Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos blinda och synskadade barn. Funktioner hos barn med synnedsättning Beteende hos barn med synnedsättning

Ett blindt barn uppfattar världen annorlunda och använder olika sätt att kognition jämfört med seende. De har det på gång omstrukturering av hela systemet av funktioner genom vilket kognition utförs. Processen för mental utveckling hos barn med synnedsättning blir också unik.

Den viktigaste mekanismen i utvecklingen av ett barn med synnedsättning är Ersättning för blindhet är en komplex mental formation , ett system av mentala processer och personlighetsdrag som bildas i processen för tillväxt och utveckling av barnet. Möjligheten att kompensera för synnedsättning förklaras av att barnet känner till flera olika sätt att utföra samma handling, olika sätt att lösa de uppgifter som det står inför. Kompensation innebär användning av hörsel, känsel, lukt, andra sinnen och tal för att ersätta bristande syn. Resultatet av utvecklingen av ett barn med synnedsättning beror på hur framgångsrikt en sådan ersättning görs.

Låt oss överväga de allmänna egenskaperna och mönstren för utveckling av ett barn med synnedsättning, fastställda av olika forskare (A.G. Litvak, L.I. Solntseva):

För blinda barn kännetecknas av minskad aktivitet, både motorisk och mental. Det som är typiskt för dem är bristen på uttryck för indikativa reaktioner på miljöstimuli, och motorisk aktivitet hämmas på grund av frekventa negativa förstärkningar (fall, blåmärken, skador). Hos blinda barn försämras behovet av intryck, som ligger till grund för kognitiva behov, på grund av otillräcklig extern stimulering. Blinda barn hanterar ett begränsat ämnesutrymme, de har minskade kognitiva behov och begränsade sociala kontakter. Som ett resultat observeras ett deprimerat humör, de tenderar att dra sig tillbaka in i sig själva och ett deprimerat, depressivt tillstånd råder i dem. Hos barn lider uppmärksamheten på grund av en kraftig minskning av yttre stimuli, eftersom antalet visuella föremål som framkallar ofrivillig uppmärksamhet minskar, omfattningen av uppmärksamheten minskar och monotonin i hörselstimulans tröttnar snabbt. Blinda barn utvecklar en attityd att övervaka sina handlingar mer noggrant och utvecklar frivillig uppmärksamhet som ett resultat av behovet av att uppfatta egenskaperna hos föremål som är av sekundär betydelse för seende barn.

I utvecklingen av tal, ordförråd och grammatisk struktur av tal vanligtvis inte lida. Men en oundviklig klyfta uppstår mellan den sensoriska uppfattningen av föremål och fenomen och deras beteckning med hjälp av ord, det vill säga mellan ordet och bilden. Som ett resultat är det typiskt för barn "verbalism" det vill säga användandet av ord och verbala uttryck som inte är fyllda med känselvävnad. Hur kan ett barn förstå vad som är högt? Samtidigt kan han använda ordet "hög" och upprepa det efter de vuxna. Tal för barn fyller alltmer en kompenserande funktion, eftersom barn med hjälp av tal kompenserar för bristen på intryck och information om miljön.

Den känslomässiga utvecklingen hos barn lider på grund av en nedsatt förmåga att känna igen icke-verbala kommunikationsmedel, vilket minskar förmågan att imitera andra människor, orsakar svårigheter att uppfatta situationsanpassat tal och leder till en utarmning av det egna uttrycket.

För synskadad barn Karaktäriserad av störningar i utvecklingen av visuell perception, underutveckling av den psykomotoriska sfären, en försening i bildandet av grundläggande rörelser och svaghet i objektiva handlingar. Barn med nedsatt syn behöver mycket tid för att undersöka föremål och identifiera deras karakteristiska egenskaper. Visuell perception har mindre fullständighet, hastighet, mindre noggrannhet vid visning av objekt, avsmalning eller deformation av synfältet. Underutveckling av visuell perception leder till underutveckling av olika typer av aktiviteter och visuella typer av tänkande.

Mental utveckling av blinda (dvs barn som har förlorat synen efter födseln) beror till stor del på varaktigheten av perioden med normal syn, det vill säga åldern för synnedsättning. Sådana barn har erfarenhet av synintryck, vilket underlättar uppfattningen av omvärlden i avsaknad av syn. Till exempel har ett blindt barn aldrig sett vilken färg ett äpple är, och för honom har färgen inte så stor betydelse för uppfattningen av ett äpple, han kunde bara höra att äpplen är röda, gula och gröna. Och ett blindt barn kan komma ihåg vad färg är och vad ett föremål av olika färger kan vara. Men befintliga idéer hos blinda barn kan raderas ur minnet, genom att följa lagarna för att lagra och glömma information. Dessutom, ju senare ett barn förlorar synen, desto mer utvecklad är hans förmåga till självreglering, behovet av att övervinna sin egen defekt och att använda kompensationsmekanismer.

Aktivitet. Barn upplever en minskning av motorisk, perceptuell och kognitiv aktivitet, vilket förklaras av ett minskat behov av intryck, otillräcklig utveckling av handlingar för att undersöka föremål och misslyckad upplevelse av självständig rörelse.

Uppmärksamhet. På grund av begränsad eller frånvarande visuell perception har uppmärksamhet sina egna specifika egenskaper, såsom instabilitet, mindre koncentration och intensitet, samt högre trötthet. Frivillig uppmärksamhet riktas mot de egenskaper hos objekt och fenomen som är viktiga för ett blindt barn ur synvinkeln av objektigenkänning. Frivillig uppmärksamhet är nödvändig för att kontrollera sina egna handlingar, vilket försvagar uppmärksamheten på föremål i det omgivande rummet. En blind person i ett tillstånd av uppmärksamhet kännetecknas av ett maskliknande ansiktsuttryck och en fixerad position av huvudet och kroppen, vilka är fixerade i en position som främjar den mest distinkta hörseluppfattningen.

Sensation och perception. Hos blinda barn omstruktureras relationen mellan sensoriska system, när beröring och hörsel, kinestetisk perception, vestibulär, temperatur och smärtkänslighet kommer i förgrunden. Andra typer av förnimmelser och uppfattningar används också, som spelar en obetydlig roll hos seende personer (doftorientering, luftrörelser, ljudet av steg vid identifiering av en person, det så kallade sjätte sinnet hos blinda, som består av att känna av en hinder eller föremål som närmar sig). Bland den komplexa ensemblen av hudsensationer sticker det hudoptiska sinnet ut - hudens förmåga att svara på ljus- och färgstimuli. Alla andra typer av analysatorer kan dock inte ersätta syn, främst på grund av dess förmåga att uppfatta verkligheten på distans och samtidigt. I detta avseende lider barn särskilt av uppfattningen av de föremål som uppfattas utan direkt kontakt med dem (till exempel för att uppfatta vad "moln svävar högt på himlen").

Synskadade barn behåller förmågan att synas, men det kännetecknas av mindre fullständighet, mindre hastighet och noggrannhet i visningen, förträngning och deformation av synfältet och nedsatt binokulär syn (svårigheter med perspektivuppfattning, försämring av djupuppfattning). Visuell perception lider särskilt under förhållanden med försämrade perceptionsförhållanden och en minskning av tiden för observation av ett föremål.

Tal. Samtidigt som barnet behåller förmågan att uppfatta talat tal genom gehör, behärskar barnet ordförråd utan begränsningar, men ett oundvikligt gap uppstår mellan ordet och bilden av objektet, vilket förklaras av barnets otillräckliga sensoriska erfarenhet. Talet börjar fylla en ytterligare kompensatorisk funktion när barn får idéer om föremål och fenomen utifrån verbala förklaringar, upprätthåller kontakt med varandra och orienterar sig i sin omgivning. Barns ordförråd skiljer sig inte i storlek från deras seende kamraters, men deras kunskaper, när de testas noggrant, visar sig vara verbala, det vill säga inte fyllda med verklig erfarenhet. I det här fallet minskar ordets betydelse antingen kraftigt, och ordet förblir så att säga bundet till ett enda kännetecken, objekt eller specifik situation, eller så distraheras ordet överdrivet från sitt specifika innehåll och förlorar därmed sin betydelse.

Ljuduttal och ansiktsackompanjemang av talyttringar lider avsevärt, eftersom barn, när de uttalar ljud, endast styrs av sin auditiva bild och inte fokuserar på de visuella och kinestetiska bilderna av de uttalade ljuden. Barn ser inte ansiktet på en annan person, rörelserna i hans läppar och tunga, därför är ljuduttalsstörningar vanliga bland blinda barn i förskole- och grundskoleåldern.

Tänkande kännetecknas av en långsammare utvecklingstakt av generaliserings- och abstraktionsprocesserna. Identifieringen av väsentliga egenskaper hos objekt och fenomen lider, vilket komplicerar generaliseringsprocessen och begreppsbildningen. Eftersläpningen i utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande, direkt relaterat till bristen på visuell perception, samt passivitet och fattigdom av subjekt-praktisk erfarenhet, gör det svårt att bilda sig idéer om objekt i omvärlden. Detta leder oundvikligen till förseningar i utvecklingen av logiskt tänkande, som utvecklas på basis av visuella typer av tänkande.

Emotionell utveckling. Oundvikliga svårigheter uppstår i att kommunicera med andra på grund av oförmågan att bestämma en persons känslomässiga tillstånd genom hans ansiktsuttryck, ansikts- och pantomimiska manifestationer. Förmågan att korrelera talyttringar med ansiktsuttryck blir lidande, vilket hindrar att man förstår den dolda innebörden av uttalanden; förståelse för andra människors känslotillstånd, utarmning av det yttre uttrycket av ens eget tal och bristande behärskning av uttrycksfulla rörelser som uttrycker känslomässiga tillstånd lider.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Kurs: Specialpsykologi

Ämne: Funktioner hos barn med synnedsättning

Kompletterad av: Maria Pomortseva

Specialitet: 5B010500 - Defektologi

1 år 2 års utbildning

Markerad: kandidat till psycho-x. Docent

Makina L.K.

Introduktion

Syn är en optisk perception som utförs med hjälp av en visuell analysator, vilket är ett komplext neuroreceptorsystem hos människor och djur. Tack vare vision får en person en enorm mängd information om världen omkring honom. En person lär sig om färg, form, storlek på föremål, deras relativa position och avståndet mellan dem, främst med hjälp av syn. Den visuella analysatorns aktivitet är mycket viktig för en persons orientering i rymden, för utvecklingen av hans motoriska sfär och för assimileringen av social erfarenhet. Blindhet och djup synnedsättning orsakar avvikelser i alla typer av kognitiv aktivitet. Den negativa effekten av synnedsättning visar sig även där, det verkar som, denna defekt inte bör skada barnets utveckling. Mängden information barnet får minskar och dess kvalitet förändras. Inom området sensorisk kognition begränsar minskningen av visuella förnimmelser möjligheterna att bilda bilder av minne och fantasi.

Ur synvinkeln av kvalitativa egenskaper hos utvecklingen av barn med synnedsättning bör man först och främst peka på specificiteten i bildandet av psykologiska system, deras strukturer och kopplingar inom systemet. Kvalitativa förändringar sker i systemet av relationer mellan analysatorer, specifika egenskaper uppstår i processen att bilda bilder, begrepp, tal, i förhållandet mellan figurativt och konceptuellt tänkande, orientering i rymden, etc. Betydande förändringar inträffar i den fysiska utvecklingen: rörelsens noggrannhet försämras, deras intensitet minskar. Följaktligen utvecklar barnet sitt eget, mycket unika psykologiska system, som kvalitativt och strukturellt inte liknar systemet hos ett normalt utvecklande barn.

1. Drag av fantasi och handling hos barn med synnedsättning

Fantasi har samma betydelse för blinda som för de med normal syn: omvandling av befintliga idéer och koncept, den utvidgar kognitionssfären, skapar möjligheten att förutse resultaten av aktivitet, främjar utvecklingen av tänkande, vilja och känslomässig sfär, och har en betydande inverkan på bildandet av personlighet.

Till skillnad från idéer i sina funktioner (minnesbilder reproducerar och fantasibilder rekonstruerar tidigare erfarenheter), är fantasin nära förbunden med dem. Inte ens den mest fantastiska bilden av fantasin kan skapas utan att förlita sig på idéer, och i slutändan utan att argumentera mot objektiv verklighet. Härifrån blir det tydligt att cirkelns smalhet, fragmentering, otillräcklig generalisering och andra brister i bilder inte kan annat än påverka utvecklingsnivån för förmågan att föreställa sig.

Trots sina begränsade möjligheter används den blindes fantasi i stor utsträckning i aktivitetsprocesserna och kompenserar i vissa fall för bristerna i uppfattningen och fattigdomen i sensorisk erfarenhet, och utför därmed kompenserande funktioner.

En särskilt viktig roll för att kompensera för visuella defekter och de resulterande luckorna i sensorisk kognition tillhör den rekonstruktiva fantasin. Med dess hjälp bildar blinda personer, baserat på verbala beskrivningar och tillgängliga visuella, taktila, auditiva och andra bilder, bilder av objekt som är otillgängliga för direkt reflektion; undersöka layouter, modeller, reliefbilder av föremål som är otillgängliga för taktil eller nedsatt syn. I sin fantasi transformerar de de framväxande bilderna, som ett resultat av vilket de på ett adekvat sätt representerar objekt som faktiskt existerar, men som inte direkt uppfattades av dem i sin naturliga form. Den kombinerande aktiviteten av fantasin manifesteras särskilt tydligt hos blinda, som på grundval av bevarade visuella idéer skapar nya levande bilder av fantasin. Närvaron av kvarvarande syn utökar ytterligare den blindas förmåga i denna typ av mental aktivitet. Man kan anta att, allt annat lika (ålder, utveckling av tänkande, sensorisk erfarenhet, etc.), kommer fantasins kraft att vara direkt beroende av tillståndet för visuella funktioner. Egenskaper av fantasi:

1. Fattigdomen i de blindas fantasi kan observeras på den lägsta nivån av dess manifestation - med ofrivillig omvandling av bilder i drömmar. Psykologer som har studerat blinda människors drömmar (Herman, Dzhestrow, Chelpanov) noterar sitt beroende av tiden för synnedsättning och indikerar att de mest livliga drömmarna inträffar hos personer som blev blinda i vuxen ålder. Drömmarna för dem som var blinda i barndomen är dåliga på bilder, vaga och utan visuella element.

2. Fantasi, baserad på idéer som är otillräckligt fullständiga och meningsfulla, kan leda en blind bort från det verkliga livet. Detta observeras särskilt ofta med passiv fantasi, för vilken blinda människor är benägna på grund av sin stillasittande livsstil och otillräckligt aktivt engagemang i aktiviteter (lek, arbete, studier). Fantasi, som inte regleras av vilja och medvetande, skapar orealistiska fantastiska bilder.

De blindas fantasis avvikelse från verkligheten, uppkomsten av önskade men orealistiska bilder manifesteras tydligt i en dröm - en speciell typ av fantasi som skapar bilder av framtiden. En studie av N. G. Morozova visade att blinda människor i sina drömmar ofta ser sig själva som piloter, kaptener, skådespelerskor, arkeologer etc. En sådan separation från verkligheten förvandlar en dröm från en stimulans för aktivitet till tom dagdrömmande och påverkar negativt den personliga utvecklingen. Därför, för en korrekt utveckling av förmågan att drömma, är det nödvändigt för en person med synnedsättning att djupt förstå sin brist, utvärdera hans förmåga och bli bekant med omfattningen av deras tillämpning. Och läraren borde hjälpa honom med detta.

3. Den blindes kreativa fantasi, på grund av frånvaron eller otillräcklig mängd och underlägsenhet hos visuella representationer, lider mer än den som återskapar. Detta manifesteras tydligast i medfödd absolut blindhet. Konstnärlig kreativitet kan bara bli komplett om den speglar livet i sin helhet. Den kreativa fantasin i sig kan inte kompensera för de luckor i den sensoriska reflektionen av den yttre världen som blinda har.

Den låga nivån av kreativ fantasi hos blinda beror också på att frånvaron eller allvarlig försämring av synfunktioner hindrar barnet från att bemästra kulturen. Detta innebär att kreativ verksamhet inom många områden av kultur, vetenskap och konst är möjlig endast med vision. Det är svårt att föreställa sig att en person född blind, som aldrig har uppfattat världen i all dess färgprakt, ljusets och skuggans spel etc., bildligt och typiskt skulle kunna återge den i ett konstverk. Synnedsättningar begränsar möjligheterna att utveckla kreativ fantasi endast inom vissa områden av mänsklig aktivitet som är relaterade till synens normala funktion. Denna position bekräftas av praktiken hos synskadade och blinda forskare som har uppnått fantastiska framgångar inom området cybernetik (N. Wiener), topologisk algebra (L. Pontryagin) och många andra.

4. Hos barn med synnedsättning kan man observera en minskning av fantasins "kvantitativa" produktivitet jämfört med jämnåriga med normal syn. Detta beror på fattigdomen och monotonin i associativa kopplingar som ligger till grund för produktionen av fantasibilder. 5. Personer med synnedsättning kännetecknas av stereotyper, skissar och imitationer. Fenomenet uthållighet observeras ofta, d.v.s. en tendens att upprepa samma bilder med mindre modifieringar. Övergången från en bild till en annan är svår på grund av den låga dynamiken och plasticiteten hos nervprocesser.

6. Fantasin hos blinda och synskadade kännetecknas av instabilitet i den ursprungliga planen, och det finns svårigheter att föra den till dess slutgiltiga genomförande.

7. En otillräcklig nivå av meningsfullhet hos fantasibilder manifesteras i en minskning av förmågan att förutse, d.v.s. förutseende, förutseende reflektion.

8. Fantasi är nära förknippat med personlighetens emotionella sfär. Känslomässig färgning är en av de viktigaste egenskaperna hos fantasibilder. Ur denna synvinkel kan blindas fantasi karakteriseras som känslomässigt omogen, eftersom dess bilder som regel inte är känslomässigt uttrycksfulla. Närvaron av specifika egenskaper i fantasin hos personer med synnedsättning tar inte bort de grundläggande mönstren för utveckling av denna process. Tidig, speciellt organiserad träning och utbildning av blinda och synskadade kan säkerställa full utveckling av deras fantasi.

2. Funktioner av uppmärksamhet hos barn med synnedsättning

Nästan alla egenskaper av uppmärksamhet, såsom dess aktivitet, fokus, bredd (volym, distribution), förmåga att växla, intensitet eller koncentration, stabilitet, påverkas av synnedsättning, men kan utvecklas högt, nå och ibland överstiga nivån utveckling, utveckling av dessa egenskaper hos seende människor.

Begränsade yttre intryck har en negativ inverkan på bildandet av uppmärksamhetsegenskaper. Långsamheten i uppfattningsprocessen, utförd med hjälp av känseln eller en störd visuell analysator, påverkar hastigheten för att byta uppmärksamhet och manifesterar sig i ofullständighet och fragmentering av bilder, i en minskning av uppmärksamhetens volym och stabilitet.

För att framgångsrikt utföra en viss typ av aktivitet krävs utveckling av lämpliga egenskaper för uppmärksamhet.

Sålunda, under utbildningsaktiviteter, är en viktig förutsättning den godtyckliga organisationen av uppmärksamhet, koncentration på utbildningsmaterialet när du slutför uppgifter, förmågan att inte bli distraherad, d.v.s. utveckling av koncentration och stabilitet av uppmärksamhet. Samtidigt, i sådana specifika aktiviteter som rumslig orientering, såväl som i arbetsaktiviteter, är villkoret för effektivitet och effektivitet fördelningen av uppmärksamhet, förmågan att byta den i enlighet med lösningen av specifika praktiska problem.

För att kompensera för synnedsättning måste blinda och synskadade aktivt använda informationen som kommer från alla intakta och funktionshindrade analysatorer; Att koncentrera uppmärksamheten på analysen av information som tas emot från en av mottagningstyperna skapar inte en adekvat och komplett bild, vilket leder till en minskning av noggrannheten i orientering och arbetsaktivitet.

För att anpassa sig till moderna förhållanden för tekniska framsteg krävs större självständighet och aktivitet från blinda och synskadade, och detta är förknippat med utvecklingen av sådana egenskaper som godtycklighet i organisationen av aktiviteter, stabilitet och aktivitetsintensitet, bredd av uppmärksamhet, möjligheten att distribuera och byta den beroende på förutsättningar och aktivitetskrav.

Således är utvecklingen av uppmärksamhet associerad med bildandet av viljemässiga, intellektuella och känslomässiga egenskaper hos individen, sker under förhållanden med aktiv aktivitet och har samma mönster som observeras hos personer med normal syn.

3. Drag av minnesutveckling hos barn med synnedsättning

Synnedsättningar hämmar den fulla utvecklingen av kognitiv aktivitet hos blinda och synskadade barn, vilket återspeglas i både utvecklingen och funktionen av ansiktsprocesser. Samtidigt ställer tekniska framsteg och moderna villkor för utbildning, liv och aktivitet för blinda och synskadade allt hårdare krav på deras minne (liksom på andra högre mentala processer), relaterade både till hastigheten i ansiktsprocesser och deras rörlighet och styrka hos de resulterande anslutningarna.

Blinda och synskadade måste komma ihåg och behålla material i minnet som en seende person inte behöver komma ihåg.

Litteraturen innehåller ett betydande antal namn på blinda personer som hade fenomenalt minne, både verbala och | musikal, som fått sin plats i kulturhistorien. Studien av den tyske tyflopsykologen G. Schauerte ger data som karakteriserar blinda som individer som har större minneskapacitet än seende. För vissa blinda är en stor mängd material som lagras i minnet otillräckligt organiserat och dåligt systematiserat. Andra har strukturerat minne, men mindre minne. De senare använder minnet mer rationellt och framgångsrikt.

4. Funktioner av känsel och perception hos barn med synnedsättning

Processen att bilda bilder av den yttre världen vid synnedsättning är direkt beroende av tillståndet i sensoriska systemet, djupet och karaktären av synnedsättningen.

Oavsett hur lite kvarvarande syn kan vara, för alla som har det, visar det sig vara dominerande i kunskapen om omvärlden, eftersom den ledande rollen i den sensoriska reflektionen av ett föremål tillhör synen.

Ungefär 90 % av all information en person får genom synen. Detta betyder dock inte att en person med blindhet och djup synnedsättning förlorar samma mängd intryck: andra analysatorer kan reflektera samma sida av ett föremål och samma egenskaper som syn. Beröring, till exempel, som syn, gör det möjligt att bestämma form, utsträckning, storlek och avstånd för ett föremål.

Störning av aktiviteten hos den visuella analysatorn leder till bildandet av nya intra- och interanalyzerförbindelser, till förändringar i relationer inom det sensoriska systemet och bildandet av ett specifikt psykologiskt system som endast är karakteristiskt för blinda eller synskadade. Sålunda, med total blindhet, blir beröring i samspel med andra sinnesmodaliteter dominerande i den objektiva världens sensoriska reflektion.

Hos blinda, med kvarvarande syn, och synskadade, förbättras synuppfattningen med hjälp av ytterligare icke-visuella stimuli: taktila stimuli när synen används i inlärningsprocessen hjälper till att skapa en fullvärdig bild.

5. Funktioner av tänkande hos barn med synnedsättning

En blind eller synskadad person som lever och verkar bland seende befinner sig ofta i en livssituation som han inte har möjlighet att uppfatta som en helhet och han måste analysera den utifrån individuella element som är tillgängliga för hans uppfattning.

Inom rysk tyflopsykologi har det länge funnits en åsikt att tänkande är en av de viktigaste faktorerna i den psykologiska kompensationen av en synfel och processen att bilda sätt att känna till världen omkring oss.

En viktig plats i utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande är upptagen av tekniken att arbeta med bilder, vars essens är den mentala rörelsen av föremål och deras delar i rymden.

Denna process är i det formativa skedet hos blinda äldre förskolebarn. I sådana uppgifter behöver barn stöd från ett verkligt föremål eller åtminstone en del av det. En gradvis och stegvis överföring av problemlösning från verklig och praktisk drift till en figurativ plan visar att vid slutet av förskoleåldern bildar spridda och ofullständiga idéer en holistisk, differentierad bild, i vars struktur väsentliga och icke- väsentliga, huvudsakliga och sekundära egenskaper särskiljs.

6. Drag av talutveckling hos barn med synnedsättning

Bildandet av tal hos seende personer och personer med synnedsättning utförs på i grunden samma sätt, men frånvaron av syn eller dess djupa försämring förändrar interaktionen mellan analysatorer, på grund av vilken en omstrukturering av anslutningar sker, och under bildandet av tal ingår det i ett annat system av anslutningar än hos seende. Talet hos blinda och synskadade utvecklas under loppet av specifikt mänskliga kommunikationsaktiviteter, men har sina egna särdrag i bildningen - utvecklingstakten förändras, ordförrådet och den semantiska sidan av talet störs, "formalism" dyker upp, ackumuleringen av ett betydande antal ord som inte är relaterade till specifikt innehåll.

Att förlita sig på aktiv verbal kommunikation är lösningen som bestämmer framstegen för ett blindt barn i mental utveckling, vilket säkerställer att övervinna svårigheter vid bildandet av objektiva handlingar och bestämmer framstegen i den mentala utvecklingen för ett blindt barn. Vuxnas användning av gemensamma objektiva handlingar med verbal verbal beteckning av både själva objekten och handlingar med dem stimulerar å ena sidan korrelationen mellan de ord som barnet lärt sig med specifika objekt i omvärlden, å andra sidan, det är en förutsättning för bättre kunskap om den objektiva världen i processen att aktivt arbeta med objekt. En blinds tal utför också en kompenserande funktion, som ingår i den sensoriska och indirekta kunskapen om omvärlden, i processerna för personlighetsbildning.

Kompensation för konsekvenserna av djupa synnedsättningar med deltagande av tal framträder tydligast i sensorisk kognition, eftersom tal, ordet, förtydligar, korrigerar och styr flödet av processer för sensorisk kognition, gör att du kan uppfatta den objektiva världen mer fullständigt och exakt. i förnimmelser och idéer, vilket tar bort både fragmentering och förvrängning.

Samtidigt kan verbalism av kunskap, d.v.s. bristen på överensstämmelse mellan ord och bild, karaktäristisk för blinda, måste i sig övervinnas i processen med korrigerande arbete som syftar till att konkretisera tal, att fylla "tomma" ord med specifikt innehåll.

Talutvecklingens specificitet uttrycks också i den svaga användningen av icke-språkliga kommunikationsmedel - ansiktsuttryck, pantomimer, eftersom synnedsättningar gör det svårt att uppfatta uttrycksfulla rörelser och gör det omöjligt att imitera handlingar och uttrycksmedel som används av seende människor. Detta påverkar negativt förståelsen av tal hos en seende person och uttrycksförmågan hos tal hos en blind och synskadad person. I sådana fall krävs särskilt arbete för att korrigera tal, vilket gör att man kan bemästra dess uttrycksfulla sida, ansiktsuttryck och pantomim och använda dessa färdigheter i kommunikationsprocessen.

7. Individuella psykologiska egenskaper hos barn med synnedsättning

En nödvändig förutsättning för snabb upptäckt av utvecklingspatologi, inklusive synnedsättning, är noggrann övervakning av barnet från födseln och god kunskap om de normativa perioderna för bildandet av huvudindikatorerna för mental utveckling. Eventuell synpatologi kan indikeras av barnets frånvaro efter 2–3 månader. fixering av blicken på ett mänskligt ansikte eller leksak, brist på spårande ögonrörelser, brist på reaktioner på visuella stimuli och förändringar i den omgivande miljön.

Runt sex månaders ålder kan ett barn med synnedsättning uppleva utvecklingen av en sorts autism: han når inte ut till leksaker, han har inga känslomässiga reaktioner på andra, när han lägger en leksak i handen, bristande koordination av handrörelser och finmotorik hos fingrarna är märkbar; när ytterligare en ny leksak dyker upp i synfältet finns det ingen indikativ reaktion.

Barnet är rädd för utrymme och självständig rörelse. Dessutom, vid tidig upptäckt av sensoriska störningar, såsom hörsel, syn, är en omfattande omfattande undersökning av barnet med hjälp av objektiva metoder för att testa en viss sensorisk funktion av stor betydelse. För detta ändamål används i stor utsträckning elektroencefalografi, elektroniskt tachistoskop, projektionsperimeter, etc.

I framtiden, när man övervakar dynamiken i ett barns mentala utveckling, är det nödvändigt att anpassa testmaterialet till de minskade kapaciteterna för visuell uppfattning hos barn i denna kategori. Det presenterade materialet måste ha större kontrast, bättre belysning och större vinkelmått. Det är svårt att använda så vanliga tekniker som ritanalys och tolkning av olika typer av spelaktiviteter.

Utvecklingen och användningen av visuell perception i inlärningsprocessen hos blinda barn med kvarvarande syn och hos synskadade är för närvarande tyflopsykologins och tyflopedagogikens grundläggande problem. Under lång tid, i processen för att erhålla pedagogisk information, utfördes användningen och utvecklingen av kvarvarande och svag syn spontant och främst när man utförde hushållsarbete och med rumslig orientering. Samtidigt skapades inga speciella förutsättningar och anordningar för att underlätta social, vardaglig och rumslig orientering utifrån kvarvarande syn. Dessutom trodde man att den visuella analysatorn inte skulle användas under inlärningsprocessen.

Ett oumbärligt villkor för allt arbete med utveckling av visuell perception är skapandet av bekväma förhållanden för perception, hygieniska och ergonomiska förhållanden för arbetet hos en blind person med kvarvarande syn. Först och främst handlar detta om visuell hygien: det är nödvändigt att följa de utvecklade belysningsstandarderna: total belysning på minst 1000 lux och ytterligare belysning av arbetsplatsen.

Detta är särskilt viktigt i processen för visuellt arbete av en blind person med kvarvarande syn, eftersom han som regel antingen böjer sig lågt över materialet han arbetar med eller för det nära ögonen, vilket minskar belysningen av uppfattade föremål .

Överensstämmelse med dessa villkor ger barn längre arbetskapacitet, och viktigast av allt, inom 15-20 minuter efter den rekommenderade kontinuerliga visuella belastningen i lektionen, uppstår ingen visuell trötthet. Kraven på visuell hygien, och den faktiska snabba tröttheten hos blinda barn i processen med visuellt arbete, låg synskärpa, som inte tillåter att titta på små detaljer eller titta på stora, höga volymetriska föremål, visar att huvudkanalen för att få utbildning information från blinda barn med kvarvarande syn förblir känseln tillsammans med synen, punktskriftskod, typografiska bildöverföringssystem.

För att anpassa sig till det moderna livet och vinna konkurrens med seende behöver en blind och synskadad person vara en förstklassig specialist, en brett utbildad och helt oberoende person som inte behöver hjälp utifrån. Det är möjligt att uppnå detta, vilket bevisas av framgångarna för många medlemmar av den blinda minoriteten.

Slutsats

syn psykologisk blind bildlig

Korrigerande pedagogisk påverkan syftar till att utveckla sensorisk erfarenhet hos blinda barn. Utvecklingen av processer för att kompensera för blindhet genom att förbättra funktionerna hos intakta analysatorer måste börja från tidig ålder. Tal spelar en viktig kompensatorisk roll. I verbal kommunikation med andra skapas och förstärks kopplingar mellan ord och handling i ett blindt barns sinne.

Barnet bekräftar den muntliga beskrivningen av föremålet som gjorts av en vuxen med sin egen undersökning. Med hjälp av hörsel- och taktila förnimmelser lär sig barn att röra sig självständigt. Minnet når en hög utvecklingsnivå hos blinda, eftersom... För att navigera i rymden, kommunicera med människor och tillgodogöra sig kunskap måste de använda mer information än seende människor. I utvecklingen av de grundläggande processerna för kognition och tänkande spelas en kompenserande roll av praktiska övningar, under vilka barn jämför faktiskt uppfattade objekt med sina befintliga idéer.

Lärande åtgärder och hur man utför dem uppnås endast under kommunikationsförhållanden, där ett blindt barns rörelser korrigeras med ord. För blinda kräver den taktila uppfattningen av material, konsolidering av bilder i minnet och att arbeta med dem inte bara en ökad tid för praktiska lösningar, utan också tidigare specialutbildning - lära barn färdigheterna i akademiskt arbete.

Specialpedagogiska institutioner där barn med synnedsättning studerar ger inte möjlighet att etablera kommunikation med omvärlden, som ett resultat av att barnet inte får erfarenhet av att kommunicera med andra människor, är hans bekantskapskrets begränsad. En viktig uppgift i den sociopsykologiska anpassningen av barn med synnedsättning är barnets medvetenhet om sig själv som en jämställd medlem av samhället, övervinna sin rädsla, beroende och skygghet. Mycket uppmärksamhet bör ägnas åt personliga förändringar och personlig bildning av synskadade. Framgången med anpassning beror till stor del på vilka personliga egenskaper som kommer att bildas hos barn med djupa synnedsättningar när de går in i ett självständigt liv

Det yttersta målet med sociopsykologisk anpassning av blinda och synskadade barn är att uppnå ett sådant psykologiskt tillstånd när en person uppfattar sitt synfel som en av sina egenskaper, d.v.s. en viss individuell egenskap som skiljer honom från andra, men inget mer. Att uppnå ett sådant tillstånd är endast möjligt med visst psykologiskt arbete med individen och dessutom med en adekvat inställning till honom från den sociala miljön, d.v.s. med visst psykologiskt stöd från ett brett spektrum av människor.

Bibliografi

1. Litvak A.G. Psykologi för blinda och synskadade: lärobok. manual - S:t Petersburg: Förlaget för det ryska statliga pedagogiska universitetet, 1998

2. Lubovsky V.I. Specialpsykologi: lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner - 2:a uppl., rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2005

3. Nazarova N.M. Specialpedagogik: lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner - 3:e uppl., rev. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2004

4. Grunderna i specialpsykologi: Lärobok. stöd till studenter snitt ped. lärobok institutioner / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 sid.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Begreppet "orientering i rummet" i psykologisk och pedagogisk litteratur. Kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med synnedsättning. Metoder för att studera orienteringen av äldre förskolebarn i rymden och funktioner i dess utveckling.

kursarbete, tillagd 2009-10-20

Tillvägagångssätt till problemet med personlighet under normala förhållanden och med synnedsättning. Inverkan av individuella psykologiska personlighetsegenskaper på förekomsten av aggressivt beteende hos personer med synnedsättning. Psykologiska personlighetsdrag hos personer med synnedsättning.

avhandling, tillagd 2015-05-25

Funktioner för utveckling av barn i äldre förskoleåldern med synnedsättning. Kriminalvårdsarbete med blinda och synskadade barn. Talegenskaperna hos barn i äldre förskoleåldern är normala. Funktioner av talutveckling hos barn med synnedsättning.

kursarbete, tillagd 2012-11-25

Utvecklingen av synuppfattning i förskoleåldern och dess egenskaper hos barn med synnedsättning. Medel och tekniker för att korrigera visuell perception hos dessa barn. Organisera och leda designklasser för synskadade barn.

avhandling, tillagd 2010-05-07

Den emotionella sfären som ämne för forskning inom pedagogik. Psykologiska egenskaper hos rädslor hos barn 5-7 år gamla med synnedsättning. Bildning av den känslomässiga sfären hos förskolebarn som utvecklas normalt. Metoder för psykologisk korrigering.

avhandling, tillagd 2015-03-15

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med synnedsättning, drag av manifestation och kognitiv aktivitet. Beröring och hörsel som det huvudsakliga kognitionsmedlet för blinda. Ett system för arbete med bildandet av rumsliga begrepp hos barn.

kursarbete, tillagd 2009-04-30

Teoretiska grunder för utvecklingen av perception hos barn i äldre förskoleåldern med synnedsättning (5-6 år). Funktioner i deras visuella uppfattning. Metodologiska tillvägagångssätt för experimentellt arbete med barn med synnedsättning, korrigering av perception.

kursarbete, tillagt 2009-11-06

Studie av de teoretiska grunderna för diagnos och uppmärksamhetskorrigering hos barn med synnedsättning. Genomföra en studie av nivåerna av uppmärksamhetsutveckling hos förskolebarn med synnedsättning och utveckla metodologiska rekommendationer för att korrigera deras uppmärksamhet.

kursarbete, tillagd 2011-10-27

Forskning om tänkande i inhemsk och utländsk psykologi. Problemet med förhållandet mellan tal och tänkande, dess roll i kommunikationen. En jämförande studie av visuellt-figurativt tänkande hos normalt utvecklade barn 4-5 år och deras kamrater med talstörningar.

kursarbete, tillagd 2014-12-18

Definition av tänkande som den högsta formen av reflektion av verkligheten. Teorier om utvecklingen av mänsklig kognition inom tyflopsykologi. Tänkets roll för att kompensera för synnedsättningar hos barn. Synlighet i att bemästra begrepp, korrekta bedömningar och slutsatser.

Synfunktionen i denna kategori av avvikande utveckling kan vara helt eller delvis nedsatt, det vill säga barn kan vara helt blinda eller synskada. I 92 % av fallen är blindhet eller synnedsättning medfödd, vilket gör att barn har inga eller minimala synintryck. Detta lämnar ett stort avtryck på kunskapen om världen omkring oss.

Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer

Blindhet och nedsatt syn manifesterar sig negativt inom alla områden av psykofysiologin hos sådana barn. Informationen de får om miljön är avsevärt förvrängd på grund av att det inte finns några intryck av världen som levereras av syn, och informationen som tas emot med hjälp av andra sensoriska system är minimal. Även barns fysiska utveckling är nedsatt - deras rörelser är oprecisa, inte lika intensiva som barn utan patologi.

Funktioner av uppmärksamhet

Det speciella med psykologin hos barn med synnedsättning är att deras uppmärksamhetsförmåga avsevärt överstiger seende människors. Med fokuserat arbete utvecklas följande uppmärksamhetsegenskaper framgångsrikt:

bredd, volym,
Intensitet (fokus),
Aktivitet,
Fokus,
Möjlighet att byta.

Genom att utveckla sin uppmärksamhet kompenserar barn alltså för bristen på information för att skapa en helhetsbild av verkligheten.

Utveckling av känsel och perception

Barn med synnedsättning försöker utnyttja den minimala kvarvarande synen fullt ut. Med fullständig blindhet genomgår barnets sensoriska system strukturella förändringar, beroende på taktila stimuli - beröring. Till exempel, när de lär sig läsa med punktskriftssystemet, behärskar blinda barn det mycket snabbare än synskadade barn.

Stor betydelse i kunskapen om världen av sådana barn ges till hörseln, vilket har mycket större värde för dem än för seende.

Auditiva förnimmelser för sådana barn är indelade i;

talförnimmelser,
musikaliska sensationer,
ljud.

Intensiteten i användningen av hörsel av blinda och synskadade personer gör dem mer avancerade i musikalisk utveckling och talutveckling, även om dessa egenskaper inte är medfödda, vilket ibland presenteras av den allmänna opinionen.

Minnesfunktioner

Strukturen av defekten sätter sin prägel på en sådan egenskap av blinda barns psykologi som motsättningen mellan en stor mängd minne och memoreringshastigheten. Dessa barn måste behålla en mycket större mängd information i minnet än sina kamrater. Men på grund av det faktum att de felaktigt uppfattar omgivande föremål och fenomen, har sådana barn problem med att komma ihåg material.

Reproduktionen av information hos sådana barn lider också, eftersom den är baserad på tidigare erfarenheter, och där finner dessa bilder inte tillförlitligt stöd. För att utveckla minnet måste du använda alla funktioner hos de återstående intakta analysatorerna - hörsel, beröring.

Tänkande, tal, kommunikation

För att utveckla visuellt-figurativt tänkande behöver sådana barn stöd från ett verkligt föremål eller en del av det. Med speciellt arbete kan ett sådant barn redan i början av träningen identifiera de viktigaste och sekundära egenskaperna hos föremål. Dessa barns tankeprocesser beror inte på synpatologi.

I talets utveckling finns det inga större skillnader mellan vanliga och blinda barn, förutom att sådana barn har ganska många ord i sitt ordförråd som inte har ett specifikt innehåll bakom sig. Det är tal som ger ett barn med synnedsättning möjlighet att avancera i mental utveckling.

Tal styr, förtydligar och korrigerar processerna för kognition och perception av den objektiva världen. Det specifika med sådana barns tal är att de har otillräcklig överensstämmelse mellan ord och bilder, dålig användning av sådana uttrycksfulla medel som användningen av ansiktsuttryck och pantomim, vilket påverkar uttrycksförmågan.

Egenskaper av personlighetsutveckling och känslomässig-viljemässig sfär

En mycket viktig punkt är medvetenhet om ens defekt vid 4-5 års ålder, förståelse för skillnaden från seende jämnåriga i tonåren, vilket ger svåra känslomässiga upplevelser. Dessa barn upplever rädsla för det okända, de är mer sårbara och känslomässiga och har låg självkänsla.

Video: Gemensam metod för att behandla och lära barn med nedsatt syn

Genom att mästerligt bestämma talarens tillstånd genom intonation och röst, kan de mycket exakt bedöma många egenskaper hos samtalspartnerns personlighet. Samtidigt finns det ofta otillräcklig självkänsla, antingen låg eller hög, och en önskan att bevisa sin överlägsenhet gentemot seende kamrater.

Funktioner i den mentala utvecklingen hos barn med synnedsättning är nära relaterade till defektens struktur, tidpunkten för dess uppkomst, villkoren för uppfostran och socialisering av sådana barn och samhällets inställning till dem.

Psykologiska egenskaper hos barn med nedsatt syn

Synskadade barn skiljer sig mycket från varandra när det gäller syn, prestation, trötthet och inlärningshastighet. Som regel kännetecknas barn med synnedsättning av ökad emotionell sårbarhet, förbittring, konflikter, spänningar och oförmåga att förstå det känslomässiga tillståndet hos en kommunikationspartner och adekvat självuttryck. Beteendet hos barn med synnedsättning saknar i de flesta fall flexibilitet och spontanitet, och icke-verbala kommunikationsformer saknas eller är dåligt utvecklade. Synskadade barn kännetecknas av en större osäkerhet om arbetets riktighet och kvalitet, vilket tar sig uttryck i att en vuxen person oftare förfrågningar om hjälp med att bedöma aktiviteter, översätter bedömningen till en verbal kommunikativ plan. Sådana barns spel är mindre omfattande jämfört med vanliga barns spel.

Först , det du uppmärksammar är inte särskilt välkoordinerade, otillräckligt fokuserade, osäkra rörelser. Det finns barn som är mycket aktiva, några som är tröga och har lite initiativ och några som har normal aktivitet – men det finns nästan inga barn med bra koordination och tillräckligt med rörelseomfång.

Låt oss lära känna varandra ytterligare - ögonkontakt, kommunikation med gester - begränsad eller nästan frånvarande. Talkontakten är bättre organiserad, men i de flesta fall har barn tre till fyra år försenad talutveckling. Hos äldre barn finns det ofta tecken på talhämning och verbalism (barnet kan prata mycket om abstrakta saker, och inte kunna svara på en specifik fråga om omvärlden, eller komponera en enkel berättelse från en bild).

Synskadade barn skiljer sig mycket från varandra i deras syntillstånd, prestanda, trötthet och hastighet för assimilering av material. Detta beror till stor del på synskadans natur, orsaken till defekten och barnens personliga egenskaper.

Kränkningar inom emotionell-viljan och kommunikationssfären , liksom beteendestörningar, förekommer hos ungefär hälften av eleverna. Som regel kännetecknas barn med synnedsättningar av ökad känslomässig sårbarhet, förbittring, konflikter, spänningar och oförmåga att förstå det känslomässiga tillståndet hos en kommunikationspartner och adekvat självuttryck.

Synskada är också förknippade med svårigheter i motorisk utveckling: bristen på stereoskopisk uppfattning, den monokulära karaktären av syn hos barn med amblyopi och skelning minskar barnens motoriska aktivitet. Med mindre rörlighet och liten erfarenhet av kommunikation, är de dåligt orienterade i elementen i kroppens uttrycksfulla rörelser och använder dåligt grovmotorik för att uttrycka sina känslor och önskningar, och skapar därmed inte för sig själva ett system av motoriska bilder som återspeglar attityden till objekt och ämnen för kommunikation, och inte har tydliga bilder som uttrycker dina känslor i pantomime. Som ett resultat finns det ett missförstånd av bland annat pantomimens språk och svårigheter i den egna kommunikationen.

Beteende hos barn med synnedsättning i de flesta fall saknas flexibilitet och spontanitet, icke-verbala kommunikationsformer saknas eller är dåligt utvecklade. De kännetecknas av stereotypier, den inerta fästningen av ett ord till bilden av ett specifikt objekt eller fenomen hämmar fantasins aktivitet, förhindrar användningen av ord och begrepp i icke-standardiserade situationer, kombinera och skapa nya bilder.

Som ett resultat av detta innehåller innehållet i berättelserna som uppfunnits av barn få av deras egna handlingar. De innehåller främst målningar och utdrag ur kända sagor och berättelser. Men de lider också av stereotyper, låg variation och brist på integritet; emotionalitet, originalitet och fullständighet i berättelserna är dåligt demonstrerade.

Idéer om yttre utseende och känslomässiga manifestationer bildas hos dessa barn på grundval av visuell perception.När allt kommer omkring behärskar barn ansiktsuttryck och pantomime genom visuell imitation av vuxna.

Varför bestämde vi oss för att fokusera din uppmärksamhet på ansiktsuttryck och pantomim idag? Jag skulle vilja börja med ett riktigt fall: ”En av de blinda sa till mig att han skämdes väldigt mycket över sitt agerande i skolan och han var mycket orolig. Läraren förstod inte detta, hon skrek: "Ler du fortfarande?! Skrattar du fortfarande?! Fräckt! Om jag var du skulle jag falla i marken!" "Jag skämdes väldigt mycket, jag tänkte inte ens på att skratta, men hon förstod mig inte, och jag blev sårad och kränkt. Först när jag växte upp lärde jag mig från böcker som seende människor "läser" känslomässiga tillstånd från deras ansikten, och jag insåg att de yttre manifestationerna av mina "Mina känslor inte motsvarar mitt inre tillstånd. Jag befann mig i ungefär liknande situationer när jag kommunicerade med seende människor flera gånger på jobbet. Så inom området för yttre manifestation av känslor, det finns en lucka i min uppväxt. Tyvärr fick jag inte lära mig detta varken hemma eller i skolan." .

När och hur bildas ansiktsuttryck och pantomim?

När ett barn föds är de ansiktsmuskler som är nödvändiga för att uttrycka känslor (ansiktsuttryck) redan tillräckligt utvecklade, även om de hos små barn naturligtvis skiljer sig i sin förmåga att uttrycka känslor från en vuxens ansiktsmuskler. Men musklernas medfödda beredskap att uttrycka känslor räcker inte. Faktum är att seende barn lär sig icke-verbala kommunikationsmedel genom att imitera vuxna. Gradvis börjar de inte bara förstå andras känslor, utan uttrycker dem också själva korrekt, det vill säga i enlighet med allmänt accepterade normer i en given kultur. Runt sex års ålder behärskar ett normalt utvecklande barn ansiktsspråk (ansiktsuttryck). Behärskning av gester och ställningar fortsätter in i tonåren.

Med normal barnutveckling bildas sambandet mellan icke-tal kommunikationsmedel och tal vid 7 års ålder. Barn lär sig alla former av kommunikation, som nämnts ovan, genom direkt kommunikation med vuxna i processen att imitera dem. Dessutom förstår många föräldrar intuitivt att det är nödvändigt att specifikt använda olika situationer så att barnet lär sig att förstå en annan persons känslor. Kom ihåg hur föräldrar visar sitt barn smärta när barnet kliar, biter, slåss - med ett ord, visar aggressivitet. De gnäller eller gråter demonstrativt, täcker sina ansikten med händerna, men säger samtidigt att de är väldigt sårade och kränkta. I processen med sådana demonstrationer lär sig barnet gradvis kopplingen mellan en persons känslomässiga tillstånd och de yttre manifestationerna av detta tillstånd.

Förmågan att behärska uttrycksfulla rörelser förutsätter en subtil förståelse av alla nyanser i en annan persons ansiktsuttryck. Med systematiska övningar kan du förbättra både ansiktsuttryck och pantomim.

Hur uppträder känslor externt hos ett barn? som inte har sett sedan barndomen eller har väldigt dålig syn? När allt kommer omkring behärskar barn ansiktsuttryck och pantomime genom visuell imitation av vuxna.

Vetenskaplig forskning har visat att syn spelar en stor roll i processen för mänsklig perception och processen för mänsklig kommunikation. Med nedsatt syn, och ännu mer i avsaknad av det, ser barnet dåligt eller inte alls vilka känslor och icke-verbala betyder hans kommunikationspartner (mamma, pappa, mormor, farfar, etc.) och människorna runt omkring han har i allmänhet. Detta leder till det faktum att han inte kan imitera andras känslor, assimilera normerna för manifestationen av vissa känslor. Dessutom, i avsaknad av röstinformation (om en person är tyst), förstår ett barn med synnedsättning inte det känslomässiga tillståndet hos de människor som omger honom och som han kommunicerar med. Som ett resultat kan han inte på traditionellt sätt (dvs genom visuell imitation) förvärva ansiktsuttryck och pantomim, inte heller förbättra dem, och därför utåt korrekt uttrycka känslor och sin inställning till omgivningen. Följaktligen bör detta på något sätt påverka bildandet av den yttre manifestationen av känslor hos blinda.

Tyfologiforskare noterar faktiskt förändringar i de yttre manifestationerna av känslor hos blinda och synskadade. De uttrycks i:

försvagning av alla uttrycksfulla rörelser (förutom vokala ansiktsuttryck), d.v.s. ansiktsuttryck är tröga, dåliga, uttryckslösa. Dessutom beror graden av försvagning på tidpunkten för uppkomsten och djupet av synnedsättningen. Om ett barn har förlorat synen före tre års ålder, klassificeras det som född blind, eftersom det inte behåller visuella bilder;

suddiga, förenklade ansiktsuttryck och gester. Ibland når detta en sådan grad att även de obetingade reflexmässiga uttrycksrörelser som åtföljer tillståndet av sorg, glädje, ilska etc. uppträder i en mycket försvagad form. De enda undantagen är defensiva rörelser som åtföljer upplevelsen av rädsla;

brist på ansiktsuttryck (ansiktsmimik). Utan specialklasser visar många funktionshindrade inte känslor i ansiktet sedan barndomen. Deras ansikten är masklika. Å ena sidan har dessa personer inte rynkor i ansiktet, men å andra sidan förblir de obegripliga för kommunikationspartners, av vilka vissa anser dem (funktionshindrade) vara känslomässigt okrossbara;

otillräckliga ansiktsuttryck för de känslor som en funktionshindrad person faktiskt upplever. Till exempel kan en person uppleva glädje, men hans ansikte kan förvrängas med en fruktansvärd grimas; han kan uppleva lidande, och samtidigt kan det finnas ett helt oseriöst vandrande leende på läpparna.

Vid bildandet av psyket hos barn med synnedsättning är det nödvändigt att utgå från barnens förmågor och behov, med hänsyn till deras egenskaper förknippade med synnedsättning. De egenskaper hos barn som skiljer dem från sina kamrater med normal syn framträder redan vid det första mötet.

inte särskilt välkoordinerade, otillräckligt fokuserade, osäkra rörelser (otillräckligt utbud av rörelser)
ögonkontakt, kommunikation med gester - begränsad eller nästan frånvarande
Talkontakten är bättre organiserad, men barn tre till fyra år har i de flesta fall försenad talutveckling. Hos äldre barn finns det ofta tecken på talhämning och verbalism (barnet kan prata mycket om abstrakta saker, och inte kunna svara på en specifik fråga om omvärlden, eller komponera en enkel berättelse från en bild).
i tester för dynamisk praxis och reciprok koordination upplever de flesta barn betydande svårigheter. Fingertest fungerar bättre.

Undersökningsproceduren kan ta 1,5-2 gånger längre tid på grund av att ett synskadat barn behöver få mer tid på sig att slutföra uppgiften på grund av svårigheter att uppfatta och långsam bearbetning av information, samt på grund av svårigheter att organisera barnets aktiviteter, felaktiga rörelser m.m. De kännetecknas av stor osäkerhet om arbetets riktighet och kvalitet, vilket tar sig uttryck i att fler frekventa förfrågningar om hjälp med att bedöma aktiviteter från en vuxen översätter bedömningen till en verbal kommunikationsplan.

Många barn behöver ytterligare stimulans för att upprätthålla uppmärksamhet och uppmuntran att utföra en uppgift på grund av barnets osäkerhet, stelhet och obeslutsamhet.

Synskadade barn skiljer sig mycket från varandra i deras syntillstånd, prestanda, trötthet och hastighet för assimilering av material. Detta beror till stor del på synskadans natur, orsaken till defekten och barnens personliga egenskaper. Barn i samma åldersgrupp, med ungefär samma syndiagnoser, kan skilja sig mycket åt i sin intellektuella utvecklingsnivå och psykoneurologiska status.

Kränkningar inom emotionell-viljan och kommunikationssfären - som regel kännetecknas barn med synnedsättningar av ökad emotionell sårbarhet, beröring, konflikter, spänningar och oförmåga att förstå det känslomässiga tillståndet hos en kommunikationspartner och adekvat självuttryck.

Sådana barns spel kännetecknas av mindre utveckling än vanliga barns spel, de kräver i större utsträckning en vuxens hjälp att organisera, först under hela spelet. Spelets regler måste upprepas många gånger, och även om barns handlingar som regel är stereotypa, hindrar fragmenterad uppfattning dem från att upprätthålla en holistisk bild av spelets handling. Svårigheter att bemästra objektiva handlingar leder till att många barn, även i äldre förskoleålder, stannar kvar på nivån av objektiv-praktisk aktivitet i sitt spontana beteende.

Synnedsättning är också förknippad med svårigheter i motorisk utveckling: avsaknaden av stereoskopisk uppfattning, synens monokulära natur hos barn med amblyopi och skelning minskar barnens motoriska aktivitet.

Med mindre rörlighet och liten erfarenhet av kommunikation, är de dåligt orienterade i elementen i kroppens uttrycksfulla rörelser och använder dåligt grovmotorik för att uttrycka sina känslor och önskningar, och skapar därmed inte för sig själva ett system av motoriska bilder som återspeglar attityden till objekt och ämnen för kommunikation, och inte har tydliga bilder som uttrycker dina känslor i pantomime. Som ett resultat finns det ett missförstånd av bland annat pantomimens språk och svårigheter i den egna kommunikationen.

Dessutom kännetecknas barn med synnedsättning, särskilt när de kommunicerar på distans, av felaktig uppfattning av gester på grund av minskad central synskärpa och nedsatt kikare. De använder gester mer sällan och endast, som regel, för att klargöra verbal information, vilket beror på omognaden hos icke-verbala kommunikationsmedel. Anmärkningsvärt är det faktum att det är väldigt svårt för sådana barn att höra ett annat barn, deras tal är vanligtvis monologer och de har väldigt lite intresse för vad deras lekpartner säger. Å ena sidan kan det bero på bristande uppfattning, å andra sidan kan det bero på påverkan av skyddande fostran i familjen.

Beteende hos barn med synnedsättning i de flesta fall saknas flexibilitet och spontanitet, icke-verbala kommunikationsformer saknas eller är dåligt utvecklade. De kännetecknas av stereotypier- den inerta bindningen av ett ord till bilden av ett specifikt objekt eller fenomen hämmar fantasins aktivitet, förhindrar användningen av ord och begrepp i icke-standardiserade situationer, kombinera och skapa nya bilder.

Studiet av kreativiteten hos barn med synnedsättning visar synnedsättningens inflytande på utvecklingstakten för kreativ kreativ lek och kräver en speciell korrigering, ett träningsstadium som syftar till att ordentligt bemästra metoderna för lekhandling, uttrycka sina känslor, som i framtiden tillåter barn att visa och utveckla sin kreativa potential.

Naturligtvis spelar också den allmänna somatiska svagheten hos barn som går på en kriminalvårdsanstalt betydelse. Ett ökande antal barn som kommer in på dagis har, förutom ögonsjukdomar, samtidiga störningar i centrala nervsystemet, muskuloskeletala systemet och andra organ. Om vi till denna omständighet lägger till det faktum att ett barn med nedsatt syn måste arbeta mycket hårdare för att ta emot och bearbeta det ständigt ökande informationsflödet som omger honom idag från alla håll, blir det tydligt att sådan stress inte kan annat än påverka barnets sköra. psyke . Som ett resultat, den otillräckliga bildningen av frivilliga mentala processer och uppkomsten av en passiv position i förhållande till omgivningen, vilket orsakar negativa känslor hos honom, saktar ner och komplicerar processen att utveckla självreglering.

För att ta reda på graden och graden av möjlighet för självreglering är det först och främst nödvändigt att ta reda på barnets kunskap om sig själv, presentationen av hans yttre bild, kunskap om förmågan hos sina sinnen, som bildas på grundval av hans egna tester, kontroller av hans fysiska egenskaper, motoriska förmågor och förståelse för vad han gillar eller inte gillar, vad han kan eller inte kan prestera.

Specificitet jämfört med normen är i de flesta fall kvantitativ - de med normal syn har mer och mer fullständiga verbala beskrivningar, även om de inte heller använder specifika beteckningar på färg och form.

Nästan alla barn med amblyopi och skelning talar inte om känseln som ett sätt att förstå omvärlden utan lyfter fram handens funktion som stöd vid fall, d.v.s. assistans till synen, vilket kännetecknar svårigheter i rörelse och orientering i rymden, medan de med normal syn lyfter fram handens taktila funktion i kommunikation och i kunskapen om omgivande föremål. Detta indikerar att barn med amblyopi och skelning, trots bristerna i visuell perception, huvudsakligen litar på det, svagt genom att använda beröring, hörsel, smak, lukt, etc.

Redo för skolan

Vid 7 års ålder upplever barnet svårigheter i uppfattningen på grund av en förändring i den ledande aktiviteten från lek till lärande: han "börjar dra sig undan och blir okontrollerbar."

Diagnos av beredskap för lärande i skolan hålls i förberedande grupper årligen i april-maj. Undersökningsresultaten visar att barn som går på kriminalvårdsdagis i allmänhet är väl förberedda för skolan, från 40 till 60 procent av barnen har höga poäng i detta test.

Tekniken inkluderar följande tester:

"Hitta regeln." Visar förmågan att hitta ett mönster.
"Incheckning i huset." Avslöjar utvecklingsnivån för logiskt kombinatoriskt tänkande.
"Schematisk inspelning av ord under diktat." Avslöjar utvecklingsnivån för fonemisk hörsel.
"Meningslösa stavelser." Bestämmer utvecklingen av finmotorik i handen.
"Uppmärksamhet. Orientering. Kvantitet" Avslöjar graden av utveckling av uppmärksamhet, förmågan att orientera sig i rymden, bildandet av idén om kvantitet.
"Inbjudan till besök" - bestämmer utvecklingsnivån för visuellt-schematiskt tänkande, förmågan att använda regeln.

Oftast klarar barn bättre uppgifter om logiskt tänkande och fonemisk medvetenhet, och de klarar sig också bra med att skriva nonsensstavelser och med orienteringsuppgifter. Svårigheter uppstår ofta när man utför testet "Flytta ett hus" (för kombinatoriska färdigheter) och i uppgiften att bestämma kvantiteter, särskilt det mindre förhållandet.

Antalet barn med låg skolberedskap är vanligtvis från 10 till 20 procent av det totala antalet förskoleutexaminerade.

7-årskrisen, som inträffar hos barn med normal syn, kännetecknas av tre huvudsymptom:

förlust av spontanitet,
manér,
"bittersöta" symptom.

Denna åldersperiod är förknippad med övergången till en ny ledande aktivitet för barn - Träning. En förändring i ledande aktivitet ställer barnet inför nya krav som det måste acceptera när det utför en elevs funktioner. Att förstå och acceptera behovet av nya krav innebär dock inte att de medför obligatorisk implementering.

Om kunskapen om ens visuella egenskaper i förskoleåldern ännu inte har orsakat djupa negativa känslor, är slutet av grundskoleåldern och övergången till mellanstadiet förknippat med en självkänslaskris. Negativa känslor som uppstår som ett resultat av omvärdering av värderingar börjar dominera hos barn. Det sker en förändring i barnets interna position, attityd till lärande, hans motivation, attityd till kamrater och läraren.

Om lärarens åsikt under de första åren av skolgången inte bara togs på tro, utan också hans krav ansågs obestridliga, så förlorar utbildningsverksamheten vid slutet av grundskoleåldern sin ledande betydelse, och attityden till läraren är föremål för en strikt omvärdering. Läraren blir inte bara en kunskapsbärare – barnet bryr sig om sin inställning till eleverna och deras problem i livet.

Kriterier genom vilka barn med känslomässiga störningar identifieras bland blinda och synskadade (det räcker att barnet uppfyller minst ett av kriterierna):

inlärningssvårigheter som inte kan förklaras av barnets intellektuella, sensoriska eller hälsofaktorer;
oförmåga att framgångsrikt hantera interpersonella relationer med elever och lärare;
otillräcklig typ av beteende och välbefinnande under normala förhållanden eller omständigheter;
en rådande allmän stämning av depression eller olycklig känsla;
en tendens att utveckla fysiska symptom på rädsla relaterade till skolpersonal eller skolproblem.

En viktig plats tillhör den vuxne, som ingår i leken som en jämställd partner. Inlärningselementen som ingår i spelet förbereder barnen för övergång och bemästra lärandeaktiviteter. Tillsammans med spelmetoder är det också nödvändigt att använda ett konstterapeutiskt förhållningssätt som främjar bildandet av en holistisk och positiv förståelse för omvärlden.

Av stor betydelse föräldrars inställning till barnets defekt och de resulterande olika system av relationer i familjen. Överskattning av synnedsättning leder till överdriven omsorg och bidrar till utvecklingen av en egoistisk personlighet med en dominans av passiv konsumentorientering och negativa moraliska egenskaper. Underskattning av en defekt leder till omotiverad optimism och likgiltighet, lättsinne och förlust av pliktkänsla.

Föräldrar till ett synskadat barn tenderar ofta att överdrivet ömka och skydda honom, skynda sig att tillfredsställa alla önskningar och nycker, och därigenom främja själviskhet och beroende tendenser hos honom.

I den tidiga barndomen är barnet inte subjektivt medvetet om systemet av krav som ställs på sig själv, men gradvis, mot slutet av förskoletiden, börjar det agera enligt vuxenprogrammet, d.v.s. det blir också hans program. Därmed blir de krav som läraren ställer barnets krav på sig själv.

I det moderna samhället har ett stort antal system för korrigering och kompensation av synfel med medicinska, psykologiska och pedagogiska medel utvecklats, som har visat förmågan hos barn med synnedsättning att uppnå en hög nivå av mental utveckling och övervinna den negativa effekten. av visuella defekter på både bildandet av individens sensoriska, intellektuella och emotionella sfärer.