Uppmärksamhet- en av de viktigaste psykologiska processerna, vars egenskaper bestämmer bedömningen av barnets kognitiva beredskap för skolgång. Många problem som uppstår i undervisningen, särskilt i dess inledande period, är direkt relaterade till brister i utveckling av uppmärksamhet.
Barnet ska inte bara fokusera på lärarens förklaringar och uppgifter, utan också behålla sina Uppmärksamhet under hela lektionen, och det är mycket! Barnet ska inte heller distraheras av främmande saker - och ibland vill du verkligen prata med en granne eller rita med en ny tuschpenna.
Effekten av organisationen av träning på det fria återkallandet av barn till ämnen i kategorin. Upptäckt: De flesta 6- och 7-åringar kan sortera framgångsrikt när de presenteras med förslaget att föremål kan delas in i "grupper av saker som liknar eller något liknande." Vissa barn behöver hjälp med att namnge kategorier. När du under återkallelse instruerar att tänka på en kategorietikett och namnge alla medlemmar i kategorin, och sedan upprepa detta med varje kategori, har återkallelsen förbättrats.
Forskning om utvecklingen av kategorisk organisation i korttidsminnet. Upptäckt: 3:e och 4:e klassare hittade spontant använda taxonomiska kategorier, men 2:a klassare gjorde det inte. Skillnader i utveckling i organisation och återkallelse: Undervisning i användningen av organisationstekniker.
Ditt barns framgång i skolan beror till stor del på hans minne.
Små barn kommer ihåg mycket olika information. Det räcker att läsa dikten för barnet flera gånger, och han själv reciterar den utantill. I alla fall, minne litet barn ofrivilligt, det vill säga han minns det han minns för att det var intressant. I skolan kommer barnet att behöva memorera stora mängder information. Han måste komma ihåg inte vad som är intressant, utan vad som behövs, och så mycket som behövs.
Sökning: 3:e och 5:e klassare var mycket bättre på att betygsätta när han fick tydliga instruktioner om vad de skulle leta efter. Utvecklingsförändringar i klustringskriterier. Upptäckt: Om 1:a klass överhuvudtaget grupperar föremål gör de det enligt föreningar, t.ex. piptobak, barnsäng.
Inverkan av instruktionsvariabler på små barns organisation och fritt återkallande. Journal of Experimental Child Psychology, 33, 1. Upptäckt: 1 kadetter fick lära sig att klassificera fotografier av vanliga föremål med hjälp av två olika inlärningsmetoder. Förklarande fråga. . Dessa metoder differentierades ytterligare beroende på hur allmänna eller specifika instruktionerna var.
Ålder funktioner
Uppmärksamhet barn blir mer stabila och godtyckliga. De kan inte göra mycket attraktiva, men nödvändiga saker i 20-25 minuter tillsammans med en vuxen. Ett barn i den här åldern kan redan agera enligt regeln som fastställts av en vuxen. (välj några figurer av en viss form).
I den allmänna förklaringsgruppen förklarade försöksledaren varför organisationen var hjälpsam vid återkallelsen genom att visa bildkort. PÅ generell fråga försöksledaren ställde frågor och uppmuntrade barnet att manipulera korten. I en specifik fråga riktades frågorna till specifika ämnen.
- I den specifika förklaringen var instruktionerna riktade till specifika objekt.
- Syftet med organisationsstrategin betonades i denna fråga.
- Rätta svar gavs om barnet inte kunde svara rätt.
Volym minne förändras inte nämnvärt. Förbättrar dess stabilitet. Samtidigt, för memorering, kan barn redan använda enkla tekniker och medel. (diagram, ritningar kan fungera som ett tips).
I slutet av förskoleåldern ökar motståndet markant uppmärksamhet vilket resulterar i mindre distraktion för barn. Koncentrationen och varaktigheten av aktiviteten beror på dess attraktivitet för honom.
Alla typer av träning var effektiva för att förbättra minnet, och det var liten skillnad mellan dem. Förklaringen var något bättre än undersökningen och de generella strategierna var något bättre än de specifika. Användning av söksignaler av barn i återkallningsläge.
Detektion: Små barn är inte bara oförmögna att kategorisera, även om de har fått i uppdrag att kategorisera sin kategorisering, de använder inte kategorier effektivt under hämtning. När de uppmanas att komma ihåg element, om de kommer ihåg kategorietiketten, är de i allmänhet nöjda så snart de extraherar ett element från kategorin, snarare än att söka efter kategorin uttömmande.
Vid 6-7 år ökar barn sin volym minne, vilket gör att de kan memorera en ganska stor mängd information utan något speciellt syfte. Barn kan också självständigt sätta sig själva i uppgift att komma ihåg något, samtidigt som de använder den enklaste mekaniska metoden för att komma ihåg - upprepning. (viskning eller till dig själv). Dessutom kan barnet använda ett mer komplext sätt - logisk ordning (dela in memorerade bilder i grupper). Barnet börjar använda ett nytt verktyg - ord: med dess hjälp analyserar han det memorerade materialet. Men trots den ökade förmågan hos 6-7-åriga barn att målmedvetet memorera information, förblir ofrivillig memorering den mest produktiva fram till slutet av förskolebarndomen.
Effekter av begränsad minnesinlärning på barns prestationer i en verbal minnesuppgift. Resultat: När barnen blev påminda vid presentationen och påmindes om att det fanns fyra kategorier, och de blev tillsagda att komma ihåg alla föremål från kategorin innan de gick vidare, var påminnelsen bättre för alla åldrar.
Skillnaden mellan perception och minne i närvaro av kategoriattribut. Resultat: Intressant nog verkade förskolebarn klara sig bättre när de inte fick sådana instruktioner, utan ombads helt enkelt komma ihåg så mycket som möjligt. Kom ihåg organisationen av femåriga barn. Presentationsläge och organisatoriska strategier i barns fria återkallelse yngre ålder.
Spel på utveckling av minne och uppmärksamhet
Spelet "Vad förändrades?"
Beskrivning: lägg ut på bordet några föremål som barnet känner till. Be honom vända sig bort och ta bort ett av föremålen. Be barnet titta för att namnge det saknade föremålet. Du kan byta leksaker, lägga till något som inte fanns där, ersätta ett föremål med ett annat, byta ut ett föremål med en annan färg eller storlek (ändra den röda kuben till gul, en stor detalj från designer - på små och t. P.).
Resultat: några bevis för att spontan kategorisering är mindre sannolikt med bilder; att små barn är mycket mer benägna att klassificera när de står inför riktiga föremål. Rollen för metafamilj och metasymbolaktivering i utvecklingen av mnemonisk aktivitet. International Journal of Behavioral Development, 3, 71.
Vikten av etikettkategorier för att hjälpa små barn att lära sig
Resultat: Barnen ifrågasatte hur mycket de förstod värdet av kategorisering för att underlätta minnet. De hittade 50% av 7-åringar, 60% av 10-åringar och nästan alla 17-åringar. Etikettkategorin verkar inte vara särskilt hjälpsam för att återkalla barn under tio år.
Spelet "Klappa" ("Topp")
Beskrivning: den vuxne listar föremålen, och barnet måste klappa händerna om den vuxne namnger djuret, eller stampa med foten om han hör ordet "hus". Svårare alternativ: barnet ska klappa händerna om en vuxen har namngett ett föremål som kan vara rött.
Spelet "Titta och gör detsamma"
För bildigenkänning används märkning hos barn under fyra år. Forskare har haft blandade resultat när det gäller att märka bilder som ett hjälpmedel vid parföreningsträning hos små barn. Fotomärkning hjälper inte mycket små barn att komma ihåg sakers ordning, men kan vara till hjälp för barn från sex år tills de är äldre att spontant märka när sådan explicit märkning kan störa deras egen inlärningsstrategi. Sådan spontan markering förekommer troligen runt tio.
Ta vilken målarbok som helst, välj ett stort enstaka föremål och måla över ena halvan av det. Be barnet att färglägga den andra delen på samma sätt som den första är färglagd.
Spelet "Magisk låda"
Beskrivning: lägg flera olika föremål i lådan. Vuxen Han talar: "Jag hittade en magisk kista! Låt oss se vad som finns där.". Genom att ta ut föremål en i taget kan du ge dem en kortfattad karakteristisk: ”Titta – det här är en boll, vad rund den är, röd! Och här är en bil, den är med kaross och hjul. Ja, det finns också lotto. Vad färgglatt det är, med olika bilder! Och en annan sked, en stor pappassked "lägg alla föremål i en låda och bjud barnet att gissa föremålet från beskrivningen. ”Hon har en kropp och hjul; den är flerfärgad och med bilder osv.”.
Märkning är dock ofta en del av en större strategi och kan vara fördelaktigt för små barn av andra skäl än att förbättra återkallelsen. Det kan till exempel vara bra att hjälpa barn att lära sig ett språk. Gratis återkallelse av kategoriserade föremål av barn på tre nivåer. Organisatoriska faktorer i utvecklingen av minne.
Sökning: Kategorisering förbättrar minnet för barn i årskurs 5, men inte yngre. Inverkan av stimulanspresentationslägen på barns återkallande och klustring. Fynd: Ökad återkallelse men inte ökad organisation av 5 och 8-åringar som var tvungna att namnge auditiva eller visuella föremål under presentationen.
Spelet "Ätbart - oätligt"
Beskrivning: barnet fångar bollen om en vuxen, kastar den, ropar på ett ätbart föremål. Om ett föremål namnges som inte kan ätas, fångas inte bollen. Du kan också spela med teman grupper: levande - livlös, tyst - högljudd, fåglar - djur osv.
Spelet "Skynda dig att röra"
Sökning: Att berätta namnen på kategorier av barn innan de presenterade föremålen hjälpte inte att komma ihåg hos 4-åringar. Organisation av fritt återkallande av små barn. Namngivning och minne dagis utan repetition. Sökning: Bildmärkning verkade hjälpa bildigenkänning hos 4-åringar.
Erkännande av tidigare taggade eller otaggade fotografier av 5-åringar och vuxna. Sökning: Bildmärkning verkade hjälpa bildigenkänning hos 5-åringar och vuxna. Sådan märkning kommer sannolikt att ändra fokus på specifika element. Visuella och verbala faktorer för effektiv träning av parade partners.
Beskrivning: erbjuda barnet, medan antalet är upp till 5, beröra "något rött, mjukt, kallt osv." du kan göra spelet svårare genom att öka antalet föremål: "Rör vid två runda föremål".
Spelet "Jag ska berätta, och du - kom ihåg"
Beskrivning: bjud in barnet att upprepa objekten som kommer att listas. Du bör börja med ett litet antal föremål. I de första lektionerna kan du gruppera objekt efter ämne, t.ex: lista föremål med redskap, möbler, etc. I framtiden kan du öka antalet listade föremål, lägga till saker från olika semantiska grupper: soffa, bord, kopp, boll, hatt, etc.
Förändringar i utvecklingen av presentationsmedieeffekter för lärande enhetspar. Sökning: bildmärkning hjälpte inte i parassocierat lärande i årskurs 2. Sökning: Bildmärkning hjälpte inte parrelaterat lärande hos lågstadiebarn, 1:a eller 4:e klass.
Effekter av märkning i korttidsminnet. Processer för minnesigenkänning av barn. Upptäckt: Wrap-around-märkning ger mycket bästa recensionenän dold markering hos barn grundskola. Kom ihåg att tidsinformation associerad med personliga tidigare händelser är avgörande för det självbiografiska minnet, men vi vet relativt lite om utvecklingen av denna förmåga. I den föreliggande studien undersökte vi temporalt minne för naturliga personliga händelser hos barn 4, 6 och 8 år. Föräldrar registrerade unika händelser som deras barn deltog i under en 4-månadersperiod.
Spelet "Kom ihåg och berätta"
Beskrivning: titta på en bild med en enkel handling med ett barn, t.ex: En bild av flera blommor eller träd. Ta bort bilden och be barnet berätta vad han kom ihåg: hur många blommor det fanns, vilken färg de hade, var de växte, hur de skiljer sig från varandra. I framtiden kan du välja bilder med ett stort antal element.
Vid testning gjorde barnen uppskattningar av relativ regression och uppskattade tiden för varje händelse med hjälp av konventionella tidsskalor. Barnen ombads också att motivera sina tidsskalabedömningar. Sex och 8-åringar, men inte 4-åringar, uppskattade noggrant ordningen för två olika händelser. Jämfört med yngre barn, jämfört med yngre barn, fanns det åldersrelaterade förbättringar i barns tidsuppskattning med hjälp av konventionella tidsskalor. Äldre barn gav mer motivering för sina tidsskalabedömningar jämfört med yngre barn.
Spelet "Jag är snabbare"
Beskrivning: stå bredvid barnet. Välj ett föremål som är en bit bort. Förklara för barnet att den som först når detta ämne kommer att vinna, men du kan bara ta ett steg om ett ord från den valda kategorin heter, t.ex: "Allt är runt (gul, mjuk)», "Ta- eller vilda djur", "Servis", "Möbel" etc.
Förhållandet mellan att korrekt svara på timingbedömningar och att ge meningsfulla ursäkter tyder på att barn kan använda denna information för att rekonstruera tid som är associerad med tidigare händelser. Fynden kan användas för att bestämma prestationsbanan i temporalt minne för personliga tidigare händelser och har implikationer för vår förståelse av utvecklingen av självbiografiskt minne.
Kom ihåg att tidsinformation relaterad till tidigare händelser är en viktig del av minnet. Följaktligen är minne för tid en viktig egenskap i händelseminneteorier. Även om förmågan att tillskriva en tidigare händelse till en viss tid är en viktig och till och med definierande funktion i teorier om minne, vet vi relativt lite om utvecklingen av minne för tid. Det mesta av forskningen har fokuserat på barns förståelse av traditionell tid och händelsekunskap när händelser inträffade.
Spelet "Kommer du ihåg?"
Beskrivning: bjud in barnet att lista möblerna som mormor har i vardagsrummet. Eller kom ihåg vad som finns på dagisgårdens innergård. Alla objekt eller åtgärder kan användas för att beskriva t.ex: "Kommer du ihåg vad clownen gjorde på cirkusen".
Minnet är en mental process, vars utveckling måste börja från allra första början. tidig barndom. Utvecklingen av visuellt, motoriskt, auditivt, taktilt minne, tillsammans med fantasi, tänkande och uppmärksamhet, är nyckeln till både framgångsrik ackumulering av kunskap och deras vidare tillämpning. Till exempel minnesutveckling klassificeras i förskoleåldern bidra till att barnet kommer att ta till sig material väl Läroplanen. Därför bör både föräldrar i hemmet och lärare på dagis vara uppmärksamma på uppgifter för utveckling av minnet i klassrummet och under lekaktiviteter. Exempel på sådana didaktiska spel och övningar för barn 5-7 år ges i artikeln nedan.
Vi vet väldigt lite om barndomsminnen och tidpunkten för personliga händelser. I den aktuella studien utforskar vi minnet av "4, 6 och 8 åringar" för tider av naturliga personliga tidigare händelser. Tidsorientering har en framträdande plats i teorier om minne, både i vuxenlitteraturen och i utvecklingen. Den tidsmässiga organisationen av orelaterade händelser och minne över tiden bestämmer egenskaperna hos episodiskt minne. Temporal information spelar också viktig roll i teorier om självbiografiskt minne, som kan definieras som episodiska minnen som är personligt relevanta.
"Rita och återberätta historien"
Processen att memorera nytt material hos ett barn bör ske på basis av bilder. Du läser till exempel en saga för ditt barn. Det är fortfarande svårt för honom att återberätta det i ord, särskilt efter bara en läsning. Bjud in barnet att rita en saga. Dela upp sagan villkorligt i delar, läs en del och diskutera med barnet vad som sägs i det här avsnittet och rita till exempel huvudpersonerna och vad de gjorde. Och så vidare, läs varje del och rita den. Det behöver inte vara plotbilder, du kan återge både symboler och bilder. Och då kommer barnet att kunna återberätta materialet, titta på sekvensen av ritningar.
Till exempel, inom sociokulturell utvecklingsteori, ger det att prata om upplevelser med föräldrar som inkluderar fragment av barnet i tidigare berättelser inte bara ett sätt att organisera minnet för senare återkallande, utan det ger också en ställning för att förstå ordningen och platsen för personlig tid, en väsentlig grund för självbiografiskt minne. . Således är förmågan att tillfälligt organisera tidigare händelser också viktig i teorier om självbiografiskt minne och dess utveckling.
Eftersom tidsinformation om tidigare händelser är ett avgörande inslag i episodiskt minne, är det nödvändigt att förstå utvecklingen av minne för tidsinformation för att fastställa utvecklingsstatusen för barns förmåga att bilda och hämta episodiska eller självbiografiska minnen. Forskning om denna förmåga skulle kunna informera debatten om huruvida självbiografiskt minne skulle uppstå relativt tidigt eller sent i barndomen, till exempel. Dessutom skulle forskning om minnesutveckling för tidsinformation ha viktiga juridiska och rättsmedicinska tillämpningar.
"Memorera och rita former"
Träning utvecklar både visuellt minne och uppmärksamhet, och logiskt tänkande. En vuxen ritar geometriska former på ett albumark med färgpennor - en kvadrat, en rektangel, en cirkel, en triangel. Barnet får bekanta sig med bilderna på arket i två minuter, och sedan erbjuds de att rita samma figurer i albumet, samtidigt som de döljer källan. Barnet måste upprepa figurerna både i mängd och i färg.
I den här uppgiften kan du använda inte bara geometriska former, utan också enkla objektbilder som inte kommer att vara svåra för ett barn att reproducera, till exempel kan det vara en boll, gran, kub, svamp etc. Om bebisen redan vet utskrivna bokstäver och vet hur man återskapar dem, i spelet kan använda dem.
"Nämn ett par"
En vuxen skriver på ett papper om ett tiotal ordpar som i betydelse är relaterade till varandra, till exempel sked-gaffel, sol-moln, hund-katt. Sedan läser han ett par ord för barnet, långsamt och med intonation 3 gånger. Sedan uppmanar han barnet att namnge ett par för ett visst ord. Denna övning utvecklar korttidsminnet. Och att spela spelet efter några timmar och dagar bidrar till utvecklingen av långtidsminnet.
"Hitta skillnader"
Materialet för ett sådant spel kan vara plotbilder i specialpedagogisk litteratur för barn, eller vuxna kan rita dem själva. Barnet undersöker först en bild i flera minuter, samtidigt som det diskuterar detaljerna med den vuxne: vem som avbildas, vad håller i hans händer, vad sätts på hjältens huvud, etc. Den andra bilden är dold vid denna tidpunkt. Därefter tas den första bilden bort och den andra läggs ut framför barnet. Han måste namnge skillnaderna i den här bilden. Spelet avslutas med att jämföra de två bilderna och leta efter namnlösa skillnader.
"Känn genom beröring"
Träning utvecklar taktilt minne, fantasi. 6-7 leksaker eller tredimensionella geometriska figurer placeras framför barnet (detta kan vara en kub, boll, cylinder, etc.). Han tittar på dem, ropar på dem. Därefter får barnet ögonbindel och får en leksak i händerna. Han måste genom taktila förnimmelser gissa vad det är för föremål han har i händerna. Spelet fortsätter tills alla leksaker har fått ett namn. Nu uppmanas barnet att namnge i vilken ordning han fick leksaker: vad var det första föremålet, det andra, det sista.
"Vad förändrades?"
Spel för utveckling av visuellt minne. Olika föremål läggs ut på bordet i slumpmässig ordning i en mängd av 5 till 8 stycken. Ungen undersöker dem och flyttar bort. En vuxen byter flera föremål. Barnet återvänder, tittar, namnger vad som exakt har förändrats.
Med samma föremål kan du spela spelet "Vad saknas?" eller "Vad har lagts till?" När barnet går läggs 1-2 föremål på bordet eller omvänt tas bort. Barnet namnger förändringarna.
