Pozor- eden glavnih psiholoških procesov, katerega značilnosti določajo oceno otrokove kognitivne pripravljenosti za šolanje. Številne težave, ki se pojavljajo pri poučevanju, zlasti v njegovem začetnem obdobju, so neposredno povezane s pomanjkljivostmi v razvoj pozornosti.
Otrok naj se ne osredotoči le na učiteljeve razlage in naloge, temveč naj svoje tudi obdrži Pozor skozi celotno lekcijo, in to je veliko! Otroka tudi ne smejo motiti tuje zadeve - in včasih se res želite pogovarjati s sosedom ali risati z novim flomastrom.
Učinek organizacije usposabljanja na prosti priklic otrok k predmetom kategorije. Odkritje: večina 6- in 7-letnikov lahko uspešno razvršča, če jim je predstavljen predlog, da je predmete mogoče razdeliti v "skupine stvari, ki so si podobne ali nekoliko podobne." Nekateri otroci potrebujejo pomoč pri poimenovanju kategorij. Ko med odpoklicem naročite, naj si omisli oznako kategorije in poimenuje vse člane v kategoriji, nato pa to ponovi z vsako kategorijo, je priklic izboljšan.
Raziskovanje razvoja kategorialne organizacije v kratkoročnem spominu. Odkritje: učenci 3. in 4. razreda so našli spontano uporabljene taksonomske kategorije, učenci 2. razreda pa ne. Razlike v razvoju v organizaciji in priklic: poučevanje uporabe organizacijskih tehnik.
Uspeh vašega otroka v šoli je v veliki meri odvisen od njegovega spomin.
Majhni otroci si zapomnijo veliko različnih informacij. Dovolj je, da otroku večkrat preberete pesem in jo sam recitira na pamet. vendar spomin majhen otrok neprostovoljno, to pomeni, da se spomni tistega, česar se spomni, ker je bilo zanimivo. V šoli si bo moral otrok zapomniti veliko količino informacij. Zapomniti si mora ne tisto, kar je zanimivo, ampak tisto, kar je potrebno, in kolikor je potrebno.
Iskanje: učenci 3. in 5. razreda so bili veliko boljši pri ocenjevanju, ko je dobil izrecna navodila, na kaj mora iskati. Razvojne spremembe kriterijev grozdenja. Odkrivanje: če učenec 1. razreda sploh združuje predmete, to počne po asociacijah, npr. tobak za pipo, otroška posteljica.
Vpliv učnih spremenljivk na organizacijo in prosti priklic majhnih otrok. Journal of Experimental Child Psychology, 33, 1. Odkritje: 1 kadeta so učili razvrščati fotografije običajnih predmetov z uporabo dveh različnih učnih metod. Razlagalno vprašanje. . Te metode so se nadalje razlikovale glede na to, kako splošna ali specifična so bila navodila.
Starostne značilnosti
Pozor otroci postanejo bolj stabilni in samovoljni. Lahko počnejo ne zelo privlačne, a potrebne stvari 20-25 minut skupaj z odraslim. Otrok te starosti je že sposoben ravnati po pravilu, ki ga določi odrasel. (izberite nekaj figur določene oblike).
V skupini za splošno razlago je eksperimentator s prikazovanjem slikovnih kartic pojasnil, zakaj je bila organizacija v pomoč pri odpoklicu. AT splošno vprašanje eksperimentator je postavljal vprašanja in spodbujal otroka, naj manipulira s kartami. Pri določenem vprašanju so bila vprašanja usmerjena na določene teme.
- V konkretni razlagi so bila navodila usmerjena na konkretne postavke.
- V tem vprašanju je bil poudarjen namen organizacijske strategije.
- Če otrok ni znal pravilno odgovoriti, so bili podani pravilni odgovori.
Glasnost spomin bistveno ne spremeni. Izboljša njegovo stabilnost. Hkrati lahko otroci za pomnjenje že uporabljajo preproste tehnike in sredstva. (diagrami, risbe so lahko namig).
Do konca predšolske starosti se odpornost znatno poveča pozornost zaradi česar je manj motenj za otroke. Koncentracija in trajanje aktivnosti je odvisno od njene privlačnosti zanj.
Vse vrste treningov so bile učinkovite pri izboljšanju odpoklica in med njimi je bilo malo razlik. Razlaga je bila nekoliko boljša od ankete, splošne strategije pa nekoliko boljše od specifičnih. Uporaba iskalnih signalov s strani otrok v načinu priklica.
Zaznavanje: Ne samo, da majhni otroci ne morejo kategorizirati, tudi če so bili zadolženi za kategorizacijo svoje kategorizacije, med iskanjem kategorij ne uporabljajo učinkovito. Ko so torej pozvani, naj si zapomnijo elemente, če se spomnijo oznake kategorije, so na splošno zadovoljni takoj, ko iz kategorije izvlečejo en element, namesto da bi kategorijo iskali izčrpno.
Pri 6-7 letih otroci povečajo obseg spomin, ki jim omogoča, da si brez posebnega namena zapomnijo dokaj veliko količino informacij. Otroci si lahko tudi samostojno zadajo nalogo, da si nekaj zapomnijo, pri tem pa uporabljajo najpreprostejšo mehansko metodo pomnjenja - ponavljanje. (šepetaje ali zase). Otrok lahko uporabi tudi bolj zapleten način - logično urejanje (spomnjene slike razdelite v skupine). Otrok začne uporabljati novo orodje - beseda: z njeno pomočjo analizira naučeno snov. Toda kljub povečani sposobnosti 6-7-letnih otrok, da si namenoma zapomnijo informacije, neprostovoljno pomnjenje ostaja najbolj produktivno do konca predšolskega otroštva.
Učinki omejenega učenja priklica na uspešnost otrok pri nalogi verbalnega spomina. Ugotovitev: Ko so bili otroci ob predstavitvi opozorjeni, da obstajajo štiri kategorije, in jim je bilo rečeno, naj si zapomnijo vse elemente iz kategorije, preden nadaljujejo, je bil opomnik boljši za vse starosti.
Razlika med zaznavo in spominom v prisotnosti kategorijskih atributov. Ugotovitev: Zanimivo je, da se je predšolskim otrokom zdelo bolje, če niso dobili takih navodil, ampak so jih preprosto prosili, naj si zapomnijo čim več. Spomnimo se organizacije petletnih otrok. Način predstavitve in organizacijske strategije pri prostem priklicu otrok mlajši starosti.
Igre vklopljene razvoj spomina in pozornosti
Igra "Kaj se je spremenilo?"
Opis: na mizo položite nekaj otroku znanih predmetov. Prosite ga, naj se obrne stran in odstrani enega od predmetov. Otroka povabite, naj pogleda in poimenuje manjkajoči predmet. Lahko zamenjate igrače, dodate nekaj, česar ni bilo, zamenjate en predmet z drugim, zamenjate predmet z drugo barvo ali velikostjo (spremenite rdečo kocko v rumeno, velik detajl iz oblikovalec - na male in t. P.).
Ugotovitev: nekaj dokazov, da je spontana kategorizacija manj verjetna s slikami; da je veliko večja verjetnost, da bodo majhni otroci razvrščali, ko so soočeni z resničnimi predmeti. Vloga aktivacije metadružine in metasimbola pri razvoju mnemonične dejavnosti. International Journal of Behavioral Development, 3, 71.
Pomen kategorij oznak za pomoč pri učenju majhnih otrok
Ugotovitev: Otroci so se spraševali, koliko razumejo vrednost kategorizacije pri izboljšanju spomina. Našli so 50 % 7-letnikov, 60 % 10-letnikov in skoraj vse 17-letnike. Zdi se, da kategorija oznak ni posebej koristna pri priklicu otrok, mlajših od deset let.
Igra "ploskati" ("vrh")
Opis: odrasel našteje predmete, otrok pa mora ploskati z rokami, če odrasel poimenuje žival, ali poteptati z nogo, če sliši besedo "hiša". Težje možnost: otrok naj ploska z rokami, če je odrasel imenoval predmet, ki je lahko rdeč.
Igra "Poglej in naredi isto"
Za prepoznavanje slik se označevanje uporablja pri otrocih, mlajših od štirih let. Raziskovalci so imeli mešane rezultate pri označevanju slik kot pomoči pri usposabljanju asociacije v paru pri majhnih otrocih. Označevanje s fotografijami zelo majhnim otrokom ne pomaga, da si zapomnijo vrstni red stvari, vendar je lahko koristno za otroke od šestega leta starosti do starejših, da spontano označijo, kadar bi tako izrecno označevanje lahko vplivalo na njihovo lastno učno strategijo. Takšno spontano markiranje se verjetno zgodi okrog desetih.
Vzemite poljubno pobarvanko, izberite en velik predmet in pobarvajte njegovo polovico. Otroka povabite, naj pobarva drugi del na enak način, kot je pobarvan prvi.
Igra "Čarobna škatla"
Opis: v škatlo dajte več različnih predmetov. Odrasel Govori: »Našel sem čarobno skrinjo! Poglejmo, kaj je notri.". Če vzamete predmete enega za drugim, jim lahko daste kratek pregled značilnost: »Poglej - to je žoga, kako okrogla je, rdeča! In tukaj je avto, s karoserijo in kolesi. Ja, obstaja tudi loto. Kako pisano je, z različnimi slikami! In še eno žlico, veliko očkovo žlico, dajte vse predmete v škatlo in povabite otroka, da ugane predmet iz opisa. »Ima telo in kolesa; je večbarvna in s slikami itd.«.
Vendar je označevanje pogosto del širše strategije in je lahko koristno za majhne otroke iz drugih razlogov, kot je izboljšanje priklica. Na primer, lahko je koristno pomagati otrokom pri učenju jezika. Brezplačen odpoklic kategoriziranih predmetov s strani otrok na treh ravneh. Organizacijski dejavniki v razvoju spomina.
Iskanje: kategorizacija izboljša priklic otrok v 5. razredu, vendar ne mlajših. Vpliv načinov podajanja dražljajev na otrokov priklic in združevanje v skupine. Ugotovitev: Povečan priklic, ne pa tudi večja organiziranost pri 5- in 8-letnikih, ki so morali med predstavitvijo poimenovati slušne ali vizualne elemente.
Igra "Užitno - neužitno"
Opis: otrok ujame žogo, če odrasel, ki jo vrže, pokliče užitni predmet. Če je imenovan predmet, ki ga ni mogoče pojesti, žoga ni ujeta. Igrate lahko tudi z uporabo tematskih skupine: živo - neživo, tiho - glasno, ptice - žival itd.
Igra "Pohiti na dotik"
Iskanje: Izgovarjanje imen kategorij otrok pred predstavitvijo predmetov ni pomagalo pri priklicu pri 4-letnikih. Organizacija brezplačnega odpoklica majhnih otrok. Poimenovanje in spomin vrtec brez vaje. Iskanje: Zdi se, da označevanje slik pomaga pri prepoznavanju slik pri 4-letnikih.
Prepoznavanje predhodno označenih ali neoznačenih fotografij 5-letnikov in odraslih. Iskanje: Zdi se, da označevanje slik pomaga pri prepoznavanju slik pri 5-letnikih in odraslih. Takšno označevanje bo verjetno spremenilo fokus na določene elemente. Vizualni in verbalni dejavniki pri učinkovitem treningu partnerjev v paru.
Opis: ponudite otroku, medtem ko šteje do 5, se dotaknite "nekaj rdečega, mehkega, hladnega itd." igro lahko otežite s povečanjem števila predmetov: "Dotakni se dveh okroglih predmetov".
Igra "Jaz bom povedal, ti pa - zapomni si"
Opis: povabite otroka, naj ponovi predmete, ki bodo našteti. Začeti morate z majhnim številom predmetov. V prvih lekcijah lahko združujete predmete po temah, npr: seznam elementov posode, pohištva itd. V prihodnosti lahko povečate število navedenih predmetov, dodate stvari iz različnih pomenov skupine: kavč, miza, skodelica, žoga, klobuk itd.
Spremembe v razvoju predstavitvenih medijskih učinkov za pare učnih entitet. Iskanje: označevanje slik ni pomagalo pri učenju v parih v 2. razredu. Iskanje: Označevanje slik ni pomagalo pri učenju v paru pri osnovnošolskih otrocih, 1. ali 4. razredu.
Učinki označevanja v kratkoročnem spominu. Procesi prepoznavanja spomina otrok. Odkritje: Okrogla markacija daje veliko najboljša ocena kot skrito markiranje pri otrocih osnovna šola. Ne pozabite, da so časovne informacije, povezane z osebnimi preteklimi dogodki, ključnega pomena za avtobiografski spomin, vendar vemo razmeroma malo o razvoju te sposobnosti. V tej študiji smo preučevali časovni spomin za naravne osebne dogodke pri otrocih, starih 4, 6 in 8 let. Starši so posneli edinstvene dogodke, ki so se jih njihovi otroci udeležili v obdobju 4 mesecev.
Igra "Zapomni si in povej"
Opis: poglejte sliko s preprostim zapletom z otrokom, npr: Slika več rož ali dreves. Odstranite sliko in prosite otroka, naj pove, kaj je spomnil: koliko cvetov je bilo, kakšne barve so bile, kje so rasle, kako se med seboj razlikujejo. V prihodnosti lahko izberete slike z velikim številom elementov.
Pri testiranju so otroci naredili ocene relativne regresije in ocenili čas vsakega dogodka z uporabo običajnih časovnih lestvic. Otroci so bili tudi pozvani, naj podajo utemeljitev za svoje sodbe o časovni lestvici. Šest in 8-letniki, ne pa tudi 4-letniki, so natančno ocenili vrstni red dveh različnih dogodkov. V primerjavi z mlajšimi otroki so bile v primerjavi z mlajšimi otroki s starostjo povezane izboljšave pri ocenjevanju časa otrok z uporabo običajnih časovnih lestvic. Starejši otroci so zagotovili več utemeljitve za svoje časovne ocene v primerjavi z mlajšimi otroki.
Igra "Jaz sem hitrejši"
Opis: stojte poleg otroka. Izberite predmet, ki je nekoliko oddaljen. Otroku razložite, da bo zmagal tisti, ki bo prvi dosegel to temo, vendar lahko naredite korak le, če je poimenovana beseda iz izbrane kategorije, npr: "Vse je okroglo (rumena, mehka)», "Domače ali divje živali", "Namizni pribor", "Pohištvo" itd.
Razmerje med pravilnim odzivom na časovne presoje in zagotavljanjem smiselnih izgovorov kaže, da lahko otroci te informacije uporabijo za rekonstrukcijo časa, povezanega s preteklimi dogodki. Ugotovitve se lahko uporabijo za določitev trajektorije delovanja v časovnem spominu za osebne pretekle dogodke in imajo posledice za naše razumevanje razvoja avtobiografskega spomina.
Ne pozabite, da so časovne informacije, povezane s preteklimi dogodki, pomemben del spomina. Zato je spomin na čas pomembna značilnost v teorijah spomina na dogodke. Čeprav je zmožnost pripisovanja preteklega dogodka določenemu času pomembna in celo opredeljujoča funkcija v teorijah spomina, o razvoju spomina na čas vemo relativno malo. Večina raziskav se je osredotočila na otrokovo razumevanje tradicionalnega časa in znanja o dogodkih, ko so se dogodki zgodili.
Igra "Ali se spomniš?"
Opis: povabite otroka, naj našteje pohištvo, ki ga ima babica v dnevni sobi. Ali pa se spomnite, kaj je na dvorišču vrtca. Za opis lahko uporabimo kateri koli predmet ali dejanje npr: "Se spomniš, kaj je klovn počel v cirkusu?".
Spomin je mentalni proces, katerega razvoj se mora začeti od samega začetka. zgodnje otroštvo. Razvoj vidnega, motoričnega, slušnega, tipnega spomina je skupaj z domišljijo, mišljenjem in pozornostjo ključ do uspešnega kopičenja znanja in njegove nadaljnje uporabe. Na primer tečaji razvoja spomina v predšolska starost prispevajo k temu, da bo otrok dobro absorbiral materiale šolski kurikulum. Zato bi morali tako starši doma kot vzgojitelji v vrtcu posvetiti ustrezno pozornost nalogam za razvoj spomina pri pouku in pri igri. Primeri takih didaktične igre in vaje za otroke, stare 5-7 let, so podane v spodnjem članku.
O spominu na otroštvo in času osebnih dogodkov vemo zelo malo. V trenutni študiji raziskujemo spomin "4, 6 in 8 let" za čase naravnih osebnih preteklih dogodkov. Časovna orientacija ima vidno mesto v teorijah spomina, tako v literaturi za odrasle kot v razvoju. Časovna organizacija nepovezanih dogodkov in spomina skozi čas določa značilnosti epizodnega spomina. Igrajo se tudi časovne informacije pomembno vlogo v teorijah avtobiografskega spomina, ki ga lahko opredelimo kot epizodne spomine, ki so osebno pomembni.
"Nariši in obnovi zgodbo"
Proces pomnjenja novega gradiva pri otroku naj poteka na podlagi slik. Otroku na primer berete pravljico. Še vedno ga težko obnovi z besedami, sploh po enem samem branju. Povabite otroka, naj nariše pravljico. Pravljico pogojno razdelite na dele, preberite en del in se z otrokom pogovorite o tem, kar je v tem delu povedano, ter narišite na primer glavne junake in kaj so počeli. In tako naprej, preberite vsak del in ga narišite. Ni nujno, da so to risbe, reproducirate lahko tako simbole kot slike. In potem bo otrok lahko ob pogledu na zaporedje risb ponovil gradivo.
Na primer, v sociokulturni razvojni teoriji govorjenje o izkušnjah s starši, ki vključujejo delčke otroka v preteklih pripovedih, ne zagotavlja samo načina za organiziranje spomina za kasnejši priklic, temveč tudi ogrodje za razumevanje reda in mesta osebnega časa, bistvena osnova za avtobiografski spomin. Tako je sposobnost začasne organizacije preteklih dogodkov pomembna tudi v teorijah avtobiografskega spomina in njegovega razvoja.
Ker so časovne informacije o preteklih dogodkih odločilna značilnost epizodnega spomina, je razumevanje razvoja spomina za časovne informacije potrebno za določitev razvojnega statusa otrokove sposobnosti oblikovanja in priklica epizodnih ali avtobiografskih spominov. Raziskave te sposobnosti bi lahko spodbudile razpravo o tem, ali bi se avtobiografski spomin pojavil razmeroma zgodaj ali pozno v otroštvu, na primer. Poleg tega bi imele raziskave o razvoju spomina za časovne informacije ključne pravne in forenzične aplikacije.
"Zapomni si in nariši oblike"
Vaja razvija vizualni spomin in pozornost ter logično razmišljanje. Odrasel na albumski list z barvnimi svinčniki riše geometrijske oblike - kvadrat, pravokotnik, krog, trikotnik. Otroku je dovoljeno, da se dve minuti seznani s slikami na listu, nato pa se mu ponudi, da nariše enake figure v albumu, medtem ko skrije vir. Otrok mora ponoviti figure tako v količini kot v barvi.
Pri tej nalogi lahko uporabite ne samo geometrijske oblike, temveč tudi preproste slike predmetov, ki jih otrok ne bo težko reproducirati, na primer, lahko je žoga, smreka, kocka, goba itd. Če dojenček že ve tiskane črke in jih zna reproducirati, v igri jih lahko uporabi.
"Poimenuj par"
Odrasla oseba na list papirja napiše približno ducat parov besed, ki so med seboj povezane po pomenu, na primer žlica-vilice, sonce-oblak, pes-mačka. Nato otroku prebere nekaj besed, počasi in z intonacijo 3-krat. Nato povabi otroka, naj poimenuje par za določeno besedo. Ta vaja razvija kratkoročni spomin. In igranje igre po nekaj urah in dneh prispeva k razvoju dolgoročnega spomina.
"Poišči razlike"
Gradivo za takšno igro so lahko risbe v posebni izobraževalni literaturi za otroke ali pa jih odrasli narišejo sami. Otrok najprej nekaj minut preuči eno sliko, medtem ko z odraslim razpravlja o podrobnostih: kdo je upodobljen, kaj drži v rokah, kaj ima junak na glavi itd. Druga slika je v tem trenutku skrita. Nato se prva slika odstrani, druga pa se položi pred otroka. Poimenovati mora razlike na tej sliki. Igra se konča s primerjavo obeh slik in iskanjem neimenovanih razlik.
"Spoznaj na dotik"
Vaja razvija taktilni spomin, domišljijo. Pred otroka je postavljenih 6-7 igrač ali tridimenzionalnih geometrijskih figur (to je lahko kocka, krogla, valj itd.). Gleda jih, jih kliče. Nato otroku zavežejo oči in mu v roke dajo eno igračo. Z otipnimi občutki mora uganiti, kakšen predmet ima v rokah. Igra se nadaljuje, dokler niso poimenovane vse igrače. Zdaj se od otroka zahteva, da poimenuje vrstni red, v katerem je dobil igrače: kateri je bil prvi predmet, drugi, zadnji.
"Kaj se je spremenilo?"
Igra za razvoj vizualnega spomina. Na mizi so v naključnem vrstnem redu razporejeni različni predmeti v količini od 5 do 8 kosov. Otrok jih pregleda in se odmakne. Odrasla oseba zamenja več predmetov. Otrok se vrne, pogleda, poimenuje, kaj točno se je spremenilo.
Z enakimi predmeti lahko igrate igro "Kaj manjka?" ali "Kaj je dodano?" Ko otrok odide, se na mizo postavi 1-2 predmeta ali, nasprotno, odstrani. Otrok poimenuje spremembe.
