Psihološke in pedagoške značilnosti slepih in slabovidnih otrok. Značilnosti otrok z okvaro vida Vedenje otrok z okvaro vida

Slepi otrok drugače dojema svet in uporablja drugačne načine spoznavanja kot videči. To se jim dogaja prestrukturiranje celotnega sistema funkcij, preko katerih se izvaja spoznanje. Edinstven postane tudi proces duševnega razvoja otrok z motnjami vida.

Najpomembnejši mehanizem v razvoju otroka z okvaro vida je odškodnina Odškodnina za slepoto je zapletena duševna tvorba , sistem duševnih procesov in osebnostnih lastnosti, ki se oblikuje v procesu rasti in razvoja otroka. Možnost kompenzacije okvare vida je razložena z dejstvom, da otrok pozna več različnih načinov izvajanja istega dejanja, različne načine reševanja nalog, s katerimi se sooča. Kompenzacija vključuje uporabo sluha, dotika, vonja, drugih čutil in govora za nadomestitev manjkajočega vida. Od tega, kako uspešno je izvedena taka zamenjava, je odvisen izid razvoja otroka z okvaro vida.

Razmislimo o splošnih značilnostih in vzorcih razvoja otroka z motnjami vida, ki so jih ugotovili različni raziskovalci (A.G. Litvak, L.I. Solntseva):

Za slepi otroci za katero je značilno zmanjšanje motorične in duševne aktivnosti. Za njih je značilno pomanjkanje izražanja indikativnih reakcij na okoljske dražljaje, motorična aktivnost pa je zavirana zaradi pogostih negativnih ojačitev (padci, modrice, poškodbe). Pri slepih otrocih je potreba po vtisih, ki je osnova kognitivnih potreb, oslabljena zaradi nezadostne zunanje stimulacije. Slepi otroci se ukvarjajo z omejenim predmetnim prostorom, imajo zmanjšane kognitivne potrebe in omejene socialne stike. Posledično opazimo depresivno razpoloženje, ponavadi se umaknejo vase in v njih prevladuje depresivno, depresivno stanje. Pri otrocih pozornost trpi zaradi močnega zmanjšanja zunanjih dražljajev, saj se število vizualnih predmetov, ki vzbujajo nehoteno pozornost, zmanjša, obseg pozornosti se zoži in monotonija slušnih dražljajev se hitro utrudi. Slepi otroci razvijejo odnos do natančnejšega spremljanja svojih dejanj in razvijejo prostovoljno pozornost zaradi potrebe po zaznavanju lastnosti predmetov, ki so za videče otroke drugotnega pomena.

Pri razvoju govora besedišče in slovnična struktura govora običajno ne trpita. Toda neizogiben razkorak nastane med čutnim zaznavanjem predmetov in pojavov ter njihovim označevanjem s pomočjo besed, to je med besedo in podobo. Posledično je značilno za otroke "verbalizem" to je uporaba besed in besednih izrazov, ki niso napolnjeni s čutnim tkivom. Kako naj otrok razume, kaj je visoko? Hkrati lahko uporabi besedo "visoko" in jo ponavlja za odraslimi. Govor za otroke vse bolj opravlja kompenzacijsko funkcijo, saj s pomočjo govora otroci nadomeščajo pomanjkanje vtisov in informacij o okolju.

Čustveni razvoj otrok trpi zaradi zmanjšane sposobnosti prepoznavanja neverbalnih komunikacijskih sredstev, kar zmanjšuje sposobnost posnemanja drugih ljudi, povzroča težave pri zaznavanju situacijskega govora in vodi v osiromašenje lastnega izražanja.

Za slabovidni otroci Zanj so značilne motnje v razvoju vizualne percepcije, nerazvitost psihomotorične sfere, zamuda pri oblikovanju osnovnih gibov in šibkost objektivnih dejanj. Otroci z zmanjšanim vidom potrebujejo precej časa za pregledovanje predmetov in prepoznavanje njihovih značilnosti. Vizualna percepcija ima manjšo popolnost, hitrost, manjšo natančnost pri prikazovanju predmetov, zoženje ali deformacijo vidnega polja. Nerazvitost vizualne percepcije vodi v nerazvitost različnih vrst dejavnosti in vizualnih vrst mišljenja.

Duševni razvoj slepih (tj. otroci, ki so po rojstvu izgubili vid) je v veliki meri odvisna od trajanja obdobja normalnega vida, torej od starosti izgube vida. Takšni otroci imajo izkušnje z vizualnimi vtisi, kar jim olajša dojemanje sveta okoli njih v odsotnosti vida. Na primer, slepi otrok še nikoli ni videl, kakšne barve je jabolko, in zanj barva nima velikega pomena za zaznavo jabolka, slišal je le, da so jabolka rdeča, rumena in zelena. In slepi otrok si lahko zapomni, kaj je barva in kaj je lahko predmet različnih barv. Vendar pa se obstoječe ideje pri slepih otrocih lahko izbrišejo iz spomina, pri čemer sledijo zakonom shranjevanja in pozabljanja informacij. Poleg tega pozneje ko otrok izgubi vid, bolj se razvijajo njegove sposobnosti samoregulacije, potreba po premagovanju lastne hibe in uporabi kompenzacijskih mehanizmov.

dejavnost. Otroci doživljajo zmanjšanje motorične, zaznavne in kognitivne aktivnosti, kar je razloženo z zmanjšanjem potrebe po vtisih, nezadostnim razvojem dejanj za preučevanje predmetov in neuspešnimi izkušnjami samostojnega gibanja.

Pozor. Zaradi omejene ali odsotne vidne zaznave ima pozornost svoje specifične značilnosti, kot so nestabilnost, manjša koncentracija in intenzivnost ter večja utrujenost. Prostovoljna pozornost je usmerjena v tiste lastnosti predmetov in pojavov, ki so za slepega otroka pomembne z vidika prepoznavanja predmetov. Prostovoljna pozornost je potrebna za nadzor nad lastnimi dejanji, kar oslabi pozornost na predmete v okoliškem prostoru. Za slepo osebo v stanju pozornosti je značilen izraz obraza podoben maski ter fiksen položaj glave in telesa, ki sta fiksirana v položaju, ki omogoča najbolj razločno slušno zaznavo.

Občutek in zaznava. Pri slepih otrocih se razmerje med senzoričnimi sistemi prestrukturira, ko pridejo v ospredje dotik in sluh, kinestetično zaznavanje, vestibularna, temperaturna in bolečinska občutljivost. Uporabljajo se tudi druge vrste občutkov in zaznav, ki imajo pri videčih nepomembno vlogo (orientacija na vonj, gibanje zraka, zvok korakov pri prepoznavanju osebe, t.i. šesti čut pri slepih, ki je sestavljen iz zaznavanja ovira ali bližajoči se predmet). Med kompleksnim sklopom kožnih občutkov izstopa kožno-optični čut – sposobnost kože, da se odziva na svetlobne in barvne dražljaje. Vendar pa vse druge vrste analizatorjev ne morejo nadomestiti vida, predvsem zaradi njegove sposobnosti zaznavanja realnosti na daljavo in istočasno. V zvezi s tem otroci še posebej trpijo zaradi zaznavanja tistih predmetov, ki jih zaznavajo brez neposrednega stika z njimi (na primer zaznati, kaj "oblaki lebdijo visoko na nebu").

Slabovidni otroci ohranijo zmožnosti vidnega zaznavanja, vendar je zanj značilna manjša celovitost, manjša hitrost in natančnost prikaza, zožitev in deformacija vidnega polja ter moten binokularni vid (težave pri perspektivnem zaznavanju, poslabšanje zaznavanja globine). Vizualna percepcija je še posebej prizadeta v pogojih poslabšanja pogojev zaznavanja in zmanjšanja časa opazovanja predmeta.

Govor. Medtem ko ohranja sposobnost zaznavanja govorjenega govora na uho, otrok brez omejitev obvlada besedni zaklad, vendar med besedo in podobo predmeta neizogibno nastane vrzel, kar je razloženo z otrokovo nezadostno čutno izkušnjo. Govor začne opravljati dodatno, kompenzacijsko funkcijo, ko otroci dobijo ideje o predmetih in pojavih na podlagi besednih razlag, vzdržujejo stik med seboj in se orientirajo v okolici. Otrokov besedni zaklad se po obsegu ne razlikuje od besednega zaklada njihovih videčih vrstnikov, vendar se njihovo znanje ob temeljitem preizkusu izkaže za besedno, torej nenapolnjeno z resničnimi izkušnjami. V tem primeru se pomen besede močno zmanjša in beseda ostane tako rekoč vezana na eno lastnost, predmet ali specifično situacijo ali pa se beseda pretirano odvrne od svoje specifične vsebine in s tem izgubi svoj pomen.

Zvočna izgovorjava in obrazna spremljava govornih izjav močno trpita, saj otroke pri izgovarjanju zvokov vodi le njihova slušna podoba in se ne osredotočajo na vizualne in kinestetične podobe izgovorjenih zvokov. Otroci ne vidijo obraza druge osebe, gibov njegovih ustnic in jezika, zato so motnje izgovorjave zvoka pogoste pri slepih predšolskih in osnovnošolskih otrocih.

Razmišljanje značilna počasnejša hitrost razvoja procesov posploševanja in abstrakcije.Identifikacija bistvenih lastnosti predmetov in pojavov trpi, kar otežuje proces posploševanja in oblikovanja pojmov. Zaostajanje v razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, neposredno povezano s pomanjkanjem vizualne percepcije, pa tudi pasivnost in revščina predmetno-praktične izkušnje, otežuje oblikovanje idej o predmetih v okoliškem svetu. To neizogibno vodi do zamud pri razvoju logičnega razmišljanja, ki se razvija na podlagi vizualnih vrst mišljenja.

Čustveni razvoj. Neizogibne težave nastanejo pri komuniciranju z drugimi zaradi nezmožnosti določitve čustvenega stanja osebe z izrazom obraza, obraznimi in pantomimskimi manifestacijami. Zmožnost povezovanja govornih izjav z izrazi obraza trpi, kar preprečuje razumevanje skritega pomena izjav; trpi razumevanje čustvenih stanj drugih ljudi, osiromašenje zunanjega izražanja lastnega govora in neobvladovanje izraznih gibov, ki izražajo čustvena stanja.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Predmet: Specialna psihologija

Tema: Značilnosti otrok z motnjami vida

Izpolnila: Maria Pomortseva

Posebnost: 5B010500 - Defektologija

1 leto 2 letno izobraževanje

Preverjeno: kandidat psiho-x. izredni profesor

Makina L.K.

Uvod

Vid je optična zaznava, ki se izvaja s pomočjo vizualnega analizatorja, ki je kompleksen nevro-receptorski sistem pri ljudeh in živalih. Zahvaljujoč vidu človek prejme ogromno informacij o svetu okoli sebe. Človek spoznava barvo, obliko, velikost predmetov, njihov relativni položaj in razdaljo med njimi predvsem s pomočjo vida. Dejavnost vizualnega analizatorja je zelo pomembna za človekovo orientacijo v prostoru, za razvoj njegove motorične sfere in za asimilacijo socialnih izkušenj. Slepota in huda okvara vida povzročata odstopanja v vseh vrstah kognitivne dejavnosti. Negativni učinek okvare vida se kaže tudi tam, kjer se zdi, da ta okvara ne bi smela škoditi otrokovemu razvoju. Količina informacij, ki jih otrok prejme, se zmanjša, njihova kakovost pa se spremeni. Na področju senzorične kognicije zmanjšanje vizualnih občutkov omejuje možnosti oblikovanja podob spomina in domišljije.

Z vidika kvalitativnih značilnosti razvoja otrok z motnjami vida je treba najprej opozoriti na specifičnost oblikovanja psiholoških sistemov, njihovih struktur in povezav znotraj sistema. V sistemu odnosov med analizatorji se pojavijo kvalitativne spremembe, v procesu oblikovanja podob, konceptov, govora, v razmerju med figurativnim in konceptualnim mišljenjem, orientacijo v prostoru itd. V telesnem razvoju pride do pomembnih sprememb: zmanjšana je natančnost gibov, zmanjša se njihova intenzivnost. Posledično otrok razvije svoj, zelo edinstven psihološki sistem, ki kvalitativno in strukturno ni podoben sistemu normalno razvijajočega se otroka.

1. Značilnosti domišljije in delovanja pri otrocih z motnjami vida

Domišljija ima za slepe enak pomen kot za ljudi z normalnim vidom: preoblikuje obstoječe ideje in koncepte, širi sfero spoznanja, ustvarja možnost predvidevanja rezultatov dejavnosti, spodbuja razvoj mišljenja, volje in čustvene sfere, in pomembno vpliva na oblikovanje osebnosti.

Ker se od idej razlikuje po svojih funkcijah (spominske podobe reproducirajo, domišljijske podobe pa rekonstruirajo preteklo izkušnjo), je domišljija z njimi tesno povezana. Niti najbolj fantastične podobe domišljije ni mogoče ustvariti brez opiranja na ideje in navsezadnje brez nasprotovanja objektivni realnosti. Od tu postane jasno, da ozkost kroga, razdrobljenost, nezadostna posplošitev in druge pomanjkljivosti slik ne morejo vplivati na stopnjo razvoja sposobnosti predstavljanja.

Kljub omejenim zmožnostim se domišljija slepih pogosto uporablja v procesih dejavnosti in v nekaterih primerih kompenzira pomanjkljivosti zaznavanja in revščino čutnih izkušenj ter tako opravlja kompenzacijske funkcije.

Posebej pomembna vloga pri kompenzaciji vidnih okvar in posledičnih vrzeli v čutnem spoznavanju pripada rekonstruktivni imaginaciji. Z njegovo pomočjo slepi ljudje na podlagi besednih opisov in razpoložljivih vizualnih, tipnih, slušnih in drugih podob oblikujejo podobe predmetov, ki so za neposredni odsev nedostopni; preučevanje postavitev, modelov, reliefnih podob predmetov, ki so nedostopni taktilni ali oslabljeni vizualni percepciji. V svoji domišljiji preoblikujejo nastajajoče podobe, zaradi česar ustrezno predstavljajo predmete, ki dejansko obstajajo, vendar jih niso neposredno zaznali v njihovi naravni obliki. Združevalna dejavnost domišljije se še posebej jasno kaže pri slepih, ki na podlagi ohranjenih vizualnih predstav ustvarjajo nove žive podobe domišljije. Prisotnost ostanka vida dodatno širi zmožnosti slepih pri tej vrsti duševne dejavnosti. Lahko se domneva, da bo moč domišljije ob enakih drugih pogojih (starost, razvoj mišljenja, čutne izkušnje itd.) neposredno odvisna od stanja vizualnih funkcij. Značilnosti domišljije:

1. Revščino domišljije slepih je mogoče opaziti na najnižji ravni njene manifestacije - z nehoteno transformacijo podob v sanjah. Psihologi, ki so preučevali sanje slepih ljudi (Herman, Dzhestrow, Chelpanov), ugotavljajo njihovo odvisnost od časa okvare vida in kažejo, da se najbolj žive sanje pojavijo pri ljudeh, ki so oslepeli v odrasli dobi. Sanje tistih, ki so bili v otroštvu slepi, so revne s slikami, nejasne in brez vizualnih elementov.

2. Domišljija, ki temelji na idejah, ki niso dovolj popolne in smiselne, lahko slepega odpelje stran od resničnega življenja. Še posebej pogosto se to opazi pri pasivni domišljiji, h kateri so slepi ljudje nagnjeni zaradi sedečega načina življenja in nezadostne aktivne vključenosti v dejavnosti (igra, delo, študij). Domišljija, ki ni regulirana z voljo in zavestjo, ustvarja nerealne fantastične podobe.

Odmik domišljije slepih od resničnosti, nastanek želenih, a nerealnih podob se jasno kaže v sanjah - posebna vrsta domišljije, ki ustvarja slike prihodnosti. Študija N. G. Morozove je pokazala, da se slepi ljudje v svojih sanjah pogosto vidijo kot piloti, kapitani, igralke, arheologi ipd. Takšno ločevanje od realnosti spreminja sanje iz spodbude za aktivnost v prazno sanjarjenje in negativno vpliva na osebni razvoj. Zato je za pravilen razvoj sposobnosti sanjanja potrebno, da oseba z okvaro vida globoko razume svojo pomanjkljivost, oceni svoje zmožnosti in se seznani z obsegom njihove uporabe. In pri tem bi mu moral pomagati učitelj.

3. Ustvarjalna domišljija slepih zaradi odsotnosti ali nezadostne količine in manjvrednosti vizualnih predstav trpi bolj kot poustvarjalna. To se najbolj jasno kaže v prirojeni absolutni slepoti. Umetniška ustvarjalnost je lahko popolna le, če odseva življenje v njegovi celoti. Ustvarjalna domišljija sama ne more nadomestiti tistih vrzeli v čutnem odsevu zunanjega sveta, ki jih imajo slepi.

Nizka stopnja ustvarjalne domišljije pri slepih je tudi posledica dejstva, da odsotnost ali huda okvara vidnih funkcij otroku onemogoča osvajanje kulture. To pomeni, da je ustvarjalno delovanje na mnogih področjih kulture, znanosti in umetnosti možno le z vizijo. Težko si je predstavljati, da bi sleporojeni človek, ki nikoli ni zaznal sveta v vsem sijaju njegovih barv, igri svetlobe in sence ipd., lahko figurativno in značilno poustvaril v umetniškem delu. Motnje vida omejujejo možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije le na določenih področjih človekove dejavnosti, povezanih z normalnim delovanjem vida. To stališče potrjuje praksa slabovidnih in slepih znanstvenikov, ki so dosegli izjemne uspehe na področju kibernetike (N. Wiener), topološke algebre (L. Pontrjagin) in mnogih drugih.

4. Pri otrocih z motnjami vida lahko opazimo zmanjšanje "kvantitativne" produktivnosti domišljije v primerjavi z njihovimi vrstniki z normalnim vidom. To je posledica revščine in monotonije asociativnih povezav, ki so podlaga za proizvodnjo domišljijskih podob. 5. Za osebe z okvaro vida je značilna stereotipnost, nedorečenost in posnemanje. Pogosto opazimo pojav perseveracije, tj. nagnjenost k ponavljanju istih slik z manjšimi spremembami. Prehod iz ene slike v drugo je težaven zaradi nizke dinamičnosti in plastičnosti živčnih procesov.

6. Za domišljijo slepih in slabovidnih je značilna nestabilnost začetnega načrta in težave pri njegovem uresničevanju.

7. Nezadostna stopnja smiselnosti fantazijskih podob se kaže v zmanjšanju sposobnosti predvidevanja, tj. predvidevanja, predvidevanja refleksije.

8. Domišljija je tesno povezana s čustveno sfero osebnosti. Čustvena obarvanost je ena najpomembnejših lastnosti domišljijskih slik. S tega vidika lahko domišljijo slepega označimo za čustveno nezrelo, saj njene podobe praviloma niso čustveno ekspresivne. Prisotnost posebnih značilnosti v domišljiji oseb z motnjami vida ne odpravi osnovnih vzorcev razvoja tega procesa. Pravočasno, posebej organizirano usposabljanje in izobraževanje slepih in slabovidnih lahko zagotovi poln razvoj njihove domišljije.

2. Značilnosti pozornosti pri otrocih z motnjami vida

Skoraj vse lastnosti pozornosti, kot so njena aktivnost, osredotočenost, širina (volumen, porazdelitev), sposobnost preklapljanja, intenzivnost ali koncentracija, stabilnost, so pod vplivom okvare vida, vendar so sposobne visokega razvoja, doseganja in včasih preseganja ravni. razvoja razvoj teh lastnosti pri videčih ljudeh.

Omejeni zunanji vtisi negativno vplivajo na oblikovanje lastnosti pozornosti. Počasnost procesa zaznavanja, ki se izvaja s pomočjo dotika ali motenj vizualnega analizatorja, vpliva na hitrost preklapljanja pozornosti in se kaže v nepopolnosti in razdrobljenosti slik, zmanjšanju obsega in stabilnosti pozornosti.

Za uspešno opravljanje določene vrste dejavnosti je potreben razvoj ustreznih lastnosti pozornosti.

Tako je med izobraževalnimi dejavnostmi pomemben pogoj samovoljna organizacija pozornosti, koncentracija na učni material pri opravljanju nalog, sposobnost, da se ne odvrne, tj. razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti. Hkrati je v tako specifičnih dejavnostih, kot je orientacija v prostoru, pa tudi v delovnih dejavnostih pogoj za učinkovitost in uspešnost porazdelitev pozornosti, sposobnost njenega preusmerjanja v skladu z rešitvijo konkretnih praktičnih problemov.

Za kompenzacijo okvare vida morajo slepi in slabovidni aktivno uporabljati informacije, ki prihajajo iz vseh nepoškodovanih in okvarjenih analizatorjev; osredotočanje pozornosti na analizo informacij, prejetih iz ene od vrst sprejema, ne ustvarja ustrezne in popolne podobe, kar vodi do zmanjšanja natančnosti orientacije in delovne aktivnosti.

Da bi se prilagodili sodobnim razmeram tehnološkega napredka, se od slepih in slabovidnih zahteva večja samostojnost in aktivnost, kar je povezano z razvojem lastnosti, kot so samovoljnost v organizaciji dejavnosti, stabilnost in intenzivnost dejavnosti, širina pozornost, sposobnost porazdelitve in preklapljanja glede na pogoje in zahteve dejavnosti.

Tako je razvoj pozornosti povezan z oblikovanjem voljnih, intelektualnih in čustvenih lastnosti posameznika, poteka v pogojih aktivne dejavnosti in ima enake vzorce, kot jih opazimo pri ljudeh z normalnim vidom.

3. Značilnosti razvoja spomina pri otrocih z motnjami vida

Motnje vida zavirajo poln razvoj kognitivne dejavnosti slepih in slabovidnih otrok, kar se odraža tako v razvoju kot delovanju obraznih procesov. Hkrati pa tehnološki napredek in sodobni pogoji izobraževanja, življenja in delovanja slepih in slabovidnih postavljajo pred njihov spomin (pa tudi druge višje duševne procese) vse strožje zahteve, povezane tako s hitrostjo obraznih procesov kot ter na njihovo mobilnost in moč nastalih povezav.

Slepi in slabovidni si morajo zapomniti in ohraniti v spominu gradiva, ki si jih videči osebi ni treba zapomniti.

Literatura vsebuje veliko število imen slepih ljudi, ki so imeli fenomenalen spomin, tako besedni kot | glasbenih, ki so našle svoje mesto v zgodovini kulture. Študija nemškega tiflopsihologa G. Schauerteja prinaša podatke, ki slepe označujejo kot posameznike z večjo spominsko sposobnostjo kot videči. Pri nekaterih slepih je velika količina gradiva, shranjenega v spominu, nezadostno organizirana in slabo sistematizirana. Drugi imajo strukturiran spomin, vendar manj spomina. Slednji bolj racionalno in uspešno uporabljajo spomin.

4. Značilnosti občutka in zaznavanja pri otrocih z motnjami vida

Proces oblikovanja podob zunanjega sveta v primeru okvare vida je neposredno odvisen od stanja senzoričnega sistema, globine in narave okvare vida.

Ne glede na to, kako majhen je preostali vid, se za vsakogar, ki ga ima, izkaže, da je prevladujoč v poznavanju okoliškega sveta, saj ima vodilna vloga pri čutnem odsevu predmeta vid.

Približno 90% vseh informacij človek prejme preko vida. Vendar to ne pomeni, da s slepoto in hudo okvaro vida oseba izgubi enako količino vtisov: drugi analizatorji lahko odražajo isto stran predmeta in enake lastnosti kot vid. Dotik, na primer, tako kot vid omogoča določanje oblike, obsega, velikosti in oddaljenosti predmeta.

Motnje v delovanju vizualnega analizatorja vodijo v nastanek novih intra- in interanalizatorskih povezav, do sprememb v odnosih znotraj senzoričnega sistema in do oblikovanja posebnega psihološkega sistema, značilnega samo za slepe ali slabovidne. Tako ob popolni slepoti postane dotik v interakciji z drugimi čutnimi modalitetami dominanten v čutni refleksiji objektivnega sveta.

Pri slepih, s preostalim vidom in slabovidnimi se vidna percepcija izboljša s pomočjo dodatnih nevidnih dražljajev: taktilni dražljaji pri uporabi vida v učnem procesu pomagajo pri ustvarjanju popolne podobe.

5. Značilnosti razmišljanja pri otrocih z motnjami vida

Slepa ali slabovidna oseba, ki živi in dela med videčimi, se pogosto znajde v življenjski situaciji, ki je nima možnosti zaznati v celoti in jo mora analizirati na podlagi posameznih elementov, ki so njeni zaznavi dostopni.

V ruski tiflopsihologiji že dolgo obstaja mnenje, da je mišljenje eden najpomembnejših dejavnikov psihološke kompenzacije vidne napake in procesa oblikovanja načinov spoznavanja sveta okoli nas.

Pomembno mesto v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja zavzema tehnika delovanja s slikami, katere bistvo je miselno gibanje predmetov in njihovih delov v prostoru.

Pri slepih starejših predšolskih otrocih je ta proces v formativni fazi. Pri takšnih nalogah otroci potrebujejo oporo iz realnega predmeta ali vsaj njegovega dela. Postopen in postopen prenos reševanja problemov iz resničnega in praktičnega delovanja v figurativni načrt kaže, da do konca predšolske dobe razpršene in nepopolne ideje tvorijo celostno, diferencirano podobo, v strukturi katere bistvene in nepopolne ločimo bistvene, glavne in stranske značilnosti.

6. Značilnosti razvoja govora pri otrocih z okvaro vida

Oblikovanje govora pri videčih in ljudeh z motnjami vida poteka v osnovi na enak način, vendar pomanjkanje vida ali njegova globoka okvara spremeni interakcijo analizatorjev, zaradi česar pride do prestrukturiranja povezav in med oblikovanjem govora je vključen v drugačen sistem povezav kot pri videčih. Govor slepih in slabovidnih se razvija med specifično človeškimi komunikacijskimi dejavnostmi, vendar ima svoje posebnosti oblikovanja - hitrost razvoja se spremeni, besedišče in pomenska stran govora sta motena, pojavi se "formalizem", kopičenje veliko število besed, ki niso povezane z določeno vsebino.

Zanašanje na aktivno verbalno komunikacijo je tista rešitev, ki določa napredek slepega otroka v duševnem razvoju, ki zagotavlja premagovanje težav pri oblikovanju predmetnih dejanj in določa napredek v duševnem razvoju slepega otroka. Uporaba skupnih objektivnih dejanj odraslih z verbalno besedno označbo samih predmetov in dejanj z njimi na eni strani spodbuja korelacijo besed, ki se jih je otrok naučil, s posebnimi predmeti okoliškega sveta, na drugi strani, je pogoj za boljše poznavanje predmetnega sveta v procesu aktivnega delovanja s predmeti. Govor slepe osebe opravlja tudi kompenzacijsko funkcijo, saj je vključen v čutno in posredno poznavanje okoliškega sveta, v procesih oblikovanja osebnosti.

Kompenzacija posledic globokih motenj vida s sodelovanjem govora se najbolj jasno kaže v senzoričnem spoznavanju, saj govor, beseda, pojasnjuje, popravlja in usmerja tok procesov senzornega spoznavanja, vam omogoča popolnejše in natančnejše zaznavanje objektivnega sveta. v občutkih in idejah, pri čemer odstrani tako razdrobljenost kot popačenje.

Obenem pa verbalizem vednosti, tj. pomanjkanje korespondence med besedo in podobo, značilno za slepe, je treba premagati v procesu korekcijskega dela, namenjenega konkretizaciji govora, polnjenju »praznih« besed s specifično vsebino.

Posebnost govornega razvoja se izraža tudi v šibki uporabi nejezikovnih komunikacijskih sredstev - obrazne mimike, pantomime, saj motnje vida otežujejo zaznavanje izraznih gibov in onemogočajo posnemanje dejanj in izraznih sredstev, ki jih uporabljajo videči ljudje. To negativno vpliva na razumevanje govora videče osebe in na izraznost govora slepe in slabovidne osebe. V takih primerih je potrebno posebno delo za popravljanje govora, ki omogoča obvladovanje njegove izrazne strani, obrazne mimike in pantomime ter uporabo teh veščin v procesu komunikacije.

7. Individualne psihološke značilnosti otrok z motnjami vida

Nujen pogoj za pravočasno odkrivanje kakršne koli razvojne patologije, vključno z okvaro vida, je skrbno spremljanje otroka od rojstva in dobro poznavanje normativnih obdobij za oblikovanje glavnih kazalcev duševnega razvoja. Na morebitno patologijo vida lahko kaže odsotnost otroka 2-3 mesece. fiksacija pogleda na človeški obraz ali igračo, pomanjkanje sledenja gibom oči, pomanjkanje reakcij na vizualne dražljaje in spremembe v okolju.

Okrog šestega meseca starosti se lahko pri otroku z okvaro vida razvije nekakšen avtizem: ne seže do igrač, nima čustvenih odzivov na druge, pri dajanju igrače v roko, pomanjkanje koordinacije opazno je gibanje rok in fine motorične sposobnosti prstov; ko se v vidnem polju pojavi druga nova igrača, ni nobene indikativne reakcije.

Otrok se boji prostora in samostojnega gibanja. Poleg tega je pri zgodnjem odkrivanju senzoričnih motenj, kot sta sluh, vid, velik pomen celosten pregled otroka z objektivnimi metodami testiranja posamezne senzorične funkcije. V ta namen se široko uporabljajo elektroencefalografija, elektronski tahistoskop, projekcijski perimeter itd.

V prihodnosti je treba pri spremljanju dinamike duševnega razvoja otroka prilagoditi testno gradivo zmanjšanim zmožnostim vizualnega zaznavanja pri otrocih te kategorije. Predstavljeni material mora imeti večji kontrast, boljšo osvetlitev in večje kotne dimenzije. Težko je uporabljati tako običajne tehnike, kot sta analiza risanja in interpretacija različnih vrst igralnih dejavnosti.

Razvoj in uporaba vidne zaznave v učnem procesu pri slepih otrocih z ostankom vida in pri slabovidnih je trenutno temeljni problem tiflopsihologije in tiflopedagogike. Dolgo časa je v procesu pridobivanja izobraževalnih informacij uporaba in razvoj preostalega in šibkega vida potekala spontano in predvsem pri opravljanju gospodinjskih del in s prostorsko orientacijo. Hkrati niso bili ustvarjeni nobeni posebni pogoji in pripomočki, ki bi olajšali socialno, vsakodnevno in prostorsko orientacijo na podlagi preostalega vida. Poleg tega je veljalo, da vizualnega analizatorja ne bi smeli uporabljati med učnim procesom.

Nepogrešljiv pogoj za vsa dela na razvoju vidne zaznave je ustvarjanje udobnih pogojev za zaznavanje, higienskih in ergonomskih pogojev za delo slepe osebe z ostankom vida. Najprej se to nanaša na higieno vida: potrebno je upoštevati razvite standarde osvetlitve: skupna osvetlitev najmanj 1000 luksov in dodatna osvetlitev delovnega mesta.

To je še posebej pomembno v procesu vidnega dela slepe osebe z ostankom vida, saj se ta praviloma ali nizko skloni nad material, s katerim dela, ali pa ga približa očem, kar zmanjša osvetlitev zaznanih predmetov. .

Skladnost s temi pogoji zagotavlja otrokom daljšo delovno sposobnost, in kar je najpomembneje, v 15-20 minutah priporočene neprekinjene vidne obremenitve v lekciji se vidna utrujenost ne pojavi. Vendar pa zahteve higiene vida in dejanska hitra utrujenost slepih otrok v procesu vizualnega dela, nizka ostrina vida, ki ne omogoča opazovanja majhnih podrobnosti ali gledanja velikih, visokih volumetričnih predmetov, kažejo, da je glavni kanal za pridobitev izobrazbe informacije slepih otrok z ostankom vida ostanejo čutilo za dotik skupaj z vidom, Braillova koda, tiflografski sistem prenosa slike.

Da bi se slepa in slabovidna oseba prilagodila sodobnemu življenju in zmagala v konkurenci z videčimi, mora biti prvovrsten specialist, široko izobražena in popolnoma samostojna oseba, ki ne potrebuje tuje pomoči. To je mogoče doseči, kar dokazujejo uspehi številnih pripadnikov slepe manjšine.

Zaključek

vid psihološko slepo figurativno

Korektivni pedagoški vpliv je namenjen razvoju čutnih izkušenj pri slepih otrocih. Razvoj procesov za kompenzacijo slepote z izboljšanjem funkcij intaktnih analizatorjev se mora začeti že v zgodnjem otroštvu. Govor ima pomembno kompenzacijsko vlogo. V besedni komunikaciji z drugimi se v umu slepega otroka ustvarjajo in krepijo povezave med besedo in dejanjem.

Otrok z lastnim pregledom potrdi besedni opis predmeta, ki ga naredi odrasli. S pomočjo slušnih in taktilnih občutkov se otroci učijo samostojnega gibanja. Spomin doseže visoko stopnjo razvoja pri slepih, saj... Za navigacijo v prostoru, komunikacijo z ljudmi in pridobivanje znanja potrebujejo več informacij kot ljudje, ki vidijo. Pri razvoju osnovnih procesov spoznavanja in mišljenja imajo kompenzatorno vlogo praktične vaje, pri katerih otroci primerjajo dejansko zaznane predmete s svojimi predstavami.

Učenje dejanj in njihovega izvajanja se doseže samo v pogojih komunikacije, v kateri se gibi slepega otroka popravljajo z besedami. Za slepo, taktilno zaznavanje materiala, utrjevanje slik v spominu in delo z njimi ne zahteva le povečanja časa za praktične rešitve, temveč tudi zgodnejše posebno usposabljanje - poučevanje otrok veščin akademskega dela.

Posebne izobraževalne ustanove, v katerih se izobražujejo otroci z motnjami vida, ne zagotavljajo možnosti za vzpostavitev komunikacije z zunanjim svetom, zaradi česar otrok ne pridobi izkušenj v komunikaciji z drugimi ljudmi, njegov krog znancev je omejen. Pomembna naloga pri socialno-psihološkem prilagajanju otrok z okvaro vida je otrokovo zavedanje sebe kot enakopravnega člana družbe, premagovanje strahov, odvisnosti in plašnosti. Veliko pozornosti je treba nameniti osebnim spremembam in osebnostnemu oblikovanju slabovidnih. Uspešnost prilagajanja je v veliki meri odvisna od tega, kakšne osebnostne lastnosti se bodo oblikovale pri otrocih s hudo okvaro vida do vstopa v samostojno življenje.

Končni cilj socialno-psihološke prilagoditve slepih in slabovidnih otrok je doseči takšno psihološko stanje, ko oseba svojo pomanjkljivost vida zaznava kot eno od svojih lastnosti, tj. določena lastnost posameznika, ki ga razlikuje od drugih, vendar nič več. Doseči takšno stanje je možno le z določenim psihološkim delom s posameznikom in poleg tega z ustreznim odnosom do njega s strani socialnega okolja, t.j. z nekaj psihološke podpore širokega kroga ljudi.

Bibliografija

1. Litvak A.G. Psihologija slepih in slabovidnih: učbenik. priročnik - Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze, 1998

2. Lubovski V.I. Specialna psihologija: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove - 2. izd., prev. - M.: Založniški center "Akademija", 2005

3. Nazarova N.M. Specialna pedagogika: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove - 3. izd., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2004

4. Osnove specialne psihologije: učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva itd.; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Koncept "orientacije v prostoru" v psihološki in pedagoški literaturi. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro vida. Metode za preučevanje orientacije starejših predšolskih otrok v prostoru in značilnosti njegovega razvoja.

naloga, dodana 20.10.2009

Pristopi k problemu osebnosti v normalnih razmerah in z okvaro vida. Vpliv individualnih psiholoških osebnostnih značilnosti na pojav agresivnega vedenja pri osebah z okvaro vida. Psihološke osebnostne lastnosti ljudi z okvaro vida.

diplomsko delo, dodano 25.05.2015

Značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti z okvaro vida. Korekcijsko delo s slepimi in slabovidnimi otroki. Govorne značilnosti otrok starejše predšolske starosti so normalne. Značilnosti razvoja govora pri otrocih z motnjami vida.

tečajna naloga, dodana 25.11.2012

Razvoj vizualne percepcije v predšolski dobi in njene značilnosti pri otrocih z motnjami vida. Sredstva in tehnike za korekcijo vizualne percepcije pri teh otrocih. Organizacija in vodenje tečajev oblikovanja za slabovidne otroke.

diplomsko delo, dodano 7. 5. 2010

Čustvena sfera kot predmet raziskovanja v pedagogiki. Psihološke značilnosti strahov pri otrocih, starih 5-7 let, z motnjami vida. Oblikovanje čustvene sfere pri predšolskih otrocih, ki se normalno razvijajo. Metode psihološke korekcije.

diplomsko delo, dodano 15.3.2015

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami vida, značilnosti manifestacije in kognitivne dejavnosti. Dotik in sluh kot glavno sredstvo spoznavanja slepih. Sistem dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih.

tečajna naloga, dodana 30.4.2009

Teoretične osnove razvoja percepcije pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro vida (5-6 let). Značilnosti njihove vizualne percepcije. Metodološki pristopi k eksperimentalnemu delu z otroki z motnjami vida, korekcija zaznave.

tečajna naloga, dodana 11.06.2009

Preučevanje teoretičnih osnov diagnoze in korekcije pozornosti pri otrocih z motnjami vida. Izvajanje študije o stopnjah razvoja pozornosti predšolskih otrok z motnjami vida in razvoj metodoloških priporočil za popravljanje njihove pozornosti.

tečajna naloga, dodana 27.10.2011

Raziskovanje mišljenja v domači in tuji psihologiji. Problem razmerja med govorom in mišljenjem, njegova vloga v komunikaciji. Primerjalna študija vizualno-figurativnega mišljenja pri normalno razvijajočih se otrocih, starih 4-5 let, in njihovih vrstnikih z motnjami govora.

predmetno delo, dodano 18.12.2014

Opredelitev mišljenja kot najvišje oblike refleksije realnosti. Teorije razvoja človeške kognicije v tiflopsihologiji. Vloga mišljenja pri kompenzaciji motenj vida pri otrocih. Razvidnost v obvladovanju pojmov, pravilnih presojah in sklepih.

Vidna funkcija v tej kategoriji deviantnega razvoja je lahko popolnoma ali delno oslabljena, to pomeni, da so otroci popolnoma slepi ali slabovidni. V 92 % primerov je slepota ali slabovidnost prirojena, kar pomeni, da otroci nimajo vidnih vtisov ali pa so le minimalni. To pusti velik pečat v poznavanju sveta okoli nas.

Značilnosti razvoja kognitivnih procesov

Slepota in slabovidnost se negativno kažeta na vseh področjih psihofiziologije takih otrok. Informacije, ki jih prejmejo o okolju, so močno izkrivljene zaradi dejstva, da ni vtisov o svetu, ki jih posreduje vid, informacije, prejete z drugimi senzoričnimi sistemi, pa so minimalne. Tudi telesni razvoj otrok je moten - njihovi gibi so nenatančni, manj intenzivni kot pri otrocih brez patologije.

Značilnosti pozornosti

Posebnosti psihologije otrok z motnjami vida so, da njihova pozornost bistveno presega zmožnosti videčih. Z osredotočenim delom se uspešno razvijajo naslednje lastnosti pozornosti:

širina, volumen,
Intenzivnost (osredotočenost),
dejavnost,
Fokus,
Možnost menjave.

Z razvojem pozornosti otroci tako kompenzirajo pomanjkanje informacij za ustvarjanje popolne podobe realnosti.

Razvoj občutka in zaznave

Otroci z motnjami vida poskušajo v celoti izkoristiti najmanjši preostali vid. Pri popolni slepoti pride do strukturnih sprememb otrokovega senzoričnega sistema, ki se opira na taktilne dražljaje – dotik. Na primer, pri učenju branja s pomočjo Braillove pisave slepi otroci to usvojijo veliko hitreje kot slabovidni otroci.

Velik pomen pri poznavanju sveta takšnih otrok daje sluh, ki ima za njih veliko večjo vrednost kot za videče.

Slušni občutki za takšne otroke so razdeljeni na;

govorni občutki,
glasbene občutke,
zvoki.

Intenzivnost uporabe sluha pri slepih in slabovidnih jih dela glasbeno in govorno naprednejše, čeprav te lastnosti niso prirojene, kot se včasih predstavlja v javnosti.

Funkcije pomnilnika

Struktura napake pušča pečat na takšni značilnosti psihologije slepih otrok, kot je protislovje med veliko količino spomina in hitrostjo pomnjenja. Ti otroci morajo v spominu ohraniti veliko večjo količino informacij kot njihovi vrstniki. Vendar pa imajo takšni otroci zaradi nepravilnega zaznavanja okoliških predmetov in pojavov težave pri zapomnitvi gradiva.

Tudi reprodukcija informacij pri takšnih otrocih trpi, ker temelji na preteklih izkušnjah in tam te podobe ne najdejo zanesljive podpore. Za razvoj spomina morate uporabiti vse zmožnosti preostalih nedotaknjenih analizatorjev - sluh, dotik.

Razmišljanje, govor, komunikacija

Za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja takšni otroci potrebujejo podporo resničnega predmeta ali njegovega dela. S posebnim delom je do začetka usposabljanja tak otrok že sposoben prepoznati glavne in sekundarne značilnosti predmetov. Miselni procesi teh otrok niso odvisni od patologije vida.

V razvoju govora med navadnimi in slepimi otroki ni večjih razlik, le da imajo takšni otroci v svojem besednem zakladu precej besed, ki za seboj nimajo posebne vsebine. Govor je tisti, ki daje otroku z okvaro vida možnost napredovanja v duševnem razvoju.

Govor usmerja, pojasnjuje in popravlja procese spoznavanja in dojemanja objektivnega sveta. Posebnost govora takšnih otrok je, da nimajo zadostne korespondence med besedami in slikami, slabo uporabljajo izrazna sredstva, kot je uporaba obrazne mimike in pantomime, kar vpliva na izraznost.

Značilnosti osebnostnega razvoja in čustveno-voljne sfere

Zelo pomembna točka je zavedanje lastne pomanjkljivosti v starosti 4-5 let, razumevanje razlike od videčih vrstnikov v adolescenci, kar daje težke čustvene izkušnje. Ti otroci doživljajo strah pred neznanim, so bolj ranljivi in čustveni ter imajo nizko samopodobo.

Video: Skupna metoda zdravljenja in poučevanja slabovidnih otrok

Z mojstrskim določanjem stanja govorca z intonacijo in glasom lahko zelo natančno ocenijo številne lastnosti sogovornikove osebnosti. Ob tem je pogosto prisotna neustrezna samopodoba, bodisi nizka ali visoka, ter želja po dokazovanju svoje večvrednosti videčim vrstnikom.

Značilnosti duševnega razvoja otrok z motnjami vida so tesno povezane s strukturo okvare, časom njenega nastanka, pogoji vzgoje in socializacije takih otrok ter odnosom družbe do njih.

Psihološke značilnosti otrok z motnjami vida

Slabovidni otroci se med seboj močno razlikujejo po vidu, zmogljivosti, utrujenosti in hitrosti učenja. Za otroke z motnjami vida so praviloma značilne povečana čustvena ranljivost, zamera, konfliktnost, napetost, nezmožnost razumevanja čustvenega stanja komunikacijskega partnerja in ustreznega samoizražanja. Vedenje otrok z okvaro vida v večini primerov ni fleksibilno in spontano, neverbalne oblike komunikacije pa so odsotne ali pa so slabo razvite. Za slabovidne otroke je značilna večja negotovost glede pravilnosti in kakovosti dela, kar se izraža v pogostejših prošnjah za pomoč pri ocenjevanju dejavnosti odrasle osebe, ki oceno prenaša v besedni komunikacijski načrt. Igre takih otrok so manj obsežne v primerjavi z igrami običajnih otrok.

najprej , na kar ste pozorni, niso preveč usklajeni, premalo zbrani, negotovi gibi. Obstajajo otroci, ki so zelo aktivni, nekateri so počasni in maloiniciativni, nekateri pa imajo normalno aktivnost – otrok z dobro koordinacijo in zadostnim razponom gibanja pa skorajda ni.

Spoznajmo se naprej - očesni stik, komunikacija s kretnjami – omejena ali skoraj odsotna. Govorni stik je bolje organiziran, vendar imajo v večini primerov otroci, stari tri do štiri leta, zakasnjen govorni razvoj. Pri starejših otrocih se pogosto pojavijo znaki govorne dezhibicije in verbalizma (otrok lahko veliko govori o abstraktnih stvareh in ne more odgovoriti na določeno vprašanje o svetu okoli sebe ali sestaviti preproste zgodbe iz slike).

Slabovidni otroci se med seboj močno razlikujejo po stanju vida, zmogljivosti, utrujenosti in hitrosti asimilacije snovi. To je v veliki meri posledica narave okvare vida, izvora okvare in osebnih značilnosti otrok.

Kršitve na čustveno-voljnem in komunikacijskem področju , kot tudi vedenjske motnje, se pojavijo pri približno polovici učencev. Za otroke z motnjami vida so praviloma značilne povečana čustvena ranljivost, zamera, konfliktnost, napetost, nezmožnost razumevanja čustvenega stanja komunikacijskega partnerja in ustreznega samoizražanja.

Okvara vida so povezani tudi s težavami v motoričnem razvoju: pomanjkanje stereoskopskega zaznavanja, monokularna narava vida pri otrocih z ambliopijo in strabizmom zmanjša motorično aktivnost otrok. Ker imajo manjšo mobilnost in malo izkušenj s komunikacijo, so slabo orientirani v elementih izraznih gibov telesa in slabo uporabljajo grobe motorične sposobnosti za izražanje svojih občutkov in želja, s čimer si ne ustvarijo sistema motoričnih podob, ki bi odražale odnos do predmetov in subjektov komunikacije ter nimajo jasnih podob, ki bi izražale vaša čustva v pantomimi. Posledica tega je nerazumevanje jezika pantomime med drugimi in težave pri lastni komunikaciji.

Vedenje otrok z motnjami vida v večini primerov gre za pomanjkanje fleksibilnosti in spontanosti, neverbalne oblike komunikacije so odsotne ali slabo razvite. Zanje so značilni stereotipi, inertna vezava besede na podobo določenega predmeta ali pojava zavira aktivnost domišljije, preprečuje uporabo besed in konceptov v nestandardnih situacijah, združevanje in ustvarjanje novih podob.

Posledično vsebina zgodb, ki si jih izmislijo otroci, vsebuje malo lastnih zapletov. Predstavljajo predvsem slike in odlomke iz znanih pravljic in zgodb. Toda trpijo tudi zaradi stereotipov, nizke variabilnosti in pomanjkanja integritete; čustvenost, izvirnost in celovitost pripovedi so slabo izkazane.

Ideje o zunanjem videzu in čustvenih manifestacijah se pri teh otrocih oblikujejo na podlagi vizualne percepcije.Navsezadnje otroci obvladajo obrazno mimiko in pantomimo z vizualnim posnemanjem odraslih.

Zakaj smo se odločili, da vašo pozornost danes usmerimo na obrazno mimiko in pantomimo? Začel bi z enim resničnim primerom: »Eden od slepih mi je rekel, da ga je zelo sram svojega dejanja v šoli in je bil zelo zaskrbljen. Učiteljica tega ni razumela, kričala je: "A se še vedno smejiš?! Se še smejiš?! Nesramna! Na tvojem mestu bi v zemljo padla!" "Bilo me je zelo sram, nisem niti pomislil na smeh, a ona me ni razumela, jaz pa sem bil prizadet in užaljen. Šele ko sem odrasel, sem se iz knjig naučil, da videči ljudje "berejo" čustvena stanja iz svojih obrazov, in spoznal sem, da zunanje manifestacije mojih "Mojih občutkov ne ustrezajo mojemu notranjemu stanju. V približno podobnih situacijah sem se znašel, ko sem večkrat na delovnem mestu komuniciral z videčimi ljudmi. Torej, na področju zunanje manifestacije čustva, v moji vzgoji je praznina. Tega me žal niso naučili ne doma ne v šoli." .

Kdaj in kako nastaneta obrazna mimika in pantomima?

Ko se otrok rodi, so obrazne mišice, potrebne za izražanje čustev (obrazne mimike), že dovolj razvite, čeprav se pri majhnih otrocih seveda razlikujejo po sposobnosti izražanja čustev od obraznih mišic odraslega. Vendar prirojena pripravljenost mišic za izražanje čustev ni dovolj. Dejstvo je, da se videči otroci neverbalnih komunikacijskih sredstev učijo s posnemanjem odraslih. Postopoma ne le začnejo razumeti čustva drugih, ampak jih tudi sami izražajo pravilno, to je v skladu s splošno sprejetimi normami v določeni kulturi. Okoli šestega leta normalno razvijajoči se otrok obvlada obrazno govorico (mimiko). Obvladovanje kretenj in drž se nadaljuje v adolescenci.

Pri normalnem razvoju otroka se povezava med negovornimi komunikacijskimi sredstvi in govorom oblikuje do starosti 7 let. Otroci se vseh oblik komunikacije, kot smo že omenili, naučijo skozi neposredno komunikacijo z odraslimi v procesu njihovega posnemanja. Poleg tega mnogi starši intuitivno razumejo, da je treba posebej uporabiti različne situacije, da se otrok nauči razumeti čustva druge osebe. Spomnite se, kako starši otroku pokažejo bolečino, ko se dojenček praska, grize, pretepa - z eno besedo, kaže agresivnost. Demonstrativno cvilijo ali jokajo, si z rokami zakrivajo obraze, a hkrati pravijo, da so zelo prizadeti in užaljeni. V procesu takšnih demonstracij se otrok postopoma nauči povezave med čustvenim stanjem osebe in zunanjimi manifestacijami tega stanja.

Sposobnost obvladovanja izraznih gibov predpostavlja subtilno razumevanje vseh odtenkov obrazne mimike druge osebe. S sistematičnimi vajami lahko izboljšate obrazno mimiko in pantomimo.

Kako se čustva pri otroku kažejo navzven? ki ni videl že od otroštva ali ima zelo slab vid? Navsezadnje otroci obvladajo obrazno mimiko in pantomimo z vizualnim posnemanjem odraslih.

Znanstvene raziskave so pokazale, da ima vid pomembno vlogo v procesu človekovega zaznavanja in procesu človeške komunikacije. Z zmanjšanim vidom, še bolj pa v odsotnosti, otrok vidi slabo ali sploh ne vidi, kakšna čustva in neverbalna sredstva imajo njegov komunikacijski partner (mama, oče, babica, dedek itd.) In ljudje okoli njega. ga imajo na splošno. To vodi v dejstvo, da ne more posnemati čustev drugih, asimilirati norme za manifestacijo določenih čustev. Poleg tega v odsotnosti glasovnih informacij (če je oseba tiho) otrok z okvaro vida ne razume čustvenega stanja tistih ljudi, ki ga obkrožajo in s katerimi komunicira. Posledično ne more na tradicionalen način (t.j. z vizualnim posnemanjem) pridobiti obrazne mimike in pantomime, niti ju ne izboljšati in torej navzven pravilno izraziti čustev in svojega odnosa do okolja. Posledično bi moralo to nekako vplivati na oblikovanje zunanje manifestacije čustev pri slepih.

Znanstveniki tifologije namreč opažajo spremembe v zunanjih manifestacijah čustev pri slepih in slabovidnih. Izražajo se v:

oslabitev vseh izraznih gibov (razen vokalne obrazne mimike), t.j. obrazna mimika je počasna, slaba, neizrazita. Poleg tega je stopnja oslabitve odvisna od časa nastanka in globine okvare vida. Če je otrok izgubil vid pred tretjim letom starosti, ga uvrščamo med slepe, saj ne ohrani vidne podobe;

zamegljena, poenostavljena obrazna mimika in kretnje. Včasih to doseže takšno stopnjo, da se celo brezpogojni refleksni izrazni gibi, ki spremljajo stanje žalosti, veselja, jeze itd., Pojavijo v zelo oslabljeni obliki. Izjema so le obrambni gibi, ki spremljajo doživljanje strahu;

pomanjkanje obrazne mimike (obrazna mimika). Brez posebnih razredov mnogi invalidi že od otroštva ne kažejo čustev na svojih obrazih. Njihovi obrazi so podobni maskam. Ti ljudje po eni strani nimajo obraznih gub, po drugi strani pa ostajajo nerazumljivi za komunikacijske partnerje, nekateri jih (invalide) imajo za čustveno nezlomljive;

neustreznost obrazne mimike čustvom, ki jih invalid dejansko doživlja. Na primer, oseba lahko doživi veselje, vendar je njegov obraz lahko izkrivljen s strašno grimaso; lahko doživlja trpljenje, hkrati pa je na njegovem obrazu lahko povsem lahkomiselni tavajoči nasmeh.

Pri oblikovanju psihe otrok z okvaro vida je treba izhajati iz zmožnosti in potreb otrok ob upoštevanju njihovih značilnosti, povezanih z okvaro vida. Že ob prvem srečanju se pokažejo lastnosti otrok, po katerih se razlikujejo od vrstnikov z normalnim vidom.

slabo koordinirani, premalo osredotočeni, negotovi gibi (premajhen obseg gibov)
očesni stik, komunikacija s kretnjami - omejena ali skoraj odsotna
Govorni stik je bolje organiziran, vendar imajo otroci od treh do štirih let v večini primerov zakasnjen govorni razvoj. Pri starejših otrocih se pogosto pojavijo znaki govorne dezhibicije in verbalizma (otrok lahko veliko govori o abstraktnih stvareh in ne more odgovoriti na določeno vprašanje o svetu okoli sebe ali sestaviti preproste zgodbe iz slike).
pri testih dinamične prakse in recipročne koordinacije ima večina otrok precejšnje težave. Prstni testi so boljši.

Postopek pregleda lahko traja 1,5-2 krat dlje zaradi dejstva, da je treba slabovidnemu otroku dati več časa za dokončanje naloge zaradi težav pri zaznavanju in počasne obdelave informacij, pa tudi zaradi težav pri organiziranju otrokovega aktivnosti, nenatančnost gibov itd. Zanje je značilna velika negotovost glede pravilnosti in kakovosti dela, ki se izraža v pogostejših prošnjah za pomoč pri ocenjevanju dejavnosti odrasle osebe, ki oceno prenaša v načrt verbalne komunikacije.

Mnogi otroci zaradi otrokove negotovosti, togosti in neodločnosti potrebujejo dodatno stimulacijo za ohranjanje pozornosti in spodbudo za dokončanje naloge.

Slabovidni otroci se med seboj močno razlikujejo po stanju vida, zmogljivosti, utrujenosti in hitrosti asimilacije snovi. To je v veliki meri posledica narave okvare vida, izvora okvare in osebnih značilnosti otrok. Otroci iste starostne skupine, ki imajo približno enake vizualne diagnoze, se lahko močno razlikujejo po stopnji intelektualnega razvoja in psihonevrološkem statusu.

Kršitve na čustveno-voljnem in komunikacijskem področju - Za otroke z motnjami vida je praviloma značilna povečana čustvena ranljivost, občutljivost, konfliktnost, napetost, nezmožnost razumevanja čustvenega stanja komunikacijskega partnerja in ustreznega samoizražanja.

Za igre takšnih otrok je značilen manjši razvoj kot za igre običajnih otrok, v večji meri potrebujejo organizacijsko pomoč odraslega, sprva skozi igro. Pravila igre je treba večkrat ponoviti, in čeprav so dejanja otrok praviloma stereotipna, jim razdrobljeno dojemanje preprečuje, da bi ohranili celostno podobo zapleta igre. Težave pri obvladovanju objektivnih dejanj vodijo v dejstvo, da mnogi otroci, tudi starejše predšolske starosti, v svojem spontanem vedenju ostanejo na ravni objektivno-praktične dejavnosti.

Okvara vida je povezana tudi s težavami v motoričnem razvoju: pomanjkanje stereoskopskega zaznavanja, monokularna narava vida pri otrocih z ambliopijo in strabizmom zmanjša motorično aktivnost otrok.

Ker imajo manjšo mobilnost in malo izkušenj s komunikacijo, so slabo orientirani v elementih izraznih gibov telesa in slabo uporabljajo grobe motorične sposobnosti za izražanje svojih občutkov in želja, s čimer si ne ustvarijo sistema motoričnih podob, ki bi odražale odnos do predmetov in subjektov komunikacije ter nimajo jasnih podob, ki bi izražale vaša čustva v pantomimi. Posledica tega je nerazumevanje jezika pantomime med drugimi in težave pri lastni komunikaciji.

Poleg tega je za otroke z motnjami vida, zlasti pri komunikaciji na daljavo, značilno netočno zaznavanje kretenj zaradi zmanjšane ostrine centralnega vida in oslabljene binokularnosti. Kretnje uporabljajo manj pogosto in praviloma le za razjasnitev verbalnih informacij, kar je posledica nezrelosti neverbalnih komunikacijskih sredstev. Omeniti velja dejstvo, da takšni otroci zelo težko slišijo drugega otroka, njihov govor je navadno monološki in jih zelo malo zanima, kaj govori njihov partner. Po eni strani je to lahko posledica pomanjkanja percepcije, po drugi strani pa je lahko posledica vpliva zaščitniške vzgoje v družini.

Vedenje otrok z motnjami vida v večini primerov gre za pomanjkanje fleksibilnosti in spontanosti, neverbalne oblike komunikacije so odsotne ali slabo razvite. Zanje je značilno, stereotipi- inertna vezava besede na podobo določenega predmeta ali pojava zavira aktivnost domišljije, preprečuje uporabo besed in konceptov v nestandardnih situacijah, združevanje in ustvarjanje novih slik.

Študija ustvarjalnosti otrok z motnjami vida kaže vpliv motenj vida na hitrost razvoja ustvarjalne ustvarjalne igre in zahteva posebno korekcijo, fazo usposabljanja, namenjeno trdnemu obvladovanju metod igranja, izražanju čustev, ki v. prihodnost omogoča otrokom, da pokažejo in razvijejo svoje ustvarjalne potenciale.

Seveda je pomembna tudi splošna somatska oslabelost otrok, ki obiskujejo popravni predšolski zavod. Vse več otrok, ki vstopajo v vrtec, ima poleg očesnih bolezni sočasne bolezni osrednjega živčevja, mišično-skeletnega sistema in drugih organov. Če k tej okoliščini prištejemo še dejstvo, da se mora slabovidni otrok veliko bolj potruditi, da sprejema in predeluje vse večji tok informacij, ki ga danes obdaja z vseh strani, postane jasno, da takšen stres ne more ne vplivati na krhko otrokovo psiha . Posledica tega je nezadostna tvorba prostovoljnih duševnih procesov in nastanek pasivnega položaja v odnosu do okolja, ki v njem povzroča negativna čustva, upočasnjuje in otežuje proces razvoja samoregulacije.

Da bi ugotoviti stopnjo in raven priložnosti Za samoregulacijo je treba najprej ugotoviti otrokovo poznavanje samega sebe, predstavitev svoje zunanje podobe, poznavanje zmožnosti njegovih čutov, ki se oblikujejo na podlagi njegovih lastnih testov, preverjanj njegove telesne lastnosti, gibalne sposobnosti in razumevanje, kaj mu je všeč in kaj ne, kaj lahko ali ne more izvajati.

Specifičnost v primerjavi z normo je v večini primerov kvantitativna - tisti z normalnim vidom imajo vse bolj popolne verbalne opise, čeprav tudi ne uporabljajo specifičnih označb barve in oblike.

Skoraj vsi otroci z ambliopijo in strabizmom ne govorijo o občutku za dotik kot sredstvu razumevanja sveta okoli sebe, temveč izpostavljajo funkcijo roke kot opore pri padcu, tj. pomoč pri vidu, ki označuje težave pri gibanju in orientaciji v prostoru, medtem ko pri normalnovidnih izpostavljajo taktilno funkcijo roke pri sporazumevanju in poznavanju okoliških predmetov. To kaže, da se otroci z ambliopijo in strabizmom kljub pomanjkljivostim vizualne percepcije zanašajo predvsem na to, slabo uporabljajo dotik, sluh, okus, vonj itd.

Pripravljen za šolo

Do 7. leta ima otrok težave z zaznavanjem zaradi spremembe vodilne dejavnosti iz igre v učenje: »začne se umikati in postane neobvladljiv«.

Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli poteka v pripravljalnih skupinah vsako leto v aprilu in maju. Rezultati ankete kažejo, da so otroci, ki obiskujejo popravni vrtec, na splošno dobro pripravljeni na šolo, od 40 do 60 odstotkov otrok ima pri tem preizkusu visoke rezultate.

Tehnika vključuje naslednje teste:

"Poišči pravilo." Pokaže sposobnost iskanja vzorca.
"Preverjanje v hiši." Razkriva stopnjo razvoja logičnega kombinatoričnega mišljenja.
"Shematski zapis besed po nareku." Razkriva stopnjo razvoja fonemičnega sluha.
"Nesmiselni zlogi." Določa razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
"Pozornost. Usmerjenost. Količina" Razkriva stopnjo razvoja pozornosti, sposobnost orientacije v prostoru, oblikovanje ideje o količini.
"Vabilo na obisk" - določa stopnjo razvoja vizualno-shematičnega mišljenja, sposobnost uporabe pravila.

Najpogosteje se otroci bolje spopadejo z nalogami logičnega mišljenja in fonemskega zavedanja, dobro jim gre tudi pisanje nesmiselnih zlogov in orientacijske naloge. Težave se pogosto pojavljajo pri izvajanju testa »Selitev« (za kombinatoriko) in pri nalogi določanja količin, predvsem razmerja več-manj.

Število otrok z nizko stopnjo pripravljenosti za šolanje je običajno od 10 do 20 odstotkov celotnega števila maturantov v vrtcu.

Za 7-letno krizo, ki se pojavi pri otrocih z normalnim vidom, so značilni trije glavni simptomi:

izguba spontanosti,
manire,
"grenki" simptom.

To starostno obdobje je povezano s prehodom na novo vodilno dejavnost otrok - usposabljanje. Sprememba vodilne dejavnosti postavlja otroku nove zahteve, ki jih mora sprejeti pri opravljanju nalog učenca. Vendar pa razumevanje in sprejemanje potrebe po novih zahtevah ne pomeni, da te zahtevajo njihovo obvezno izvajanje.

Če v predšolski dobi znanje o vizualnih značilnostih še ni povzročilo globokih negativnih čustev, potem je konec osnovne šole in prehod v srednjo šolo povezan s krizo samospoštovanja. Pri otrocih začnejo prevladovati negativna čustva, ki nastanejo kot posledica prevrednotenja vrednot. Spremeni se otrokov notranji položaj, odnos do učenja, njegova motivacija, odnos do vrstnikov in učitelja.

Če v prvih letih šolanja učiteljevo mnenje ni bilo le verodostojno, ampak so bile tudi njegove zahteve nesporne, potem ob koncu osnovne šole vzgojna dejavnost izgubi svoj vodilni pomen, odnos do učitelja pa je podvržen strogo ponovno ocenjevanje. Učitelj ne postane le nosilec znanja - otroka skrbi njegov odnos do učencev in njihovih življenjskih težav.

Kriteriji, po katerih otroke s čustvenimi motnjami prepoznavamo med slepimi in slabovidnimi (dovolj je, da otrok izpolnjuje vsaj enega od kriterijev):

učne težave, ki jih ni mogoče pojasniti z otrokovimi intelektualnimi, senzoričnimi ali zdravstvenimi dejavniki;
nezmožnost uspešnega vodenja medosebnih odnosov z učenci in učitelji;
neustrezen tip vedenja in dobrega počutja v normalnih pogojih ali okoliščinah;
prevladujoče splošno razpoloženje depresije ali občutek nesreče;
nagnjenost k razvoju fizičnih simptomov strahu, povezanih s šolskim osebjem ali šolskimi težavami.

Pomembno mesto ima odrasli, ki je v igro vključen kot enakopraven partner. Učni elementi, vključeni v igro, pripravijo otroke na prehod in obvladovanje učnih dejavnosti. Poleg igralnih metod je potrebno uporabiti tudi likovnoterapevtski pristop, ki spodbuja oblikovanje celostnega in pozitivnega razumevanja sveta okoli nas.

Zelo pomembno odnos staršev do otrokove hibe in iz tega izhajajoči različni sistemi odnosov v družini. Precenjevanje slabovidnosti vodi v pretirano skrb in prispeva k razvoju egoistične osebnosti s prevlado pasivne potrošniške usmerjenosti in negativnih moralnih kvalitet. Podcenjevanje pomanjkljivosti vodi v neupravičen optimizem in brezbrižnost, lahkomiselnost in izgubo občutka dolžnosti.

Starši slabovidnega otroka so pogosto nagnjeni k temu, da se pretirano pomilujejo in ga ščitijo, hitijo z zadovoljevanjem kakršnih koli želja in muh, s čimer v njem spodbujajo sebičnost in odvisniška nagnjenja.

V zgodnjem otroštvu se otrok subjektivno ne zaveda sistema zahtev, ki se postavljajo pred samega sebe, vendar se postopoma, proti koncu predšolskega obdobja, začne ravnati po programu odraslega, tj. postane tudi njegov program. Tako postanejo zahteve, ki jih postavi učitelj, otrokove zahteve do samega sebe.

V sodobni družbi je bilo razvitih veliko število sistemov za korekcijo in kompenzacijo vidnih okvar z uporabo medicinskih, psiholoških in pedagoških sredstev, ki so pokazali sposobnost otrok z motnjami vida, da dosežejo visoko stopnjo duševnega razvoja in premagujejo negativne vplive motenj vida tako na oblikovanje čutne, intelektualne kot čustvene sfere posameznika.