Թաքնվելու կանոնները ուկրաիներենում. Թաքցնելը երեխաների համար առողջ խաղ է

Ներկայացված իրավիճակը ամփոփելու համար կարող ենք վերցնել Ֆրոյդի խոսքերը, ով խոսել է մի քանի էջից առաջ իր անդրադարձը ուղու խաղի մասին, քանի որ ավելի ուշ մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք մաշկի խաղերի ուսումնասիրությանը: Անհանգստությունը տրավմայի ժամանակ անօգնականության սկզբնական ռեակցիան է, որը վերարտադրվում է վտանգավոր իրավիճակից հետո՝ որպես օգնության ազդանշան: Վնասվածքից պասիվ վերապրած էգոն այժմ ակտիվորեն կրկնում է այն թուլացած տարբերակով՝ այն լինելու հույսով: Ճիշտ է, երեխաներն այդպես են վարվում իրենց ստացած յուրաքանչյուր անհանգստացնող տպավորությամբ՝ վերարտադրելով այն իրենց խաղում և պասիվությունից անցնելով ակտիվության։ Նրանք փորձում են հոգեբանորեն տիրապետել իրենց փորձին:

Երեխաների խաղի մասին արդեն շատ բան է ասվել՝ սկսած արվեստի և ֆանտազիայի հետ նրանց հարաբերություններից մինչև կրկնություններ և անհանգստության պարտադրանք, մենք եզրակացնում ենք, որ բացի հաճույքի սկզբունքի բավարարմանը հենվելուց, խաղի մի մասը վերապահելով՝ զերծ պայմաններից։ արտաքին աշխարհի, նաև երեխային ծառայում է որպես կրկնելու պարտադրանքը բավարարելու միջոց։ Հենց այս պոստուլատներն են, որ կառաջնորդեն մեզ թաքցնելու և փնտրելու հարցում՝ միակ նախազգուշացումով, որ մեզ անհրաժեշտ է կցվածության ֆրոյդյան տեսությունը էքստրապոլյացիա անելու համար, եթե հաշվի առնենք այս ոլորտում խրված Լականի խորհուրդը, դա հիմարություն կլինի։ .

Եկեք սկսենք նրանից, թե ինչն ենք ամենապարզունակ համարում մեր հետազոտության մեջ: Մենք վերաբերում ենք օբյեկտ կորցնելու փորձին: Սա նշանակում է, որ երեխան միշտ չէր կարող մասնակցել քողարկման խաղին, քանի որ կար ժամանակ, երբ ինքը չէր տարբերվում մորից, և բաժանումը ոչ մի կերպ չէր կարելի կատակով ընդունել, և երեխան չէր կարող. վայելիր. Լականի հետ մենք տեսանք, որ, օրինակ, թմբուկ նվագելը պահանջում է հաղթահարել թեմայի պառակտումը: Թաքստոց խաղալուց առաջ երեխան պետք է զգա բաժանվել պաշտպանող մորից կամ մեծահասակից՝ հակառակ խաղային հաճույքից, տառապանք, որը համեմատելի է պատերազմների կամ կյանքին սպառնացող այլ իրավիճակների հետ:

Դե, եկեք չկասկածենք, ամբողջ կատակի հիմնական պատճառներից մեկը հաճույքի մի մասը գրավելն է։ Երբ այս առաջին փուլն ավարտվի և պատրաստ լինի խաղալու, երեխան, ով ժամանակին օգնել է մեծահասակին, կարող է կրկնել այս տրավմատիկ փորձառությունը խաղի ձևը. Այժմ մենք ունենք բոնուս՝ բաժանել մաշկի տարբեր ձևերը խմբերի, քանի որ կարող ենք կապել այս խմբերը և ասել, որ ամենահին խաղերը նույն խաղերն են, որոնք եղել են պասիվ դասարանում, երբ խմբավորվել են ըստ գործունեության: Այնուհետև մեծահասակը երեխային հրավիրում է խաղի՝ կորցնելու առարկան և թարմացնելու այն, ինչը, թերևս, առաջին քայլն է անհատականության բաժանումը հաղթահարելու համար:

Այստեղ կարևոր է նաև, որ այս կատակներից շատերն ուղեկցվում են պարզ բառերով, որոնք հիշեցնում են բերդ և թմբուկ: Թեև, ինչպես հիշեցնում է Լականը, սա ոչ թե ամրոցի մաքուր և պարզ հակադրությունից է, այլ նրանից, որ խաղն օգտագործում է իր անդրանիկ ուժը, արտանետվող հնչյունների միջև այս հակադրությունը անհիմն չի թվում, քանի որ դրանք առարկա են դնում միջև: երկու նշան, որոնք կօգնեն հաղթահարել կաստրացիան.

Եթե ​​այո, ապա խաղի առաջին գործառույթը ոչ թե չափահաս լինելու ցանկությունը բավարարելն է, այլ ավելի շուտ փորձել տեղավորվել օբյեկտի անընդունելի բացակայության մեջ, որը չի դադարում ստորագրել: Երեխան թաքնված խաղալու մեծահասակի հրավերի մեջ գտնում է այս գրության առաջին փորձերից մեկը:

Հաջորդ քայլը, կարելի է ենթադրել, այն է, երբ երեխան սկսում է ակտիվ դեր խաղալ խաղի մեջ կամ թաքնվել մեծահասակից կամ թաքցնել իր առարկաները: Այստեղ մենք ունենք ամրոցի խաղը և այն ուղիներից մեկը, որտեղ երեխան թաքնվում է, ինչպես առաջին փուլում հայտնաբերված վիրահատությանը շատ նման, բայց այն տարբերությամբ, որ այժմ երեխան խաղում է խաղի գլխավոր դերը: Հիմա հենց երեխան է սկսում աշխատել առաջին բառերի հետ և դրանք դնում է նշանակալի գործողության մեջ՝ խաղի պահին համապատասխան հակադրելով։

Նույնիսկ այս պահին մենք դեռևս չունենք շատ ուժեղ փաստարկներ՝ ասելու, որ երեխան խաղում է չափահաս լինելու իր ցանկությունը կատարելու համար. Այն, ինչ թվում է, թե գերակշռում է այս դեպքում, դեռևս կրկնության պարտավորությունն է և դրա կապը տրավմայի հետ: Իհարկե, չենք կարող ասել, որ այդ քայլերը բավականին սահմանափակ են և կոշտ, բայց հետևելով մեր հիմնավորմանը, միայն մի փոքր ուշ երեխան կսկսի, խաղը համարելով որպես մարտահրավեր և կարող է ուրախությամբ թաքնվել մեկ այլ երեխայից, կարելի է երկար ժամանակ գտնել: ժամանակ.

Մենք այստեղ կհայտնվեինք, վերջապես, թաքնվելու մի իրավիճակ։ Թեև պարզ չէ, թե ինչ հարաբերություններ է այս խաղը ներկայացնում չափահաս լինելու ցանկության հետ, կարելի է ասել, որ հենց այս ժամանակահատվածում մենք ավելի պարզությամբ ենք նկատում կատակների առկայությունը, որոնք բավարարում են չափահաս լինելու ցանկությունը: Նույնիսկ թաքստոցն ունի մի տարբերակ, որտեղ մի խումբ երեխաներ, որոնք ներկայացնում են ոստիկանությունը, դուրս են գալիս և փնտրում են այլ թաքնված երեխաների, ովքեր ներկայացնում են վատ տղաներին՝ ոստիկանական կատակասեր և գող: Արդյո՞ք դա թաքցնելու բախում էր չափահաս լինելու ֆանտազիայի հետ:

Այս հարցը, թերևս անխուսափելի, իմանալով, թե երբ է տրավմայի կրկնության խաղը հանդիպում մեծահասակ լինելու ֆանտաստիկ խաղի հետ, կամ արդյոք նրանք միշտ գոյակցել են թեմայի զարգացման մեջ, դժվար է պատասխանել: Բայց պատասխանը կարելի է փնտրել սուբյեկտի և օբյեկտի հարաբերության մեջ, որը, ինչպես իմացանք Ֆրոյդի հետ, կարող է լինել առնվազն երկու կարգեր, որոնք երբեմն զուգամիտվում են՝ ունենալու ցանկություն և օբյեկտ լինելու ցանկություն: Այսպիսով, երեխան կխաղա երկու իրավիճակներում, երբ նա կրկնում է առարկայի կորուստը, և մեկ այլ իրավիճակում, որտեղ նա ֆանտաստիկ կերպով նույնանում է սիրելի առարկայի հետ, ինչը նույնպես առարկա ունենալու ձևերից մեկն է: