Če so podatki, pridobljeni v poskusu, kvalitativne narave, potem je pravilnost zaključkov, ki temeljijo na njih, v celoti odvisna od intuicije, erudicije in strokovnosti raziskovalca, pa tudi od logike njegovega razmišljanja. Če so ti podatki kvantitativnega tipa, potem najprej izvedejo primarno in nato sekundarno statistično obdelavo. Primarna statistična obdelava je sestavljena iz določitve potrebnega števila elementarnih matematičnih statistik. Takšna obdelava skoraj vedno vključuje vsaj določitev vzorčne sredine. V primerih, ko je informativni indikator za eksperimentalno preverjanje predlaganih hipotez razpon relativnih srednjih podatkov, se izračuna disperzija ali kvadratni odklon. Priporočljivo je izračunati mediano vrednost, kadar nameravamo uporabiti sekundarne statistične metode obdelave, zasnovane za normalno porazdelitev. Za to vrsto porazdelitve vzorčnih podatkov se mediana in modus ujemajo ali so precej blizu povprečje. To merilo je mogoče uporabiti za približno presojo narave nastale porazdelitve primarnih podatkov.

Sekundarna statistična obdelava (primerjava povprečij, varianc, porazdelitev podatkov, regresijska analiza, korelacijska analiza, faktorska analiza itd.) se izvede, če je za rešitev problemov ali dokazovanje predlaganih hipotez potrebno določiti statistične vzorce, ki se skrivajo v primarni eksperimentalni podatki. Ko se raziskovalec loti sekundarne statistične obdelave, se mora najprej odločiti, katero od različnih sekundarnih statistik naj uporabi za obdelavo primarnih eksperimentalnih podatkov. Odločitev je sprejeta na podlagi narave hipoteze, ki se testira, in narave primarnega materiala, pridobljenega kot rezultat poskusa. Tukaj je nekaj priporočil v zvezi s tem.

Priporočilo 1. Če eksperimentalna hipoteza vsebuje predpostavko, da se bodo zaradi tekočih psiholoških in pedagoških raziskav kazalniki neke kakovosti povečali (ali zmanjšali), potem je za primerjavo podatkov pred in po eksperimentu priporočljivo uporabiti Študentski test ali kriterij x2. Slednje je obravnavano, če so primarni eksperimentalni podatki relativni in izraženi na primer v odstotkih.

Priporočilo 2. Če hipoteza, ki jo je mogoče eksperimentalno preveriti, vključuje izjavo o vzročno-posledični zvezi med določenimi spremenljivkami, potem je priporočljivo, da jo preizkusite s sklicevanjem na linearne ali rang korelacijske koeficiente. Linearna korelacija se uporablja, kadar se neodvisne in odvisne spremenljivke merijo z intervalno lestvico in so spremembe teh spremenljivk pred in po poskusu majhne. Rank korelacijo uporabimo takrat, ko zadošča za oceno sprememb v zaporedju neodvisnih in odvisnih spremenljivk ali kadar so njihove spremembe dovolj velike ali kadar je bil merilni instrument ordinalen in ne intervalen. Priporočilo 3: Včasih hipoteza vključuje predpostavko, da se bodo individualne razlike med osebami zaradi eksperimenta povečale ali zmanjšale. Ta predpostavka je dobro preverjena z uporabo Fisherjevega kriterija, ki omogoča primerjavo varianc pred in po poskusu. Upoštevajte, da lahko z uporabo Fisherjevega kriterija delate samo z absolutnimi vrednostmi kazalnikov, ne pa tudi z njihovimi uvrstitvami.

Za dokazovanje pravilnosti postavljenih hipotez se uporabljajo rezultati kvantitativne in kvalitativne analize materiala, pridobljeni med eksperimentom, primarna in sekundarna statistična obdelava tega materiala. Sklepi o njihovi resničnosti so logična posledica dokaza, pri katerem je glavni argument brezhibnost logike samega dokaza, dejstva pa tisto, kar se ugotovi kot rezultat kvantitativne in kvalitativne analize eksperimentalnih podatkov.

Dejstva pri dokazovanju morajo biti nujno povezana s hipotezami. Da bi hipotezo v celoti dokazali prav v njeni formulaciji, kot je bila prvotno predlagana, je potrebno narediti naslednje: 1. V celoti razkriti obseg in vsebino pojmov »učna motivacija« in »učna uspešnost«, vsaj na ravni njihovih delovnih definicij. 2. Ugotovite, kaj je minimalno potreben in hkrati zadosten nabor dejstev, ki jih je treba pridobiti med eksperimentalno študijo za dokazovanje hipotez. To pomeni sistem dejstev, ki v celoti pokriva obseg in vsebino pojmov »učna motivacija« in »učna uspešnost«. 3. Prepričajte se, da so bila vsa ta dejstva pridobljena in zanesljiva, nato pa jih povežite s hipotezo in sklepajte o njeni dokazanosti ali nedokazanosti.

Opisana situacija nepopolnega dokaza hipoteze glede na obseg in vsebino vanjo vključenih konceptov se v praksi pojavlja precej pogosto in na srečo ni usodna za usodo samega eksperimenta. Skoraj vedno se lahko rešite iz te situacije, če po poskusu zožite in specificirate njegovo hipotezo ter jo uskladite z razpoložljivimi podatki. V zgoraj opisanem primeru bi lahko hipotezo preoblikovali na naslednji način: »Zanimanje za akademski predmet pozitivno vpliva na dosežke učencev.« V tem primeru bi se vsebina konceptov in dejstev, vključenih v hipotezo, uskladila med seboj.

Posteksperimentalna preoblikovanje hipoteze zahteva rešitev še enega pomembnega vprašanja: ali nova formulacija hipoteze ustreza obsegu in vsebini problema, ciljem in ciljem eksperimenta? Neskladje se običajno pojavi ali, če je bilo prisotno od samega začetka, se stopnjuje potem, ko rezultati eksperimenta natančno določijo formulacijo prvotne hipoteze. Tudi to neskladje je treba odpraviti, vendar se ta naloga rešuje nekoliko drugače kot z odpravljanjem neskladja med hipotezo in dejstvi. Najprej je treba ugotoviti, da študija ni v celoti rešila zastavljenega problema, da je vrsta nalog in vprašanj ostalo neodgovorjenih in zahtevajo nadaljnje raziskave. Nato se izvede zoženje in specifikacija celotne rešenih problemov (praviloma v obliki zaključkov iz študije). Upoštevajte, da je neskladje med načrtom in rezultati na ravni problemov in raziskovalnih ciljev enak tipičen pojav kot neskladje med hipotezami in dejstvi. Pomembno je le, da je to neskladje navedeno v zaključku študije.

Tudi ugotovitve študije je treba uskladiti z resničnimi dejstvi. Prav tako jih ne bi smeli narediti prenagljeno. Sklepi morajo strogo izhajati iz tega, kar je bilo dejansko dokazano. Sklepi so običajno ponujeni v obliki kratkih in konkretnih izjav, katerih formulacija temelji na dejstvih, za katera se je pred začetkom študije le hipotetično domnevalo, da obstajajo. Obseg in vsebina pojmov, uporabljenih v sklepih, morata ustrezati obsegu in vsebini pojmov, ki jih najdemo v novih formulacijah eksperimentalnih hipotez.

Premoženjska in osebna nepremoženjska razmerja, povezana z njimi, dedovanje urejajo pravila prava.
1) delo
2) kazenski
3) civilno
4) družina
________________________________________
A12
________________________________________
Najvišja vrednost po ustavi Ruske federacije je (so)
1) interesi države
2) človekove pravice in svoboščine
3) nedotakljivost meja
4) neizogibnost kazni
________________________________________
A13
________________________________________
V skladu z ustavo Ruske federacije je vodja države
1) Predsednik vlade
2) Predsednik
3) minister za obrambo
4) predsednik državne dume
________________________________________
A14
________________________________________
Razvoj in sprejemanje zakonov je posebna pravica
1) ladje
2) vlade
3) parlament
4) ministri
________________________________________
A15
________________________________________
Politične pravice ruskih državljanov, določene z ustavo Ruske federacije, vključujejo pravico
1) voliti in biti izvoljen v državne organe
2) za brezplačno izobraževanje
3) pridobiti poklic v skladu s svojimi sposobnostmi
4) za imuniteto zasebnost in dopisovanje
________________________________________
A16
________________________________________
Pridobljeno je rusko državljanstvo
1) ob pridobitvi popolne poslovne sposobnosti
2) trenutek rojstva
3) ob polnoletnosti
4) od prejema potnega lista
________________________________________
A17
________________________________________
Ali so naslednje trditve resnične?
A. Vsi državljani Rusije so poslovno sposobni, ne glede na starost in zdravstveno stanje.
B. Popolna poslovna sposobnost državljanov nastopi s polnoletnostjo.
1) samo A je pravilen
2) samo B je pravilno
3) obe sodbi sta pravilni
4) obe sodbi sta nepravilni
________________________________________
A18
________________________________________
Preverite pravilno trditev:
1) Pogodba o zaposlitvi lahko poteka tako ustno kot pisno
2) Pogodba o zaposlitvi mora biti sestavljena v pisni obliki v dveh izvodih
3) Pogodba o zaposlitvi se sestavi le ustno
4) Pri prijavi na delovno mesto z delodajalcem obvezno podpišite pogodbo o zaposlitvi za nedoločen čas
________________________________________
A19
________________________________________
Ali so naslednje trditve resnične?
A) Delovni čas za študente izobraževalne ustanove primarni in sekundarni poklicno izobraževanje tistim, ki združujejo delo in študij v starosti od 14 do 16 let, je 2,5 ure.
B) Mladoletni delavec ima pravico do skrajšanega delovnika.
1) samo A je pravilen
2) samo B je pravilno
3) obe sodbi sta pravilni
4) obe sodbi sta nepravilni
________________________________________
A20
________________________________________
V skladu z ruskimi zakoni je zakonska zveza priznana
1) dejansko (civilno)
2) sklenjena v matičnem uradu
3) cerkev, posvečena s poročnim postopkom v templju
4) overjeno pri notarju
________________________________________
A21
________________________________________
Družinski zakonik Ruska federacija določa starost za poroko
1) 21 let
2) 18 let
3) 14 let
4) 17 let
________________________________________
A22
________________________________________
Ali so naslednje trditve resnične?
A) Vsak od zakoncev si svobodno izbere poklic, poklic, kraj bivanja in prebivališče.
B) Pri vzgoji otrok glavna vloga Avtor: Ruska zakonodaja dano ženi, materi.
1) samo A je pravilen
2) samo B je pravilno
3) obe sodbi sta pravilni
4) obe sodbi sta nepravilni
________________________________________
A23
________________________________________
V katerem od naslednjih primerov začne veljati zakon o varstvu potrošnikov?
1) občan je kupil pralni stroj za dom, za katerega so pri proizvajalcu ugotovili napako
2) dobavitelj je gradbenemu podjetju dobavil serijo barve, ki ji je potekel rok uporabnosti
3) skladišče hrane je sprejelo v skladiščenje serijo izdelkov, ki nimajo certifikata
4) državljan je v mali veleprodaji kupil pošiljko blaga slabe kakovosti

ležijo, kot je znano, biološke, anatomske značilnosti. Iz tečaja biologije veste, da en par kromosomov določa spol nerojenega otroka. Že v zelo zgodnji fazi razvoja zarodka se oblikujejo moški ali ženski spolni organi.

Obstajajo pa tudi komponente spola, ki jih ne določa narava, ampak družba. Te komponente se imenujejo spol - socialni spol. Ideje, ki so se razvile v družbi o mestu, vlogi, o tem, ali so moški in ženske namenjeni, o tem, kako se izražata moškost in ženskost, so v veliki meri odvisne od kulture te družbe, njenih tradicij in spreminjanja skozi čas. V nekaterih kulturah so lahko razlike med spoloma zelo pomembne, v drugih pa jim pripisujejo manjši pomen.

Razlike med moškimi in ženskami se kažejo tudi v slogih igranja vlog.

komunikacija z drugimi ljudmi.

Vzgoja o spolu se začne že v otroštvu. Starši drugače komunicirajo z deklicami in dečki, čeprav se tega vedno ne zavedajo. Ob upoštevanju spola se izberejo prve igrače in oblačila. Otroci zelo zgodaj spoznajo, da pripadajo določenemu spolu in pridobijo značilno vrsto vedenja. Tako deček, ki je med igro padel in se močno udaril, skuša zadrževati solze, saj »jokajo samo punčke«. Pod vplivom družine, neposrednega okolja in televizijskih programov otroci razvijejo določene osebne lastnosti vedenjski vzorci, ki bodo pomagali: opravljajo spolne vloge.

V znanem zidu šola ne vzpostavlja modelov vodenja razpisov. Tehnološki pouk se na primer razlikuje za dekleta in fante, "In zadnja leta vse bolj vračajo k ideji ločenega izobraževanja. Kako se počutiš glede tega? O tem problemu se pogovorite v razredu.

Kraj, kjer se spolne vloge pojavljajo najpogosteje in zelo jasno, je dom. Ženske in moški običajno opravljajo različna dela po hiši. Ženske skrbijo za otroke, čistijo dom, kuhajo, perejo perilo itd. Moški popravljajo avtomobile, gospodinjski aparati, na podeželju - delajo na dvorišču. Na splošno večina gospodinjskih opravil pade na žensko.

Pri delu ostajajo pomembne tudi vloge spolov. Število zaposlenih žensk se je povečalo po vsem svetu. Ostajajo pa poklicne omejitve glede pripadnosti določenemu spolu. To je deloma posledica telesnih značilnosti spolov, nič manj pa prevladujočih idej in predsodkov v družbi. Obstajajo poklici: pretežno moški (pilot; jeklar, vodovodar itd.) in ženski (učiteljica) vrtec, šivilja itd.). Ženske manj verjetno zasedejo vodilne položaje in pogosto prejemajo nižje plače za enako delo kot moški.

Za sodobno postindustrijsko družbo je značilna sprememba nastavitev spolnih vlog. Ženske vse bolj osvajajo nove vloge zase - menedžerke velikih podjetij, politike, sodnice, tožilke itd. Širi se tudi razpon vlog moških, zato si mnogi prizadevajo več časa preživeti z družino, aktivno sodelujejo pri vzgoji otrok. , in prevzame del skrbi okoli hiše.

1. Poveži naslednje pojme z definicijami:

Opredelitev

A. Niz dejanj ali nalog, dodeljenih nekomu in brezpogojno za
izvedba.

2. Družbene norme

B. Navodila, zahteve, želje in pričakovanja primernega vedenja.

3. Dolžnost

B. Sistem obveznih pravil obnašanja, ki jih sankcionira država in
izraženo v določenih normah.

2. Kateri od navedenih dokumentov ima najvišjo pravno
sila v naši državi?

A. Zvezni zakon;

B. Predsedniški odlok;

B. Ustava;

G. civilni zakonik.

3. V katero pravno vejo sodijo pravila o kaznivosti dejanj?
ljudje in kazen zanje?

A. Ustavno pravo;

B. Upravno pravo;

B. Civilno pravo;

D. Kazensko pravo.

4. Dopolni stavek: Tri veje oblasti so zakonodajna,
izvršilna in ……………………….. oblast.

5. Kako se imenuje položaj predsednika vlade v večini držav sveta?

A. predsednik;

B. predsednik vlade;

V. Kralj;

G. Govornik.

6. Kako se pri nas imenuje položaj šefa države?

A. generalni tožilec;

B. predsednik vlade;

B. Vrhovni sodnik;

G. Predsednik.

7. Katerega leta je bila sprejeta ustava Ruske federacije?

8. V poved vstavi manjkajočo besedo: Organizacija je …………… oseba,
kdor ima svoje premoženje, za svoje odgovarja
dolgovi

9. Poveži naslednje izraze in definicije.

Opredelitev

1. Pravna sposobnost

A. Sposobnost samostojnega uveljavljanja svojih pravic brez kakršnih koli omejitev in
nosijo odgovornosti.

2. Pravna sposobnost

B. Sposobnost imeti pravice in odgovornosti.

10. Kaznivo dejanje je izraženo v obliki:

A. dejanja;

B. neukrepanje;

B. dejanja in nedelovanja.

11. Mladoletne osebe so osebe stare:

A. od 18 do 60 let;

B. do 14 let;

B. po 18 letih;

G. od 14 do 18 let.

12. Ali drži naslednja trditev: Mladostnika, mlajšega od 18 let, lahko odpustite samo s
soglasje komisije za mladoletnike ali državne inšpekcije
delo.

13. Kateri izraz označuje zahtevek osebe v sodni postopek zaščititi
kršene pravice?

A. Zahteva;

B. Zahteva;

G. Zahteva.

14. Ljudje, katerih poklicna naloga je certificiranje
verodostojnost dokumentov, dejstev itd. se imenujejo:

A. Odvetniki;

B. Tožilci;

B. Sodniki;

G. Notarji.

15. * Kako se imenuje ameriška ustava, sprejeta leta 1791?……………………………..

16. * Čemu je posvečeno poglavje št. 1 ruske ustave?

Federacija?……………….................................................. ........ ..............................................

Če so podatki, pridobljeni v poskusu, kvalitativne narave, potem je pravilnost zaključkov, ki temeljijo na njih, v celoti odvisna od intuicije, erudicije in strokovnosti raziskovalca, pa tudi od logike njegovega razmišljanja. Če so ti podatki kvantitativnega tipa, potem najprej izvedejo primarno in nato sekundarno statistično obdelavo. Primarna statistična obdelava sestoji iz določitve potrebnega števila elementarnih matematičnih statistik. Takšna obdelava skoraj vedno vključuje vsaj določitev vzorčne sredine. V primerih, ko je informativni indikator za eksperimentalno preverjanje predlaganih hipotez razpon relativnih srednjih podatkov, se izračuna disperzija ali kvadratni odklon. Priporočljivo je izračunati srednjo vrednost, kadar nameravate uporabiti sekundarne statistične metode obdelave, zasnovane za normalno porazdelitev. Pri tej vrsti porazdelitve vzorčnih podatkov mediana in tudi mod sovpadata ali sta blizu povprečne vrednosti. To merilo je mogoče uporabiti za približno presojo narave nastale porazdelitve primarnih podatkov.

Sekundarna statistična obdelava (primerjava povprečij, varianc, porazdelitev podatkov, regresijska analiza, korelacijska analiza, faktorska analiza itd.) se izvede, če je za rešitev problemov ali dokazovanje predlaganih hipotez potrebno določiti statistične vzorce, ki se skrivajo v primarni eksperimentalni podatki. Ko se raziskovalec loti sekundarne statistične obdelave, se mora najprej odločiti, katero izmed različnih sekundarnih statistik naj uporabi za obdelavo primarnih eksperimentalnih podatkov. Odločitev je sprejeta na podlagi narave hipoteze, ki se testira, in narave primarnega materiala, pridobljenega kot rezultat poskusa. Tukaj je nekaj priporočil v zvezi s tem.

Priporočilo 1. Če eksperimentalna hipoteza vsebuje predpostavko, da se bodo zaradi potekajočih psiholoških in pedagoških raziskav kazalniki katere koli kakovosti povečali (ali zmanjšali), potem je za primerjavo pred- in poeksperimentalnih podatkov priporočljivo uporabiti Studentov test oz. χ 2 test. Slednje je obravnavano, če so primarni eksperimentalni podatki relativni in izraženi na primer v odstotkih.

Priporočilo 2. Če hipoteza, ki jo je mogoče eksperimentalno preveriti, vključuje izjavo o vzročno-posledični zvezi med določenimi spremenljivkami, potem je priporočljivo, da jo preizkusite s sklicevanjem na linearne ali rang korelacijske koeficiente. Linearna korelacija se uporablja, kadar se neodvisne in odvisne spremenljivke merijo z intervalno lestvico in so spremembe teh spremenljivk pred in po poskusu majhne. Rang korelacijo uporabimo takrat, ko zadošča za ovrednotenje sprememb v zaporedju neodvisnih in odvisnih spremenljivk ali kadar so njihove spremembe dovolj velike ali kadar je bil merilni instrument ordinalen in ne intervalen.

Priporočilo 3. Včasih hipoteza vključuje predpostavko, da se bodo individualne razlike med osebami zaradi poskusa povečale ali zmanjšale. Ta predpostavka je dobro preverjena z uporabo Fisherjevega kriterija, ki omogoča primerjavo varianc pred in po poskusu. Upoštevajte, da lahko z uporabo Fisherjevega kriterija delate samo z absolutnimi vrednostmi kazalnikov, ne pa tudi z njihovimi uvrstitvami.

Za dokazovanje pravilnosti postavljenih hipotez se uporabljajo rezultati kvantitativne in kvalitativne analize materiala, pridobljeni med eksperimentom, primarna in sekundarna statistična obdelava tega materiala. Sklepi o njihovi resničnosti so logična posledica dokaza, pri katerem je glavni argument brezhibnost logike samega dokaza, dejstva pa tisto, kar se ugotovi kot rezultat kvantitativne in kvalitativne analize eksperimentalnih podatkov.

Dejstva pri dokazovanju morajo biti nujno povezana s hipotezami. V procesu takšne korelacije postane jasno, kako v celoti razpoložljiva dejstva dokazujejo in potrjujejo predlagane hipoteze.

Upoštevajte, da so logične napake v dokazu možne ravno v tej zadnji fazi poskusa. Pogosto se na primer odkrije, da dejstva, pridobljena med poskusom, ne zadoščajo za popoln dokaz ali ovržbo predlagane hipoteze. To se zgodi, ko sta obseg in vsebina pojmov, uporabljenih pri oblikovanju hipotez, širša od celote eksperimentalno ugotovljenih dejstev! Predpostavimo, da namerava raziskovalec eksperimentalno dokazati hipotezo, da je učni uspeh otrok odvisen od motivacije za učne dejavnosti, in kot dokaz uporabi dejstvo, da če obstaja zanimanje za predmet, je uspešnost učencev višja kot brez njega. Zdi se, da to dejstvo zadostuje za dejansko dokazovanje pravilnosti te hipoteze. A to še zdaleč ni res. Pravzaprav to dejstvo le delno dokazuje predlagano hipotezo, saj po eni strani motivacija za učenje ni reducirana na zanimanje za učni predmet, po drugi strani pa je vsebina pojma »uspeh« nobeno sredstvo ni enakovredno obsegu in vsebini pojma »učni uspeh«.

Da bi hipotezo v celoti dokazali prav v njeni formulaciji, kot je bila prvotno predlagana, je potrebno narediti naslednje: 1. V celoti razkriti obseg in vsebino pojmov »učna motivacija« in »učna uspešnost« vsaj na ravni njihove delovne definicije. 2. Ugotovite, kaj je minimalno potreben in hkrati zadosten nabor dejstev, ki jih je treba pridobiti med eksperimentalno študijo za dokazovanje hipotez. To pomeni sistem dejstev, ki v celoti pokriva obseg in vsebino pojmov »učna motivacija« in »učna uspešnost«. 3. Prepričajte se, da so bila vsa ta dejstva pridobljena in zanesljiva, nato pa jih povežite s hipotezo in sklepajte o njeni dokazanosti ali nedokazanosti.

Opisana situacija nepopolnega dokaza hipoteze glede na obseg in vsebino vanjo vključenih konceptov se v praksi pojavlja precej pogosto in na srečo ni usodna za usodo samega eksperimenta. Skoraj vedno se lahko rešite iz te situacije, če po poskusu zožite in specificirate njegovo hipotezo ter jo uskladite z razpoložljivimi podatki. V zgoraj opisanem primeru bi lahko hipotezo preoblikovali takole: »Zanimanje za predmet pozitivno vpliva na dosežke učencev.« V tem primeru bi se »ohranjanje konceptov in dejstev, vključenih v hipotezo, uskladilo med seboj.

Posteksperimentalna preoblikovanje hipoteze zahteva rešitev še enega pomembnega vprašanja: ali nova formulacija hipoteze ustreza obsegu in vsebini problema, ciljem in ciljem eksperimenta? Neskladje se običajno pojavi ali, če je bilo prisotno od samega začetka, se stopnjuje potem, ko rezultati eksperimenta natančno določijo formulacijo prvotne hipoteze. Tudi to neskladje je treba odpraviti, vendar se ta naloga rešuje nekoliko drugače kot z odpravljanjem neskladja med hipotezo in dejstvi.

Najprej je treba ugotoviti, da izvedena raziskava ni v celoti rešila zastavljenega problema, da je vrsta nalog in vprašanj ostalo neodgovorjenih in zahtevajo nadaljnje raziskave. Nato se izvede zoženje in specifikacija celotne rešenih problemov (praviloma v obliki zaključkov iz študije). Upoštevajte, da je neskladje med načrtom in rezultati na ravni problemov in raziskovalnih ciljev enak tipičen pojav kot neskladje med hipotezami in dejstvi. Pomembno je le, da je to neskladje navedeno v zaključku študije.

Kar je bilo povedano zgoraj o dokazovanju hipotez in reševanju problemov, zastavljenih v študiji, velja tudi za ovrženje hipotez. Dokazovanje nedoslednosti hipoteze je praviloma težje kot dokazovanje njene veljavnosti, saj je za to treba ovreči vsa, tudi zasebna, dejstva, ki pričajo v prid tej hipotezi. Pomanjkanje dokaza hipoteze v pozitivnem pomenu besede največkrat samo po sebi ni njeno ovrženje, saj sta obe vrsti dokazov, pozitivni in negativni, z logičnega vidika različni in neodvisni drug od drugega.

Podatki o poskusu.

Za vsako predstavitev (za vsako skupino) so bile posnete govorne izjave otrok /gl. Priloga št. 1/, ki smo jih analizirali v skladu z nameni našega eksperimenta.

Ob koncu poskusa smo prejeli 40 protokolov pogovorov z otroki (20 za vsako skupino) / gl. Priloga št.1/, so pogovori potekali individualno, zaporedno z vsakim otrokom.

Pridobljene so bile tudi fotografije, ki ponazarjajo mimiko otrok in naravo njihovih gibov.

Analiza eksperimentalnih podatkov.

Narava govornih izjav:

Razlikujemo lahko naslednje skupine izjav:

Komentatorske izjave, kot so:

"Polina, ali nisi pojedla dovolj kaše?"

"Mazila." /cm. Priloga št. 1/.

Odsevne izjave, kot so:

"Ne morem kotaliti, vendar je lažje metati."

"Slabo sem udaril in zato ni delovalo."

"Zelo močno ga vržem in gre čez." /cm. Priloga št. 1/.

Pojasnjevalne izjave, kot so:

"Hitreje se moraš vrteti, da se začne vrteti."

"Moraš pritisniti močno, zelo močno, da ne padeš."

"Potisni močneje, sicer bo padel."

"Ne, ne hitro, ampak malo hitreje." /cm. Priloga št. 1/.

Čustvene izjave, kot so:

"Če želim, lahko to storim."

"To je to, ne bom več, ni zanimivo, padajo."

"Ne igraš pošteno." /cm. Priloga št. 1/.

Izjava kot odgovor na eksperimentatorjevo vprašanje, kot je:

Zakaj vaša žoga odskoči, ker se mora kotaliti?

"Tako je lažje, on skoči čez luknjo."

Zakaj pade?

"Luknja je velika." /cm. Priloga št. 1/.

Vprašalne izjave, kot so:

"Zakaj si premaknil mize narazen?"

"Zakaj tako velika luknja?" /cm. Priloga št. 1/.

Izjave, ki niso povezane z vrsto preizkusa:

"Želim biti nogometaš."

"In jaz sem diplomat." /cm. Priloga št. 1/.

Opazovanje orientacijskih reakcij otrok je omogočilo prepoznavanje nekaterih metod, ki so jih otroci uporabili pri reševanju naloge. Eden od načinov je zaporedno spremljanje žoge z očmi (in včasih s pomočjo gibov roke v zraku ali z gibi celega telesa) od začetka in nato poskušanje slediti do cilja. To pomeni, da je bil proces aktivnega sledenja žogi s pogledom ali roko (ali pogledom in roko skupaj). Treba je opozoriti na bogato obrazno mimiko otrok: koncentracija pri pripravi na met / glej. priloga št.2/; veselje ali žalost, ko je poskus meta uspešen ali neuspešen / glej. Priloga št. 2/.

Vzorec obnašanja se je spremenil, ko je bila miza premaknjena za več kot 6 cm. Vsaka nova predstavitev je vse več otrok prisilila, da so začasno prekinili svoje početje z žogo. Za to je bilo značilno, da je otrok zadržal pogled na luknji med mizama, nato se je zazrl v žogo, ki jo je držal v rokah, in šele nato je poskušal žogo odkotaliti. Nekateri otroci (v vsaki skupini so bili približno 3-4 otroci) so se približali vrzeli med mizami in s pomočjo vizualnih referenc, včasih tudi s pomočjo rok (npr. dlan so vtaknili med mize in se dotaknili). vsak rob reže) določa, ali bo žogica zdrsnila skoznjo ali padla. En otrok iz skupine se navadno z žogo v rokah približa reži med mizami in neposredno z žogico preveri velikost reže (ali bo žogica padla vanjo) in šele nato začne z nalogo. Njihovo razmišljanje je izraženo v izjavah, na primer: "Vem, da bo zdaj padel, toda veliki se bo izmuznil." Vektor vseh otrokovih dejanj je bil usmerjen v reševanje zastavljene naloge: kotaljenje žoge, da ne pade.

Razumevanje, da je padec oziroma hitrost gibanja žogice po mizah odvisna od odbojne sile na začetni točki, je otrokom v srednji in pripravljalni skupini prišlo v različnih predstavitvah med eksperimentom. Za pripravljalna skupina(6 - 6,11 let) je bila to tretja predstavitev (miza pomaknjena 4 cm nazaj), za otroke srednja skupina(4,6 - 5,4 leta) je to peta predstavitev (miza je pomaknjena 8 cm nazaj).

Analiza govornih izjav otrok med eksperimentom nam omogoča sklepati, da otroci ne samo razmišljajo o svojih dejanjih, ampak tudi načrtujejo prihodnja dejanja. Na primer, izjave: "Padel bo" ali "Nočem vreči majhnega, luknja je velika" (glej dodatek), kažejo, da otroci analizirajo svoja dejanja in njihovo učinkovitost. In izjave, kot so: »Potisni močneje, drugače bo padel,« ali »Vem, kaj je treba, moram ga potisniti hitreje,« kažejo, da otroci analizirajo svoje pretekle izkušnje, sedanjo zapleteno situacijo, sklepajo in jih prenašajo v prihodnost. akcije (torej načrtujejo svoja naslednja dejanja, da bi uspešno rešili nalogo).

Vsebina otrokovega govora nedvomno kaže na prisotnost specifičnih psiholoških mehanizmov pojava premišljenosti v tej starosti. Izjave otrok nam omogočajo, da ugotovimo prisotnost notranjih mehanizmov, ki posredujejo preudarno vedenje, saj je ta sposobnost, medtem ko je v procesu oblikovanja, dostopna zunanjemu opazovanju skozi otrokov govor, njegove izjave, analizo otrokovih dejanj.

Poskus je pokazal, da lahko otroci do neke mere razumejo vzročno-posledične zveze. Otrokovo zavedanje vzročno-posledičnih zvez se razkrije tako med poskusom kot med pogovorom po poskusu, v njegovih odgovorih. Med poskusom otrok potrjuje vzročno-posledične odnose.