Stran 1 od 7
Dobro napredno razmišljanje- eden glavnih dejavnikov uspeha v procesu šolanja. Dejstvo je, da lahko duševni procesi delujejo kot kompenzatorji za šibek razvoj drugih procesov, na primer igrajo pomembno vlogo pri razvoju procesa pomnjenja različne mnemotehnike temeljijo prav na različnih miselnih procesih. Mišljenje pa je neločljivo povezano z govorom. Gre za dva soodvisna procesa: razvoj enega od njiju potegne za seboj razvoj drugega.
Posploševanje - iskanje skupnih bistvenih lastnosti predmetov in njihovo povezovanje. Gibanje duševne dejavnosti od posameznega k splošnemu.
"Povej eno besedo"
Otroka prosimo, da z eno besedo poimenuje skupino predlaganih besed.
Aspen, breza, topol, hrast so listavci.
Smreka, bor - iglavci
Javor, aspen, lipa, smreka, bor - drevesa.
Pomlad, zima, poletje, jesen so letni časi.
Januar, marec, maj, avgust, december so meseci v letu.
Marec, april, maj so pomladni meseci.
Šal, kapa, kapa, kapa - pokrivala.
Jurčki, jurčki, jurčki - gobe.
Jablana, hruška, češnja - sadno drevje.
Tiger, jazbec, lev, veverica so divje živali.
Konj, mačka, pes so hišni ljubljenčki.
Tiger, lev, hijena, slon, žirafa so divje živali vročih držav.
Jazbec, veverica, volk, zajec so divje živali hladnih držav.
Skakalna vrv, žoga, konstruktor, lutka - igrače.
Vasya, Petya, Stas, Seryozha - imena fantov.
Vasilij, Peter, Stanislav, Sergej so moška imena.
Tanya, Katya, Ira, Olya so imena deklet.
Tatyana, Ekaterina, Irina, Olga - ženska imena
Geranije, fikusi, kaktusi - sobne rastline.
Garderobna omara, kavč, otoman, stol, tabure - pohištvo.
Mama, babica, sestra, teta - družinski člani - ženske,
Oče, brat, sin, vnuk - družinski člani - moški.
Hči, dedek, bratranec, nečak so družinski člani.
Hrošč, metulj, gosenica, uš - žuželke.
Boršč, ribja juha, mešanica, kisle kumarice - juhe.
Kotlet, pire krompir, ribja juha, solata - hrana.
Limonada, kompot, žele, sok, sadna pijača - pijače.
Superge, čevlji, copati, škornji - čevlji.
Korenje, pesa, paradižnik, kumare so zelenjava.
Zelena, rdeča, vijolična so barve.
Les, steklo, porcelan, kovina so materiali, iz katerih so izdelani kateri koli predmeti.
Obleka, hlačne nogavice, srajca, kratke hlače - oblačila.
Jakna, krzneni plašč, dežni plašč, ovčji plašč - vrhnja oblačila.
Žlica, vilica, krožnik, ponev - posoda.
Zdravnik, učitelj, vzgojitelj, medicinska sestra – poklici.
Kladivo, žaga, zajemalka, brizga - orodje.
Žolna, sinica, vrabec so prezimovalke.
Sova, kokoš, noj, slavček, snegar so ptice.
Žerjav, čaplja, voščenka, raca so ptice selivke.
Puran, petelin, gos so domače ptice.
Ščurka, trska, orada, ščuka - ribe.
Tramvaj, letalo, ladja, avtobus - prevoz.
Helikopter, letalo, balon - zračni prevoz.
Avtobus, metro, tramvaj, trolejbus - mestni promet.
Jabolko, banana, hruška, pomaranča so sadje.
Kivi, pomaranča, banana, limona - sadje vročih držav.
Vrtnica, vijolica, lila, kamilica - cvetovi.
Ribez, gorski pepel, kosmulje, maline, jagode - jagode.
Peresnica, kreda, aktovka, učbenik - šolske potrebščine.
Preberite več iger in nalog za razvoj mišljenja na naslednji strani.
P.S. Na spletnem mestu http://yapotrebitel.ru/c/newcollections boste našli fotografije zbirateljskih oblačil, obutve in dodatkov vodilnih blagovnih znamk za otroke in odrasle.
Ko ciljev ne moremo doseči z naravnimi, samodejnimi reakcijami, začnemo razmišljati in tako najti izhod.
Značilnosti razvoja mišljenja
Razvoj in oblikovanje mišljenja, postopoma prehaja. Na vsaki stopnji razvoja se odražajo individualne značilnosti osebe in starost.
Človeško mišljenje se razvija v različne smeri. Imata veliko skupnega razmišljanja. Nekateri so v manjši meri odvisni od drugih (na primer teoretično in praktično), v nekaterih primerih je eno posledica drugega in se razvije ob prejemu novih informacij. Toda razvoj enega bo zagotovo vodil v izboljšanje drugih.
razmišljanje - celostni proces ki jih lahko zagotovi tako intelektualno kot ustvarjalno razmišljanje. V prvem primeru ima vodilno vlogo logika, v drugem pa podzavest.
Metode za razvoj mišljenja
Razvoj mišljenja poteka kot posledica pridobivanja novih informacij med odraščanjem in razvojem v Vsakdanje življenje ob pridobivanju življenjskih izkušenj. V tem primeru lahko razvojni proces obravnavamo kot naravni proces.
Razvoj mišljenja gre enako s sistematičnim, namernim učenjem. Ta proces se pogojno šteje za nenaraven. Čeprav je danes nemogoče razlikovati med temi možnostmi, je treba uporabiti obe, tako med oblikovanjem otroka kot v zrelejši starosti.
Praktične vaje za razvoj mišljenja
Za razvoj razmišljanja ni potrebno le kopičenje življenjskih izkušenj, temveč je tudi nenehno delo. Predlagamo uporabo več intelektualne igre ali vaje za razvoj mišljenja, ki bodo zanimive tako za otroke kot za odrasle.
Naštejte čim več stvari, ki jih je mogoče opisati s katero koli besedo. Na primer, rdeča, mehka, gladka itd.
Otežite prvo nalogo in naštejte besede, za katere je značilno več lastnosti: topel in težak, lahek in hladen itd.
Nekaj minut naštejte besede, v katerih se ne ponovi niti ena črka: kovač, razred, raglan, omara itd.
Za razvoj ustvarjalnega mišljenja naredite naslednje vaje:
Sestavite verige besed. Na primer veriga samostalnikov v nominativu, ki uporablja iste črke kot prejšnja, z dodano eno črko. Na primer: pekel, vrt, toča, skladišče itd. Za to si vzemite tudi nekaj minut.
Besedne zveze lahko berete in pišete samo z samoglasniki. Kot v dobro znanih črkovanjah TCHK in ZPT. Pika in vejica.
Vaje za razvoj mišljenja: razvoj domišljije
Predstavljajte si nekatera geometrijska telesa: na primer kocko, piramido, oktahendron itd. Ne poskušajte takoj ustvariti slike. Predstavljajte si in preučite vsako od njegovih plati, v svoji domišljiji izvajajte dejanja z njimi, jih preglejte z vseh strani. Občutite njihovo prostornino.
Naštejte čim več besed, ki ustrezajo zahtevam, na primer vse besede morajo biti sestavljene iz določenega števila črk, tretja (ali katera koli druga) pa naj bo črka A (B, C itd.). Morate dobiti verigo, kot je barva, obleka, grablje itd.
Sestavite verigo besed, sestavljenih iz enakega števila črk, ki se razlikujejo le v eni. Poleg tega preostalih črk ni mogoče zamenjati. Primer: juha, dvor, vrt, razjeda itd.
Izberite poljubno besedo in naštejte čim več sinonimov zanjo.
Vaje za razvoj asociativnega mišljenja
Izberi nekaj samostalnikov in naštej asociacijske besede nanje. Najprej pridevniki, nato glagoli. »Obrnite« nalogo: izberite pridevnike, asociacije na glagole in samostalnike nanje, nato izberite asociacije na glagole.
Izberite katero koli besedo, izmislite čim več analogov zanjo ali bolje rečeno predmete, ki so ji podobni. Razvrsti te besede glede na lastnosti, v katerih so si podobne. Na primer letalo Word: tudi raketa in zračna ladja sta letala, letita tudi ptica in kačji pastir itd.
Predmet ali pojav opišite z besedami, ki opredeljujejo njegove pomembne značilnosti in se ne ujemajo z drugimi.
ponovite vaje za razvoj mišljenja, čim pogosteje, zapletanje ali rahlo spreminjanje pogojev, ne vzame veliko časa, vendar daje pomembne rezultate.
Ministrstvo za splošno in strok
izobraževanje regije Sverdlovsk
Državna izobraževalna ustanova
srednje poklicno izobraževanje
"Pedagoška šola Kamyshlov"
ustvarjalno delo
Razvojne vajemišljenje, domišljija, pozornost, spomin
Izvajalec:
Kuznecova E. P.,
Khairetdinova O.F.
dijaki 3. "R" skupine
Nadzornik:
Yakimova A.V.
Kamyshlov, 2009
Miselne vaje
Vaje za domišljijo
Vaje za razvoj pozornosti
Vaje za spomin
Uvod
Izjemno pomembno vlogo v življenju in dejavnosti človeka igra njegova kognitivna sfera, ki vključuje niz duševnih procesov: pozornost, občutki, zaznavanje, spomin, predstava, mišljenje, govor, domišljija. Ti procesi delujejo kot nekakšna orodja za kognitivne in druge vrste dejavnosti, jim služijo in zagotavljajo njihovo učinkovitost. Glavna funkcija teh procesov je kognitivno-analitična.
To delo predstavlja vaje, namenjene razvoju ne vseh kognitivni procesi: spomin, mišljenje, domišljija, pozornost.
Vaje nausmerjen v razvoj mišljenja
Uganke pomagajo razvijati figurativno in logično razmišljanje, sposobnost poudarjanja bistvenih značilnosti in primerjanja, urjenje hitrosti in gibčnosti uma, hitre pameti, sposobnosti iskanja izvirnih rešitev. Otroke lahko povabite, da samostojno sestavijo uganke o katerem koli znanem predmetu.
Hodim po svetu
čakam na odgovor,
Poiščite odgovor -
Jaz in ne. (Skrivnost)
Zagodrnjal živi grad,
Lezite čez vrata. (pes)
Dve okni ponoči
Zaprejo se
In s sončnim vzhodom
Odprejo se sami. (Oči)
Ne morje, ne zemlja
Ladje ne plujejo
In ne moreš hoditi. (Močvirje)
Mačka sedi na oknu
Rep kot mačka
Tace kot mačka
Brki kot mačka
Ni mačka. (Mačka)
Dve gosi pred eno gosjo
Dve gosi - za eno gosjo,
In ena gos - na sredini.
Koliko gosi je tam? (tri)
Sedem bratov ima po eno sestro.
Je vseh veliko? (Osem)
ODpuščanje ponudb
Ta igra razvija sposobnost hitrega vzpostavljanja različnih, včasih povsem nepričakovanih povezav med znanimi predmeti, za ustvarjalno ustvarjanje novih celovitih podob iz ločenih različnih elementov.
Tri besede, ki niso povezane po pomenu, so naključno vzete, na primer "jezero", "svinčnik", "medved". Treba je sestaviti čim več stavkov, ki bi nujno vključevali te tri besede (lahko spremenite velike črke in uporabite druge besede). Odgovori so lahko banalni (»Medved je v jezero spustil svinčnik«), zapleteni, s preseganjem situacije, ki jo nakazujejo tri prvotne besede, in uvajanjem novih predmetov (»Fant je vzel svinčnik in narisal medveda, ki plava v jezeru«) ) in ustvarjalno, vključevanje teh predmetov v nestandardne povezave (»Deček, tanek kot svinčnik, je stal ob jezeru, ki je rjovel kot medved«).
Razenpresežek
Vzamejo se poljubne tri besede, na primer "pes", "paradižnik", "sonce". Treba je sestaviti samo tiste besede, ki označujejo nekoliko podobne predmete, in izključiti eno besedo, "odveč", ki nima te lastnosti. Najti je treba čim več možnosti za izključitev dodatne besede in, kar je najpomembneje, več znakov, ki združujejo vsak preostali par besed in niso neločljivo povezani z izključenim, odvečnim. Ne da bi zanemarili možnosti, ki se takoj pojavijo (izključite "psa" in pustite "paradižnik" in "sonce", ker sta okrogla), je priporočljivo iskati nestandardne in hkrati zelo dobro usmerjene rešitve. Tisti z največ odgovori zmaga.
Ta igra razvija sposobnost ne samo vzpostavljanja nepričakovanih povezav med različnimi pojavi, ampak tudi preprostega premikanja od ene povezave do druge, ne da bi se nanje obesili. Igra tudi uči, kako hkrati držati več predmetov v miselnem polju in jih primerjati med seboj. Pomembno je, da igra oblikuje odnos, da obstajajo popolnoma različni načini združevanja in razkosanja določene skupine predmetov, zato se ne smete omejiti na eno - edino "pravilno" rešitev, ampak morate iskati celoto. veliko njih.
Poiščite analoge
Predmet ali pojav imenujemo na primer "helikopter". Izpisati je treba čim več njegovih analogov, tj. drugi predmeti, ki so mu podobni v različnih bistvenih lastnostih. Prav tako je treba te analoge sistematizirati v skupine, odvisno od tega, za katero lastnost določenega predmeta so bili izbrani. Na primer, v ta primer lahko se imenuje "ptica", "metulj" (letijo in sedijo); "avtobus", "vlak" (vozila); “zamašek (pomembni deli se vrtijo) in več. Zmagovalec je tisti, ki je imenoval največje število skupin analogov.
Ta igra uči razlikovati najrazličnejše lastnosti v predmetu in ločeno delovati z vsako od njih, oblikuje sposobnost razvrščanja pojavov glede na njihove značilnosti.
Načini uporabe predmeta
Dobro znani predmet se imenuje na primer "knjiga". Imenovati jih morate čim več. različne načine njene uporabe: knjigo lahko uporabimo kot pripravo za filmski projektor, z njo lahko pokrijemo papirje na mizi pred radovednimi pogledi ipd. Uvesti je treba prepoved poimenovanja nemoralnih, barbarskih načinov uporabe predmeta. Zmagovalec je tisti, ki navede večje število različnih funkcij predmeta. Ta igra razvija sposobnost osredotočanja razmišljanja na eno temo, sposobnost uvajanja v različne situacije in razmerja, odkrivanja nepričakovanih možnosti v običajni temi.
Telovadba, na primerna razvoj domišljije
nedokončane figure
Otroci dobijo liste papirja z narisanimi liki (krogi, kvadrati, trikotniki, različne lomljene črte itd.). Vsak otrok mora imeti enak komplet figur. V 5-10 minutah naj otroci figuram kar koli dodajo, da dobijo slike predmetov. Ko otrok izroči list papirja, eksperimentator vedno vpraša, kako se lahko imenuje vsaka od osmih risb, in se pod vsako sliko podpiše z imenom.
Preučevanje geografskega zemljevida
Otrok dobi zemljevid - shemo turistične poti, s podobo reke. Na bregovih reke so shematski prikazi mest, vasi, železnica, mostovi itd. Otrokom povemo: »Vidiš, ladja pluje po reki. Predstavljajte si, da stojite na krovu in gledate obale. In o vsem, kar vidite in čutite, mi prosim povejte.
Na voljo so naslednje možnosti zgodbe:
Otroci vestno naštejejo vse, kar vidijo na zemljevidu, ne da bi kaj dodali od sebe, nimajo nobenih slik.
Zapleta ni, otroci pa pripovedujejo veliko, včasih zelo čustveno, svobodno si predstavljajo, da plujejo na ladji.
Otroci podajo koherentno zgodbo o domišljijskem potovanju. Takšne zgodbe so čustvene, barvite, domišljija igra v njih veliko vlogo, a jo ves čas obvladuje zavest, ki jo usmerja v določeno smer.
"Čarobne madeže"
Preden se igra začne, se naredi več madežev: na sredino lista papirja se vlije malo črnila ali črnila in list prepogne na pol. Nato se list razgrne in igra se lahko začne. Igralci izmenično povedo, kakšne slike predmetov vidijo v madežu ali v njegovih posameznih delih.
Zaključek zgodbe
Otrokom ponudimo začetek zgodbe. Na primer: »Bil je jasen sončen dan. Po ulici je hodila deklica in na povodcu vodila smešnega kužka. Nenadoma od nikoder..."
Treba je izmisliti nadaljevanje in konec zgodbe. Delovni čas - 10 minut.
Zgodbo je mogoče oceniti po naslednjih merilih:
Konec zgodbe;
Svetlost in izvirnost slik;
Nenavaden preobrat in zaplet;
Konec presenečenja.
Sestavljanje zgodbe z uporabo posameznih besed
Otroci dobijo posamezne besede.
Na primer:
a) dekle, drevo, ptica;
b) ključ, klobuk, čoln, čuvaj, študij, cesta, dež.
S temi besedami morate sestaviti koherentno zgodbo.
privaje za čuječnost
Ponujamo vaje za razvoj pozornosti, ki so se izkazale za najučinkovitejše v praksi dela psihologinje E.L. Yakovleva (naloge št. 1-3) *.
Popravljalna naloga
Opravljanje lektorske naloge prispeva k razvoju koncentracije pozornosti in samokontrole pri pisnem delu učencev.
Za izvedbo boste potrebovali vsa natisnjena besedila (stare nepotrebne knjige, časopise itd.), Svinčnike ali pisala. Za otroke od 6 do 11 let naj bodo besedila v velikem tisku.
Nalogo lahko izvajajo učenci stari od 6-17 let
Čas delovanja: 5 min. Dnevno (vsaj 5-krat na teden) 2-4 mesece.
Pouk je lahko individualen ali skupinski. Vsak otrok dobi staro knjigo, svinčnik ali pisalo. Za najstnike, časopisi in revije.
Navodilo izgleda takole: "V 5 minutah. Najti morate črke "A" (lahko določite katero koli črko): majhne in velike. Tako v naslovu besedila kot v imenu avtorja.
Ko obvladate igro, postanejo pravila bolj zapletena: črke, ki jih iščete, se spremenijo, prečrtane so na različne načine; istočasno se iščeta dve črki, ena je prečrtana; istočasno se iščeta dve črki, ena je prečrtana, druga podčrtana; v eni vrstici so črke obkrožene, v drugi označene s kljukico itd. Vse opravljene spremembe se odražajo v navodilih na začetku lekcije.
Na podlagi rezultatov dela se šteje število vrzeli in nepravilno prečrtanih črk. Indikator normalne koncentracije pozornosti so štiri ali manj vrzeli. Več kot štiri podaje - šibka koncentracija.
Igra poteka v prijateljskem vzdušju. Mlajše otroke lahko dodatno zanimate tako, da jim ponudite, da urijo svojo pozornost, da bi postali dobri vozniki, piloti, zdravniki (potem ko ugotovijo, kdo želijo biti).
Poraz ne sme povzročati občutkov nezadovoljstva, zato lahko uvedete smešne "kazni": mijavkanje, kolikorkrat ste naredili napake, vrano, skakanje po eni nogi itd.
Za malčke se morajo dovoljene vrzeli za vsako lekcijo spreminjati in biti približno enake dejanskemu številu prehodov, ki jih otrok naredi.
V nobenem primeru trajanje lekcije ne sme presegati 5 minut.
Obseg ogledanega besedila ni pomemben, vrednost je lahko različna za različne otroke: od 3-4 stavkov do več odstavkov ali strani.
Preverjanje izvedbe naloge v skupinske ure izvedejo učenci sami drug od drugega, izmislijo si tudi »kazni«.
Praksa dela s to nalogo kaže, da se po prvih 3-4 tednih pouka število napak pri pisnih nalogah zmanjša za 2-3 krat. Za utrditev veščin samokontrole je potrebno nadaljevati pouk 3-4 mesece. Če po 4 mesecih pouka ni izboljšanja. Pouk je treba ustaviti in poiskati pomoč pri logopedu.
Pri delu z otroki, starimi 6-8 let, je zelo pomembno upoštevati še en pogoj: vsako lekcijo začeti z novim dogovorom o možnem številu napak. Izhajati je treba iz dejanskega števila storjenih napak, da otrok nima občutka brezupnosti, nezmožnosti doseči želeni rezultat. Ta pogoj je enostavno zadovoljiti individualne ure. Pri skupinskih urah je lahko težko določiti splošno normo, zato ste tukaj lahko pozorni na različne globe, ki jih otroci dodelijo drug drugemu, in individualno podporo otroku.
Da bi bil razvojni učinek te igre bolj opazen, ko otrok opravi pisne učne naloge, je treba z uvedbo igre spremeniti otrokov odnos do branja učbenika v ruskem jeziku. To lahko dosežemo s primerjalno razlago, kako se besede berejo in kako se pišejo. Otrokom je treba razložiti, da je treba v učbeniku ruskega jezika vse besede v vajah brati na glas tako. Kot da je to napisal »drugi fant (deklica), in veš, kaj tukaj piše. Zato vsako črko izgovorite tako, kot je napisana. Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da je treba vajo dojemati, kot da jo je napisal nekdo drug - "drugo dekle", "slabo šolan mladiček", kot otroci, ki preverjajo svoje besedilo. Izhajajo iz pomena (ta je že znan) in noben poziv k skrbnemu branju stvari ne izboljša: otroci ne vidijo manjkajočih in napačno črkovanih črk. Pripisovanje opravljene naloge drugemu odtujuje lastno stvaritev in omogoča, da jo jemljemo kritično. Za otroke, ki imajo težave s koncentracijo, je potrebna podrobnejša faza zunanjih dejanj.
Igra "Leti"
Ta igra je namenjena tudi razvoju koncentracije. Za izvedbo boste potrebovali liste papirja z obrobljenim devetceličnim igralnim poljem 3 x 3, žetone (žetoni so lahko gumbi, kovanci, kamenčki itd.).
Igra se 5-10 minut. 2-3 krat na teden 1-2 meseca.
Igrajo lahko otroci od 7 do 17 let.
Naloge rešujejo v parih. Vsak par igralcev dobi list z obrobljenim igralnim poljem in en žeton
Navodilo naloga zveni takole: »Poglejte list papirja s črtastimi celicami. To je igralno polje. Toda ta čip je "muha". "Muha" je sedela na sredini lista v srednji celici. Od tu se lahko premika v katero koli smer. Ampak ona se lahko premika šele, ko dobi ukaze "gor", "dol", "levo", "desno" in se obrne stran od igrišča. Eden od vas, tisti na levi, se bo obrnil stran in ne bo pogledal na polje. On bo dajal ukaze, drugi bo premikal "muho". Poskusite obdržati "muho" na igrišču 5 minut. In ne pusti ji, da odleti. Nato partnerja zamenjata vlogi. Če "muha odleti" prej, se bo zamenjava vlog zgodila prej. Vse jasno?"
Zapletenost igre je posledica dejstva, da so igralci združeni v trojke. Dva izmenično dajeta ukaze in poskušata obdržati "muho" na igrišču. Tretji nadzoruje "let". Kdor zamudi "fly" pred dogovorjenim časom, odstopi kontrolorju. Če vsi ustrezajo dodeljenemu času, se vloge po vrsti zamenjajo.
Igra s tremi igralci ne traja več kot 10 minut, tj. po tri minute. Zmagovalec je tisti, ki zdrži v svoji vlogi ves dodeljeni čas.
"Zvite črte"
Ta naloga je usmerjena tudi v razvoj koncentracije pri otrocih.
Za izvedbo potrebujete kartice velikosti 12 x 7, na katerih so narisane mešane črte iste barve.
Igro igrajo otroci od 6 do 17 let.
Čas delovanja 3-5 min. Dnevno 3-4 tedne.
Pouk lahko organiziramo individualno ali skupinsko. Vsak otrok prejme kartico.
Navodilo k nalogi je sledeča: »Poglej kartico. Ob robovih kartice so navpične črte z lestvicami. Ob vsaki vrstici je številka. Ta števila povezujejo prepletene črte (poti). V nekaj minutah morate samo z očmi brez pomoči rok poiskati pot (»sprehoditi« se po njej), ki vodi od ene številke do druge: od ena do ena, od dve do dve itd. Vse jasno?"
Ko obvladate igro, so na voljo nove karte z bolj zapletenimi linijami in povezovanjem različnih števil: ena s trojko, dve s sedmico itd. Na zadnjo stran kartončka zapiši odgovore: pare povezovalnih števil.
Hitrost dokončanja 3 minute. Določiti je treba vseh 10 parov različnih števil, povezanih s črtami.
Splošna pravila igre so:
Prijazno vzdušje v razredu. Po koncu časa, dodeljenega za igro, se lahko pogovorite o tem, kdo je kolikokrat "izgubil pot", "šel na napačno pot".
Otroci 6 - 7 let so vabljeni, da gredo samo po poljubnih 3 progah za 5 minut. Če se otroci spopadejo z nalogo, lahko ponudite, da "tečejo" po toliko progah, vsaka bo imela čas v 5 minutah. Otroci, stari 8-10 let, so vabljeni, da "prenesejo" v 5 minutah. 5-7 skladb ali koliko jih bo imelo časa; 11-17 let - vseh 10 skladb v 5 minutah.
Karte z bolj zapletenimi črtami so na voljo, ko je vseh 10 parov številk nastavljenih v 3 minutah.
Običajno po 1,5 - 2 tednih vsakodnevnih dejavnosti otroci sami opazijo, da se lažje vključijo v katero koli intelektualno dejavnost. Začetek izboljšanja pomeni, da je treba vadbo prekiniti, koncentracija pozornosti pa je postala stabilna. Razrede je treba ponavljati vsak dan v istem obdobju: 1, 5-2 tedna. Nato še 3 tedne izvajajte 2 predavanja na teden.
"Poišči razlike"
Otrok dobi dve zelo podobni sliki, ki se razlikujeta v določenem številu majhnih podrobnosti (na primer sl. 18 a, b). Treba je odkriti obstoječe razlike - vsaj dvajset).
"zmeda"
Otroku so ponujene risbe, ki vsebujejo več prekrivajočih se konturnih slik različnih predmetov, živali itd. (Sl. 19 a, b, c, d). Vse zamaskirane slike je treba najti čim hitreje.
privaje za urjenje spomina
Pomenski spomin temelji na razumevanju, tj. na aktivnost mišljenja in je povezana z razvojem jezika. V procesu semantičnega pomnjenja se najprej ustvarijo povezave, primerne za pomnjenje - velike strukturne enote odpoklica, tako imenovane mnemonične podpore, ki omogočajo premagovanje omejitev kratkoročnega pomnjenja. Povezave, ki se uporabljajo za pomnjenje, niso neodvisne, ampak pomožne narave, služijo kot sredstvo za pomoč pri zapomnitvi nečesa. Najbolj učinkovite bodo mnemonične podpore, ki odražajo glavne misli katerega koli materiala. Predstavljajo povečane pomenske enote. Pri otrocih z nerazvitim spominom so glavni načini za njegovo kompenzacijo razvoj semantičnega spomina: sposobnost posploševanja gradiva, poudarjanja glavnih misli v njem.
Učinkovito učno metodo za ustvarjanje mnemoničnih podpor je razvila K. P. Maltseva (1958). Ta tehnika, imenovana "Semantične enote", se lahko uporablja za šolarje vseh starosti, ki imajo težave pri mnemoničnih dejavnostih, začenši z drugim razredom. To tehniko poučevanja je najprimerneje uporabljati v osnovni šoli.
Tehnika je v tem, da je študent zadolžen za poudarjanje glavne stvari v besedilu (ustvarjanje mnemoničnih opor) in nakazovanje poti analize besedila. Da bi izločil glavno stvar, mora študent dosledno odgovoriti na dve vprašanji: "O kom (ali čem) ta del govori?" in "Kaj se govori o tem?"
Odgovor na prvo vprašanje vam omogoča, da poudarite glavno stvar v delu, na katerega se nanaša, drugo vprašanje pa potrjuje pravilnost te izbire. Učna metodika ima dva dela. Prvi del je dodeljevanje pomenskih opor, drugi pa sestava in uporaba načrta kot pomenske podpore za učenčevo mnemonično dejavnost.
Metodika poučevanja "pomenske enote"
deljaz. Učenje ustvarjanja mnemoničnih opor
Navodila:»Zdaj se bova ti in jaz naučila zapomniti besedilo. Najprej morate prebrati zgodbo in nato izpostaviti glavne ideje te zgodbe. Če želite to narediti, morate besedilu večkrat postaviti dve vprašanji: kdo (ali kaj) je povedano na začetku besedila in kaj je povedano o njem? Ko odgovorite na ta vprašanja, se morate vprašati naslednje: kdo (ali kaj) je povedano naslednje in kaj je povedano o tem? In tako bomo delali do konca besedila. Ti je vse jasno?"
Za branje in nadaljnje delo je na primer podana zgodba K. Paustovskega "Zajčje šape" *.
zajčje šape
Poleti je šel dedek v gozd na lov. Naletel je na zajca z raztrganim levim ušesom. Dedek ga je ustrelil s pištolo, a je zgrešil. Zajec je pobegnil.
Dedek je šel naprej. Toda nenadoma se je prestrašil: na eni strani se je močno vleklo dim. Veter se je okrepil. Dim se je zgostil. Nosili so ga že po gozdu. Dim je prekril grmovje. Postalo je težko dihati. Dedek je ugotovil, da je izbruhnil gozdni požar, in ogenj se je hitro usmeril naravnost proti njemu. Po besedah dedka vlak iz takšnega požara ne bi mogel pobegniti.
Dedek je tekel čez grbine, dim mu je žrl oči. Ogenj ga je skoraj zgrabil za ramena.
Nenadoma je izpod dedkovih nog skočil zajec. Počasi je tekel in vlekel zadnje noge. Potem je šele dedek opazil, da jih je opekel zajec.
Dedek se je razveselil zajca, kot bi bil njegov. Dedek je vedel, da živali tam, od koder pride ogenj, dišijo bolje kot človek in vedno pobegnejo. Umrejo, ko jih obda ogenj.
Dedek je tekel za zajcem. Tekel je, jokal od strahu in kričal: "Počakaj, draga, ne teci tako hitro!" Zajec je prinesel dedka iz ognja.
Zajec in dedek sta zbežala iz gozda do jezera. Oba sta se zgrudila od utrujenosti. Dedek je pobral zajca in ga pripeljal domov. Zajcu so bile ožgane zadnje noge in trebuh. Zajček je trpel. Dedek ga je ozdravil in obdržal.
Bil je isti zajec z raztrganim levim ušesom. Ki ga je na lovu ustrelil njegov dedek.
Po branju zgodbe postavite vprašanja. Pri prvi uri, če ima otrok kakršne koli težave, lahko vprašanja postavlja eksperimentator ali takoj učenec sam.
E.: O kom govori na začetku besedila?
W: O mojem dedku.
E: Kaj se reče o dedku?
U .: Da je šel na lov (in ni zadel zajca).
W: O mojem dedku.
E: Kaj to pove o njem?
DW: Dedek je zagorel v gozdnem požaru.
E: O kom potem govori?
W: O mojem dedku.
E: Kaj to pove o njem?
U .: Dedeka je pred požarom rešil zajec.
E: O kom na koncu govori zgodba?
W: O mojem dedku.
E: Kaj to pove o njem?
U .: Dedek je ozdravil zoglenelega zajca.
Splošna pravila za poudarjanje mnemoničnih opor
Besedilo ni vnaprej razdeljeno na dele.
Glavne ideje izstopajo med branjem gradiva.
Deli se oblikujejo okoli glavnih misli.
Glavne misli besedila morajo imeti eno samo pomensko povezavo - teči ena od druge, kot "potok".
Pravilno poudarjene glavne misli naj sestavljajo kratko zgodbo.
Če kakšen napisan stavek ne ustreza ostalim, potem glavna ideja ni poudarjena in se morate vrniti na to mesto v besedilu.
Mnemične oporne točke (glavne misli) naj bodo podrobne, samostojno sestavljene ali vzete iz stavkov besedila.
Po 3-4 lekcijah sta obe vprašanji "O kom (ali čem) govori?" in "Kaj piše?" - se združijo v eno, potreba, da jih sprašujete na glas, izgine.
Metoda usposabljanja za ustvarjanje mnemoničnih podpor traja 5-7 lekcij s frekvenco 2-3 lekcij na teden po 20-30 minut. Zapomniti in pripovedovati kratko zgodbo (poudarjanje glavne ideje) ne bo težko za nobenega otroka z normalno inteligenco.
Mnemična aktivnost je lahko učinkovitejša z uporabo drugega dela tehnike.
delII. Načrtovanje
Ta del metodologije je namenjen poučevanju sestavljanja načrta kot pomenske podpore za pomnjenje.
Izpostavljene glavne misli niso le novela, temveč načrt besedila. Na tej stopnji, ko močne točke začnejo delovati kot točke načrta, so podvržene zahtevam, s katerimi se učenci takoj seznanijo:
A) v odstavkih načrta je treba izraziti glavne misli, tako da je jasno, kdo (ali kaj) in kaj je povedano v vsakem delu zgodbe.
B) Morajo biti povezani po pomenu;
C) Točke načrta morajo biti jasno izražene.
Jasnost točk načrta v okviru te učne metode pomeni, da jih je treba oblikovati v obliki stavkov, v katerih so predmet, predikat in drugi členi stavka. Tako podroben stavek resnično izraža glavna ideja. In poleg tega je načrt samo orodje in vsak lahko izbere orodje, ki mu je najbolj všeč in vam omogoča, da dosežete cilj: zapomniti si.
Ko je načrt sestavljen, morate prebrati besedilo in upoštevati, kaj je povedano v prvem odstavku, v drugem itd. Nato zaprite učbenik in poskušajte na glas ponoviti vse, česar se spomnite, pri čemer gledate v načrt (vendar ne v učbenik). Nato še enkrat preberite besedilo, pri čemer upoštevajte, kaj je bilo med obnovo pozabljeno in kaj se je spomnilo, ter ga še enkrat na glas obnovite.
Pogosto se zgodi, da se po delu z besedilom po predlagani shemi spomnijo ne le glavne misli, ampak tudi drugo gradivo.
Igra "Opazi in si zapomni"
Ta igra pomaga razvijati vizualni spomin, opazovanje. Barvit primer tega z imenom "Jewelry Game" je opisan v romanu R. Kiplinga "Kim".
"Fant ... je planil v globino trgovine, od koder se je vrnil z bakrenim pladnjem ...
Tiho ... tiho, - je rekel Largan in iz predala mize vzel pol pesti žvenketajočih kamenčkov in jih vrgel na pladenj.
No, je rekel fant in mahal s starim časopisom, poglej jih, kolikor hočeš, neznanec. Preštejte in po potrebi občutite. En sam pogled mi zadostuje.« Ponosno je obrnil hrbet.
Toda kaj je igra?
Ko jih prešteješ, se jih dotakneš in se prepričaš, da si vse zapomniš, jih bom pokril s tem papirjem, ti pa jih boš moral opisati Largonu sahibu. Napisal bom svoj opis.
Oh-ah! - V Kiminih prsih se je prebudil tekmovalni nagon. Sklonil se je nad pladenj. Na njem je bilo samo petnajst kamnov. "Lahko je," je rekel čez minuto.
Deček prekrit s svetlečim papirjem dragulji in začel nekaj praskati v domači računski knjigi.
Pod papirjem je pet modrih kamnov ... en velik, en manjši in trije majhni, - je naglo rekla Kim. - Štirje zeleni kamni, eden z luknjo; en rumen kamen, prozoren in en podoben čubuku za pipo. Dva rdeča kamna in ... in ... Preštel sem jih petnajst, a sem dva pozabil. ne! Počakaj. Ena je bila slonovine, majhna in rjava; in...in...zdaj...
En... dva... - Largan - Sahib je štel do deset. Kim je zmajal z glavo.
Zdaj pa poslušaj, kaj sem videl! je vzkliknil fant in se tresel od smeha. - Prvič, obstajata dva safirja z napako, eden od dveh rati (enota teže) in eden od štirih, kolikor vem. Safir je na robu prerezan v dveh razmerjih. Ena turkizna turkizna, enostavna, s črnimi žilami in dve z napisi - ena ima božje ime v zlatu, druga pa je počez počena, ker je bila vzeta iz starega prstana in ne morem prebrati napisa na njem. . Torej imamo skupaj pet modrih kamnov. Štirje poškodovani smaragdi, z enim izvrtanim na dveh mestih in enim rahlo izrezljanim ...
Njihova teža? je nepristransko vprašal Largan Sahib.
Tri, pet, pet in štiri ratis, kolikor vem. Kos starega zelenkastega jantarja za piščal in fasetiran topaz iz Evrope. Burmanski rubin v dveh razmerjih brez madežev in bledi rubin z madeži v dveh razmerjih. Košček slonovine, izrezljan v obliki podgane, ki sesa jajce, kitajsko delo in na koncu ... a - ha! Kristalna krogla v velikosti fižola, pritrjena na zlati list.
Končal je in plosknil z rokami.
ha! Poznal je imena kamnov,« je rekla Kim in zardela. - Poskusimo znova! O običajnih stvareh, ki jih oba poznava.
Spet so napolnili pladenj z vsemi mogočimi stvarmi. Nabiral v trgovini in celo v kuhinji in vsakič je zmagal deček, na Kimino nemalo presenečenje.
Tako je igra sestavljena iz naslednjega: 7-10 različnih predmetov je položenih na mizo in pokritih, na primer s časopisom. Potem, ko se rahlo odprejo za približno 10 sekund, ga ponovno zaprejo in ponudijo otroku, da jih našteje.
Ta igra ima lahko veliko možnosti ( E. I. Kikoin, 1993, str. 36):
Odprite iste predmete 8-10 sekund, vprašajte, v kakšnem vrstnem redu ležijo.
Zamenjava mest, 2 poljubna predmeta, ponovno pokaži vse predmete za 10 sekund. Otroka povabite, naj določi, katera dva predmeta se preneseta.
Prosite otroka, ne da bi več gledal predmete, naj pove, katere barve je vsak od njih.
Postavite 8 predmetov enega na drugega in povabite otroka, naj jih našteje v vrsti od spodaj navzgor in nato od zgoraj navzdol (razmislite o 20 sekundah).
Postavite 5-6 predmetov v različne položaje - obrnite, položite na stran, položite enega na drugega, enega na drugega itd. Otrok mora povedati, v kakšnem položaju je vsak predmet (pokažite 20 sekund).
Bibliografija
1. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo. - M., 1995.
2. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka. - M., 1986.
3. Zaika E.V. Kompleks intelektualnih iger za razvoj mišljenja študentov // Vprašanja psihologije. - 1990, št. 6. - S.86 -82.
4. Maltseva K.P. Načrt besedila kot pomenska podpora za pomnjenje mlajši šolarji// Vprašanja psihologije spomina. - M., 1958. - S.87 - 109.
5. Priročnik praktičnega psihologa. Pripravljenost na šolo: razvojni programi / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995.
6. Yakovleva E.L. Diagnoza in korekcija pozornosti in spomina šolarjev // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnostika in korekcija duševnega razvoja v šoli in predšolska starost. - Petrozavodsk, 1992. - Str. 146 - 179.
