4 этапов:

Этапы:

этап «С чего начинается Родина?» (1-2 день).

1.познакомить подростков друг с другом, с вожатыми, включить в систему дружеских взаимоотношений, взаимодействий;

2.познакомить подростков с д/л «Штормовой» и ВДЦ «Орлёнок» (условиями, территорией, традициями, историей, сотрудниками);

.выработать общие нормы и правила проживания и совместной деятельности, в т.ч. предъявить единые педагогические требования;

.заложить основы совместной коллективной деятельности, произвести структурное оформление коллектива (выбрать органы самоуправления);

.познакомить подростков с содержанием программы, включить в деятельность;

.совместно с детьми сформулировать индивидуальную и коллективную цель на смену в рамках целевой установки программы;

.произвести планирование совместной деятельности на смену;

.организовать совместную деятельность, способствующую раскрытию творческого, лидерского и духовного потенциала подростков, способствующую формированию аналитического взгляда;

.раскрыть перспективы самосовершенствования для каждого подростка;

.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота.

Первый этап проходит в дни заезда. Здесь ребята знакомятся друг с другом, с вожатыми, лагерем, с субкультурой Центра. Предполагается ряд дел общелагерного и экипажного уровней, которые готовят ребят стать курсантами «Детской морской академии».

Нововведением смены является Карта России, на которой каждый подросток может указать место, откуда он приехал. Работа с Картой будет продолжаться на встречах по делегациям. Это и будет стартом работы по делегациям.

Так же нововведением является курс сводок под названием «От Советского Информбюро » которые включаются на утренних построениях информирования экипажей о событиях произошедших в этот день 1945. Это будет своеобразным настроем подростков на день.

На экипажном уровне происходит знакомство с территорией «Орленка», с историей «Орленка», знакомство друг с другом на огоньке знакомств «В кругу друзей».

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

§вечер песен и легенд «Вечерний бриз»;

§игра «Навигация»;

§Урок гражданственности

Экипажный уровень:

·Огонёк знакомства «В кругу друзей»;

·Экскурсии по территории ВДЦ «Орленок»;

·игры на знакомство, взаимодействие и выявление лидера.

Предполагаемые результаты:

·подростки знают ребят своего экипажа, педагогов детского лагеря, ориентируются на территории «Штормового» и в центральной усадьбе «Орленка»;

·включены в тематику программы.

этап «Моя Россия - моя гордость!» (3-4 день).

) ввести в тематику смены;

) спланировать деятельность экипажа в смене;

) поставить цель индивидуальную и экипажную на смену;

) познакомить с направлениями работы в ДМА;

) подвести итоги оргпериода при помощи огонька анализа оргпериода.

Стартом 2 этапа становится комплексная игра «Курс молодого бойца», в которой ребята демонстрируют свои знания на начальном уровне в морском деле.

У каждого подростка появится возможность определить, чему они хотели бы научиться в смене.

Научиться всему им предлагает «Детская морская академия», которая гостеприимно распахнула свои двери и раскрыла все свои возможности.

На церемонии открытия «Детской морской академии» все подростки - участники смены посвящаются в курсанты «Детской морской академии».

Продолжается работа по делегациям. На третий день смены, на «Вечере знакомств», каждой делегации будет роздана часть карты, в виде региона,из которого они приехали. Эту часть карты они будут заполнять в течение смены, на встречах по всем делегациям. На части карты должны появится сведения о каждом ребенке, приехавшем из этого региона, раскрываться тема каждой встречи, также сведения о героях и событиях ВОВ и настоящего этого региона. По итогам работы по делегациям состоится «Вечер делегация», на котором Карта будет собрана в единое целое.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·игра «Морские баталии»;

·«День открытых дверей»: вечер знакомств, ввод в тематику, презентация смены;

·Оргсбор Академии;

·«Церемония открытия ДМА»;

·Конкурс знаменных групп;

·Конкурс строя и песни.

Экипажный уровень

·сбор целеполагание;

·сбор планирование;

·организационный сбор;

·КТД по программе «Твой след на планете»;

·ежедневные вечерние сборы экипажей;

·огонек анализа оргпериода

Предполагаемые результаты:

·в экипажах и в лагере в целом ребятами приняты общие нормы и правила жизни;

·подростки знают тематику программы смены, мотивированы на активное участие в ней, готовы к совместной деятельности, активно участвуют в предлагаемой деятельности;

этап «По следам боевой славы» (5-17 день).

1.создать условия для получение новых знаний и умений при помощи занятий в ДМА;

2.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота,

2.организовать получение подростками знаний и умений в морском профиле;

.обучить подростков алгоритму организации дела;

.включить подростков в разнообразные виды деятельности: профильную, творческую, интеллектуальную, спортивную;

.организовать работу по делегациям.

На этом этапе начинается курс дисциплин «Детской морской академии», который включает в себя:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы;

·огневая подготовка;

Занятия по проводят воспитатели - инструктора по морскому делу.

По итогам курса предусмотрено логическое завершение: финальная игра - испытание «Морские баталии».

Также в течение смены будет вестись работа по делегациям, которая начинает свою работу с первых дней смены и предполагает 3 встречи. На 1 встрече подросткам предлагается обсудить и зафиксировать в части карты сведения о том, что «Родина» - это прежде всего малая родина подростков, их семья, друзья, школа. На второй встрече идет обсуждение того, что все мы являемся частью России, что все мы собрались здесь в «Орленке» из разных уголков нашей Родины, что мы и есть Россия обсуждается тема героев и знаменательных событий региона времен ВОВ и настоящего. Продолжают заполнять часть карты, готовятся к «Вечеру делегаций». На 3 встрече заканчивается работа с картой региона, идет подготовка к «Вечеру делегаций».

По итогам этих встреч, каждая делегация должна будет представить героев Великой Отечественной войны и современности, а также исторические события своего региона.

В течение смены на экипажном уровне ведется исследовательская работа, направленная на изучение биографии знаменитых капитанов. Особое внимание уделяется событиям, повлиявшим на их становление как личности, выработавшим черты характера, которые помогли им придти к победе. По итогам исследовательской работы будет организовано творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

Каждый экипаж проводит творческое дело, которое было заявлено в начале смены.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

·занятия в «Детской морской академии»

·«Испытание водой или быстрее волны» пересечение экватора

·работа по делегациям

·«Концерт вожатых»

·«Спортивный фестиваль»

·«Вечер памяти»

·творческие дела от экипажей

·тематический день «Слава победителям»

Экипажный уровень:

·исследовательская работа по подготовке «Клуба знаменитых капитанов»;

·огонек «Память бережно храним»

Предполагаемые результаты:

·подростки знают, как разрабатывать и проводить дело,

·подростки хорошо взаимодействуют в коллективе,

·присутствует положительная динамика активности участия подростков в предлагаемой деятельности;

·обогащен организаторский опыт - опыта проявления активности, самостоятельности в организации своей жизни и жизни коллектива.

этап «Непридуманные герои» (18-21 день).

) подвести итоги деятельности каждого подростка в рамках реализации программы;

) закрепить полученные в рамках реализации программы знания и умения;

) определить перспективы использования приобретённых знаний, умений, навыков и полученного опыта;

) провести итоговую диагностику результатов проведённой смены.

На данном этапе подводятся итоги смены. На восемнадцатый день по итогам занятий в ДМА проходят зачеты в виде финальной игры - испытания «Морские баталии». На 19 день, сдавшие зачеты подростки, посвящаются в старшины II статьи на огоньках посвящения. Название этапа говорит о том, что каждый из нас может стать героем. Для этого не нужно участвовать в боевых действиях, можно просто по-доброму и по-человечески относиться к тому, что нас окружает.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

·«Церемония закрытия ДМА»

·«Выпускной вечер»

Экипажный уровень

·Ежедневные вечерние сборы экипажей

·Итоговый сбор экипажа

·Огонек посвящения в орлята и в Старшины II статьи

·написание письма будущим поколениям «Чтобы не было войны...»

Предполагаемый результат:

·подросток умеет и знает, где и как применять полученные знания, находясь у себя в регионе;

·подросток умеет применять полученные знания на практике.

Система ОСУ представляет собой традиционную, уже зарекомендовавшую себя систему:

·советов командиров;

·боцманов;

·физоргов;

·баталеров.

Данные названия обоснованы морской направленностью Академии.

Задачи деятельности:

обеспечение жизнедеятельности подростков;

формирование командных отношений;

планирование и организация различных форм оздоровления и досуговой деятельности;

осмысление полученных знаний, умений, навыков, приобретенного опыта.

Особенности деятельности:

Деятельность экипажа направлена на межличностное взаимодействие, становление личностного и духовного потенциала подростка. В процессе взаимодействия всех членов экипажа в совместной командной деятельности реализуются следующие направления:

Обеспечение жизнедеятельности экипажа. Создание условий для взаимодействия и общения с помощью:

организации работы советов, которым поручено руководить процессом жизнеобеспечения;

принятия своих «законов и традиций», необходимых для жизни экипажа;

ведение «Вахтенного журнала», в котором подростки фиксируют основные события, происходящие с ними, совместно анализируют, оценивают роль и позицию каждого ребенка.

Командообразование, сплочение и взаимодействие. Если в организационный период смены эту деятельность организует воспитатель, то в основном и итоговом периоде подключается подросток (совместная деятельность).

«Совет командиров» (по 4 представителя от экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью лагеря, планирование деятельности экипажа, организацию выполнения намеченного деятельности, контроль над выполнением принятых решений.

«Совет боцманов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет решение хозяйственных вопросов жизнедеятельности, а также поддержание чистоты и порядка в лагере. Совет работает во взаимодействии с врачом лагеря, дежурным по территории и дежурным администратором.

«Совет физоргов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет организацию спортивных дел (утренняя зарядка, спортивные часы, соревнования). Пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, потребность в физическом самосовершенствовании.

«Совет баталеров» (по одному представителю от экипажа) - осуществляет организацию дежурства, поддержание порядка и культуры поведения на камбузе.

Помимо советов будут функционировать кафедры, которые не выполняют руководящую роль, чем отличаются от советов. Они являются профессиональным объединением деятельности единой направленности, основанных на выборе (интересах) подростков:

oэкологии;

oжурналистики;

o«Хранителей традиций»

Также начинает свою работу «Кафедра военно - музыкальной подготовки».

«Кафедра экологии» (по 2 представителя от экипажа) - организация и проведение конкурсов в рамках «Экологического калейдоскопа». Подготовка к итоговому общеорлятскому делу экологической направленности.

«Кафедра хранителей традиций» (по 2 представителя от экипажа) - следит за сохранением традиций, собирает исторические данные, связанные с кораблем, имя которого носит экипаж, фиксирует результаты своего труда в «Вахтенном журнале», расширяет музей экипажа.

«Кафедра журналистики» - в сферу деятельности данного объединения подростков входит освещение происходящих в течение смены ярких и интересных событий в «Книге знаний».

«Кафедра военно-музыкальной подготовки» объединяет подростков, желающих научиться исполнять марши на барабанах.

Логика развития физкультурно-оздоровительной деятельности:

Под физкультурно-оздоровительной деятельностью в ВДЦ «Орленок» принято понимать совместную деятельность ребенка и педагога, направленную на актуализацию ценности здоровья и на его укрепление, в частности, на оздоровление подростков, профилактику травматизма и вредных привычек. Вести здоровый образ жизни и пропагандировать его, беспокоиться о собственном здоровье и о здоровье окружающих является основной задачей социально ответственного человека, гражданина своей страны

Cодержание физкультурно-оздоровительной деятельности направлено на развитие двигательных способностей детей, в большей степени, в процессе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, и как деятельность, способствующая освоению детьми ценностей физической культуры (формирование у ребенка отношения к себе, к способам двигательной деятельности), также на раскрытии собственных спортивных возможностей, то есть познание собственного организма, своих способностей.

Экипажный уровень:

Утренняя гигиеническая гимнастика

Подвижные игры на свежем воздухе

оказать содействие формированию у подростков осознанной мотивации к регулярным занятиям физической культурой;

удовлетворить потребность подростков в двигательной активности;

Общелагерный уровень:

Праздник «Быстрее волны» - спортивное мероприятие, приуроченное к дате пересечения экватора.

способствовать поддержке интереса детей к тематике смены;

реализовать двигательную активность подростков.

«Вечер на рейде»

создать положительный эмоциональный настрой;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков.

Занятия на скалодроме

подготовка к соревнованиям по скалолазанию;

подготовка к Большому Спортивному Празднику.

Спортчасы

подготовка к Большому Спортивному Празднику;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков;

создать условия для оздоровления подростков;

Таблица 2 Информационно-методическое обеспечение в рамках тематического проекта:

№ п/пОсновной состав + ШПРДата 1.Проектировочный семинар «Подготовка к 5 сессии 2013 года»: - проектировка содержательных блоков 5 сессии 2013 года: 1.Ввод в тематику смены; 2.Занятие по работе с системой стимулирования и с системой роста подростков; - занятие по работе с педдокументацией: карта фиксации, журнал инструктажей, анкеты (входные и итоговые); -консультации по организации и проведению ключевых дел организационного периода: 1)«Вечер песни и легенд»; 2)Урок гражданственности; -консультации по организации и проведению встреч по делегациям; - консультации по организации исследовательской работы по биографии знаменитых флотоводцев; - работа над проектами экипажной деятельности; - профильные занятия по морскому делу. 3.Установочное совещание перед началом 5 сессии 2013 «Равнение на Победу!»4.Консультации по организации ключевых дел периодов сессииНа протяжении сессии5.Обучение профильной морской деятельности выпускников ШПР «Ориентир-2012» в роли кураторов Обучение профильной морской деятельности под кураторством воспитателей основного состава и административной группыНа протяжении сессии6.Методические часы в методической и художественной библиотекеВ основной период смены7.Совещание по итогам 5 сессии 2013 года

« Формы и методы гражданско – патриотического

воспитания школьников»

Вступление

В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Поэтому при формировании личности, необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна внести именно современная школа. 2010 год стал годом начала проведения инициативы президента «Наша новая школа» . Ее суть - в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни.

Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании» и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010годы».

Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности и формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Чувство патриотизма у юного гражданина- это не только результат его знаний о своем Отечестве, это сложившийся внутренний образ, который становится регулятором его

Причиной столь заметного падения патриотизма в молодежной среде явилось отсутствие патриотической идеи в обществе , второе место занимает отрицательное влияние друзей и сверстников, третьей причиной называют ненормальную обстановку в семье. Подобное положение дел заставляет задуматься о причинах такого упадка патриотизма. Как оказалось, корень проблемы заключается не столько в отношении молодежи к патриотизму, сколько в отношении ее к власти и государству.

По словам президента РФ Д. Медведева, гражданско-патриотическим воспитанием « нужно заниматься, заниматься и в школе, и в студенческих коллективах, но заниматься так, чтобы это создавало соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавало ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, конечно, за те события, которые были в прежний период. »

Целью программ по гражданско-патриотическому воспитанию в школе является создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

· повышение качества функционирования системы гражданско-патриотического воспитания;

· развитие форм и методов гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

· формирование у учащихся ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации;

· воспитание толерантности;

· формирование чувства гражданского долга;

· формирование чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, нормам общественной жизни.

Мне бы хотелось более подробно рассказать о направлениях, формах и методах гражданско-патриотического воспитания, основываясь на воспитательной работе, проводимой в течение трех лет со своим классом.

Основная часть

Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы. Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Поэтому для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно:

Усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить материал помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

Использовать активные формы и методы образовательной деятельности, ее открытости, разнообразие учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внеучебной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.

Основные направления гражданско-патриотического воспитания

Основные направления гражданско – патриотического воспитания в школе сформированы на основе базовых направлений, выделенных в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010годы»:

Духовно - нравственное. Осознание учащимися в процессе гражданско-патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко – краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко - культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном селе, городе, районе.

Гражданско – правовое. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитывает уважение к государственной символике.

Социально – патриотическое. Направлено на активизацию духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно – п атриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Спортивно - патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Культурно - патриотическое. Направлено на развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа.

Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие условия :

В школе создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;

Функционирует система дополнительного образования;

Разработана система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;

Развивается музейная работа;

Развивается школьное ученическое самоуправление;

Используются новые подходы к организации воспитательного процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе включает в себя три возрастные ступени, каждая из которых имеет свои методологические особенности. В начальной школе ведущей формой деятельности является игровая, введение детей в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, трудолюбия, милосердия и т.д. Курс «Окружающий мир», танцевальный ансамбль, спортивные секции позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру че­ловека и в итоге формируют осознанное патриотическое чувство. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином сво­его Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые по­зволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (среднее звено) продолжает формирование системы ценностей и установок поведения подростка, помогает приобрести основные ключевые ком­петентности, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся вовлекаются в общественно-полезную деятельность. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Этому способствуют курсы «Культура общения», «Обществознание». Работа в данном направлении реализуется также посредством коллективно- творческих дел, ролевых игр, творческих проектов, школьного музея.

На третьей ступени (старшая школа) углубляются, расширяются знания о процессах, проис­ходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяются гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача реализуемой на данном этапе программы состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность по различным направлениям, формировали здоровый образ жизни. Интегрированный характер курсов граждановедения, обществознания, краеведения, экономики по­зволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, об основных областях общественной жизни. На таких занятиях подрост­ки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражда­нина, избирателя, собственника, потребителя и т.д.).

Тематические классные часы;

Ведение курса обществознание с 6 по 11 класс;

Проведение экскурсий по школьному музею и посещение музеев города;

Изучение истории своей семьи, семейных традиций;

Изучение народных традиций и обычаев, истории своего села, школы;

Кружковая работа;

Проведение общешкольных мероприятий;

Проведение встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках;

Экскурсии по городам России;

Военно- спортивная игра «Зарница»;

Участие в конференциях, конкурсах, смотрах.

Составляющими системы патриотического воспитания являются:

формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в школе,

массовая патриотическая и военно-патриотическая работа, организуемая и осуществляемая муниципальными, культурными и общественными организациями и учреждениями, а также их работниками и пр.

деятельность средств массовой информации.

Работая с детьми в данном направлении, своей основной целью ставлю развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

формирование ведущих интегративных качеств личности;

воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;

воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.

Целью прежде всего является воспитание любви школьников к исторической родине, а значит – патриотических чувств и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма. Помимо этого важно комплексно объединить усилия учителя, родителей и самих обучающихся.

Для более эффективного построения работы с детьми в направлении патриотического воспитания проведен обзор и анализ по следующим направлениям:

Изучение накопленного опыта работы по гражданско-патриотическому воспитанию (опыт работы учителей, классных руководителей, работающих в нашей школе, опыт работы, описанный в научно-методической литературе, Интернете).

Изучение нормативно-правовой базы и программного обеспечения по данному направлению.

В воспитательной деятельности классного коллектива определены не только общие задачи, такие как воспитание любви и уважения к своей семье, классу, школе, городу, стране, но и конкретные: знакомство с музеями, особенностями их работы, формирование патриотических чувств и гражданского сознания у младших школьников на основе исторических ценностей, использования богатых материалов библиотек.

В плане воспитательной работы с классным коллективом особое внимание уделено формам и методам гражданско-патриотического воспитания.

Для работы с детьми в школе использую различные технологии : исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории республики, города, сел и деревень, проектная деятельность.

Формы работы : д еловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.

Заключение

… чтоб навек все сердцами сроднились,
Доброте чтобы все научились.
Чтоб забыла планета Земля,
Что такое вражда и война …

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.

Подводя итог, хочется сказать, что гражданско-патриотическое воспитание занимало и будет занимать центральное место в моей воспитательной системе. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, патриотов России.

Приложение

Историческая викторина

«Героические страницы нашей истории» для учащихся 7-х классов

1-й тур
Разминка
Озвучиваются вопросы. Отвечает та команда, участники которой быстрее поднимают руку.

Назовите учителя Петра 1. (Иван Зотов)

Кем приходится Владимир Мономах Ярославу Мудрому? (Внуком).

Откуда была родом жена Ярослава Мудрого?

Кто из русских князей перенес столицу из Киева во Владимир? (Андрей Боголюбский).

Как звали отца Дмитрия Донского? (Иван Калита).

Кто был последним царем из династии Рюриковичей? (Федор Иванович)

Как звали первого царя из династии Романовых? (Михаил Федорович)

Назовите прозвище отца Петра 1. (Тишайший).

Чьей женой была Марина Мнишек? (Лжедмитрия 1 и 2).

Как звали отца Ивана Грозного? (Василий 3).
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом,
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
2-й тур
« Поэзия и история»
По стихотворному отрывку надо определить, о каком историческом событии(назвать дату) или герое идет речь.
Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багровец окрашен Дон
До самого низовья.
(Стихи посвящены Куликовской битве.)
И думал он
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
(О Петре 1.)
Шла в поход большая рать…
Позади остался дом
И тепло людское.
Впереди сверкало льдом
Озеро Чудское.
(Ледовое побоище 5 апреля 1242 г.)
Хан Ахмат собирался на Угре-реке
С Казимировой ратью слиться.
И осенней ночью, туманной, густой,
На прибрежье, под город Калугу,
Он привел все остатки Орды Золотой.
(« Стояние на реке Угре» 1480)
Горит восток зарею новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки.
Сыны любимые Победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы.
(Полтавская битва 27 июня 1709 г.)
Не было битвы такой!
И хоть кого спроси,-
« Мамаево побоище»
Все знают на Руси!
(Куликовская битва 1380 г.)
3-й тур
« Этих дней не смолкнет слава».

У какого русского города, по мнению завоевателей, « злой характер? (Козельск)

Какой храм был, воздвигнут в память освобождения Москвы от поляков в 1612 г. На деньги князя Д.Пожарского? (Казанский собор в Москве).

Какой храм был, воздвигнут в честь присоединения Казани к России? (Храм Василия Блаженного).

Накануне какого сражения Петр 1 обратился к воинам со словами: « Воины! Вот пришел час, который решит судьбу Отечества. Вы сражаетесь не за Петра, а за государство, мне врученное»? (Накануне Полтавской битвы)
4-й тур
« Поймай дату!»

1. Москва-река, тебе хвала!
   В веках ты видела немало.
   Когда б говорить могла,
   Ты многое бы рассказала.
   (1147)
   2.Был страшный год, когда все страны
   Боялись больше, чем огня,
   Батыя – внука Чингисхана,
   Свое соседство с ним кляня.
   (1237)
   3.В этот памятный год
   Москвичи неспроста
   Дали прозвище князю:
   Иван Калита.
   (1328)
   4.Объдинились города,
   Был на Руси
   Иваном третьим
   Введен судебник для суда.
   (1497)
   5.По Казанским стенам старым
   Полтораста пушек бьют,
   Пятый день они татарам
   Передышки не дают.
   (1552)
   6.И так в Отечестве своем
   Прослыл Степан героем.
   (1667-1671)
   5-й тур
   Характеристика исторических личностей.

Князь Олег

Княгиня Ольга

Юрий Долгорукий

Андрей Рублев

Епифаний Премудрый

Афанасий Никитин

Андрей Курбский

Протопоп Аввакум
6-й тур
Блиц – опрос
1. Древнее славянское название хлеба. (Жито)
2. Название раба в древнерусском государстве. (Холоп)
3. Крестьянские повинности натурой или деньгами. (Оброк)
4. Правители в русских землях в 9-15 веках. (Князья)
5. Документ на право княжения, выдававшийся золотоордынским ханом русскому князю. (Ярлык)
6. Религия, принятая в Золотой Орде с 13 века. (Ислам)
7.Глава русского духовенства до конца 16 века. (Митрополит)
8.Ссуда деньгами, зерном, скотом, получаемая смердом от феодала, делавшая его зависимым. (Купа)
9.Религия в древнерусском государстве. (Язычество)
10. Центр древнерусского государства. Город на Днепре. (Киев)
Подведение итогов. Награждение.

Выступление педагога-организатора Павловской М.Н.

«Формы и методы воспитательной работы, формирующие рост ценностей по гражданско-патриотическому воспитанию»

Современная школа призвана решать жизненно важные задачи реализации ценностных оснований образования, одним из которых является гражданско-патриотическое воспитание. Поставленная на современном этапе перед школой задача гражданско-патриотического воспитания предполагает не только формирование веры и убеждений, но и претворение теоретических предложений в конкретные дела. В связи с этим, в последнее время активизировался поиск новых методов и форм организации процесса непрерывного воспитания. Непрерывное воспитание учащихся определяет основные условия эффективности гражданско-патриотической работы в учреждении образования: профессионализм, высокий уровень идейной убежденности педагогов. Для её эффективного решения от школы требуется создание целостной системы по формированию гражданско-патриотических ориентиров у учащихся. Организация воспитательного процесса испытывает некоторые трудности, связанные с малочисленными методическими разработками, организацией и планированием гражданско-патриотической работы. Перед учреждением образования стоят следующие цели и задачи.

Цель: прививать учащимся любовь к Родине, приобщать их к социальным ценностям – патриотизму, гражданственности, исторической памяти, долгу; формировать основы национального самосознания.

Для достижения цели по гражданско-патриотическому воспитанию школа решает следующие основные задачи:

изучение истории своего края;

воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности её защищать;

развитие у подростков уважения, милосердия и сочувствия к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям;

создание необходимых условий для воспитания патриотизма, как духовной составляющей личности гражданина.

Правильное определение цели и задач гражданско-патриотической работы помогает выбрать оптимальные методы и формы организации воспитательных мероприятий:

формы: конкурсы рисунков, песен, стихов, сочинений

поисково-исследовательская работа

инсценировки

уроки мужества

методы: беседы, просмотр видеофильмов, экскурсии.

Современный мир требует новых воспитательных подходов, способных развивать чувство гражданского долга, любви к Родине, уважению к историческому прошлому. И мы стараемся идти в ногу со временем.

Гражданско-патриотическое воспитание школьников,

как основное направление идеологической работы

Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Родины. В процессе развития человек постепенно осознает свою принадлежность к коллективу, классу, школе, народу, Родине. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином страны.

Современная школа призвана решать жизненно важные задачи реализации ценностных оснований образования, одним из определяющих понятий которого является идеология.

Сегодня в республике большое внимание уделяется работе детских общественных объединений. Задача педагогов школы – спланировать такие формы работы, которые вызовут интерес у ребят, и тогда вступление в ряды БРПО и БРСМ, будет происходить по инициативе самих ребят.

Очень важно, чтобы сформированные активы детских общественных объединений являлись помощниками во всех районных и общешкольных мероприятиях, различных акциях.

Именно в школьном возрасте наиболее целесообразно приобщение детей к патриотизму и гражданственности.

Формированию гражданственности и патриотизма у учащихся во многом способствуют воспитательные мероприятия, посвященные Дню призывника, Дню воина-интернационалиста, Дню защитника Отечества, Дню Победы и Дню независимости.

В рамках годового планирования по формированию у учеников гражданско-патриотических чувств проводятся такие мероприятия, как урок «Я – лепельчанин», школьный конкурс “Мой родны кут, як ты мне мілы”, уроки мужества с приглашением ветеранов ВОВ; организация выставок детского творчества.

В годовом планировании воспитательной работы школы, в направлении «Гражданско-патриотической воспитание» предусматриваются различные формы и методы для достижения вышеназванных целей. Формирование патриотических ценностей у современного школьника должно быть целенаправленным и адресным процессом, главная цель которого – моральная и психологическая подготовка к защите Отечества, служению ему. Так как именно на основе патриотических ценностей можно воспитать ответственную, мужественную, духовно-развитую личность. Воспитательные мероприятия патриотического характера способствуют не только формированию патриотических понятий, но и совершенствованию интересов и идеалов. Учащиеся составляют то ядро, которое будет формировать будущее нашей республики, развивать идею белорусской государственности.

Гражданско-патриотическое воспитание должно ориентироваться не только на любви к Родине, но и веры в себя, в собственные силы, в великие свершения наших отцов и дедов. Это любовь к каждому уголку и каждому гражданину нашей многонациональной Беларуси. Воспитывать ребят надо на победах, а не поражениях, на созидании, а не на разрушении.

Задачи воспитания юных граждан Республики Беларусь значительно расширились. Акценты переместились в область гражданско-патриотического и идейно-нравственного воспитания. Таким образом, воспитание гражданина и патриота находится в центре формирования воспитательного пространства учебного заведения.

Воспитательная работа по гражданско-патриотическому направлению будет считаться эффективной, если учащиеся овладеют знаниями истории Беларуси, современно-экономической, социально-политической культурной жизни общества. Если у них будет развито чувство гордости за свою страну – Республику Беларусь, а идейно-политическое сознание, информационная и правовая культура будут на высоком уровне. Ребята в полной мере должны овладеть знаниями конституции, символики Республики Беларусь, стремиться отстаивать свои идеалы, сформировать активную жизненную позицию, участвовать в жизни класса, школы, деятельности ОО «БРСМ» и БРПО.

Человек лишенный патриотических чувств является чужаком в своем Отечестве. Активно-деятельная форма проявления патриотизма - это конкретная деятельность на благо Отечества, служение интересам народа. Патриотическая деятельность разнообразна в своих проявлениях: защита Отечества; умение ставить интересы Отечества выше частных интересов; готовность прийти стране на помощь; добросовестный труд; служение Родине. Патриотизм сегодня выступает в качестве духовной основы по возрождению Беларуси.

Работа педагога-организатора и классных руководителей в гражданско-патриотическом воспитании

Формированию у детей и молодежи чувств гражданственности и патриотизма помогают созданные в школе молодежные и детские общественные объединения БРПО и ОО «БРСМ».

Молодёжные организации сегодня должны быть пронизаны духом настоящего содружества детей и взрослых. Мы должны помочь стать нашим ребятам настоящими организаторами “новых интересных и полезных дел”. Если мы выработаем чёткую систему работы наших первичных организаций, научим наших ребят дружить и дорожить дружбой, быть добрыми, честными, не бояться трудностей, смело идти вперёд, протянуть вовремя руку помощи человеку, родной природе, Отечеству, то сможем решить главную задачу - помочь стать достойными гражданами своей страны. В противном случае мы не сможем противостоять попыткам некоторых взрослых использовать имя пионера, как что-то прошлое и давно забытое.

Героические события истории Беларуси, достижения страны в области политики, экономики, культуры и спорта создают реальные предпосылки для проведения мероприятий по патриотическому и гражданскому воспитанию.

Поэтому в школе используются такие формы гражданско-патриотического воспитания, как тематические беседы, уроки мужества, воинской славы, мира, встречи с ветеранами войн и Вооруженных сил РБ, а также акции, месячники, концерты, поздравления ветеранов, лектории, фестивали, спортивные праздники, игровые программы. Они направлены на развитие гражданской активности, инициативности, творчества учащихся, оказывают помощь и поддержку на этапе становления личности подростков, формированию патриотизма. Очень важно отметить развитие проектной деятельности, которая способствует развитию самостоятельности учащихся, интеллектуально-творческих способностей, формированию социально-значимых качеств. Работая над различными проектами (историческими, краеведческими, благотворительными, информационными), учащиеся получают необходимые знания, умения и опыт, которые способствуют формированию полноценного гражданина общества, патриота страны. А проведение таких торжественных мероприятий как прием в октябрята, пионеры, члены ОО «БРСМ», участие в военно-патриотической игре «Зарница», несение Вахты памяти дают возможность активизировать гражданско-патриотическое воспитание учащихся. Хочется сказать о возрождении тимуровского движения в школе. Из числа пионеров создан тимуровский отряд «Добру откроем сердца». Ребята придумали свой девиз, отрядную песню, составили план своих добрых дел, выступили с агитбригадой перед учащимися своей школы и в районном мероприятии «Зажги костёр добра».

Говоря о взаимодействии педагога-организатора с классными руководителями и детскими классными коллективами важно сказать о создании положительного психологического климата и активной воспитательной среды в школе, которые включают в себя:

Сохранение школьных традиций: приглашение ветеранов на классные часы, поздравления их с праздниками, оказание посильной помощи.

Развитие творчества, которое проявляется в подготовке ярких мероприятий.

Поддержка ученической самодеятельности и самоуправления, творческой инициативы и направление их в нужное русло.

Участие классных руководителей в разнообразных школьных делах.

При планировании различных мероприятий учитываются интересы ребят, не забывая о том, что каждый класс это уже отряд октябрят, пионеров или же ячейка членов БРСМ.

Мы помним о том, что ребятам неинтересны сухие и скучные внеурочные мероприятия. Они предполагают отдых от учебы, чтобы ребята могли не только получить какие-то воспитательные моменты, но и развлечься. Все мероприятия мы проводим в игровой форме, в форме конкурсов, брейн-рингов, КВН-ов. По окончании мероприятий ребята выпускают газеты, коллажи и т.д.

Мы должны научить наших ребят учиться и отдыхать достойно, интересно и с пользой для них и для общества.

Достижение целей гражданско-патриотического воспитания осуществляется через взаимодействие школы, семьи и социума, что способствует формированию устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, основных правах и обязанностях детей и учащихся, их социальных связях и отношениях.

В школе планирование и организация гражданско-патриотического воспитания осуществляется таким образом, чтобы идейная направленность, проблематика, содержание воспитательных мероприятий, информационных часов носили опережающий характер, содействовали развитию познавательных, интеллектуальных, культурных потребностей учащихся.

В настоящее время ведется поиск новых технологий создания благоприятных условий для социализации учащихся, воспитания гражданских и патриотических чувств.

И в тоже время в школе уже сложилась система внедрения различных современных воспитательных форм и методов организации гражданско-патриотического воспитания учащихся.

Хочется отметить, что гражданско-патриотическое воспитание в школе проводится с учетом возрастных особенностей школьников. Усвоение знаний, направленных на гражданско-патриотическое воспитание учащихся осуществляется под руководством педагогов школы. При подборе материала для организации каких-либо мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию они исходят из его воспитательной ценности, интереса детей, принципов доступности, научности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Гражданско-патриотическое воспитание это сложный и многогранный процесс, так как на него оказывают влияние не только школа, но и семья, и окружающий социум. В связи с этим важно охватить всех учащихся разнообразными массовыми, групповыми и индивидуальными формами воспитательной работы и организовать это так, чтобы школа стала центром и способствовала обогащению учащихся их гражданским опытом.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кировская СОШ»

Из опыта работы

учителя начальных классов

И.А. Курловой

по гражданско – патриотическому воспитанию

младших школьников

Историческое значение каждого

русского человека измеряется

его заслугами перед Родиной,

а его человеческое достоинство-

силой его патриотизма.

(Н.Г. Чернышевский)

Привитие любви к Родине, чувства гордости и патриотизма – необходимый и

обязательный элемент воспитания ребенка. К сожалению, в наше время уровень воспитанности, гражданственности и патриотизма подрастающего поколения вызывает тревогу. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Альтернативой негативному влиянию социума, неконтролируемому потоку информации является гражданско-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений в системе формирования личности школьников.

Патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям, природе. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Патриотическое воспитание самых маленьких граждан нашей страны должно стать объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение истинных патриотов. Это они, став взрослыми, возродят величие нашей Родины, приумножат её силу и богатство, сделают более качественно жизнь населения страны.

Итак, что мы должны понимать под термином патриотизм? По определению С.И.Ожегова, «патриотизм» - преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу». «Патриот – человек, одушевленный патриотизмом».

Работая над темой гражданско-патриотического воспитания, я определила особенности патриотического воспитания младших школьников, цели и задачи гражданско-патриотического воспитания; формы и методы; составила план мероприятий по воспитанию патриотизма, разработала тематику классных часов, тематику бесед и лекций с родителями обучающихся; разработала и провела ряд мероприятий.

Проводятся традиционные классные и внеклассные мероприятия. Начинается эта работа ежегодно, уже с 1 сентября.

Первый праздник – День Знаний. Тожественная линейка начинается с прослушивания Гимна России, с него начинаются все школьные мероприятия. Также проводятся беседы к знаменательным датам.

Октябрь знаменателен Днем пожилого человека и Днем Учителя, в ноябре - День матери, в феврале - День защитников Отечества, в марте – Международный женский день, в мае отмечается День Победы. К этим праздникам ребята тщательно готовятся. В школе проходят праздничные концерты, изготавливаются поздравительные открытки.

Традиционно на 23 февраля у нас проходят спортивные соревнования между мальчиками. Активно участвуют дети в декаде Добрых дел.

Гражданско-патриотическое воспитание немыслимо без поддержания и укрепления школьных традиций. За последние годы определился круг мероприятий, который стал «визитной карточкой» школы: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварём», «День здоровья», «День учителя», «День защитников Отечества», «День Матери», «День Конституции», «День Победы». А также встречи с воинами - интернационалистами. Организация гражданско-патриотического воспитания в школе, сложный управленческий и технологический процесс. При этом все содержательные компоненты этого процесса взаимно переплетены и дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его, вовлекая детей в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех.

Многое пришлось пересмотреть, что-то исключить, что-то создавать заново. Мною в течение почти двадцати лет выстраивается новая система работы по патриотическому воспитанию младших школьников. В последние годы мною разработана программа по гражданско – патриотическому воспитанию младших школьников.

Программа определяет содержание, основные цели и задачи развития гражданско-патриотического воспитания в начальной школе и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности у обучающихся младших классов.

Актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания

С чего начинается Родина для младшего школьника? С места, где он родился и живет, с красоты природы, которая его окружает, с семьи, которая живет рядом.

Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлении об окружающем его мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.

Воспитание первых чувств гражданственности у детей - это воспитание любви и уважения к родному дому, школе, улице, на которой он живет, к родному городу; уважение к защитникам Отечества, гордости за мужество воинов, одержавших победу в Великой Отечественной войне.

Любовь ребенка к Родине характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью: красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине! Понимание и чувственные влечения могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту.

Высокие чувства любви к Родине, преклонение перед памятью о тех, кто отдал за нее жизнь, не возникают сами по себе в сердцах наших детей, их надо пробуждать. «В детских думах нужно возрастить семена любви к красоте родной природы, к культуре своего народа, к народным обычаям. (Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»)

Рассказы о героических подвигах во время Великой Отечественной войны в доступной форме являются одним из самых эффективных средств, служащих воспитанию у детей патриотических чувств. Неправы те, кто считает, что воспоминания о тяжелом прошлом могут омрачить счастливое детство, кто готов ограждать ребенка от любых жизненных коллизий, могущих вызывать у него переживания. В.А. Сухомлинский писал: «Пусть маленький ребенок задумается над судьбой родной земли…, пусть события прошлого предстанут перед ним как истоки настоящего…. Нельзя облагородить детское сердце, если оно не почувствовало, не пережило величайшего горя нашей Родины - горя, утраты 22 миллиона жизней, горя страшных мучений, пожаров и разрушений – всего того, о чем наш народ не может ни забыть, ни простить фашистам. Радость бытия не должна быть безмятежной»

Большое влияние на воспитание у детей чувств гражданственности может оказать пример патриотизма родителей, близких людей. «… Служение отца людям, верность и преданность родной стране – это гордость детей», - считал В.А. Сухомлинский.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Цель и задачи программы

Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному краю, уважения к историческому прошлому страны.

Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать человеком и гражданином своей страны.

Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.

Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.

Углубление знаний об истории, традициях, культуре, святынях России.

Воспитание уважения к защитникам Отечества.

Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественно-полезном труде.

Содержание программы

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Разработка тем и конструирование содержания курса для обучающихся начальных классов основаны на принципах научности, доступности, непрерывности, целостного представления об окружающей действительности, вариативности.

Организация работы по патриотическому воспитанию обучающихся 1-4 классов предполагает 4 ступени в соответствии с возрастными особенностями обучающихся:

I ступень – 1 класс «С чего начинается Родина?»

Цель: воспитание любви к родному краю, помощь детям в осознании причастности их родителей к жизни страны.

Задачи:

1. Формировать у детей интерес к истории, традициям своей семьи.

2. Развивать интерес к прошлому и настоящему родного края.

3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

4. Сотрудничать с родителями.

Месяц

Темы

Форма проведения

Сентябрь

«Спешите делать добро»

Урок «России»

Классный час, конкурс рисунков

Классный час

Формировать у обучающихся доброту, милосердие, выявить правильные и ошибочные представления о доброте и добрых делах.

Воспитание у детей уважительного отношения к государственным символам России (флаг, герб, гимн).

Октябрь

«День бабушек» (ко Дню пожилых людей)

Акция «Забота»

Воспитание у обучающихся уважения и любовь к старшему поколению.

Ноябрь

День Согласия и Примирения

День Матери

Классный час

Конкурс стихов о матери, концерт для мамы.

Познакомить обучающихся с историей праздника.

Воспитание у обучающихся истинное уважение и любовь к матери.

Декабрь

Праздник встречи Нового года

Классный час

Утренник

Познакомить детей с историей праздника, воспитывать бережное отношение к символам РФ.

Расширить представления детей о встрече Нового года в древние времена и в наши дни, в России и др. странах. Воспитывать понимание и значение праздника, умение культурно его встретить.

Январь

«Поможем птичкам перезимовать»

Мастерская умельцев

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Февраль

«День защитника Отечества»

«Весёлые старты»

Утренник

Спортивные соревнования

Расширить представления детей об общенародном празднике, посвященном Вооруженным Силам России, воспитывать у них любовь к защитникам Отечества, готовить себя в будущем к защите своей страны.

Воспитание у школьников чувства патриотизма, гражданственности, памяти к защитникам Отечества; развитие интереса к спорту.

Март

Праздник женщин, девочек, мам и бабушек (посвящается Международному женскому дню 8 марта)

Праздник

Прививать детям любовь, уважение к женщине, заботу о своих мамах, бабушках, учительницах.

Апрель

«Дорога в космос»

Игра-путешествие

Познакомить детей с понятиями космонавтики. С известными именами великих космонавтов (Гагарин Ю., Терешкова В., Титов Г. и т.д.)

Май

Классный час,

трудовой десант.

Митинг

Познакомить с историей праздника, воспитывать трудолюбие и миролюбие.

II ступень – 2 класс – «Моя малая Родина »

Цель: воспитание любви к Родине, родному краю.

Задачи:

1. Расширять знания детей об истории, традициях родного края.

2. Воспитывать уважение к землякам, защитникам Родины.

3. Пробуждать интерес к окружающему, желания быть полезным, участвовать в делах класса, школы.

4. Закреплять в сознании детей, что охрана природы – это помощь Родине.

Месяц

Темы

Форма проведения

Цель, задачи, краткое содержание

Сентябрь

Урок «России»

Классный час

Активизация познавательной деятельности обучающихся при помощи вопросов: «Зачем нужен герб?», «Зачем нужен флаг?», «Где можно увидеть изображение герба и флага России? На каких предметах?»

Октябрь

«Дружба начинается с улыбки»

«Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты живёшь!»

Классный час

Конкурс стихов и рисунков, фотоконкурс.

Знакомство с правилами общения

Воспитывать любовь к Родине, эстетический вкус обучающихся.

Ноябрь

Маме посвящается…

Конкурсная программа, стихи для мамы.

Воспитание духовных качеств.

Декабрь

«Государственные символы России»

Классный час

Утренник

«Что значит понятие «уважение государственного символа»?»

развитие творческих способностей детей;

воспитание эстетического вкуса, умения радоваться творческой находке, маленькому открытию.

Январь

История моей семьи

Игровая программа

Формирование умений и навыков в изучении своей родословной, способах ее изображений, описаний, развитие семейных увлечений и интересов, способствующих укреплению духовных ценностей семьи.

Февраль

День юного героя - антифашиста

День освобождения

посёлка

от немецко – фашистских захватчиков

Классный час

Экскурсия в школьный музей

Март

«Летопись природы родного края»

«Мы живем в России»

Классный час

Заочное путешествие

Приобщения к истокам русского народа.

Воспитание любви и уважения к своему народу.

Апрель

«Дверь в детство»

« О дружбе и друзьях»

Выставка рисунков, фотографий.

Конкурс сочинений.

Чтение произведений В. Осеевой

Формировать у обучающихся нравственное отношение к близким людям, к родителям, умение ценить людей, свою семью.

Формировать у обучающихся нравственные качества: доброту, готовность помогать близким и друзьям.

Май

«За мирное детство – спасибо»

Литературно-музыкальная композиция

Воспитание у школьников чувства патриотизма, гражданственности, памяти к защитникам Отечества.

III ступень – 3 класс – «Россия – Родина моя»

Цель: воспитание любви к Отечеству, своему народу.

Задачи:

1. Формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему.

2. Развивать и углублять знания об истории России, традициях русского народа.

3. Экологическое воспитание.

Месяц

Темы

Форма проведения

Цель, задачи, краткое содержание

Сентябрь

«Важные вопросы»

Диспут

Октябрь

«Припадаю, Россия, к твоей красоте»

Стихи о природе, об осени.

Воспитание духовно – нравственных качеств.

Ноябрь

«С чего начинается Родина»

Экскурсия в районный музей.

Воспитание патриотизма, духовно – нравственных качеств личности, интереса к историческому прошлому и настоящему России.

Декабрь

«Россия вчера и сегодня»

«Конституция – главный закон страны»

Рассуждение по теме «Что вмещает в себя понятие Россия?»

Устный журнал

Содействовать формированию правовой культуры обучающихся.

Расширение представлений о родной стране, государственных символах, Конституции – основном законе страны; у детей воспитывается любовь к родной стране, уважение к законам и символам.

Январь

«О товариществе и дружбе»

Диспут

Помочь обучающимся разобраться в себе, сформировать твердые понятия о дружбе, осознать свои обязанности перед друзьями.

Февраль

Фестиваль патриотической песни

«Армейские забавы»

Конкурсно – развлекательная программа ко Дню Защитника Отчества

Воспитание гражданственности и патриотизма.

Воспитание духовно – нравственных и героико – патриотических качеств личности.

Март

Праздник Масленицы

Праздничная неделя

Знакомство с традициями русского народа.

Апрель

«Гражданство и гражданин»

Беседа – диалог с элементами игры

Воспитание правовой культуры школьников и гражданско – патриотических качеств личности ребенка.

Май

«Память, память, за собою позови…»

«Пионеры – герои»

Конкурс стихов о ВОВ

Классный час

Воспитание духовности и патриотизма; гордости за свою страну.

Познакомить детей с великими сверстниками. Теми, кто внес свой непосильный вклад в историю своей страны.

IV ступень – 4 класс – «Я – гражданин России»

Цель: растить гражданина и патриота России.

Задачи:

1. Воспитание гражданственности национального самосознания детей.

2. Формирование знаний символов России, прав и обязанностей граждан страны.

3.Создание условий для реализации полезных дел.

Месяц

Темы

Форма проведения

Цель, задачи, краткое содержание

Сентябрь

«Ваши права и обязанности, дети!»

Устный журнал

Продолжается знакомство с Конституцией Российской Федерации. Дети узнают, что законы – это правила, которые устанавливает государство.

Октябрь

«Помогай окружающим людям»

Неделя добрых дел

Воспитание нравственности, сострадания, взаимопомощи

Ноябрь

«Природа раскрывает тайны»

Экологическая экскурсия с элементами игры и викторины

Развитие творческих способностей.

Расширение кругозора, разучивание стихов о природе, конкурс рисунков о природе.

Декабрь

«Герб, флаг, гимн – символы России»

«Пришла коляда»

Праздник «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

Видеожурнал

Театрализованное представление

Утренник

Права и обязанности гражданина РФ. Знакомство со статьями из Конституции РФ.

Привитие интереса к русским народным традициям и фольклору;

активизация досуговой и познавательной мыслительной деятельности обучающихся.

Формирование дружного, сплоченного коллектива класса;

развитие творческих способностей детей.

Январь

«Как использовать свои права»

Беседа – диалог

Воспитание правовой грамотности школьников, духовно – нравственных качеств личности и гражданской позиции подростков.

Февраль

«Быть гражданином»

Урок Мужества

Понятие «гражданский подвиг»

Март

«Дорогая моя столица»

Великая Масленица

Заочное путешествие

Круглый стол

Воспитание гражданственности и патриотизма.

Приобщение к традициям и истокам русской культуры. Развитие творческих способностей.

Апрель

Конкурс рисунков ко Дню космонавтики

Конкурс рисунков

Воспитание гражданственности и патриотизма.

Привить чувство гордости за поступки и подвиги покорителей космоса.

Май

«Поклонимся великим тем годам»

Вахта Памяти

Воспитание гражданственности и патриотизма.

Прогнозируемый результат воспитания

1. Сформированность чувства гордости и гражданской ответственности за свою малую и большую Родину. Осмысление ребёнком себя гражданином и патриотом своего народа.

2. Сформированность уважения и чувства долга по отношению к членам своей семьи, к окружающей природе.

3. Развитие творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.

Работа с родителями по гражданско-патриотическому воспитанию.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Чтобы стать патриотом, не обязательно быть героем, достаточно любить свою Родину, свой народ, гордиться его прошлым и настоящим. Для того, чтобы у наших детей появилось желание ощущать себя гражданином Отечества, появилось чувство ответственности за свое будущее, недостаточно только учебных занятий, на которых приобретаются знания, нужна система учебной деятельности и внеклассной работы, основанная на сотрудничестве учителей, учеников и родителей.

Всё начинается с семьи. Любовь к Родине начинается с любви к своим близким. Семья является благодатной средой для воспитания чувства гордости за культуру своего народа. Ведь в семье особый микроклимат, основанный на доверительных отношениях. Каждая семья имеет свои традиции, свой опыт передачи информации и богатейшего духовного опыта от поколения к поколению. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Поэтому работа классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию невозможна без участия родителей.

Учитель начальных классов имеет большие возможности активизировать общение детей со своими родителями, бабушками, дедушками.

Семья как субъект воспитания выполняет следующие функции:

Обеспечение диалога между поколениями в формировании личности;

Привитие любви к родному краю, преданности памяти своих предков – защитников и созидателей Отечества;

Формирование знаний о генетических корнях своей семьи, рода, фамилии.

Через семью наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Свою работу я начинаю со знакомства с семьёй воспитуемого. Совместно с родителями составляю социальный паспорт семьи, провожу анкетирование родителей с целью выяснить уровень образованности родителей, их жизненные интересы, степень значимости воспитательного воздействия семьи на ребенка. Родителям предлагаю анкеты: «Я и мой ребенок», «Духовные традиции семьи», «Досуг ребенка в семье», «Что такое Родина», «Мы - граждане России», «Увлечения Вашей семьи».

Результаты диагностики показывают, что во многих семьях существуют проблемы: отсутствует эмоциональная связь поколений, некоторые родители заботятся только о материальном достатке семьи, недооценивают нравственную сторону воспитания, мало интересуются успехами ребенка в школе.

Исходя из этого, работа классного руководителя строится по трем основным

направлениям:

Психолого-педагогическое просвещение родителей;

Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников

воспитательного процесса – педагогов, детей и их родителей;

Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

В качестве форм работы с семьей по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников выступают:

Родительские собрания гражданско-патриотической направленности. Это одна из главных и наиболее распространенных форм. Тематика родительских собраний определяется классным руководителем в соответствии с целями и задачами работы школы по гражданско-патриотическому воспитанию;

Индивидуальные и тематические консультации;

Проведение совместных внеклассных мероприятий (выставки, конкурсы, экскурсии, именины детей, составление своего генеалогического древа, родословной, классные часы), на которых мы знакомимся с традициями, обычаями и увлечениями семей;

Практические занятия для небольших групп родителей по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников;

Привлечение родителей к проведению экскурсий и походов, к организации поездок в театр и кино, посещение музеев, проведение совместных праздников способствуют установлению благоприятного микроклимата в отношениях между классным руководителем, обучающимися и родителями и создают благоприятные условия для гражданско-патриотического воспитания младших школьников;

Выставки детских работ.

Применение в воспитательной работе разнообразных методов, форм, создание определенных организационно-педагогических условий позволяют обеспечить повышение эффективности гражданско-патриотического воспитания.

Памятка для родителей

1. Если вы хотите вырастить ребенка достойным человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живете.

2. Рассказывайте своему ребенку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.

3. Знакомьте своего ребенка с памятными и историческими местами своей Родины.

4. Даже если вам очень не хочется в выходной день отправляться с ребенком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это делать, пока ваш ребенок маленький, тем больше вероятность того что он будет посещать культурные заведения в подростковом возрасте и в юности.

5. Помните, что чем больше вы будете выражать недовольство каждым прожитым днем, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш ребенок.

6. Когда вы общаетесь со своим ребенком, пытайтесь не только оценивать его учебные и психологические проблемы, но и позитивные моменты его жизни (кто ему помогает и поддерживает, с кем бы он хотел подружиться и почему, какие интересные моменты были на уроках и после них).

7. Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу, она наказуема!» и т. д.

8. Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живете, позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.

9. Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против вас.

10. Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой в старости.

Анкета «Я и моя семья»

1. Какая связь существует между понятиями: «семья» - «род» - «Отечество»?

2. Как ты думаешь, важно ли человеку знать, откуда он родом, чем занимались его предки? Почему?

3. Что такое генеалогия? Пробовал ли ты составить свое родословие?

4. Сколько поколений родственников тебе известно? С кем из них ты тесно общаешься?

5. Кем были твои предки? Чем они занимались?

6. Расскажи о самом известном тебе родственнике.

7. Существует ли в вашей семье семейное предание (легенда, памятное воспоминание)? Расскажи о нем.

8. Есть ли у Вас семейный архив, фотоальбомы, семейные реликвии? Какие? В чем их ценность для тебя?

Анкета для родителей «Патриотическое воспитание»

1. Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?

2. Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?

3. Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста?

4. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей - педагоги или родители?

5. Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?

6. Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?

7. Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки нашего поселка, города Курска? Если нет, то почему?

Спасибо за сотрудничество!

Анкета для родителей «Приоритетные ценности семьи»

1. Какие ценности Вы бы назвали в числе приоритетных для Вашей семьи? Подчеркните. Ответов может быть несколько.

Семья

Нравственность

Родина

Здоровье

Образование

Дружба

Творчество

Карьера

Другое (допишите)……………………………………………………………

2. Как Вам кажется, на что должна сделать акцент школа?

на обучение

на воспитание

на сочетание обучения и воспитания

3. Как Вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – семья и родители?

Школа должна:

обучать

воспитывать

обучать и воспитывать

другое (допишите)………………………………………………………

Семья должна:

обучать

воспитывать

обучать и воспитывать

другое (допишите)……………………………………………………………

Анкета для родителей «Гражданско-патриотическое воспитание»

1. Я считаю, что патриотизм - это……………………………………………………………………………

......................................................................................................................................................................................................................................................

2. Считаете ли Вы себя патриотом?

3. Считаете ли вы необходимостью воспитывать патриотические чувства своего ребенка? Подчеркните: да, нет, не знаю.

4. Кто должен заниматься воспитанием патриотизма и гражданственности у обучающихся? Подчеркните: семья, школа, общество, никто.

5. Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы воспитываете в своем ребенке?

6. Какие методы и приемы вы используете для этого в своей семье?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. В нашей семье мы культивируем следующие традиции и обычаи, которые способствуют формированию патриотических чувств ребенка: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Что бы вы посоветовали классному руководителю для того, чтобы неформально развивать патриотизм и гражданственность обучающихся?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Какие мероприятия способствуют, на ваш взгляд, формированию патриотизма и гражданственности обучающихся?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и гражданственности обучающихся?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................

Спасибо за Ваши ответы. Надеюсь, что они помогут правильного организовать воспитательную работу в классе.

Анкетирование «Что такое Родина»

(Метод незаконченных предложений)

Фамилия, имя……………………………………………………………………

1. Что такое Родина?

Родина - это……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Малая Родина – это ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Как называется твоя Родина?

Моя Родина называется ……………………………………………………………………………

3. Как называется твоя малая Родина?

Моя малая Родина называется ……………………………………………....................

4. Какие чувства ты испытываешь к Родине?

Свою Родину я ………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

5. Что значит «любить свою Родину»?

Любить свою Родину – это значит

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Что значит «защищать свою Родину»?

Защищать свою родину, значит ………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

7. Какой должна быть твоя Родина?

Моя Родина должна быть …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

8. Чем ты можешь быть полезен своей Родине?

Для своей Родины я могу …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Анкета «Мы - граждане России»

1. Гражданин – это ……………………………………………………………

2. Закон – это …………………………………………………………………

3. Конституция – это ………………………………………………………..

4. Что значит быть гражданином?

Быть гражданином – значит ………………………………………………

5. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет

6. Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право ……………………………………………………

7. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

8. Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности ……………………………………………

Анкета «Достопримечательности нашей Родины»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Какие города России ты знаешь?

Я знаю ……………………………………………………………….

2. Какие реки России ты знаешь?

Я знаю …………………………………………………………………….

3. Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

4. Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть …………………………………………………….

Я бы хотел (а) узнать о ……………………………………………………

5. Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним?

Я буду …………………………………………………………………..

6. Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить с посёлком?

Я бы повел своих гостей …………………………………………………

7. Что есть в посёлке, чем ты гордишься?

Я горжусь ……………………………………………………………….

8. Чем знаменит город Курск?

Наш город знаменит ………………………………………………………

Анкета «Государственные праздники России. Государственная символика России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Какие государственные праздники ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………

2. Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

3. Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

4. Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.

Президенты России: ………………………………………………………

5. Какие символы государства ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:…………………………………………………………………

6. Какие символы есть у нашей (Курской области)?

У Курской области есть …………………………………………

Этот День Победы.

Цель: воспитывать чувство патриотизма, уважения к историческому прошлому своей Родины.

Задачи:

1. Формирование исторических знаний детей.

2. Расширение знаний о подвигах людей во время Великой Отечественной войны.

3. Воспитывать уважение к ветеранам, любовь к Родине.

Оформление: плакаты «Никто не забыт, ничто не забыто!», «Пусть всегда будет мир!», репродукции картин о войне, рисунки детей, портреты пионеров, цветы, даты 1941-1945г.г.

Ход мероприятия.

Ученик.

Приходят к дедушке друзья,

Приходят в День Победы.

Люблю по долгу слушать я

Их песни и беседы.

Я не прошу их повторять

Рассказов сокровенных:

Ведь повторять – опять терять

Товарищей военных,

Которых ищут до сих пор

Награды боевые.

Один сержант, другой майор,

А больше – рядовые.

Приходят к дедушке друзья,

Отпраздновать Победу.

Все меньше их, но верю я:

Они придут, приедут…

Учитель: С каждым годом все дальше памятная дата 9 мая 1945 года, когда весь мир узнал о победе русского народа над фашистами, все меньше становится людей, свидетелей и участников той страшной, кровопролитной войны. И мы не имеем права забывать о тех «кто уже не придет никогда…», кто подарил нам Мир и счастливое детство. Поэтому каждый год 9 мая все люди с благодарностью вспоминают тех, кто сложил свои головы. Весь мир празднует с нами этот день. Советская армия победила фашизм. Справедливая освободительная борьба завершилась в 1945 году. С первого ее дня и до последнего люди совершали бессмертные подвиги во имя победы.

(Звучит мелодия «Вставай, страна огромная»)

Ученик.

Ах, война, что ты сделала, подлая?

Стали тихими наши дворы.

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры.

На пороге едва помаячили

И ушли за солдатом солдат.

До свидания, мальчики! Мальчики!

Постарайтесь вернуться назад.

(Выходят мальчики в гимнастерках, пилотках)

Ученик.

Мы по дорогам пыльным с боем щли,

От бомб земля дрожала, как живая,

Мы каждый метр своей родной земли

Отстаивали, кровью поливая.

Ученик.

Когда от бомб, казалось мир оглох

И друг мой пал из нашей роты первым,

Я узнал: нужны не слезы и не вздох,

А мой свинец, мой шаг вперед и нервы.

Ученик.

Мне смерть страшна, но в битвах не робел,

В атаку шел – других не гнулся ниже,

Шел смело в бой, не потому что смел,

А потому, что трусость ненавижу.

Ученик.

Свинцовая метелица мела,

Рвались снаряды, мины завивали.

И песня нашей спутницей была.

В бою. В походе. На ночном привале.

(Исполняется песня «В землянке».)

Учитель: Вся страна – армия и народ, тыл и фронт – объединились под лозунгом «Смерть фашистским оккупантам!», «Все для фронта, все для победы!» вся страна превратилась в единый грозный военный лагерь.

В ходе Великой Отечественной войны наша армия провела 6 гигантских битв и около 40 крупных сражений.

Ученик.

Война была священной.

В этом не усомнится даже тот,

Кто, прилетев с другой планеты,

Земли историю прочтет.

Ученик.

Прочтет о том, как под луной

Страна возмездием жила.

Война священна, если Зоя,

Не дрогнув, к виселице шла.

Ученик.

Война священна. И Матросов

Всей грудью лег на пулемет.

О, сколько русых и курносых

Во имя жизни смерть возьмет.

Учитель: Люди не думали о своей жизни, не жалели себя. В мыслях было одно:

«Остановить врага!»

В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети.

Школьники собирали металлолом, деньги в фонд обороны, отсылали на фронт теплые вещи, кисеты для табака, работали на военных заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, помогали убирать урожай в полях, выступали с концертами в госпиталях, ухаживали за ранеными. Многие юные герои пали смертью храбрых на полях сражений. Их именами названы улицы, корабли, школы.

Ученик.

Земли российской преданные дети,

Бессмертными вы стали на планете.

Навстречу солнцу чистыми руками.

Победы солнцу вознесли вы знамя.

Ученик.

Стоял апрель, взбухали реки,

Жизнь пробуждалась ото сна.

Рождались в каждом человеке

Одна великая весна.

Ученик.

Не перекликом журавлиным

Она была для нас близка,

Гремел апрель, и шли к Берлину

Смертельно храбрые войска

Ученик.

Настал великий час расплаты,

Настал великий день земли,

Когда советские солдаты

Рубеж советский перешли.

Ученик.

Рванулась грозная лавина

Стальной пехоты и машин.

Стремительно, неудержимо

С одною мыслью – на Берлин.

Учитель: И вот наступил он, этот великий долгожданный день – День Победы!

Этого праздника люди ждали 1418 дней.

Советские воины прошагали тысячи километров, освобождая нашу страну и страны Европы от фашизма.

Ученик.

Был день, как день,

Светило солнце,

И ветер шарил по траве,

Я тосковал, смотрел в окно,

Отец на фронте, на войне.

И вдруг светлее стало в небе,

Прибоем радостной волны

Пришла к нам весточка: Победа!

И нет боев, и нет войны.

На печке дед заплакал старый,

Слез не скрывая, как малец,

И улыбнулась наша мама

Улыбкой счастья, наконец.

Четыре года папу ждали

Мы вместе с нею, словно век

И вот пришел под звон медалей

Родной и близкий человек.

Победа! Славная победа!

Какое счастье было в ней!

(Звучит песня «День Победы»)

Ученик.

В девятый день ликующего мая,

Когда легла на землю тишина,

Промчалась весть от края и до края:

Мир победил! Окончена война!

Ученик.

Без малого 4 года

Гремела грозная война.

И снова русская природа

Живого трепета полна.

Ученик.

И ты дорогою обратной

Непокоряемый вовек,

Идет, свершивши подвиг ратный,

Великий русский Человек.

Ученик.

Он сделал все, он тих и скромен,

Он мир от черной смерти спас.

И мир, прекрасный и огромный

Его приветствует сейчас.

Ученик.

Мы здесь с тобой не потому, что дата,

Как злой осколок память жжет в груди.

К могиле неизвестного солдата

Ты в праздники и в будни приходи.

Ученик.

Он защищал тебя на поле боя.

Упал, ни шагу не ступив назад

И имя есть у этого героя –

Великой Армии простой солдат.

(фонограмма «В. Высоцкого «На братских могилах» (1 куплет)

Ученик.

Война закончилась,

Но песней опаленной

Над каждым домом

До сих пор она кружит,

И не забудем мы,

Что 20 миллионов

Ушли в бессмертие,

Чтоб с нами жить.

Учитель: В память о погибших в годы войны объявляется минута молчания.

(минута молчания)

Если бы каждому из 20 миллионов погибшему на этой войне посвятить минутное молчание, то население всей Земли замолчало бы на 30 лет. Давайте хранить память о тех, кто своим подвигом, своей жизнью добыл для нас победу. Давайте бережнее относиться к ветеранам, участникам и очевидцам той войны, их с каждым годом становиться все меньше и меньше. Спасибо им за то, что мы живем под мирным небом.

Ученик.

Спасибо Вам, Солдаты!

Вы в битве Родину спасли

Преодолели все преграды.

Спасибо вам от всей земли,

За все спасибо вам, солдаты.

И в добрый час, счастливый час,

Час мирного рассвета,

Во имя вас, во имя вас,

Мы празднуем Победу!

Ученик.

Как вы вступали в города!

Навстречу вам бежали дети.

Вам благодарны навсегда

Мы все, живущие на свете.

Ученик.

Чтоб не лежал весь мир во мгле,

Себя в бою вы не щадили,

И сколько людям на земле

Вы счастье жизни подарили.

От всех, кто вами был спасен,

От всех, кто ныне рядом,

Примите наш земной поклон,

Советские солдаты!

Песня «Пусть всегда будет солнце».

Классный час «Мы живем в России»

Цель: формирование у детей знаний о стране, в которой они родились и живут.

Задачи:

Знакомить детей с государственными символами страны.

Расширять знания об истории и традициях своей страны.

Воспитывать любовь к Родине, патриотические чувства.

Оформление: плакаты с изображением герба, флага, гимн России, фотографии городов, картины природы, карта страны.

Звучит песня: «Вижу чудное приволье»

Учитель:

- Ребята, как называется страна, в которой мы живем?

- Как называют народ населяющий Россию? Вы все - россияне. С рождения вы получили звание - гражданин России. Сегодня мы поговорим об истории нашей страны, ее символах, традициях.

Ученик.

Великую землю,

Любимую землю.

Где мы родились и живем,

Мы Родиной светлой,

Мы Родиной милой,

Мы Родиной нашей зовем.

Ученик. Почему нашу страну называют «Россия?»

Ученица. В стародавние времена ее называли Русью. Ученые считают, что слово «Русь» произошло от слова «русло». Русло есть у реки.

Ученик. Русь-страна рек и озер. Русь – светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей. Русских называют еще россами, а страну Россией.

Ученик.

За ясные зори, умытые росами,

За русское поле с колосьями рослыми.

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия.

Россия… Россия …

Раздолье… Равнины…

Березы босые, седые осины,

Все дорого с детства,

Все памятно с детства,

И все же не можем никак наглядеться.

Ученик.

Багряное солнце рассеяло тьму,

Готовясь к большому пути, -

Немало придется трудиться ему,

Чтоб нашу страну обойти.

Ученик.

Громады лесов осветила заря.

Степей бесконечную ширь,

Высокие горы, большие моря

Хабаровск, Москву и Сибирь.

Ученик.

На юге - тепло и ни облачка нет,

На севере – тучи и лед.

На Балтике – ночь,

На Приморье – рассвет,

И всюду работа идет.

Учитель: Россия – необъятная страна. Ее площадь составляет 17 млн. кв. км. Чтобы совершить путешествие с севера на юг, нам придется преодолеть 4 тыс. км, а чтобы пролететь от ее западных границ до восточных на самолете потребуется около 12ч.,

пролетев 10 тыс. км. С высоты мы увидим крупные реки: Волгу, Дон, Лену, Обь, Енисей, Амур, самое глубокое озеро Байкал – 1-ое в мире по запасам пресной воды. Огромные города и маленькие поселки, бескрайние поля и леса. И все это наша Родина – Россия.

Каждое государство имеет символы. Назовите их.

Ученик. Золотой двуглавый орел на щите красного цвета изображен на гербе России. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама птица – на Солнце. На груди орла красный щит с изображением всадника в белом. Это - святой Георгий Победоносец. Серебряным копьем он убивает ужасного черного змея – символ зла. Герб России – символ красоты и справедливости, победы добра над злом.

Ученик. Современный флаг России – бело-сине-красное полотнище. Россия вступила в XXI век с этим флагом по решению Государственной думы и президента РФ. Белый цвет – мир, чистота; синий – небо, верность, правда; красный – огонь, отвага.

Ученик. Гимн – это торжественная песня, которую слушают стоя. Слова написал С.В. Михалков, музыку А.В. Александров

(Исполняется гимн, стоя).

Учитель. Покажите на карте главный город нашей страны.

Ученик.

Нет тебе на свете равных,

Стародавняя Москва!

Блеском дней, вовеки славных

Будешь ты всегда жива!

Расширяясь, возрастая,

Вся в дворцах и вся в садах,

Ты стоишь, Москва святая,

На своих семи холмах.

(Песня О. Газманова «Москва»)

Ученик.

Россия, Россия – края дорогие,

Здесь издавна русские люди живут,

Они прославляют просторы родные,

Раздольные песни поют.

(Песня «Родная страна»)

Ученик.

Если скажут слово «родина»,

Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

Ученик.

У реки березка – скромница

И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной московский двор.

Ученик.

Или степь от маков красная,

Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех одна!

Учитель. У каждого человека есть Родина, место, где родился и живет. Каждый человек любит родные леса и поля, свою зиму и свое лето. Человек любит людей, с которыми живет, любит свой народ. Вы родились в Курской области, это ваша малая родина.

Ученик.

Самый песенный, самый милый,

Несравненный ты, город степной,

Обниму тебя с нежною силой

И навеки останусь с тобой.

Учитель.

Берегите Россию-

Нет России другой.

Берегите ее тишину и покой.

Это небо и солнце,

Этот хлеб на столе.

И родное оконце.

В позабытом селе…

Берегите Россию-

Без нее нам не жить.

Берегите ее, чтобы вечно ей быть!

Давайте не клясться в любви своей Родине, а любить всем сердцем свою землю и беречь ее.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Гражданско – патриотическое воспитание школьников

1. Развитие содержания понятия «гражданское воспитание» в педагогике 20 в.

В начале 20 в в западной педагогике проблема гражданского воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идея о том, что действенные государственные воспитательные институты – трудовая школа и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого.

Осуществление гражданского воспитания, утверждал Г. Кершенштейнер, может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, на путь его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тирании большинства, господства черни, партийной тирании..

В работе «Понятие гражданского воспитания» Кершенштейнер конкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства. Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда как необходимого государству, а следовательно, требующего тщательности и ответственности.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство населения страны.

В отличие от Западной Европы, где городское самоуправление противостояло государственному абсолютизму, в России общинное, земское самоуправление выступало против боярской, а затем и дворянской аристократии, но при этом всегда поддерживало сильную центральную власть, играло важную роль в укреплении российской государственности.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно – нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно – монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно – православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженные борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно – нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» било поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности – чести. Человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 – 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, т.е.педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитание патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско - патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско – патриотического воспитания.

2. Актуальность гражданско – патриотического воспитания в современной России.

Условия, в которых сегодня находится российское общество в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания. Ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому воспитанию и ограничивают его эффект:

В настоящее время Россия переживает духовный кризис. Вслед за распадом коммунистических ценностей поставлен под вопрос и ее либеральная альтернатива;

Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости;

Поиски национальной идеи которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.

Упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения. Однако в 90-е г.г. приоритетом школьной реформы стал перенос акцента с воспитательной деятельности образовательного учреждения на внедрение либеральной модели обучения (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободы и плюрализма в образовании). Очень скоро стало очевидно, что в этой модели воспитание не имеет того особого значения, которое оно приобрело в традиционной российской культуре и педагогике, а именно не направлено на духовно – нравственное развитие человека в процессе образования.

Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, которые должны были подчеркнуть плюрализм молодежной политики и ее свободу от какой – либо идеологии. Оказавшись в новой рыночной среде, без государственной поддержки эти организации не смогли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. Патриотические ценности были монополизированы радикальными группировками левого и правого толка.

Однако и формирование государственной системы воспитания не сулит быстрого успеха. Этому мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды: непомерно высокий уровень социальной дифференциации населения, деструкция коллективистских начал и моделей поведения, отчуждение людей от гражданских идеалов и общественных ценностей;

Нравственное воспитание личности не могут рассматриваться в отрыве от социальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. Здесь в полной мере действует формула: каково сегодняшнее общество – такова и молодежь, какова сегодняшняя молодежь – таково и завтрашнее общество.

Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско – патриотического самосознания. Остановить эти негативные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально – психологического климата в стране.. Уже одно это делает принципы гражданско – патриотического воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

Начало 21 в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей. Учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия.нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как дно из базовых направлений в области образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Нормативные документы и информационно – методические материалы Министерства образования РФ стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образования. В субъектах РФ с целью разработки региональных концепций и их реализации созданы региональные Центры гражданского образования.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей. А также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы. формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников, средствами учебных дисциплин.

Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть. Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.

На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Курс обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника...) , школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии) , обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса.

4. Краеведческая деятельность – важнейшее средство воспитания гражданственности и патриотизма школьника

Меня как обществоведа волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель моей краеведческой работы – научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

В настоящее время в школе сложилась система краеведческой работы. В нее вошли собственно краеведческий компонент «История Брянского края», краеведческий компонент на уроках истории и обществознания и краеведческий компонент во внеклассной работе.

Курс «История Брянского края» был введен в 2001г. как самостоятельный предмет регионального компонента. Он знакомит учащихся с археологией края, историей основания, социально – экономическим развитием, с жизнью края в разные периоды, с выдающимися людьми, а также с культурой, традициями, обычаями, бытом, духовной жизнью края. Содержание курса позволяет показать связь и значение истории края в истории страны, подвести учащихся к важности и необходимости ее изучения, способствует развитию интереса. Воспитание уважения к его прошлому и настоящему.

Данный курс я дополняю «Историей села Лакомая Буда». Главная задача курса – развитие у учащихся интереса к истории родного села, воспитание любви и уважения к своей «малой» родине как части огромной России. Содержание изучаемого материала в курсе предполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо – поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. В курсе используются такие формы занятий как экскурсии по улицам села, к краеведческим объектам, на природу, уроки в школьном краеведческом уголке, викторины, заочные путешествия.

Для учащихся 7-11 классов организована работа краеведческого кружка. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, села, в сборе информации об истории села, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого уголка и собственных изысканий, дома, улицы, люди, природа родного села, районная газета «Авангард», краеведческая литература.

Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной, отчеты, сочинения, исследовательские работы. За последние три года ребята выполнили исследовательские работы: «Странички из истории села Лакомая Буда», «Партизанское движение на территории Климовского района», «Солдаты Отечества», «Дорогие сердцу имена», «Успенский храм в селе Лакомая Буда – исчезнувший памятник деревянного зодчества России». Три последние работы были направлены на районный конкурс исследовательских работ по краеведению. Две работы заняли 2 место. Исследовательская работа «Дорогие сердцу имена» была отправлена на областной конкурс и отмечена дипломом.

«История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо и педагогически оправдано. Например, темы «Отмена крепостного права», «Столыпинская аграрная реформа», «Коллективизация», «Сельскохозяйственная политика Хрущева» аграрные реформы 1965 г., 1987 г. ,90-х годов дополняются краеведческим материалом. Учащиеся анализируют документы и материалы краеведческого уголка, проводят социологические исследования методом интервью, анкетирования и о результатах сообщают на уроке.

При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза» ребята делают сообщения о мужественных солдатах – лакомобудцах, которые участвовали во всех сражениях войны.

Особый интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.

При изучении тем по истории культуры России я использую местный этнографический материал. В ходе диалогового обсуждения выявляется общее и единичное в культуре Брянского края.

На уроках посвященных проблемам современной России, активно использую материалы местных средств массовой информации.

В краеведческой работе я использую информационно – коммуникационные технологии. Ребята с удовольствием делают компьютерные презентации, которые иллюстрируют их исследовательские работы, помогают перевести информацию из одной знаковой системы в другую.

Большую роль в гражданском образовании и воспитании учащихся играют уроки обществознания. Использование местного материала способствуют формированию активной гражданской позиции, толерантности, формированию у учащихся политико –правовой культуры.

Предлагаю разработки одного из уроков обществознания, программу элективного курса «Избирательное право» и исследовательскую работу учащегося «Национальный проект «Образование» в действии» с использованием местного материала и ИКТ.

Список литературы

1. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006.

1. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. . // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

1. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

1. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

1. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9