1. Introducera eleverna för ett annat verk av L.N. Tolstoy "Jump"; lär dig att analysera hjältars handlingar. 2. Utveckla muntligt sammanhängande tal, kognitiva förmågor. 3. Introducera historien om skapandet av fartyg 4. Utbilda en moralisk attityd mot människor runt omkring.
Återberättande av texten enligt planen. Utanför Afrikas kust. Det efterlängtade kommandot: "Simma!" Tävling för unga simmare på öppet hav. Fadern beundrar sin son och uppmuntrar honom. Utseendet av ett sjömonster. Skrattet från rädda pojkar. Fars rädsla och förtvivlan. Direkt beslut. Räddning av pojkarna. Rop av glädje.
Skeppshistoria. Även i antiken var en person tvungen att röra sig på vatten för att jaga eller förkorta rörelsevägen. För detta använde han ett vanligt träd. Då behövde mannen transportera något, och han band flera träd ihop. Så här kom den första flotten till. På stenåldern lärde sig en man att använda ett verktyg, och sedan med hjälp av en sten började han gömma en fördjupning i ett träd, så här blev den första båten. Men många nationer tillverkade båtar av djurskinn
De första fartygen - små träskepp av olika former, som rörde sig med hjälp av åror, dök upp långt före vår tideräkning i Egypten, på Kreta, i Antikens Grekland och Rom. På 400-talet f.Kr. dök det upp skepp med flera rader åror. Fartyg med två rader åror kallades brems, de med tre rader kallades triremer.
Besättningen på ett stort fartyg räknade flera hundra personer. På 400-talet skapades ett snabbare skepp, galären, i Venedig. Den hade en längd på 40 - 50 meter, en bredd på 6 meter, en rad åror, en besättning på upp till 450 personer och en hastighet på 7 knop (13 km / h). Förutom årorna hade hon två master med sneda segel. Övergången från rodden till segelflottan genomfördes fram till 1400 - 1400-talen.
Arbeta med innehåll. Hur kom apan ombord på skeppet? Varför nämns det inget om apan i slutet av berättelsen? Hur förstår du frasen "ännu mer divergerande"? Hur kan du säga det med andra ord? Hitta i texten och läs upp vad apan gjorde med hatten? Hur betedde sig pojken de första två minuterna, kvar utan hatt? Läsa upp. Hur utvecklades händelserna vidare?
Hur förstår du frasen "pojken blev upphetsad"? Hur kan du säga det med andra ord? Var uppmärksam på vilka verb författaren använde när han beskrev pojkens handlingar? Vad säger detta honom? Varför klättrade pojken i fartygets mast? Har andras inställning till apans upptåg och pojkens beteende förändrats? När hände detta? Läsa. Vad gjorde kaptenen för att rädda pojken? Varför tror du att kaptenen grät? I vilket avsnitt oroade du dig för pojken? Vad skulle du göra om du var i pojkens ställe? Vilket råd skulle du ge en pojke?
Arbeta i grupp med ordspråk. Uppgift: Läs de ordspråk som föreslagits i kortet och säg vilka av dem som kan tillskrivas berättelserna om Leo Tolstoj. Namnge den här historien. 1) Var modig i sinne och hjärta. 2) Fadern är stolt över att hans son är en modig man. 3) En färdighet, utan vana, kommer du inte att göra det bra. 4) Vem är kul, men jag skrattar inte. 5) Där en fighter är smart, finns det ett slut på fienden.
Ämne. L.N. Tolstoy "Jump"
Mål:
Fortsätt bekanta dig med L.N. Tolstoj.
För att avslöja konfliktens psykologiska karaktär i berättelsen.
Förbättra förmågan att analysera handlingar litterära karaktärer och se deras motiv, utveckla förmågan att lyfta fram det viktigaste, skäl, bevisa.
Att bilda flytande, medveten, uttrycksfull läsning.
Utveckla kreativ fantasi, känslomässig lyhördhet, åhberika ordförrådet och främja utvecklingen av talet.
Odla en känsla av empati och medkänsla, en känsla av ansvar för sina handlingar.
Planerade resultat:
Ämne: fortsätta att lära sig att läsa högt medvetet, utan förvrängning, uttrycksfullt, förmedla sin inställning till det de läser; förutsäga innehållet i arbetet; lista Leo Tolstojs verk; förstå den huvudsakliga innebörden av det de läser; hitta nödvändig information i arbetet.
Tvärvetenskaplig.
kognitiv : analysera den litterära texten baserat på lärarens frågor, identifiera huvudidén med arbetet, formulera den på generaliseringsnivån i gemensam kollektiv aktivitet, karakterisera beteendet skådespelare Arbetar;
föreskrifter: formulera ämnet för lektionen och lärandemål, baserat på analysen av de föreslagna uppgifterna, läs i enlighet med uppgiften, inse innebörden och syftet med positiva attityder till framgångsrikt arbete, utvärdera deras arbete i lektionen;
kommunikativ : förstå arbetsreglerna i en grupp (fördela ansvar, komma överens om gemensamma åtgärder).
Personlig : utvärdera handlingarna hos hjältarna i arbetet och deras egna under ledning av en lärare, visa intresse för Leo Tolstojs verk.
Utrustning:
Lärobok "Litterär läsning", författaren L.F. Klimanov, V.G. Goretsky
Porträtt av författaren, hans böcker.
Dator, projektor (presentation för lektionen)
Lexikon S. I. Ozhegova.
Under lektionerna.
Jag organisatoriska ögonblick.
Känslomässig stämning.
Vi är intelligenta! Vi är vänliga!
Vi är uppmärksamma!
Vi är flitiga!
Vi är utmärkta studenter.
Allt löser sig för oss!
Motivation för lärande.
Lärare.
Hur förstår du innebörden av detta uttryck?
(Bild 3)
Läsaren lever tusen liv innan han dör.
Den som aldrig läser upplever bara en.
Studenter .
När en person läser upplever han alla händelser och äventyr tillsammans med verkets hjältar. Läsaren kan resa med karaktärerna. Han kan föreställa sig själv i stället för verkets hjälte, glädjas och sörjas med honom och på så sätt leva sitt liv.
ІІ. Kollar läxor.
Lärare:
– Vilken historia såg vi i föregående lektion?
Studenter :
Vi bekantade oss med historien om L. N. Tolstoy "Shark".
Vernissage av illustrationer till L. N. Tolstoys berättelse "Hajen". Eleverna åtföljer sina teckningar med en återberättelse av avsnitten i berättelsen som arbetet utförs för.
Återberättelse av studenter av L. N. Tolstoy "Sharks" arbete.
jag ІІ .Uppdatering av grundläggande kunskaper. Bestämma ämnet för lektionen.
Lärare:
Izvestegör duden avbildade personensplats i porträttet?(Glida4)
Studenter:
Porträttet föreställer Leo Nikolajevitj Tolstoj.
Lärare:
Kommer du ihåg vad du vet om Leo Tolstoj?
Studenter:
Leo Tolstoj är en berömd rysk författare. Bodde i godset Yasnaya Polyana. Han skrev för både vuxna och barn. Han öppnade en skola för landsbygdsbarn på sin egendom och undervisade dem själv. Han skrev många lärorika berättelser och fabler för barn, sammanställde ABC Tolstoj reste till sjöss och skrev, baserat på sina observationer, flera berättelser.
Lärare:
Vilka verk av L.N. Har du läst Tolstoj?
Studenter. L. N. Tolstoy skrev sådana berättelser som "Philippok", "Två kamrater", "Jack and Jug", "Ekorre och varg", "Haj", "Kattunge", "Bene", "Lejon och hund".
Lärare.
Vilka verk ser du illustrationer för? (Bild 5, 6)
Studenter .
- "Haj", "Kattunge", "Ben", "Lejon och hund"
Lärare.
Studenter.
Idag ska vi bekanta oss med L.N. Tolstoj.
Lärare.
Gör ett ord av bokstäver. Detta blir titeln på det verk som vi kommer att bekanta oss med idag. (Bild 7)
Studenter.
Studsa.
Lärare.
Förklara innebörden av ordetstudsa . Vad är hopp?
Studenter.
Hoppa - en snabb avstötning från stödet och rörelsen till en annan plats. Det är rephopp, längdhopp, höjdhopp, backhoppning, dykning från ett torn i vattnet, fallskärmshoppning.
IV . Idrottsminut .
Ett två tre Fyra Fem!
Låt oss hoppa och hoppa! (Hoppar på plats.)
Höger sida lutade. (Kroppens lutning åt vänster till höger.)
Ett två tre.
Lutade vänster sida.
Ett två tre.
Låt oss nu räcka upp våra händer (Händerna upp.)
Och vi når molnet.
Upp hand och ner hand
Upp hand och ner hand.
Drog upp dem lite.
Bytte snabbt ägare!
Vi har inte tråkigt idag. (En rak arm upp, den andra ner, ryck för att byta händer.)
Klap knäböj:
Dun - bomull och uppåt - bomull.
Ben, händer sträcker sig,
Vi vet säkert – det kommer att bli bra. (Squat, klappande händer ovanför.)
Vi vänder på huvudet,
Vi sträcker nacken (rotation av huvudet till höger och vänster.)Sluta!
V .Förberedande arbete för uppfattningen av provet
Taluppvärmning . Jobbar på en tungvridare .(Bild 8)
(Läser i en annan takt.)
Fartyget bar karamell,
fartyget gick på grund,
Och sjömän tre veckor
åt kola på grund.
Jobbar på en gåta.
Den har saltvatten.
Fartyg seglar på vattnet
Vågor, vind i det fria,
Måsar cirklar över .... (hav)
Sammanställning av ordspråk, ord. ( bilder 9, 10)
Ord: segelbåt, däck, kapten, sjömän, pojke, mast, hatt.
Ordspråk. Havet älskar de modiga och de skickliga.
Förutse innehållet i ett verk .
Lärare.
- Vilket ämne kan användas för att koppla ihop en tungvridare, en gåta, ordspråk och utbildade ord? Detta är ett tips. Var kommer händelserna i det nya verket att äga rum?
Studenter.
Dessa ord och ordspråk är förenade i betydelse med havet och skeppen. Så händelser kommer återigen att äga rum till havs. ( bild 11)
Lärare.
– Läs titeln på berättelsen. Titta på illustrationerna för det. Kan du gissa vad berättelsen handlar om utifrån titeln och illustrationerna? (Bild 12)
Studenter
(Troligen seglade pojken på skeppet. Hans hatt träffade ribban. Vinden kan ha blåst bort den. Pojken försökte få tag i den och han var tvungen att hoppa.)
VI . Att lära sig nytt material.
ordförrådsarbete . ( bild 13)
Lärare.
I det nya verket kommer du att stöta på svåra eller obekanta ord att läsa. Läs dem. Var kan jag hitta en förklaring av betydelsen av obegripliga ord?
Studenter.
En förklaring av ordens betydelse finns i den förklarande ordboken.
Lärare.
Vilket av dessa ord kan du förklara själv?
Studenter.
Ordet sann berättelse syftar på de händelser som faktiskt hände.
Lärare.
Slå upp betydelsen av orden i ordbokenmast , arshin , stuga, heja.
(Arbeta med ordböcker)
Studenter.
( Mast - hög stång för segel på ett fartyg.Arshin - ett gammalt längdmått, lika med 71 cm.Stuga - en separat bostad på fartyget.Zador - iver, spänning.)
Lärare.
Titta på skeppet. Detta skepp är en segelbåt, däcket på detta skepp var gjort av trä, hårt som en sten. Master -höga stolpar på fartygettornade sig över däck med 15 - 25 meter, d.v.s. var så höga som en 5-våningsbyggnad. Påmaster - tvärstagen som seglen är fästa på. En hel del rep och repstegar sträcks från ribban till ribban.
Läsning av berättelsen av läraren, kombinerat med läsning av starka elever.
Primär läskontroll
.
Lärare
.
Gillade du historien?
Vilka är hjältarna i arbetet?
Studenter.
Pojke, kapten, apa.
Lärare.
– Vilka avsnitt var mest intensiva?
Studenter.
- När pojkentappade masten och klev upp i ribban. När han kom till besinning såg han hur hög han var och vacklade. När kaptenen ropade att pojken skulle hoppa, att han skulle skjuta.
Lärare.
Hur kände du när du lyssnade på berättelsen?
Studenter dela sina erfarenheter.
Skapande av en problemsituation.
Lärare.
- Varför hoppade pojken?Studenter uttrycka sina antaganden.
På grund av apan, på grund av hatten, på grund av hotet från pappan, på grund av att vara rädd osv.
Läsning av elever.
Arbeta med arbetets innehåll.
Lärare.
-- Huvudpersonen i berättelsen är en pojke. Hur hamnade pojken på skeppet?
Studenter.
Pojken är son till kaptenen på fartyget. Kaptenen tog sin son med sig på resan.
Lärare.
– Och var kom apan ifrån på skeppet?
Studenter.
Fartyget var på väg tillbaka från en resa runt jorden, och förmodligen tog de det någonstans i varma länder.
Lärare.
– Hur ska man förstå uttrycket "ännu mer divergerande"?
Studenter.
Så ännu mer vridande, hoppande.
Lärare.
– Varför klättrade pojken i fartygets mast?
Studenter.
Apan slet av sig hatten, tog på den och klättrade snabbt upp i masten. Och alla började skratta.
Lärare.
Hur reagerade folket på däck till en början på att pojken jagade apan?
Studenter.
I början folk skrattade och blev sedan rädda.
Lärare.
Vad fick pojken att komma till sans?
Studenter.
På däck stönade någon högt. Pojken tittade ner och blev rädd.
Lärare.
Vad gjorde kaptenen när han såg och bedömde situationen?
Studenter.
Kapteninte med förlust, bedömde snabbt silenskrek och skrek: « I vatten! hoppa i vattnet nu! Hoppa eller skjut!.. En, två…»
Lärare.
Hur räddades pojken?
Studenter.
Sjömännen hoppade i havet och lyfte upp pojken på skeppet.
7. Analys av arbetet. Grupparbete.
Lärare.
Låt oss följa människors beteende genom hela berättelsen. Låt oss karakterisera deras beteende.
(Gubbarna är indelade i tre grupper. Den första gruppen får i uppgift att hitta meningar som talar om beteendet hos människor på däck. Den andra gruppen handlar om pojkens beteende, den tredje är kaptenen. Eleverna läser upp meningarna som motsvarar uppgiften och analysera karaktärernas beteende.
1:a gruppen
- Till en början roade folk sig genom att titta på apans upptåg och pojkens reaktion på djurets upptåg. Ingen förväntade sig vad som kunde hända. Sedan blev de rädda och rädda. När pojken hoppade i vattnet rusade sjömännen utan att tveka för att rädda honom. De vuxna borde inte ha skrattat åt pojken, de borde ha stoppat pojken.
2:a gruppen:
Pojken var först förvirrad. Han blev kränkt över att de skrattade åt honom.Pojken tänkte inte på faran som hotade honom. Han blev arg. Väl på kanten av ribban, när han hörde ett skrämt rop från däck, blev pojken också rädd och förstod inte vad han skulle göra.
Pojken är hetsighänsynslös, modig, stolt, försökte försvara sin värdighet. PPojkens beteende är direkt relaterat till beteendet hos människor på däck: pojken klättrade efter apan för att undvika förlöjligande av sjömännen, eftersom han är kaptenens son, och alla skrattade åt honom.
Lärare.
Vad fick pojken att hoppa?
Studenter.
Faderns rop, det bör noteras att kaptenens order på fartyget utförs otvivelaktigt och omedelbart)
3:e gruppen:
- Fadern var inte vilsen, bedömde snabbt situationen och fattade rätt beslut. När han insåg att hans son var räddad brast han i gråt. För att ingen skulle se detta sprang han in i stugan.
Kapten - stark man, beslutsam, älska sin son.
Lärare.
Varför tror du att kaptenen grät?
Studenter.
Han var väldigt räddför en son.
8. Arbeta med ordspråk.
Lärare.
Varje grupp väljer från 3 ordspråk de som är lämpliga för beteendet hos sjömän, en pojke, en kapten. (Bild 14)
1. Allt som görs på fartyget görs snabbt (Sjömän)
2. Kaptenen måste tänka snabbare än farten på sitt skepp. (Kapten)
3. Alla har sin egen heder kära (Pojke)
VIII .Generalisering.
Testuppgift:
. (Texten till uppgifterna skrivs ut för varje elev.)
A) Vilka ord är lämpliga för att karakterisera berättelsens hjälte? Välj de du tycker är viktigast och förklara ditt val.
Mod, viljan att testa dig själv,pojkaktig entusiasm , strävar efter att försvara sin värdighet , envishet, lust att visa upp sig, dumhet,önskan att bevisa att han är kaptenens son
b) Vad fick pojken att hoppa? Stryk under det korrekta alternativet.
Pojken tyckte synd om den förlorade hatten;
– Han ville tävla i styrka och skicklighet med en apa.
– Han kände sig kränkt på grund av sjömännens skratt. Strävar efter att upprätthålla din värdighet
(Kontrollera resultaten
Kontrollera utförandet av testuppgifter.
3. Arbeta med berättelsens titel. Lärare.
Studenter.
Pojken kunde ha kraschat på däck.
Lärare.
– Varför kallade författaren sitt verk för "Jump"?
Studenter.
– Hoppet räddade pojkens liv, hoppet är en handling som pojken gjort. När han hörde sin fars order tappade han inte huvudet, han lyckades samlas, gruppera. Pojken räddade hans liv och skonade sorgen över att förlora sin fars son.
Lärare.
Hoppet, som ett ögonblickligt fall i rädslans och beslutsamhetens avgrund, görs också av pojkens far, och kanske hans "hopp", ännu mer fruktansvärt, eftersom han, fadern, är ansvarig för sin son.
IX . Reflexion Lärare.
Vad är ditt förhållande till hjälten?
Studenter
tänk självständigt, ge en personlig bedömning av pojkens karaktär.
Lärare.
Kunde denna situation ha undvikits?
Studenter.
Ja, om de vuxna hade stoppat pojken i tid, förutsett vad som kunde komma ut ur denna till synes löjliga situation.
Lärare.
Varför skrev författaren denna berättelse? Vad är tanken bakom detta stycke? Vad lär han oss?
Studenter.
L.N. Tolstoy, med hjälp av exemplet på denna berättelse, lär oss att inte göra överhastade handlingar, lära oss att kontrollera oss själva, våra känslor, försök att inte märka förlöjligande så att det inte finns några sådana situationer.
X . Sammanfattande. Lärare.
Vilket verk har vi arbetat med idag och vem är dess författare?
studenter.
Studenter.
Idag fick vi bekanta oss med historien om Leo Tolstoj "Hoppet".
Lärare.
Vad fick oss att tänka på det här arbetet?
Studenter.
Från vilken situation som helst, även den svåraste, finns det en väg ut, du behöver bara gå samman, hitta rätt lösning.
Lärare.
- Att ta från historien var och en för sig? (Eller: vilka slutsatser skulle du dra för dig själv?)
– Tycker du att vi har slutfört de uppgifter som vi satt upp för oss själva?
(Eleverna utvärderar sitt arbete.)
XI . Läxa. (Bild 15)
Kreativ uppgift.
Läs historien igen och återberätta den på uppdrag av kaptenen, pojken eller en av sjömännen (valfritt). När man återberättar bör huvuduppmärksamheten inte ägnas så mycket till händelser som till överföring av känslor och upplevelser hos karaktärerna.
Nikolajevitj Tolstoj
- det är ryskt
författare,
i godset Yasnaya Polyana Tula provinsen
Herrgård "Yasnaya Polyana"
- Tolstoj var det fjärde barnet i en stor adelsfamilj.
- Hans mor, Maria Nikolaevna, född prinsessan Volkonskaya, dog när Tolstoj ännu inte var två år gammal.
- Tolstojs far, Nikolai Iljitj, deltagare Fosterländska kriget, ihågkommen av författaren för sin godmodiga och hånfulla karaktär, kärlek till läsning, för jakt, dog också tidigt, när Leva var 9 år gammal.
"Vi måste försöka
för det första,
Läs och lär
de bästa författarna
alla åldrar och nationer"
Barn L.N. Tolstoj älskade dem mycket och skrev mycket för dem. Känd lärobok "ABC", "Nytt alfabet", fyra "Ryska böcker för läsning" med fabler, sagor, berättelser.
Lev Nikolaevich med barnbarn
På senhösten 1910, på natten, i hemlighet från sin familj, lämnade den 82-årige Tolstoj, åtföljd endast av sin personliga läkare, Yasnaya Polyana.
Vägen visade sig vara outhärdlig för honom: på vägen blev Tolstoj sjuk och var tvungen att kliva av tåget vid den lilla järnvägsstationen i Astapovo. Här, i stationsföreståndarens hus, tillbringade han de sista sju dagarna av sitt liv. Han dog
Grav av L.N. Tolstoy i godset "Yasnaya Polyana"
mod
skrytsamhet
övermod
bestämning
stolthet
ambition
1. Med fartyg
2. Spetälska apor.
3. Jagar en apa.
4. På masten.
Sammanfattning av en lektion om litterär läsning i årskurs 3. L.N. Tolstoy "Jump"
(UMK " Grundskola 2000-talet")Lektionstyp: lektion om kompetensutveckling och reflektion
Mål: skapande av villkor i lektionen för analys av Leo Tolstoys arbete "Jump".
Ämnesuppgifter: att främja utvecklingen av uttrycksförmåga i läsning och berättande, kreativitet studenter; analysera den litterära texten utifrån lärarens frågesystem; att främja den moraliska och estetiska utbildningen av skolbarn; utveckla känslor och kognitivt intresse, utöka elevernas ordförråd, fortsätta utvecklingen av lästekniker, vidga elevernas vyer.
Hjälp till att utveckla karaktäriseringsförmåga litterär hjälte, förmågan att analysera hjältars handlingar och se deras motiv, för att förklara litterära hjältars interna tillstånd.
Att bidra till bildandet av förmågan att hitta referensord för återberättande som hjälper till att beskriva karaktärernas emotionella tillstånd;
bildandet av personlig UUD - en känslomässig inställning till karaktärsdrag och människors handlingar på hjältars exempel litterära verk; att odla intresse för poesi och kommunikationskultur; förbättra studentlivets upplevelser. Odla mod, bilda moraliska idéer om hjältemod, om mod; väcka barns empati för berättelsens hjältar, utveckla förmågan att fatta beslut i en extrem situation.
meta-subject - att bidra till bildandet av UUD:
a) regulatorisk - bygga godtyckligt ett muntligt och skriftligt uttalande, med hänsyn till inlärningsuppgiften; ta initiativ till att svara på frågor och utföra uppgifter
b) kognitiv - söka information, presentera den information som hittas; dra analogier mellan det studerade materialet och sin egen erfarenhet
c) kommunikativ - att uttrycka sin åsikt om de problem och fenomen i livet som återspeglas i litteraturen; uttrycka dina tankar muntligt.
Utrustning: lärobok "Litterär läsning" Klimanov, Goretsky årskurs 3, arbetsbok, presentation.
Under lektionerna
Motivationsstadium för lärandeaktiviteter
– Killar, jag ser att ni är redo för lektionen? Jag är väldigt glad att se er alla. Den milda solen sträcker ut sina strålar till oss.
– Låt oss sträcka ut händerna, le mot varandra, ställa in och börja lektionen. Jag önskar dig framgångsrikt arbete.
- Låt oss börja med taluppvärmning
Tal träning.
Jobbar på stenografi.
(hastighetsavläsning)
Min yacht är lätt och lydig, (Bild 2)
Jag ska plöja haven på den
Aktualisering av kunskap och genomförande av den primära åtgärden.
– Vilken typ av författare jobbar vi med? (L.N. Tolstoy)
– Vad lärde du dig om författaren?
(kort biografisk information)
- Ta "signalerna" "ja" - nej, visa mig dina svar.
Ja-nej-spelet
1. L.N. Tolstoy föddes på 1900-talet.
2. LN Tolstoy bodde i godset Yasnaya Polyana.
3. L. Tolstoj var en militär man hela sitt liv.
4. På sitt gods öppnade han en skola för bondebarn.
5. L. Tolstoy skrev berättelser endast för barn.
6. L.N. Tolstoj kunde sexton främmande språk.
7. LN Tolstoy var det femte barnet i familjen.
8. Leo Tolstoj begravdes i Kazan.
9. L.N. Tolstoj fick 13 barn.
– Jag vill veta hur väl du känner till verkens genrer.
- Matcha verkets namn med genren, anslut med pilar. Låt oss arbeta i par.
(arbeta i par)
"Litterär formgivare"(bild 3)
"Svanar" berättelse
"Vinterkväll" dikt
Fabel "Squirrel and Wolf".
"Arbetaren Emelyan och en tom trumma" saga
"Hare" vetenskapligt populär historia
"Shark" berättelse
– Vilket arbete är överflödigt, varför? ("Winter Evening" - A.S. Pushkin, och resten av verken skrevs av L.N. Tolstoy.)
Vad har du jobbat med hemma?
- Vad borde ha gjorts?
(Läs verket, känna till innehållet i verket)
- Varför L.N. Tolstoj kallas en multi-genre författare?
(han skrev både berättelser och epos, och det fanns sagor). Vad är sant?
Sann historia är ett verk som berättar om en verklig händelse.
- Kan man kalla det en historia?
Baserat på kunskapen om texten och ditt ordförråd om marina ämnen kommer vi att lösa ett korsord (bild 4)
1. Tyg på masten som sätter fartyget i rörelse (segel)
2. Roder på fartyget (ratt)
3. Vem tjänstgör på fartyget? (sjömän)
4. Avsluta frasen: ombord ... (tidning)
5. Laga mat på skeppet (laga mat)
6. Vem har befäl över fartyget? (kapten)
- Formulera ämnet för lektionen.
- Gissa gåtan:
Vatten till höger och vatten till vänster (Bild 5)
Fartyg seglar hit och dit, och här,
Men om du vill bli full, min vän,
Varje klunk kommer att vara salt.
(Hav)
Hur är svaret relaterat till ämnet för lektionen?
(händelser i arbetet sker till sjöss, på ett fartyg)
– Titta noga på bilden, kan du svara på alla frågor? Vilken fråga kräver särskild uppmärksamhet? (bild 6)
1. Varifrån kom fartyget tillbaka?
2. Vem var centrum för uppmärksamheten på fartyget?
3. Vilket är det mest intensiva ögonblicket i berättelsen?
4. Varför hoppade pojken?
Vilket problem ska vi lösa i den här lektionen?
(vi kommer att analysera innehållet, utvärdera händelserna, karakterisera karaktärerna, ta reda på varför pojken hoppade)
– Jag erbjuder dig en plan för berättelsen, läs den noggrant.
- Är allt rätt här?
- Ordna siffrorna i cirklar efter verkets handling.
(arbeta i par)
o På däck
o Apjakt
o Apspetälska
o Tvångshopp
o På ribban
o Räddning
– Arbeta i par, diskutera, rätta till misstaget. (bild 7, 8)
1.På däck
2. Apupptåg
3. Jagar apan
4. På ribban
5. Tvångshopp
6. Räddning
- Låt oss vända oss till uttalandet av M. Tsvetaeva
(barn läser uttalandet och förklarar hur de förstår Tsvetaevas ord).
"Och vad är att läsa, om inte nysta, extrahera hemligheten som finns kvar bortom linjerna, bortom ordens gränser."
– Idag ska vi försöka lista ut vad som finns kvar bakom raderna, bortom orden i det här arbetet.
Och vi kommer också att lära oss att hitta ord i texten som hjälper till att förstå karaktärernas känslomässiga tillstånd, deras handlingar, och som också hjälper till att avslöja kärnan i berättelsen, dess idé. Sådana ord kallas nyckelord. Nyckelord – ord som hjälper till att avslöja sann mening fungerar, förstå hans "hemlighet".
Fizminutka(musikal) (bild 9)
Vi räcker upp händerna först - en, två, tre
Och sänk sedan ner handtagen - ett, två, tre
Låt oss stampa med fötterna - en, två, tre
Låt oss klappa i händerna - ett, två, tre
Och nu hoppar vi alla - ett, två, tre
Och nu ska vi alla dansa - ett, två, tre
Och nu sätter vi oss alla - ett, två, tre
Och vi kommer upp med dig - ett, två, tre
Implementering i praktiken av den valda planen, strategi för att lösa problemet.
-Hur börjar historien? Läsa.
- Var äger händelserna rum?
(Händelser äger rum på ett fartyg som efter en lång resa var på väg hem).
Varför var alla människor på däck? (vädret var lugnt).
Vilka karaktärer talar författaren om här? (apa, människor: sjömän)
Hur beskrivs apans beteende? Läsa.
– Och hur förstår du uttrycket "... divergerade ännu mer"?
(Apan var ännu styggare. Hon började snurra mer och mer och härmade alla. Hon kunde inte lugna sig).
- Varför gjorde hon så? Läs i texten.
– Hur betedde sig folk?
(spelad av apan)
– För passagerare som var på fartyget länge till sjöss var apan underhållning.
- Visa från "känslopaletten" vilken känsla som passar den här delen. (glädje)
- Läs nästa stycke.
– Vad säger Tolstoj om pojken, huvudpersonen?
(Han är kaptenens son, han är 12 år).
– Varför är denna information viktig för författaren, och till exempel inte namnet på hjälten, som vi aldrig lärde oss?
(Alla på fartyget känner kaptenens son. Han känner sin betydelsefulla roll, kan inte svika sin far, misskreditera (svika honom) med sin löjliga position.
12 år – start övergångsålder. Detta är den ålder då eventuella bedömningar smärtsamt uppfattas, särskilt de av hånfull karaktär från andras sida)
- Vad gjorde apan? (apan "hoppade", "rev av sig hatten", "satte på sig", "klev snabbt upp i masten")
-Hitta i texten en exakt beskrivning av illustrationen på s.139?
- Vad är pojkens handlingar? (pojken "visste inte om han skulle skratta ... eller gråta")
(känsla?)
Hur beter sig människor? (folk skrattade)
("nyckelord").
Vilka ord visar pojkens tillstånd?
(rodnade)
- Visa från "känslopaletten" känslan, pojken i den här delen. (Förbittring)
Hur reagerade pojken?
- Var uppmärksam på vilka verb författaren använde, som karakteriserar pojkens handlingar. Läsa.
(Författaren använder orden: rusade, klättrade.
Dessa ord betyder snabb handling)
– Kan vi säga att pojken tänkte på sina handlingar?
Så pojken agerade hänsynslöst.
– Vilka ord visar att pojken inte kommer att sluta?
(- så du kommer inte att lämna mig ...)
– Hur förstår du frasen "pojken blev upphetsad"?
(arg på apan, blev upphetsad)
Vad hände på däck vid den tiden?
(Alla på däck tittade och skrattade åt vad apan och kaptenens son gjorde.)
- Vem är kaptenen på fartyget?
(Han är den främste och alla hans kommandon utförs snabbt och utan tvekan).
– Vilka var sjömännen i förhållande till kaptenen?
(underordnade)
– De var också ansvariga för pojken.
Läs orden till illustrationen på sid. 140
– Med vilka ord förmedlar författaren hotet mot pojkens liv?
(han var tvungen att snubbla..)
- När förändrades andras inställning till apans upptåg och pojkens beteende?
– Hur framhåller författaren förvirringen av människor på däck? Läsa
("Alla frös av rädsla." "Alla tittade tyst på honom och väntade på vad som skulle hända")
- Visa från "känslopaletten" känslan som grep folk på däck.
(ångest, rädsla)
- Vad pojken kom till sans för?
– Med vilka ord förmedlar författaren hotet mot pojkens liv? Läsa.
(känsla?)
Vilken ny karaktär dyker upp i slutet av berättelsen?
(far)
Varför lämnade han stugan? Läsa
-Vad gjorde kaptenen när han såg sin son på masten? Läsa
– Vad kände du när du läste den här delen?
- Visa från "känslopaletten" vilken känsla som passar den här delen.
(rädsla)
– Var du orolig och rädd? Varför?
– Tror du att pappan var säker på att hoppet var säkert för hans son?
Varför bestämde sig din pappa för att göra något sådant? Hade han något val?
(Fadern hade inget val. Sonen kunde krascha på däck. Och att hoppa i vattnet kunde rädda hans liv)
Hur snabbt tog han detta beslut? Och hur kunde en annan person agera i faderns ställe?
Vilka är egenskaperna hos en kapten?
(Kvaliteter hos en kapten: oräddhet, förmåga att fatta beslut i svåra tider, ansvar, vilja och samtidigt - känslomässighet, ovilja att anförtro sina erfarenheter till mängden, "folket" för att inte riskera sin auktoritet)
(Kaptenen är en stark man, beslutsam, älskar sin son.)
(fars känslor för sonen?)
– Nu kommer du att arbeta i mikrogrupper, vilket kommer att hjälpa oss att bättre förstå arbetets hemligheter.
Mikrogruppsarbete.
1 grupp. Berättelsen säger ingenting om hur pojken hamnade på fartyget. Hur tänker du?
2 grupp. Berättelsen säger inget om hur apan hamnade på skeppet. Hur tänker du?
3:e gruppen. Beskriv apans beteende
– Kan apan klandras för att en olycka nästan hände pojken?
(förmodligen inte, för hon är inte en person, och för henne var allt en lek).
4 grupp. Beskriv beteendet hos människor på däck
– Kan sjömännen klandras för det som hände pojken?
(Vuxna borde inte ha skrattat åt pojken, borde ha stoppat pojken)
5 grupp. Beskriv pojkens beteende.
6 grupp. Beskriv din pappas beteende.
7 grupp. Vilken roll spelade hoppet?
– Ser pojken ut som faderkaptenen?
- Ge jämförande egenskap far och pojke (bild 10)
(med sitt beteende kopierar pojken sin far, sin oräddhet och beslutsamhet)
Ser pojken ut som sin pappa i allt?
(Pojken, till skillnad från sin far, begick en överhastad handling och klättrade upp på masten för en apa)
(Vuxna brukar tänka på sina handlingar och deras konsekvenser)
– Så, vad provocerade pojkkaptenen till en så farlig handling.
(apans beteende, sjömännens skratt, pojkens önskan att försvara sin värdighet)
- Vad fick pojken att hoppa?
Faderns rop, det bör noteras att kaptenens order på fartyget utförs implicit och omedelbart. Hans maskulinitet, mod.
– Läs avsnittet som berättar vad som hände efter hoppet.
Hur förmedlar författaren intensiteten i ögonblicket?
(Tolstoy säger "kroppen av en pojke" som om han inte längre lever, författaren skriver att fyrtio sekunder var väldigt långa för alla)
Naturligtvis, för alla, och speciellt för pappan, varade dessa 40 sekunder väldigt länge. Det var trots allt ingen som visste om pojken levde.
(Författaren skriver att när pojken togs ut började han andas först efter några minuter).
(din känsla?)
– Det är svårt att ens föreställa sig vad kaptenen upplevde i det ögonblicket. Han beordrade själv sin son att hoppa, och insåg att detta hopp också kunde bli det sista för barnet.
Varför grät kaptenen?
(rädd för sin son, orolig av glädje över att hans son levde).
Hur känner du om din pappas agerande?
(Denna handling orsakar en känsla av respekt, stolthet).
Vad kände du när du läste den här delen? (känsla)
(stark spänning och ångest, erfarenhet)
– Förstår du varför kaptenen hotade att skjuta sin son?
- Hade han en annan utväg?
(Det fanns ingen annan utväg)
Varför berättar författaren denna historia för oss?
Är det lätt att övervinna rädsla?
(Den här berättelsen lär ut att rädsla inte är lätt att övervinna, att ibland viktiga beslut måste fattas mycket snabbt, eftersom någons liv kan bero på det.)
I berättelsen "The Jump" berodde pojkens liv på faderns beslut.
Om sonen inte hade hoppat i vattnet skulle han ramla ner på däck och krascha.
Arbeta med ordspråk (bild 11)
Vilket ordspråk passar berättelsen?
En modig handling är inte värre än en seger
Många rädslor, men ett liv
De modiga kommer att vinna i svåra tider
- Vilket annat ordspråk passar den här historien, fortsätt med det (bild 12)
"Allt är bra som slutar bra"
- Vilka ord hjälpte oss att avslöja idén med verket? (nyckel).
– Varför tror du att historien heter "Jump"?
(ett pojkehopp är en modig handling. Med denna handling övervinner pojken feghet, förvirring. Hoppet räddade honom från döden)
– Kan berättelsens titel betraktas som ett "nyckelord"?
Generalisering av de identifierade svårigheterna.
– Kunde den här situationen ha undvikits?
(Ja, om de vuxna hade stoppat pojken i tid, förutsatt
vad kan komma ut ur denna till synes löjliga situation)
Varför skrev författaren denna berättelse?
- Vad är tanken bakom det här stycket? Vad lär han oss?
L.N. Tolstoy, med hjälp av exemplet i denna berättelse, lär oss att inte göra överhastade handlingar, lära oss att kontrollera oss själva, våra känslor, försöka att inte märka förlöjligande så att det inte finns några sådana situationer, hitta en väg ut i en extrem situation)
– Tycker du att vi har slutfört uppgiften som vi satt upp för oss själva?
Självskattningsblad.
– Vår lektion går mot sitt slut, du måste bara utvärdera ditt arbete på lektionen. Låt oss arbeta med självskattningsbladet.
(Eleverna utvärderar sitt arbete.)
Reflexion
- Och nu från "känslopaletten" ska vi "bygga" ett skepp. Kaptenen hjälper till.
(kort återberättelse)
– Föreställ dig att du också var på det här fartyget och bevittnade den här händelsen.
- Jag har upplevt...
- Jag ville…
- Jag skulle sätta (a) ...
- Jag förstod)…
Information om läxa
Läs berättelsen igen
Återberätta på uppdrag av ett utomstående vittne.
Huvudfokus för återberättelsen bör vara
inte så mycket på händelser, utan på överföring av känslor
och karaktärernas känslor.
glida 2
Tolstoy, Lev Nikolaevich - 1800-talets store författare - den ryska litteraturens guldålder. Född i godset Yasnaya Polyana i Tula-provinsen 1829-09-09, dog 1910-11-20 vid 82 års ålder. Greve, tillhörde en adlig rik familj. Var i familjeband med prinsarna Trubetskoy, Golitsyn och andra aristokrater. På modersidan var han släkt med A.S. Pushkin. I sin ungdom gick Tolstoj bort militärtjänst i Kaukasus, deltog i det heroiska försvaret av Sevastopol. Efter sin pensionering reste han mycket i Europa. Ett liv fullt av händelser och intryck hjälpte senare ordets begåvade konstnär att skapa riktiga litterära mästerverk. www.webbplats
glida 3
Verkets genre är en berättelse. Till skillnad från en saga - ett fiktivt fantasyverk, är en historia en sann historia, en sann historia .. www.site
glida 4
Hjältarna i L.N. Tolstoys berättelse "Jump" är sjömän (människor på däck), en pojke, hans far är en fartygskapten och en apa. www.webbplats
glida 5
Sammanfattning– En lugn varm dag var sjömän uttråkade på däcket på ett fartyg som återvände från en jorden runt-resa. Plötsligt tog en kvick apa en hatt från en 12-årig pojke – kaptenens son – och började klättra med den upp på fartygets mast. Upprörd över sjömännens förlöjligande rusade pojken för att ta sin hatt från apan och, i jakten på den, klättrade han upp till toppen av den höga masten. Sjömännen var rädda att pojken skulle falla från en sådan höjd och gå sönder ihjäl. Ingen skrattade längre. Plötsligt klev kaptenen ut ur kabinen. Han insåg omedelbart allvaret i situationen och ropade till sin son: "Hoppa i vattnet eller jag skjuter dig!" Pojken hoppade i havet. Sjömännen hoppade i vattnet och räddade pojken. www.webbplats
glida 6
Frågor om berättelsen: Var utspelar sig händelserna? (På skeppet) Var kom skeppet tillbaka ifrån? (Från jordomseglingen) Hur gammal var pojken? (12) Vem var pojkens far? (Skeppskapten) Varför sprang pojken efter apan? (Hon tog hatten ifrån honom. Han försökte ta bort den). Pojken var inte höjdrädd. För apan klättrade han högre och högre, oavsett faran. Vad var anledningen till ett sådant hänsynslöst beteende? Varför grät Capital efter att hans son räddats? www.webbplats
Bild 8
Masthöjd - master på fartyg som på 1800-talet. kunde resa jorden runt, nådde en höjd av 25 m, d.v.s. 8-våningshus. Däcken var gjorda av lövträ som sten. www.webbplats
Bild 9
Slutsatser - pojken tyckte inte alls synd om sin hatt. Han kände sig generad över att bli utskrattad. I ett försök att skydda sin värdighet begick han en förhastad handling som nästan kostade honom livet. Det är omöjligt att förråda en sådan betydelse för folkmassans förlöjligande. Du måste ha din egen åsikt och inte ge efter för tillfällig förbittring. Föräldrar älskar sina barn väldigt mycket och försöker alltid skydda dem från problem. www.webbplats
Bild 10
Klimaxen är en plats för speciell spänning av händelser i texten. www.webbplats
glida 11
Texten består av 3 delar: inledning - en beskrivning av platsen där händelserna utspelar sig; handlingen - apan tar hatten från pojken, alla skrattar, pojken är förolämpad; klimax - pojken, som jagade apan, klättrade till toppen av masten. han är i livsfara; denouement - kaptenen räddar sin son med avgörande handlingar. www.pptcloud.ru
