Övningar för att berika ordförrådet för förskolebarn. Spel för berikande av ordförråd. Spelövning "Enemy words"

Kommunal självstyrande förskolepedagogisk institution

“Baikalovsky dagis nr 1 “Teremok”

Didaktiska spel

att utveckla ett aktivt ordförråd

barn 4-5 år

Baikalovo 2017

Samling av "Didaktiska spel för utveckling av det aktiva ordförrådet för barn 4-5 år gamla" /. Riktlinjer. Baikalovo, 2017

Sammanställt av: Skomorokhova T.M., lärare

Samlingen presenterar didaktiska spel som syftar till att utveckla ett aktivt ordförråd för barn 4-5 år.

Den här spelsamlingen är avsedd för logopeder, förskollärare, såväl som för föräldrar som är intresserade av problemet med att utveckla barns aktiva ordförråd.

Introduktion

Ordförrådsarbete på dagis är en systematisk utbyggnad av barns aktiva ordförråd med hjälp av ord som är obekanta eller svåra för dem. Det är känt att utvidgningen av ordförrådet för förskolebarn sker samtidigt med deras bekantskap med den omgivande verkligheten, med utvecklingen av en korrekt attityd till miljön. Ett rikt ordförråd är ett tecken på välutvecklat tal och en indikator på en hög nivå av mental utveckling. Tidig utveckling av ordförråd är en av de viktigaste faktorerna för att förbereda sig för skolutbildning.

Utvecklingen av ordförråd påverkar barnets harmoniska utveckling. Den känslomässiga utvecklingen hos förskolebarn och barnets förståelse av andra människors känslomässiga tillstånd beror också på graden av assimilering av verbala beteckningar av känslor, känslotillstånd och deras yttre uttryck.

nspekt av didaktik b. M, Arbete med talutveckling intar en viktig plats i systemet för utbildning och träning av förskolebarn. Det utförs inte bara i direkt utbildningsverksamhet, utan också i regimprocesser.

I mellangruppen arbetar intensivt med att fördjupa barnets kunskaper om ämnen. Hans passiva och aktiva ordförråd berikas av ord - namn på delar och detaljer i föremål, deras kvaliteter och egenskaper (färg, form, storlek, ytegenskaper etc.), såväl som ord som kännetecknar rumsliga och tidsmässiga förhållanden.

Samlingen av spel har utvecklats med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos barn i mellanstadiet och syftar till att utveckla ett aktivt ordförråd.

AVSNITT 1. SPEL FÖR UTVECKLING AV DOKUMENTORDBOK.

Spel nr 1."Vem är för en godbit?"

Syftet med detta spel är att utveckla förmågan att använda svåra former av substantiv i tal.

Didaktiskt material: bilder som föreställer en björn, gäss, höns, svanar, hästar, vargar, rävar, lodjur, apor, kängurur, giraffer, elefanter. Spelets framsteg: Barnen erbjuds uppgiften att dela ut gåvor mellan djuren och berätta för vem vilken gåva som passar.

Barnen fick frågor: Vem behöver honung? Vem behöver spannmål? Vem vill ha kött? Vem vill ha frukt?

Spel nr 2."Namnge objektets delar"

Målet med detta spel är att berika ordförrådet för substantiv och utveckla förmågan att relatera ett objekt och dess delar.

Didaktiskt material: bilder på ett hus, lastbil, träd, fågel, etc.

Spelets framsteg: I den första versionen av spelet fick barnen i uppgift att titta på bilderna en efter en och namnge delarna av det avbildade föremålet.

I den andra versionen av spelet fick varje barn ett kort med en bild. Det var nödvändigt att titta på ritningen, namnge den och berätta vilka delar det avbildade föremålet består av.

Spel nr 3. "Kasta bollen och säg orden"

Syftet med detta spel är att utöka ordförrådet genom att använda generaliserande ord, utveckla uppmärksamhet och minne och förmågan att relatera generiska och specifika begrepp.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg: I den första versionen döpte jag det allmänna konceptet grönsaker, frukter, bär, träd etc. och kastade bollen till varje barn i tur och ordning. Barnen, som lämnade tillbaka bollen, namngav föremål relaterade till detta allmänna koncept.

I den första versionen av spelet namngav jag ett allmänt koncept och kastade bollen till varje barn i tur och ordning. Barnen, som lämnade tillbaka bollen, namngav föremål relaterade till detta allmänna koncept. I den andra versionen av spelet döpte jag artbegrepp till barnen och kastade även en boll till varje barn. Barnen, som lämnade tillbaka bollen, namngav generaliserande ord.

Spel nr 4."Vem var vem eller vad var vad"

Mål: utöka ordförrådet för substantiv och kunskap om miljön.

Spelets framsteg: Läraren ställer frågor till barnen. Vem eller vad var kycklingen innan? (ägg), häst (föl), groda (grodyngel), fjäril (larv), stövlar (läder), skjorta (tyg), fisk (ägg), garderob (bräda), bröd (mjöl), cykel (järn), tröja (ull) osv?

Spel nr 5. "Ett halvt ord är ditt"

Mål: att bilda en vokabulär av substantiv.

Didaktiskt material: boll.

Hur man spelar: Deltagarna sitter i en cirkel och kastar bollen till varandra. Samtidigt säger kastaren högt ett halvt ord; den som fångar måste namnge sin andra hälft. Till exempel ett lok, en telefon. Alla spelare kan kasta bollen. Du måste svara snabbt. För varje misstag eller försening elimineras spelaren från spelet.

Dess förutsättningar kan vara komplicerade. Ledaren ger (säger) ett halvt ord till varje barn som sitter i en ring. Och alla måste fortsätta andra halvlek. Kan inte - straffpoäng. Presentatören börjar säga sin halva av ordet, till exempel "tele..." Barn

Spel nr 6 med bollen "Djur och deras ungar".

Mål: att bilda en vokabulär av substantiv, konsolidera namnen på djurungar i barns tal, befästa ordbildningsförmågan, utveckla skicklighet, uppmärksamhet och minne.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. När han kastar bollen till barnet namnger den vuxne ett djur, och barnet, som lämnar tillbaka bollen till logopeden, namnger barnet till detta djur. Grundläggande rörelser: kasta bollen med en träff i golvet, kasta bollen; rulla bollen medan du sitter på mattan. Orden är ordnade i tre grupper enligt metoden för deras bildande. Den tredje gruppen kräver att man memorerar namnen på ungarna.

Grupp 1. Tigern har ..., lejonet - ..., elefanten - ..., rådjuret - ..., älgen - ..., räven - .

Grupp 2. En björn har en björnunge, en kamel har en kamelunge, en varg har en vargunge, en hare har en hareunge, en kanin har en kaninunge, en ekorre har en ekorreunge, en ko har en kalv , en häst har ett föl, en gris har en smågris, ett får - ett lamm, en höna har en fågelunge, en hund har en valp.

Grupp 3. Tigerunge - lejonunge - elefantkalv - hjortkalv - rävkalv m.m.

Spel nr 7. ”Säg vänligt” Fånga en liten boll och smeka den med ett ord.

Mål: stärka förmågan att bilda substantiv med hjälp av diminutiva suffix, utveckla skicklighet och reaktionshastighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Logopeden, som kastar bollen till barnet, kallar det första ordet (till exempel boll), och barnet, som lämnar tillbaka bollen, logopeden; namnger det andra ordet (boll). Ord kan grupperas enligt liknande ändelser. Bord - bord, nyckel - nyckel. Hatt - toffel, ekorre - ekorre. En bok är en liten bok, en sked är en sked. Huvudet är ett huvud, bilden är en bild. Tvål är tvål, spegel är spegel. En docka är en docka, en beta är en beta. Fläta - fläta, vatten - vatten. Skalbagge - skalbagge, ek - ek. Körsbär - körsbär, torn - torn. En klänning är en klänning, en fåtölj är en fåtölj. En fjäder är en fjäder, glas är en bit glas.

Spel nr 8. ”Ett-massor"

Mål: att konsolidera olika typer av ändelser av substantiv i barns tal.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Logopeden kastar bollen till barnen och kallar singularsubstantiv. Barn kastar tillbaka bollen och nämner substantiv i plural. Du kan kasta bollen med träffar i golvet, rulla bollen medan du sitter på mattan. Exempel: Bord - bord, gård - gårdar, näsa - näsor, berg - berg, hål - hål, bro - broar, hus - hus, öga - ögon, äng - ängar, stad - städer, tråd - trådar, kyla - kallt, dag - dagar, stubbe - stubbar, sömn - drömmar, panna - pannor, öra - öron, stol - stolar, påle - pålar, löv - löv, fjäder - fjädrar, vinge - vingar, träd - träd, strumpa - strumpor - strumpor, bit - bitar, cirkel - cirklar, vän - vänner, hoppa - hoppa, ankunge - ankungar, gåsling - gåsungar, kyckling - höns, tigerunge - tigerungar, elefantungar - elefantungar.

Spel nr 9. "Fun Score"

Mål: att konsolidera överensstämmelsen mellan substantiv och siffror i barns tal. Utveckling av fingerfärdighet och reaktionshastighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg: Logopeden eller presentatören kastar bollen till barnet och uttalar en kombination av ett substantiv med siffran "ett", och barnet, som returnerar bollen, ringer som svar samma substantiv, men i kombination med siffran "fem" (eller "sex", "sju", "åtta"...). För det första är det bättre att namnge kombinationer baserat på likheten mellan ändelserna av substantiv. Exempel: ett bord - fem bord, en elefant - fem elefanter, en garderob - fem garderober, en gås - fem gäss, en svan - fem svanar, en trana - fem tranor, en nöt - fem nötter, en t-shirt - fem T-shirts, en kotte - fem kottar, en ankunge - fem ankungar, en gåsling - fem gåsungar, en kyckling - fem kycklingar, en hare - fem harar, ett finger - fem fingrar, en klänning - fem klänningar, en hatt - fem mössor, en handske - fem handskar, en burk - fem burkar, en vante - fem vantar, en knapp - fem knappar, en tvålkopp - fem tvålkoppar, en mössa - fem mössor, en bok - fem böcker, en godis - fem godis. Alternativ "Och jag har" Presentatören kastar bollen och säger: "Jag har ett bord." Barnet, som kastar tillbaka bollen, svarar: "Och jag har fem bord."

Spel nr 10. "Det händer - det händer inte."

Mål: expansion och konsolidering av barnets aktiva ordförråd, utveckling av logiskt tänkande.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Spelarna står i en cirkel. Programledaren kallar årstiderna. Till exempel: "Sommar". Och sedan kastar han bollen till ett av barnen och nämner ett naturfenomen. Till exempel: "Isdrift". Barnet som fångade bollen måste säga om detta händer eller inte. Spelet går i cirklar. Den som gör ett misstag lämnar spelet. Varianter av naturfenomen och årstidsförändringar: frost, isdrift, droppar, lövfall, snöstorm, frost, regn, snö, hagel, åskväder, etc. Komplikation. Barn ger fullständiga svar och förklarar möjligheten eller omöjligheten av ett eller annat naturfenomen vid en viss tid på året.

Spel nr 11. "Vem blir vem?"

Mål: utveckling av tänkande, fantasi, reaktionshastighet, utvidgning av substantivs ordförråd.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Presentatören, kastar bollen till barnen, ställer frågor: "Vem (vad) kommer det att vara - ett ägg, en kyckling, en pojke, en ekollon, ett frö, ett ägg, en larv, mjöl, järn, tegel, tyg , en student, en sjuk person, en svag person,” etc. Barn som kastar tillbaka bollen kan ge flera svar. Till exempel: "Ett ägg kan producera en fågelunge, en krokodil, en sköldpadda, en orm och till och med ett äggröra."

SEKTION 2.
SPEL FÖR ATT UTVECKLA VERBORDBOK.

Spel nr 1. "Vem pratar så?"

Syftet med detta är att utöka det verbala ordförrådet och utveckla reaktionshastigheten.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. I den första versionen kastade jag en boll till varje barn i tur och ordning och namngav ett djur. Till exempel: ko, tiger, orm, mygga, hund, varg, anka, gris, etc. Barn som lämnade tillbaka bollen var tvungna att svara korrekt hur det eller det djuret ger en röst. Till exempel: moos, morrar, väsningar, gnisslar, skäller, tjuter, kvacksalvare, grymtar, etc. I den andra versionen av spelet kastade jag bollen till barnet och frågade: "Vem morrar?", "Vem är det som ropar" ?", "Vem skäller?" , "Vem galar?" etc. Barn fick namnge lämpliga djur.

Spel nr 2. "Ge mig ett ord."

Målet med detta spel är att utveckla verbalt ordförråd, tänkande och reaktionshastighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. I det här spelet stod barn i en cirkel. Under leken kastade jag bollen till varje barn i tur och ordning och ställde frågor: Kråkan kväkar och skatan? En uggla flyger, men en kanin? Kon äter hö, men hur är det med räven? Mullvaden gräver hål, men hur är det med skatan? Tuppen galer, och hönan? Grodan kväkar, och hästen? Barnen lämnade tillbaka bollen och svarade: Skatan kvittrar. Etc.

Spel nr 3. "Vad händer i naturen?"

Målet med spelet är att förstärka användningen av verb i tal och överensstämmelsen mellan ord i en mening.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. I det här spelet kastade jag bollen till varje barn i tur och ordning och ställde frågor om ämnet "Vår". Till exempel: Barn, vad gör solen på våren? Barnen svarade: det lyser, det värmer. Vad gör strömmarna? Barnen svarade: de springer och mumlar. Vad gör snö? Det blir mörkt och smälter. Vad gör fåglarna? De flyger in, bygger bon, sjunger sånger. Vad gör Kapel? Det ringer. Vad gör björnen? Vaknar, lämnar hålan osv.

Spel nr 4. "Gör ett förslag"

Mål: utveckling av uppmärksamhet, snabbhet på mentala operationer.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Logopeden kastar bollen till ett av barnen samtidigt som han uttalar inkonsekventa ord (till exempel: "Flicklek"). Barnet, efter att ha fångat bollen, uttalar en mening från dessa ord ("Flickan leker") och kastar tillbaka bollen till logopeden.

Spel nr 5. "Vem flyttar hur?"

Mål: berikning av barns verbala ordförråd, utveckling av tänkande, uppmärksamhet, skicklighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Logopeden, som kastar bollen till barnet, ställer en fråga; barnet, som lämnar tillbaka bollen till logopeden, måste svara på frågan. Leken spelas med att kasta bollen på olika sätt. Logoped: Hur rör sig fåglar? Hur är det med fjärilar, flugor, trollsländor, myggor, myggor? Hur rör sig fiskar? Hur är det med delfiner, valar, valrossar, hajar? Vad gör ormar? Hur är det med larver och maskar? Hur rör sig gräshoppor? Hur är det med grodor, paddor, loppor, harar?

Spel nr 6. "Vem gör vad?"

Mål: att konsolidera barns kunskap om yrket, berika barns verbala ordbok, utveckla uppmärksamhet och skicklighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Alternativ 1. När man kastar eller rullar en boll till ett barn, namnger logopeden ett yrke, och barnet, som lämnar tillbaka bollen till logopeden, måste namnge ett verb som anger vad personen i det namngivna yrket gör. Logoped: byggmästare. Barn: bygger; kock (kockar (kockar); portier (bär); ritare (ritar); arbetare (jobbar); städare (städar); konstnär (ritar), etc.

Alternativ 2. Logopeden namnger verbet, och barnet namnger yrket (säljer - säljare).

Spel nr 6. "Vem kan göra dessa rörelser?"

Mål: aktivering av barns verbala ordbok, utveckling av fantasi, minne, skicklighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Logopeden, kastar bollen till barnet, namnger verbet, och barnet, som lämnar tillbaka bollen till logopeden, namnger substantivet som matchar det namngivna verbet. Logoped: Går. Barn Man, djur, tåg, ångfartyg, regn, snö, hagel, tid, väg; Springer (Människa, djur, bäck, tid); Flugor (fågel, fjäril, trollslända, fluga, skalbagge, mygga, flygplan, helikopter, raket, satellit, tid, telegram); Simmar (fisk, val, delfin, svan, båt, fartyg, människa, moln).

Spel nr 7. "Vad kan det här föremålet göra?"

Mål: berikning av barns verbala ordförråd, utveckling av tänkande.

Spelets framsteg. En vuxen namnger ett föremål och frågar barnet vad det här föremålet kan göra? Till exempel kan en kvast sopa, en spade kan gräva osv.

Exempel på ord: sol, regn, natt, sked, gunga, katt, fågel, flygplan, etc. Glöm inte att fråga vid varje svar: "Vad gör solen mer, den skiner inte bara?" Låt barnet välja så många ord som möjligt som betecknar handlingen.

Spel nr 8. "Vem vill bli vem?"

Mål: att lära barn att använda svåra verbformer i tal.

Didaktiskt material: plotbilder som skildrar arbetsaktioner.

Spelande drag. Fråga till barnet: Vad gör pojkarna? (Pojkarna vill göra en modell av ett flygplan) Vad vill de bli? (De vill bli piloter). Barn ombeds komma på en mening med ordet vill ha eller vill.

AVSNITT 3.

SPEL FÖR UTVECKLING AV ADJEKTIVA ORDBOK.

Spel nr 1. "Vad är den gjord av?"

Målet med spelet är att konsolidera användningen av relativa adjektiv och metoder för deras bildning i barns tal.

Didaktiskt material: boll.

Innan man spelade spelet förklarades det först för barnet att om ett föremål är av trä, så är det trä, och om det är gjort av järn, så är det järn, etc. Sedan arbetade man med bilderna, varefter detta ämne förstärktes i bollspelet.

Spelets framsteg. Jag kastade bollen till barnet och sa: "Stövlar gjorda av läder," och barnet, som lämnade tillbaka bollen, svarade: läder. Sedan kastade hon bollen till ett annat barn, sa: "Vandar gjorda av päls", och barnet, som lämnade tillbaka bollen, svarade: päls, etc. Ett handfat av koppar. (Koppar), Plyschbjörn (Nalle), Yllevantar (Ull), Glasglas (glas), kristallvas (Kristall), etc. Sedan bad jag barnen att göra meningar med dessa fraser. Till exempel: Masha har en nallebjörn.

Spel nr 2. "Fånga och kasta - namnge färgerna"

Målet med spelet är att utveckla förmågan att välja substantiv för adjektiv som betecknar färg, att utöka vokabulären för adjektiv, att konsolidera namnen på primärfärger och att utveckla barns fantasi.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. När hon kastade bollen till barnet namngav hon ett adjektiv som betecknar färg, och barnet, som returnerade bollen, namngav ett substantiv som matchar detta adjektiv. Till exempel: röd - vallmo, eld, flagga, apelsin - apelsin, morot, gryning; gul - kyckling, sol, kålrot; grön - gurka, gräs, skog; blå - himmel, is, förgätmigej; blå - klocka, hav, bläck; lila - plommon, lila, skymning, etc.

Spel nr 3. "Vems huvud?"

Målet med spelet är att utöka barns ordförråd genom att använda possessiva adjektiv. Spelet spelades efter att ha diskuterat bilderna. Den korrekta användningen av alla dessa olika ändelser i tal uppnåddes genom upprepad upprepning av ord i spelsituationer.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. När hon kastade bollen till ett av barnen sa hon: "En kråka har ett huvud...", och barnet, som kastar tillbaka bollen, avslutar: "... en kråka", etc. Exempel: ett lodjur har ett lodjurs huvud, en fisk har ett fiskhuvud, en katt har en katts, en skata har en skata, en hare har en hare, en kanin har en kanin, en kamel har en kamel, en häst har en häst, en anka har en anka. för en svan - svan, för ett rådjur - rådjur, för en räv - räv, för en hund - hund, för en fågel - fågel, för ett får - får, för en ekorre - ekorre, för en björn - björn, för en tiger - tigers, för en kyckling - kyckling, duvan har duvans, örnen har örnens. Som en komplikation ombads barnen att göra meningar med dessa adjektiv.

Spel nr 4. "Varmt kallt"

Mål: bildandet av en ordbok med adjektiv, konsolidering i barnets sinne och ordbok av motsatta egenskaper hos objekt eller antonymord.

Metodiska instruktioner. Spelet genomförs efter förarbete med bilder och barnets assimilering av ord som "samma", "liknande", "annorlunda" ("annorlunda"), "motsatt". Från bilderna: Floden är bred, men bäcken är smal. Björnen är stor och björnungen är liten. Farfar är gammal och den unge mannen är ung.

Spelets framsteg. Logopeden, som kastar bollen till barnet, uttalar ett adjektiv, och barnet, som lämnar tillbaka bollen till logopeden, namnger en annan - med motsatt betydelse. Logoped: Het - Barn: Kalla (Bra - Dålig; Smart - Dum; Glad - Ledsen; Skarp - Dum; Smidig - Grov; Lätt - Tung; Djup - Grunt; Ljus - Mörk; Snäll - Ond; Glad - Ledsen; Snabb - Långsamt; Frekvent - Sällsynt; Mjukt - hårt; Klart - molnigt; Högt - lågt)

Komplikation. Du kan bjuda in barn att lägga till ett substantiv. Till exempel: En vass kniv. Klar dag. Djup sjö.

Spel nr 5. "Vad är runt?"

Mål: utöka barns ordförråd genom adjektiv, utveckla fantasi, minne och skicklighet.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. Genom att kasta bollen till barn på olika sätt ställer logopeden en fråga som barnet, efter att ha fångat bollen, måste svara och sedan lämna tillbaka bollen till logopeden. Logopeden skickar i sin tur bollen till nästa barn och väntar på ett svar från honom.

1. Vad är rund? (Bol, boll, hjul, sol, måne, äpple, körsbär...)

2. Vad är långt? (Väg, flod, rep, tråd, tejp, sladd...)

3. Vad är högt? (Berg, träd, man, hundra, hus, garderob...)

4. Vad är grönt? (Gräs, träd, buskar, gräshoppor, klänning...)

5. Vad är kallt? (Vatten, snö, is, dagg, frost, sten, natt...)

6. Vad är slätt? (Glas, spegel, sten, äpple...)

7. Vad är sött? (socker, godis, pajer, kakor, våfflor...)

8. Vad är ull? (Klänning, tröja, vantar, handskar, mössa...)

9. Vad är taggigt? (Igelkott, ros, kaktus, barr, grantråd...)

10. Vad är kryddigt? (Kniv, syl, glas, sax, dolk, blad...)

11. Vad är lätt? (Ludd, fjäder, bomullsull, snöflinga).

12. Vad är djupt? (Dike, dike, ravin, brunn, flod, bäck...)

Spel nr 6. "Gissa leksaken"

Mål: att berika ämnesordboken, adjektivens ordbok, att utveckla förmågan att hitta ett objekt, med fokus på dess tecken och handlingar.

Didaktiskt material: leksaker hare, räv, ankunge, hund.

Spelets framsteg. Logopeden visar barnet 3-4 leksaker, han namnger dem. Du måste omedelbart lära dig hur man namnger objektet korrekt: "Detta är... (hare, räv, ankunge)." Logopeden talar om varje leksak och nämner yttre tecken: "Det här är en mjuk leksak. Den är grå. Svansen är kort och öronen är långa. Han älskar morötter och hoppar skickligt." Andra leksaker beskrivs på liknande sätt, barnet namnger dem. Be barnet att beskriva en av leksakerna.

Spel nr 7. "Säg mig vilken"

Mål: att bilda en vokabulär av adjektiv, lära sig att identifiera och namnge egenskaperna hos ett objekt.

Didaktiskt material: Frukt i låda.

Spelets framsteg. Den vuxne tar ut föremål ur lådan, ger dem namn ("Detta är ett päron") och barnet namnger tecknen ("Det är gult, mjukt, gott." "Det här är en tomat." - "Den är röd, rund, mogen, saftig." "Det här är en gurka." - "Den är... avlång, grön, krispig").

Spel nr 8. "Jämför odjuren"

Mål: att bilda en vokabulär av adjektiv, lära sig att jämföra olika djur, lyfta fram motsatta egenskaper.

Logopeden tipsar om att titta på en björn och en mus.

Björnen är stor, och musen... (liten). Dessutom, vilken typ av björn är Mishka... (fet, tjockfotad, klubbfotad)? Och vilken typ av mus... (liten, grå, snabb, fingerfärdig)? Vad Mishka älskar... (honung, hallon), och musen älskar... (ost, kex).

Mishkas tassar är tjocka, och musens... (tunna). Björnen skriker med hög, grov röst, och musen... (med tunn röst). Vem har den längsta svansen? Musen har en lång svans, och Mishka... (kort).

På grundval av tydlighet utförs arbete och bekantskap med polysemantiska ord (stolsben - bordsben - svampben; handtag på en påse - handtag på ett paraply - handtag på en kopp; synål - nål på en igelkottsrygg - nål på en julgran).

Spel nr 9. "Hur är han?"

Mål: att bilda en vokabulär av adjektiv, att lära barnet att aktivt beskriva objektens egenskaper.

Spelets framsteg. Be ditt barn ta med allt fyrkantigt som han hittar i huset. Till exempel: en bok, en låda, en kub, en tavla från köket, en CD, en TV, etc. Och be honom sedan att beskriva alla föremål som förenas av en egenskap - kvadrat. Låt honom hitta och förklara likheter och skillnader mellan föremål, såväl som deras syfte.

AVSNITT 4.

SPEL FÖR ATT UTVECKLA ORDBOKAN ÖVER ADVERB.

Spel nr 1. "Var är vem?"

Didaktiskt material: tavla, kartongbilder på farfar, hus, staket, 2 träd, buskar, solros, tjej, kyckling.

Spelets framsteg. I början av spelet läste jag några meningar. ”Min farfar byggde ett hus och ett staket. Jag planterade två träd, buskar, en solros och började leva i den med mitt barnbarn och min kyckling.” Sedan placerade hon själv bilder på tavlan som föreställde ett hus, en buske, två träd, en solros, ett staket, en kyckling, en flicka och en farfar. Sedan ringde hon flera barn och gav barnen i uppdrag att placera föremål på tavlan till höger, vänster, i mitten, framför, bakom, bredvid, nära, långt, borta, runt - relativt varandra. Sedan frågade hon: "Var är flickan, farfar och hönan?"

Efter det bjöd hon in barnen att ställa frågor till varandra om var det ena eller det föremålet finns.

Spel nr 2. "Säg det tvärtom"

Syftet med spelet: att bilda en vokabulär av adverb.

Spelets framsteg. I det här spelet ombads barn att välja det motsatta ordet för adverb, till exempel: varm... (kall), frostig... (het), djup... (grund), hög... (låg), långt... (nära), bred... (smal), tyst... (högt), mjuk... (hård), snabb... (långsam).

Spel nr 3. "Fånga och svara."

Målet med spelet är att bilda en vokabulär av adverb.

Didaktiskt material: boll.

Spelets framsteg. För att leka ombads barnen att stå i en ring. Jag kastade bollen och namngav ord som svarade på frågan "vilken?", och barnen, som kastade bollen, kallade mig ett besläktat ord som svarade på frågan "hur?".

Artig - artigt, tålmodig - tålmodigt, tillgiven - tillgiven, mild - ömt, grön - grön, glad - rolig, kall - kall, varm - varm, varm - varm, ringande - ringande, läskig - läskig, ledsen - ledsen, tråkig - tråkigt, soligt - soligt, fuktigt - fuktigt, blött - blött, torrt - torrt.

Spel nr 4. "Kom med förslag."

Spelets framsteg. Logoped. Vänd på bilderna som finns på bordskanten. Titta var objekten är ritade på dem och kom på meningar med orden: nära - långt, ovanför - under, vänster - höger, högt - lågt.

Spel nr 5. "Svara på frågan".

Mål: att bilda en vokabulär av adverb.

Spelets framsteg. Logopeden ställer frågor till barnen: Hur ryter ett lejon?, och barnen svarar med ett fullständigt svar: (fruktansvärt, högt), etc. Hur springer en hare? (Snabb). Hur twittrar en sparv? (Rolig). Hur sjunger näktergalen? (Skön). Hur gnisslar musen? (Tyst). Hur morrar en hund mot en katt? (Argt). Hur spelar killarna i vår grupp? (I godo). Hur mår våra killar? (flitigt?).

Spel nr 6. "Avsluta meningen."

Mål: att bilda en vokabulär av adverb.

Spelets framsteg. Logopeden börjar säga meningar och barnen måste avsluta. Till exempel: tåget rör sig långsamt, men planet flyger... (snabbt). Tanya beter sig bra, men Kolya... (dåligt). Det är varmt på sommaren och på vintern... (kallt). Nadya talar tyst, men Vova... (högt) Det regnar, det är smutsigt ute, men hemma... (rent). Ira var uttråkad, Marina kom, och det blev... (kul).

Spel nr 7. "Välj ett ord"

Mål: att bilda en ordbok med adverb, lära sig att bilda relaterade ord som svarar på frågan "hur?"

Spelets framsteg. Logoped. Jag kommer att nämna ett ord som svarar på frågan "vilket?", till exempel "bra pojke." Du kommer att svara på frågan om hur han beter sig, ritar, skriver.

En modell ges: dålig - dålig, bra - bra.

Sedan bildar barn adverb av adjektiv: vacker - vacker, söt - söt, sur - sur, smutsig - smutsig, tyst - tyst, ren - ren, lång - hög, avlägsen - långt, nära - nära, prydlig - prydlig.

Spel nr 8 "Klappa händerna!"

Mål: att bilda en vokabulär av adverb.

Spelets framsteg. Logoped. Lyssna noggrant. Jag kommer att säga orden, och du kommer att klappa när du hör ordet som svarar på frågan "hur?" (Barn lägger sina armbågar på bordet, händerna är redo att klappa.)

Tjej, röd, bra, springande. Katt, läppning, dålig, blomma. Hoppar, gott, sover, björn. Bitter, snäll, träd, springer. Spelar, stor, räv, snabbt. Glad mormor, hon går, ledsen. Soligt, varmt, vackert, tvättar. Skolan växer, stark, bred.

MADOU "Baikal dagis nr 1

Kort beskrivning

Målet är att berika ordförrådet, utveckla långtidsminnet och logiskt tänkande

Beskrivning

Didaktiska spel för att berika ordförrådet med modelleringselement.

Sammanställt av: Stoilova I.V., lärare i MADOU "Kindergarten" kombinerad typ nr 39 "Guldfisk", Gubkin

Spelet "Word Box"
Mål: berikning av ordförråd, utveckling av långtidsminne.
Spelinnehåll: Barn ”samlar” nya ord i en spargris, d.v.s. rita eller beteckna med hjälp av symboler, omedelbart efter deras bildande eller tolkning och med en fördröjning (efter andra övningar, i slutet av lektionen, varannan dag). Vi återkommer med jämna mellanrum till orden i spargrisen: nästa dag, om en vecka, om en månad. Barn ombeds komma ihåg orden som de "lägger" i ordbanken och hitta på en mening eller berättelse med dem.
Spelet "Let's Encrypt the Words"
Mål:berikning av ordförråd, utveckling av logiskt tänkande och långtidsminne.
Innehåll: Läraren ber barnet att rita bilder för varje ord han namnger. En visuell bild som motsvarar föremål uppstår lätt, så barn uppmanas att "koda" ord som läcker soppa, glädje, etc.
Spelet "Wizards"
Mål: berikning av ordförråd, utveckling av långtidsminne och logiskt tänkande.
Innehåll: Flera kort läggs ut framför barnet med schematiska bilder av enskilda föremål (till exempel en julgran, ett hus, vingar, etc.). Barnet får några ord och ombeds välja bilder som hjälper honom att komma ihåg dessa ord, d.v.s. "förhäxa" ord. Därefter måste barnet återge de presenterade orden. För att göra detta tar han bilderna som lagts åt sidan en efter en och med deras hjälp återkallar han orden som fick namnet honom. Den här övningen hjälper ditt barn att utveckla logiska kopplingar mellan objekt.
Spelet "Teremok"
Mål: berikning av ordförråd, utveckling av klassificeringsförmåga
Innehåll: Barn erbjuds bilder och två, tre osv. torn med en schematisk representation av en trädgård (för frukt), en grönsaksträdgård (för grönsaker), en julgran (för vilda djur), ett hus (för husdjur), etc. Barn får i uppgift att ”placera” bilderna i det önskade tornet (klassificeringskriteriet nämns inte) och förklara varför varje bild placerades i ett eller annat torn. (nedan är exempeldiagram som används i detta och andra spel).
Spelet "Blomma - sjublommiga"
Mål: berikning av verbets ordförråd
Innehåll: Barn får en bild (kärnan i en blomma) med en symbol för en handling, till exempel en fisk - dyker, simmar, solen skiner, etc., och fäster sedan kronblad på kärnan med bilder av föremål som kan utföra denna åtgärd.
Spelet "Vem bor i huset?" (enligt I.A. Chistyakova)
Mål: berikning av verbets ordförråd, utveckling av visuell uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande
Innehåll: Barn får hus med stängda luckor, på vilka är ritade symboler för vad djuren som bor där kan göra, till exempel flyger, gör (bon), pickar, sjunger - det här är en fågel. Barn kontrollerar att svaret är korrekt genom att öppna luckorna i huset.
Tågspel
Mål: stärka färdigheterna för ordbildning av substantiv med hjälp av suffixen -ik, -ish.
Innehåll:Barn erbjuds flera bilder som föreställer identiska föremål (stora, medelstora och små) och ett tåg med tre vagnar, som var och en har en schematisk bild av ett berg (stort, litet, medium). Barn hittar identiska föremål, namnger dem och lägger dem i rätt släp: nos, nos, nos, etc.
Spelet "Journey"
Mål: konsolidering av ordbildningsförmåga hos prefixerade verb
Innehåll: Barn presenteras för en spelplan som visar en väg och hinder som de måste övervinna. Ett diagram över infästningen ritas bredvid varje hinder. Barn skriver en berättelse om en resa, till exempel Sonya: Sonya gick längs vägen, närmade sig ett hus, gick in i huset, lämnade huset, gick längs vägen igen, kom till en flod, gick över en bro, kom till en stubbe , gick runt stubben etc. d.
Spelet "Word Family"
Mål: stärka färdigheterna att bilda relaterade ord.
Innehåll: Ett hus där orden "bo" är uppsatt på tavlan. Fönstren i det här huset är gjorda av genomskinlig film och bakom var och en döljer sig en av symbolerna (ett stort ord (stort berg) - till exempel fisk, ett litet, kärleksfullt ord (liten kulle), till exempel fisk, en vacker ord, ett teckenord (rött band) , till exempel fisk, ett handlingsord (två horisontella ränder), till exempel fisk, ett ord som sägs när det är mycket av någon eller något (tre rektanglar), till exempel , fisk, ordet - person (lilla man), till exempel fiskare, sportfiskare). Barn får bilder som föreställer till exempel en stor fisk, en liten fisk, en fisksoppa, ett fiskespö, flera fiskar, en fiskare och placera dem i lämpliga lägenheter.
Spelet "Tree of Related Words"
Mål: konsolidering av ordbildningsfärdigheter för besläktade ord
Innehåll: På tavlan hängs ett träd, på vilket "inte löv växer utan ord." De flesta papperslapparna visar symbolerna som beskrevs i föregående spel. Barn uppmanas att komma på och namnge ord som kan "växa" på detta träd, men utan att förlita sig på objektbilder, utan endast använda symboler.
Spelet "Shop"
Mål: differentiering av substantiv i singular och plural
Innehåll: På "butiksdisken" finns bilder som visar olika föremål (ett föremål och flera föremål), barn har "pengar" med vilka du bara kan köpa en viss produkt: till exempel om ett barn har ett träd (betecknar frukt) och tre ränder ( betyder mycket), sedan kan han "köpa" bananer, äpplen osv. När alla varor i butiken är "slutsålda" blir barnen par och gör meningar som: Nikita har en banan och Lena har bananer.
Spelet "Harvest"
Mål: fixering av substantivs ackusativ
Innehåll: Logopeden tar med sig fyra korgar med en schematisk representation av handlingarna (plocka - hand, dra ut - hand i näve, gräva - spade, skära - kniv) och säger att nu ska barnen samla grönsaker och berätta hur denna grönsak skördas . Barn hittar på meningar som: Moroten dras ut. Kål skärs. Etc.
Spelet "Min, min, min, min"
Mål: överensstämmelse av pronomen mitt, mitt, mitt, mitt med substantiv
Innehåll: Fyra hus placeras på tavlan med en schematisk bild av en flicka (min), en pojke (min), en sol (min), en flicka och en pojke (min). Barn får bilder som föreställer olika föremål och "placerar" dem i rätt hus och skapar meningar: Det här är min telefon. Det är min bok. Etc.
Spel "Vad gjorde du? Vad gjorde du?
Mål: ändra förflutna verb efter kön.
Innehåll: Actionsymboler visas på tärningens sidor. Barnet kastar tärningen och gör en mening som: Kolya satt, Sonya satt. Kolya och Sonya satt.
Spelet "Carousel"
Mål: ändra dåtid verb efter kön, komma överens om ord i en mening, konsolidera strukturen i en enkel mening.
Innehåll: Två cirklar (en mindre än den andra) är sammankopplade i mitten så att den lilla cirkeln kan roteras. Symboler för handlingar ritas på den stora cirkeln, och människor och djur på den lilla cirkeln. Logopeden kallar handlingen, barnen roterar en liten cirkel, väljer vem de ska göra en mening om och gör meningar som: Pojken ritade ett träd. Etc.
Lotto "Prepositioner".
Mål: stärka förmågan att använda prepositioner i tal.
Innehåll: Barn får stora lottokort som visar två föremål: en inuti den andra, en ovanpå den andra, etc. Logopeden visar prepositionsdiagrammet, barnen skapar en mening med önskad preposition utifrån sin bild och täcker bilden med prepositionsdiagrammet.
Spelet "Vilken färg?"
Mål: överensstämmelse av adjektiv med substantiv.
Innehåll: Identiska föremål i olika färger (flera typer) placeras på tavlan. Barn får kort med en bild av en färgfläck och en schematisk bild av ett föremål. Barn matchar bilden med sitt kort och hittar på meningar: Jag har en röd hatt. Jag har en blå kappa.
Spelet "Beskriv djuret".
Mål:utveckla förmågan att komponera en beskrivande berättelse med hjälp av referensbilder. Material : bilder-diagram för att skapa en beskrivande berättelse.
Innehåll: Läraren berättar för barnen hur man använder diagram för att beskriva ett djur (1 bild "spegel" - utseende; 2 - "person" - vilka fördelar det ger en person; 3 - "pan" - vad han älskar; 4 - "hus" " - där han bor; 5 - "barnvagn" - vad heter bebisarna; 6 – « hörlurar” - som rösten säger). Sedan skriver barnen självständigt en beskrivande berättelse med hjälp av ett stödjande diagram.
Spelet "Avsluta meningarna och namnge fiendens ord." Elefanten är stor, och myggan...
Stenen är tung, men ludd...
Askungen är snäll och styvmodern...
På vintern är vädret kallt och på sommaren...
Trädet är högt och busken...
Farfar är gammal och barnbarn...
Soppan är varm och kompotten...
Mjölken är flytande och gräddfilen...
Jag är sjuk, men jag kommer snart tillbaka...
Säljaren säljer och köparen...
Haren hoppar snabbt, och sköldpaddan kryper sakta... osv.
Spelet "Gissa vilken typ av djur det här är?"
Tittar, gnager, skäller – vem är det?
Jjamar, varv, repor -...
Moos, tuggar, går -...
Det flyger, surrar, svider - ... osv.

Spelet "Vilken? Som? Som? Som?"
Kom på och nämn så många ord som möjligt som svarar på frågorna vilka? som? som? som? på temat "Vinter".

Snö... Snöflingor... Frost...
Väder... Dag... Frost...
Luft... Träd... Snödriva...
Spel "Vad gör han? Vad håller de på med?
Kom på och nämn så många ord som möjligt som svarar på frågorna vad gör det? vad håller de på med? på temat "Vinter".
Sol (vilken?)... Vind... Himmel...
Snö... Snöflingor... Frost...
Väder... Dag... Frost...
Luft... Träd... Snödriva...
Ett liknande spel kan spelas under alla tider på året.

Distansundervisning för lärare enligt Federal State Educational Standard till låga priser

Webbseminarier, fortbildningskurser, professionell omskolning och yrkesutbildning. Låga priser. Mer än 9000 utbildningsprogram. Statligt diplom för kurser, omskolning och yrkesutbildning. Intyg för deltagande i webbseminarier. Gratis webbseminarier. Licens.

Didaktiska spel för att berika ordförrådet med modelleringselement.doc

Didaktiska spel för att berika ordförrådet med modelleringselement.

Sammanställt av: Stoilova I.V.,

lärare i MADOU "Kindergarten"

kombinerad typ nr 39

"Guldfisk", Gubkin

Spelet "Word Box"

Mål: berikning av ordförråd, utveckling av långtidsminne.

Spelinnehåll: Barn ”samlar” nya ord i en spargris, d.v.s. rita eller beteckna med hjälp av symboler, omedelbart efter deras bildande eller tolkning och med en fördröjning (efter andra övningar, i slutet av lektionen, varannan dag). Vi återkommer med jämna mellanrum till orden i spargrisen: nästa dag, om en vecka, om en månad. Barn ombeds komma ihåg orden som de "lägger" i ordbanken och hitta på en mening eller berättelse med dem.

Spelet "Let's Encrypt the Words"

Mål: berikning av ordförråd, utveckling av logiskt tänkande och långtidsminne.

Innehåll: Läraren ber barnet att rita bilder för varje ord han namnger. En visuell bild som motsvarar föremål uppstår lätt, så barn uppmanas att "koda" ord som läcker soppa, glädje, etc.

Spelet "Wizards"

Mål: berikning av ordförråd, utveckling av långtidsminne och logiskt tänkande.

Innehåll: Flera kort läggs ut framför barnet med schematiska bilder av enskilda föremål (till exempel en julgran, ett hus, vingar, etc.). Barnet får några ord och ombeds välja bilder som hjälper honom att komma ihåg dessa ord, d.v.s. "förhäxa" ord. Därefter måste barnet återge de presenterade orden. För att göra detta tar han bilderna som lagts åt sidan en efter en och med deras hjälp återkallar han orden som fick namnet honom. Den här övningen hjälper ditt barn att utveckla logiska kopplingar mellan objekt.

Spelet "Teremok"

Mål: berikning av ordförråd, utveckling av klassificeringsförmåga

Innehåll: Barn erbjuds bilder och två, tre osv. torn med en schematisk representation av en trädgård (för frukt), en grönsaksträdgård (för grönsaker), en julgran (för vilda djur), ett hus (för husdjur), etc. Barn får i uppgift att ”placera” bilderna i det önskade tornet (klassificeringskriteriet nämns inte) och förklara varför varje bild placerades i ett eller annat torn. (nedan är exempeldiagram som används i detta och andra spel).

Spelet "Blomma - sjublommiga"

Mål: berikning av verbets ordförråd

Innehåll: Barn får en bild (kärnan i en blomma) med en symbol för en handling, till exempel en fisk - dyker, simmar, solen skiner, etc., och fäster sedan kronblad på kärnan med bilder av föremål som kan utföra denna åtgärd.

Spelet "Vem bor i huset?"(enligt I.A. Chistyakova)

Mål: berikning av verbets ordförråd, utveckling av visuell uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande

Innehåll: Barn får hus med stängda luckor, på vilka är ritade symboler för vad djuren som bor där kan göra, till exempel flyger, gör (bon), pickar, sjunger - det här är en fågel. Barn kontrollerar att svaret är korrekt genom att öppna luckorna i huset.

Tågspel

Mål: stärka färdigheterna för ordbildning av substantiv med hjälp av suffixen -ik, -ish.

Innehåll: Barn erbjuds flera bilder som föreställer identiska föremål (stora, medelstora och små) och ett tåg med tre vagnar, som var och en har en schematisk bild av ett berg (stort, litet, medium). Barn hittar identiska föremål, namnger dem och lägger dem i rätt släp: nos, nos, nos, etc.

Spelet "Journey"

Mål: konsolidering av ordbildningsförmåga hos prefixerade verb

Innehåll: Barn presenteras för en spelplan som visar en väg och hinder som de måste övervinna. Ett diagram över infästningen ritas bredvid varje hinder. Barn skriver en berättelse om en resa, till exempel Sonya: Sonya gick längs vägen, närmade sig ett hus, gick in i huset, lämnade huset, gick längs vägen igen, kom till en flod, gick över en bro, kom till en stubbe , gick runt stubben etc. d.

Spelet "Word Family"

Mål: stärka färdigheterna att bilda relaterade ord.

Innehåll: Ett hus där orden "bo" är uppsatt på tavlan. Fönstren i det här huset är gjorda av genomskinlig film och bakom var och en döljer sig en av symbolerna (ett stort ord (stort berg) - till exempel fisk, ett litet, kärleksfullt ord (liten kulle), till exempel fisk, en vacker ord, ett teckenord (rött band) , till exempel fisk, ett handlingsord (två horisontella ränder), till exempel fisk, ett ord som sägs när det är mycket av någon eller något (tre rektanglar), till exempel , fisk, ordet - person (lilla man), till exempel fiskare, sportfiskare). Barn får bilder som föreställer till exempel en stor fisk, en liten fisk, en fisksoppa, ett fiskespö, flera fiskar, en fiskare och placera dem i lämpliga lägenheter.

Spelet "Tree of Related Words"

Mål: konsolidering av ordbildningsfärdigheter för besläktade ord

Innehåll: På tavlan hängs ett träd, på vilket "inte löv växer utan ord." De flesta papperslapparna visar symbolerna som beskrevs i föregående spel. Barn uppmanas att komma på och namnge ord som kan "växa" på detta träd, men utan att förlita sig på objektbilder, utan endast använda symboler.

Spelet "Shop"

Mål: differentiering av substantiv i singular och plural

Innehåll: På "butiksdisken" finns bilder som visar olika föremål (ett föremål och flera föremål), barn har "pengar" med vilka du bara kan köpa en viss produkt: till exempel om ett barn har ett träd (betecknar frukt) och tre ränder ( betyder mycket), sedan kan han "köpa" bananer, äpplen osv. När alla varor i butiken är "slutsålda" blir barnen par och gör meningar som: Nikita har en banan och Lena har bananer.

Spelet "Harvest"

Mål: fixering av substantivs ackusativ

Innehåll: Logopeden tar med sig fyra korgar med en schematisk representation av handlingarna (plocka - hand, dra ut - hand i näve, gräva - spade, skära - kniv) och säger att nu ska barnen samla grönsaker och berätta hur denna grönsak skördas . Barn hittar på meningar som: Moroten dras ut. Kål skärs. Etc.

Spelet "Min, min, min, min"

Mål: överensstämmelse av pronomen mitt, mitt, mitt, mitt med substantiv

Innehåll: Fyra hus placeras på tavlan med en schematisk bild av en flicka (min), en pojke (min), en sol (min), en flicka och en pojke (min). Barn får bilder som föreställer olika föremål och "placerar" dem i rätt hus och skapar meningar: Det här är min telefon. Det är min bok. Etc.

Spel "Vad gjorde du? Vad gjorde du?

Mål: ändra förflutna verb efter kön.

Innehåll: Actionsymboler visas på tärningens sidor. Barnet kastar tärningen och gör en mening som: Kolya satt, Sonya satt. Kolya och Sonya satt.

Spelet "Carousel"

Mål: ändra dåtid verb efter kön, komma överens om ord i en mening, konsolidera strukturen i en enkel mening.

Innehåll: Två cirklar (en mindre än den andra) är sammankopplade i mitten så att den lilla cirkeln kan roteras. Symboler för handlingar ritas på den stora cirkeln, och människor och djur på den lilla cirkeln. Logopeden kallar handlingen, barnen roterar en liten cirkel, väljer vem de ska göra en mening om och gör meningar som: Pojken ritade ett träd. Etc.

Lotto "Prepositioner".

Mål: stärka förmågan att använda prepositioner i tal.

Innehåll: Barn får stora lottokort som visar två föremål: en inuti den andra, en ovanpå den andra, etc. Logopeden visar prepositionsdiagrammet, barnen skapar en mening med önskad preposition utifrån sin bild och täcker bilden med prepositionsdiagrammet.

Spelet "Vilken färg?"

Mål: överensstämmelse av adjektiv med substantiv.

Innehåll: Identiska föremål i olika färger (flera typer) placeras på tavlan. Barn får kort med en bild av en färgfläck och en schematisk bild av ett föremål. Barn matchar bilden med sitt kort och hittar på meningar: Jag har en röd hatt. Jag har en blå kappa.

Spelet "Beskriv djuret".

Mål: utveckla förmågan att komponera en beskrivande berättelse med hjälp av referensbilder. Material : bilder-diagram för att skapa en beskrivande berättelse.

Innehåll: Läraren berättar för barnen hur man använder diagram för att beskriva ett djur (1 bild "spegel" - utseende; 2 - "person" - vilka fördelar det ger en person; 3 - "pan" - vad han älskar; 4 - "hus" " - där han bor; 5 - "barnvagn" - vad heter bebisarna; 6 – « hörlurar" - som rösten låter). Sedan komponerar barnen självständigt en beskrivande berättelse med hjälp av referensdiagrammet.

Spelet "Avsluta meningarna och namnge fiendens ord."

Elefanten är stor, och myggan...

Stenen är tung, men ludd...

Askungen är snäll och styvmodern...

På vintern är vädret kallt och på sommaren...

Trädet är högt och busken...

Farfar är gammal och barnbarn...

Soppan är varm och kompotten...

Mjölken är flytande och gräddfilen...

Jag är sjuk, men jag kommer snart tillbaka...

Säljaren säljer och köparen...

Haren hoppar snabbt, och sköldpaddan kryper sakta... osv.

Spelet "Gissa vilken typ av djur det här är?"

Tittar, gnager, skäller – vem är det?

Jjamar, varv, repor -...

Moos, tuggar, går - ..

Det flyger, surrar, svider - ... osv.

Spelet "Vilken? Som? Som? Som?"

Kom på och nämn så många ord som möjligt som svarar på frågorna vilka? som? som? som? på temat "Vinter".

Snö... Snöflingor... Frost...

Väder... Dag... Frost...

Luft... Träd... Snödriva...

Spel "Vad gör han? Vad håller de på med?

Kom på och nämn så många ord som möjligt som svarar på frågorna vad gör det? vad håller de på med? på temat "Vinter".

Sol (vilken?)... Vind... Himmel...

Snö... Snöflingor... Frost...

Metodutveckling

Att berika barns ordförråd genom pedagogiska spel

Skvortsova Olga Nikolaevna

Inzilya Dusboeva
Didaktiska spel för att utveckla ordförråd för mellanstadiebarn

Samlingen presenterar, aktivering lexikon, konsolidering och förtydligande lexikon.

Samlingen är avsedd för pedagoger som arbetar inom förskola utbildningsorganisationer.

1. Spel för att berika ditt ordförråd med nya ord.

2. Ordförrådsaktiveringsspel.

3. Spel för konsolidering och förtydligande lexikon.

Spel för att berika ditt ordförråd med nya ord

Ämne: "Fåglar"

Didaktisk uppgift: berika verbet ordbok om ämnet.

Speluppgift: utveckla barns minne och tal.

Spelmaterial: kort med bilder av vilda och tamfåglar, en leksaksnallebjörn.

Spelregler:

Spelåtgärder: Pedagog: ”Gubbar, en björn kom och hälsade på oss från skogen. En skata sa till honom i skogen att våra barn inte vet vilka röster fåglarna använder. Vi vet, eller hur? Nu ska jag ge er bilder med fåglar. Nalle kommer fram till var och en av er, och ni kommer var och en att berätta för honom hur hans fågel pratar.

Ord för att berika ditt ordförråd:

o sparv – twittrar

o kråka – kväkar

o duva - coos

o tit – visselpipor

o anka – kvacksalvare

o näktergal - sjunger

o gök – gök

o tuppen galar.

Ämne: "Grönsaker"

Di "Grönsaker"

Didaktisk uppgift: berika barnens ordbok substantiv i plural om ämnet "Grönsaker".

Speluppgift: hjälpa en vän att matcha bilderna - några - många.

Spelregler: hitta en bild vid namn (en grönsak, matcha den här bilden med ett par med ett stort nummer (massor) bilder på dessa grönsaker, namnge bilderna.

Spelmaterial: Masha docka.

Spelåtgärder: Läraren visar dockan Masha, talar: “Masha fick ett spel "En grönsak - många grönsaker", hon måste hitta bilder med samma bild av grönsaker. Till exempel: lite lök - mycket lök.”

Ord för att berika ditt ordförråd:

Lök - mycket lök;

Potatis – mycket potatis;

Rödbetor - mycket rödbetor;

Kål - mycket kål;

Pumpa – mycket pumpa;

Zucchini – zucchini – mycket zucchini;

Morötter – morötter – mycket morötter;

Tomat - tomater - mycket tomater.

Ämne: "leksaker"

Di "Gissa leksaken"

Didaktisk uppgift: berika ämnet lexikon, adjektiv ordbok, med fokus på dess tecken och handlingar.

Speluppgift: ta reda på leksaken genom dess beskrivning.

Spelmaterial: leksaker: björnunge, hare, räv, ankunge.

Spelregler: undersöka, lyssna, känna igen leksaken och säga vad den heter.

Spelåtgärder: Läraren tar med en magisk låda med leksaker, visar leksakerna och namnger dem. Sedan pratar han om varje leksak och namnger de yttre tecken: “Det här är en mjuk leksak. Hon är grå. Svansen är kort och öronen är långa. Han älskar morötter och hoppar smart.” Andra leksaker beskrivs på liknande sätt, barn namnger dem.

Be barnet att beskriva en av leksakerna.

Ämne: "Yrken"

Di "Vem gör vad?"

Didaktisk uppgift: berika verbet barnens ordbok.

Spelmaterial: boll.

Spelregler: fånga bollen och säga vad en representant för detta yrke gör.

Spelåtgärder: En vuxen kastar en boll till ett barn och namnger ett yrke, barnet lämnar tillbaka bollen och säger vad en representant för detta yrke gör.

Ord för att berika ditt ordförråd:

Läkaren behandlar. Läraren undervisar.

Säljaren säljer. Målare - målar.

Skräddaren syr. Vaktmästaren sopar.

Musikern spelar. Frisör - klipper hår.

Utbildare - utbildar. Ballerina - dans.

Ämne: "Höst"

Di "Träd och deras frukter"

Didaktisk uppgift: berika barnens ordbok plocka frukterna av träden, utveckla visuellt minne, uppmärksamhet.

Speluppgift: ta reda på trädens frukter.

Spelmaterial: trädillustrationer (gran, rönn, kastanj, lind, lönn); Bilder (kotte, rönn, kastanj, lindfrö, lönn lejonfisk).

Spelregler: känna igen trädet, namnge det och plocka upp frukterna.

Spelåtgärder

På morgonen går vi till gården -

Löv faller som regn,

De prasslar under dina fötter,

Och de flyger, flyger, flyger. (Höst)

Pedagog: ”Gubbar, vad handlar den här gåtan om? Vilken tid på året? Vill du veta mer om träd och frukter? Jag föreslår att du går till trädgården där träden växer." De undersöker, uttalar trädens namn och hittar sedan deras frukter.

Ord för att berika ditt ordförråd: gran, rönn, kastanj, lind, lönn, kotte, rönn, kastanj, lindfrö, lönn lejonfisk.

Ordförrådsaktiveringsspel

Ämne: "Fåglar"

Di "Berätta för en i ett ord»

Didaktisk uppgift: Aktivera ordbok om ämnet, lära sig barn definiera och namnge det generaliserade ord.

Speluppgift: utveckla fingerfärdighet, förmågan att behandla kamrater med respekt.

Spelmaterial: boll.

Spelregler: fånga bollen, namnge objekt som ett i ett ord(för att sammanfatta, returnera bollen.

Spelåtgärder: En vuxen namnger 3 föremål och kastar bollen till barnet. Barnet upprepar ord, namnger generaliseringen ord, returnerar bollen. Den vuxne kastar igen bollen till barnet, erbjudanden från de tre namngivna ord nämn den udda och förklara varför.

Varg, hare, ko.

Sparv, kyckling, näktergal.

Kyckling, örn, gås.

Rådjur, elefant, ekorre.

Kalkon, anka, duva.

Hund, kråka, skata.

Ämne: "Grönsaker"

Di "Säg vänligt"

Didaktisk uppgift: Aktivera lexikon diminutiv form av substantiv.

Speluppgift: uppmärksam attityd mot varandra.

Spelmaterial: korg, grönsaker (gurka, tomat, potatis, pumpa, paprika, kål, morot).

Spelregler: känna igen grönsaken, namnge den, bilda en diminutivform.

Spelåtgärder: Läraren kommer klädd "Höst" Och talar: "Jag har samlat in skörden, vill du veta vad jag har samlat in? Här är en gurka, men vad kan vi kärleksfullt kalla en gurka? Hur kan vi ringa en med andra ord, vad har jag samlat på mig?

Ord för att aktivera ordboken:

Gurka - gurka;

Tomat - tomat;

Potatis - potatis;

Pumpa - pumpa;

Peppar - peppar;

Kål – kål;

Morot är en morot.

Ämne: "leksaker"

Di "Säg mig vilken"

Didaktisk uppgift: Aktivera adjektiv ordbok.

Speluppgift: utveckla respektfull attityd.

Spelmaterial: låda - paket, chips, leksaker gjorda av plast, gummi, plysch, metall, lera, glas, papper, kartong, läder.

Spelregler: ta fram en leksak, bestäm vad den är gjord av, säg Till exempel: "Kuben är gjord av plast, vilket betyder att leksaken är plast.". Den som säger det rätt får ett chip. Den ena vinner vem har fler marker.

Spelåtgärder: Pedagog: ”De skickade ett paket till oss från en leksaksaffär. Låt oss se vad som ligger där? Säg mig, vad heter den här leksaken? Om en leksak är gjord av trä, vad är det då? -... (trä).

Ord för att aktivera ordboken:

Tillverkad av plast -... (plast);

Tillverkad av gummi -... (sudd);

Från plysch -... (plysch);

Tillverkad av metall -... (metall);

Från lera -... (lera);

Från glas -... (glas);

Från papper - (papper);

Från kartong -... (kartong);

Läder - (läder).

Ämne: "Yrken"

Di "Avsluta meningen"

Didaktisk uppgift: utöka vyerna barn om yrken, aktivera ämnet ordbok om ämnet"Yrken".

Speluppgift: hjälp att avsluta meningar.

Spelmaterial: bilder på ämnet "Yrken".

Spelregler: lyssna och avsluta meningen.

Spelåtgärder: Pedagog: ”Gubbar, jag föreslår att ni går till konsthallen, där det finns en utställning om ämne: "Yrken". Vi måste titta på bilden, lyssna på meningens början och avsluta den.”

Ord för att aktivera ordboken:

Kocken rengör med en kniv...

En snickare planerar med ett plan...

En målare målar med en pensel...

Bonden klipper med lie...

Frisören stylar med en hårtork...

En skräddare klipper med sax...

En skogshuggare hugger med en yxa...

Ämne: "Höst"

Di "Höst ord»

Didaktisk uppgift: expandera och intensifiera ordbok om ämnet"Höst".

Speluppgift: hjälp ta reda på det höstens ord.

Spelmaterial: röda och gula blad

Spelregler: höra ord, relaterade till hösten och höja ett löv, chipsen får korrekt upphöjda löv.

Spelåtgärder: Pedagog: "Vi ska spela en match nu "Höst ord» . Var och en av er har ett höstlöv. Om du hör ord, som syftar på hösten, lyft upp bladet.

Ord för att aktivera ordboken: höst, mognar, blommar, dyster, blir grön, gyllene, varm, regnig, smälter, blir varmare, gulnar, duggar, flyger iväg, molnigt, blåsigt, kallt.

Spel för konsolidering och förtydligande lexikon

Ämne: "Fåglar"

Di "Vinter- och flyttfåglar"

Didaktisk uppgift: konsolidera skicklighet barn klassificera fåglar efter art - flyttande, övervintrande.

Speluppgift: utveckla förmåga att arbeta i en undergrupp.

Spelregler: barn– ordna flyttfåglar i "sommarskog", och övervintrande - in "vinterskog".

Spelåtgärder: Läraren frågar en gåta.

Blackwing,

Rödbröst,

Och på vintern kommer den att finna skydd:

Han är inte rädd för förkylningar

Med första snön,

Precis här!

(Domherre)

Pedagog: ”Vem talar gåtan om? Vad finns det för fåglar? Det finns fåglar på bordet. Din uppgift är att placera flyttfåglar i "sommarskog", och övervintrande - in "vinterskog".

Hur hjälper du fåglar att överleva den kalla vintern? (Vi kan göra matare och häng dem på träd. Lägg mat i dem varje dag.)

Ord att konsolidera och förtydliga lexikon: domherre, stare, mes, sparv, uggla, gök, hackspett, svala, kråka, näktergal.

Ämne: "Grönsaker"

Di "Toppar och rötter"

Didaktisk uppgift: konsolidera och förtydliga barnordbok om ämnet: "Grönsaker", utveckla förmåga att klassificera grönsaker (Förbi princip: vad är ätbart - roten eller frukten på stjälken).

Speluppgift: hjälp att avgöra om roten eller frukten på stjälken är ätbar.

Spelmaterial: bilder med grönsaker och förverka.

Spelregler: namnge en grönsak, bestäm vad som är ätbart och svara "blast" detta eller "rötter".

Spelåtgärder: I början spel förtydliga med barn vad ska de kalla "blast", Och vad - "rötter". Vi kommer att kalla grönsakens ätbara rot "rötter", och den ätbara frukten på stjälken är "blast". Varna barn att vara försiktiga, eftersom vissa grönsaker innehåller båda de ätbara ingredienserna. (till exempel lök). Sedan namnger de grönsaken, och barnen turas om att svara: "blast" detta eller "rötter". Den som gjorde ett misstag betalar en förverkande, vilket i slutet spel löses in.

Ord att konsolidera och förtydliga lexikon: rödbetor, morötter, kålrot, ärtor, bönor, bönor, lök, persilja, tomater, zucchini.

Ämne: "leksaker"

Di "Varför behöver vi leksaker"

Didaktisk uppgift: fästa barnens ordbok

i användningen av verb i tal, kombinera dem med

substantiv.

Speluppgift: odla en respektfull attityd mot kamrater och vuxna.

Spelmaterial: leksaker.

Spelregler: Läraren namnger ett objekt, barnen säger vad som kan göras med detta objekt.

Spelåtgärder: Läraren frågar fråga: ”Varför behöver vi leksaker? Vet du vad du kan göra med dem? Nu ska jag visa dig leksaken och du ska berätta varför den behövs."

Ord att konsolidera och förtydliga lexikon:

Lärare Barn

Bil Du kan rulla den, bära den med ett snöre, transportera kuber, dockor på den...;

Konstruktör Du kan använda den för att bygga ett hus, grind, torn, bro, väg...;

Boll Kasta, fånga, rulla, knacka, kasta, passa, spela fotboll...;

Pyramid Montera, demontera;

Tumlare Luta, vagga, lyssna på ringningen;

Klä en docka, lek med den, dansa, lägg den i sängen, mata den, bär den i en barnvagn, i en släde...

Ämne: "Yrken"

Di "Vad behöver någon?"

Didaktisk uppgift: konsolidera och förtydliga i talet substantivens former i instrumentalfallet.

Speluppgift: odla en respektfull inställning till yrken.

Spelmaterial: Ämnesbilder föreställande en kock, läkare, musiker, lärare. Bilder föreställande en kniv, spruta, piano, leksak; pommes frites.

Spelregler: lära objekt svar frågor: “Vad visas på den här bilden? Vem behöver detta föremål för jobbet? Hur Arbetar: kock, läkare, musiker, lärare?

Spelåtgärder: Bjud in ditt barn att titta på bilder på människor. Be dem identifiera och namnge yrken. Sedan fråga: “Vad visas på den här bilden? Visar en efter en pianot, kastrullen, doktorsmössan och fråga:

"Vem behöver det här föremålet för jobbet?"

Fråga frågor: Hur skär en kock grönsaker? (med en kniv).

Hur ger läkaren injektionerna? (med en spruta).

Vad spelar musikern? (på musikinstrument).

Be ditt barn namnge yrket för en person som behöver en kniv och en kastrull för att fungera. (till kocken). Fråga: "Vem behöver en spruta för jobbet?" (Till läkaren). "Vem behöver ett piano för jobbet?" (Till musikchefen). "Vem jobbar med barn?" (Lärare).

Ord att konsolidera och förtydliga lexikon: kock, läkare, lärare, kniv, spruta, piano, leksaker.

Ämne: "Höst"

Di "Hitta och namnge trädet"

Didaktisk uppgift: fixa och förtydliga namnen på träden på gatuområdet; utveckla visuellt minne, odla en kärlek till naturen.

Speluppgift: hjälp att hitta träd.

Spelmaterial: träd på gatuområdet.

Spelregler: känna igen trädet, kom säg Till exempel: "Detta är en björk".

Spelåtgärder: Läraren misslyckas barn till träden och ber att komma ihåg namnet på detta träd.

Pedagog. Vem hittar björken snabbare? En, två, tre - spring till björken! Barn måste hitta ett träd och springa till en viss björk. Leken fortsätter tills barnen blir trötta.

Ord att konsolidera och förtydliga lexikon: björk, lönn, rönn, syren, gran, tall.

Lek är huvudaktiviteten för ett barn i förskoleåldern; genom att leka lär det sig om världen och människorna; genom att leka utvecklas barnet. I modern pedagogik finns det ett stort antal pedagogiska didaktiska spel som kan utveckla ett barns sensoriska, motoriska och intellektuella förmågor.

Innan vi pratar om pedagogiska didaktiska spel bör det påminnas om att begreppet "utveckling av intelligens" inkluderar utveckling av minne, perception, tänkande, d.v.s. alla mentala förmågor. Genom att koncentrera din uppmärksamhet på endast en indikator kan du inte prata om utvecklingen av barns intelligens som helhet.

Det är bättre att genomföra pedagogiska didaktiska spel med en grupp barn, eftersom det är kollektiva spel som mycket bättre kan utveckla inte bara barnets intellektuella förmågor utan också den kollektiva andan.

Som många studier inom detta område visar lär sig förskolebarn vilket material som helst bättre i en gruppmiljö. Därför kan barnkalas, lekar och tävlingar bli en bra tradition. Dessutom fortsätter utbildningsprocessen under sådana förhållanden inte bara i linje med utvecklingen av olika mentala och kreativa förmågor hos barn, utan också i linje med barns och vuxnas vänskap.

För det mesta använder vuxna som vill lära ett barn att tala korrekt en metod - de ber dem att upprepa ordet de just sa. Denna metod är dock inte den mest framgångsrika för talutveckling. Vuxna som verkligen vill inte bara lära ett barn att imitera dem, utan också se till att han uppfattar världen omkring sig genom dessa ord, kan använda enkla didaktiska övningar i sin praktik.

Rollspel spelar en speciell roll i ett barns liv, särskilt ett förskolebarn; det gör att barnet kan föreställa sig sig själv som läkare, frisör, mamma eller pappa, och låter honom utveckla fantasi, tänkande och fantisera. Om ett barn vid två eller tre år gammalt leker ensamt eller med sina föräldrar och föreställer sig sig själv som busschaufför, rusar han runt i lägenheten med ett fruktansvärt morrande från motorn och håller en hemmagjord ratt i händerna, då vid en ålder av fyra eller fem, rollspel får särskild betydelse. Alla deltar här: vänner, bröder, systrar och föräldrar; Alla har sin egen roll, sin egen, om än leksak, overklig, men livet.

I rollspel försöker barnet uttrycka sig så tydligt som möjligt, att tillämpa all sin samlade erfarenhet, alla sina kunskaper och färdigheter.

Huvudaktiviteten för en förskolebarn, som gör att han kan förstå sakers värld och mänskliga relationer, är lek. I den lär han sig förstå syftet med olika saker och föremål, att hitta kopplingar till vuxna och andra barn.

Under inga omständigheter får ett barn fråntas möjligheten att leka och utvecklas. Istället för att förbjuda och straffa bör föräldrar utveckla sina egna individuella beteendepolicyer angående spelet. Detta måste göras så att spelet inte upptar hela barnets tid, utan bara kompletterar och fyller på hans intellektuella utveckling.

Lexikövningar som hjälper till att berika barns tal kan delas in i följande typer:

1. Övningar som utvecklar barns förståelse för ords allmänna betydelse.

Läraren sitter vid ett lågt, brett bord där det finns en "fjäderfägård" (alternativ: "kollektiv gårdsbete", "biodlare"). Barn sitter framför bordet så att de kan se allt "på fjäderfägården".

Vi följde med dig till fjäderfägården för att se vad fåglarna gjorde. Här kommer tuppen, den gör ett viktigt framträdande och kråkar. Hur skriker han?

Ku-ka-re-ku! - ett av barnen visar villigt.

Höger! - Men tuppen galar inte bara: han letar efter spannmål och när han hittar dem kallar han på kycklingarna för att ge dem det hittade spannmålet. Titta (och läraren spelar ut en scen som i en dockteater): en tupp går och går och krattar gräset med fötterna. Han ser: kornen ljuger. "Hittade det! Hittade det!" – han jublar. Men han själv pickar inte på dessa korn, han sparar dem till sina vänner, till kycklingarna. Och så kallar han dem: "Här-här-här-här." När hönsen hör detta rop rusar de alla mot tuppen så fort de kan. Och hönan springer med sina ungar också. Alla biter ihop. Och tuppen går runt dem och säger: "Det är det! Ät för din hälsa!" Vilken god vän vår tupp är!

Så vad kan vår tupp göra?

Barnet som läraren vänder sig till måste namnge alla tuppens handlingar och tillstånd på lärarens uppmaning.

Vitya, säger läraren, nu reser du dig upp, kom närmare bordet. Vår tupp kommer igen att göra allt han kan, och du kommer att säga vad han gör.

Här är han, viktig... han kommer”, säger Vitya.

Så han gick in i gräset och... krattade det. - Vad är detta?

Jag hittade ett korn! Gläds!

Läraren tillägger; "Han pickar inte sig själv, han sparar det till sina vänner, han ringer, kycklingarna hör, rusar till honom, springer, pickar; och tuppen går runt och pratar."

2. Övningar som utvecklar en förståelse för relationen "helheten och dess del (detalj)":

a) "Namnge helheten." Barn måste namnge (gissa) ett ord som betecknar en hel sak som består av dessa saker (delar).

b) "Nämn en komplex handling." Barn måste namnge (gissa) ett ord som betecknar en handling, bestående av ett antal handlingar som detaljerar den.

c) "Namn delarna." Barnet måste, med kunskap om namnet på helheten, lista dess delar. Den här lektionen är strukturerad på samma sätt som den som beskrivs ovan - "Namnge helheten"; när du utför den kan du också använda didaktiskt material, men naturligtvis fortsätter arbetet i omvänd ordning: först namnges helheten (objekt eller handling) , och sedan dess delar eller dess ingående åtgärder.

I samtalen förlitar sig läraren endast på barnens verbala representationer, utan materiell klarhet.

3. Övningar som utvecklar förståelsen för betydelsen av ett ord med en generisk betydelse:

a) "Ange ordet." Barn lär sig att förstå ord i den andra och de enklaste orden i den tredje generaliseringsgraden. Barnet måste namnge ord som anger generiska begrepp för dessa arter.

b) "Ge mig ett allmänt namn." Uppgiften, liksom i föregående övning, är att bemästra generaliserande ord; men arbetet fortsätter i omvänd ordning: läraren namnger ord som betecknar några allmänna generiska begrepp, barnen måste namnge ord som specificerar detta.

c) "Ge tre namn eller fler." Exempel på didaktiskt material:

1) klöver - gräs - växt;

2) bord - möbler - sak;

3) gröt - maträtt - mat - näring.

Övningar med detta didaktiska material kan struktureras som de två föregående, men de är naturligtvis mindre beroende av verkliga föremål.

För övningar av denna typ är det nödvändigt att barnet har tillräcklig talutveckling: att han förstår den allmänna innebörden av även de mest specifika (vanliga substantiven), förstår betydelsen av ord i den första graden av generalisering, såsom träd, gräs , möbler, leksaker, grönsaker och liknande.

På dagis bör man inte skynda sig att tolka ord av högre än andra grader av generalisering, även om det är oacceptabelt att på konstgjord väg fördröja assimileringen av sådana ord av barn som är kapabla till detta oavsett ålder.

4. Övningar för utveckling av språkligt sinne inom det morfologiska området.

Förskolebarn har en intuitiv förståelse för den abstrakta betydelsen av morfem: de är själva kapabla att skapa ord. Erfarenhet visar att om du genom speciella övningar hjälper barn att förstå (lite) den morfologiska strukturen av ett ord - inte varje ord, utan bara ett ord vars struktur är helt tydlig - så accelereras deras utveckling avsevärt och deras abstraktionsförmåga stärks. .

Didaktiskt material för elementär etymologisk analys kan vara orden: blåbär, jordgubbe, trädgård, grönsaksträdgård, snödroppe, tisdag, onsdag, torsdag, fredag, boletus, boletus, granskog, aspskog, ekskog och andra liknande ord.

Redan under det tredje levnadsåret förstår barn den känslomässiga konnotationen av ord med diminutiva suffix. Även om de förstår och kommer ihåg ord med dessa suffix kan de naturligtvis inte identifiera dem på egen hand. Detta bör inte göras i förtid. Läraren måste nöja sig med det faktum att barnen förstår innebörden av det talade ordet, och de förstår känslan av tillgivenhet och ömhet omisskännligt. Barn förstår också innebörden av ord med förstorande (-ish-) och avvisande (-ish-) suffix, men det senare tolkas som uttryck för en känsla av medlidande och medkänsla.

"Lilla varg," sa flickan, "det här är en stackars liten varg."

Det är användbart att uppmärksamma barn på några (mycket få) semantiska suffix: - Onok-, - yonok: björn - liten björn, anka - ankunge; - its-a: björn, lejoninna, hon-varg, kamel.

I förskoleåldern bör barn lära sig betydelsen av de flesta prefix.

Arbetet med ordens struktur organiseras i samband med tillägnandet av grammatiska former.

5. Övningar för att bemästra antonymer. ( För barn från fem år).

Arbetet med att matcha antonymord är extremt användbart för barns intellektuella utveckling. Det hjälper barn att lära sig betydelsen av abstrakta ord (eftersom de flesta antonymer är abstrakta begrepp), kom ihåg dessa ord, d.v.s. berika varje barns individuella ordförråd, stärka förmågan att jämföra på abstraktionsnivå, d.v.s. utan hänvisning till verkliga föremål. I sig är matchande antonymord extremt spännande för barn, nästan inga speciella tekniker krävs för att göra det intressant för barn att lära sig. Men speciella ordförrådsövningar är också möjliga.

a) Bemästra antonymer stora - små.

Barn måste karakterisera storleken (stor - liten) på par av föremål: djur på bilderna; volumetriska geometriska kroppar - kuber, bollar, pyramider, ringar, etc.; plana bilder av geometriska former.

b) Att lära sig antonymerna låg - hög, smal - bred, grunt - djup kan börja när man går nerför gatan, till parken, till dammen, etc. Barn, med hjälp av en lärare, jämför par av träd och buskar; staket, hus, fönster, dörrar; pöl och damm osv.

Ytterligare didaktiskt material för specialklasser om att bemästra dessa antonymer kan vara:

1) uppsättningar av byggmaterial för hem, gård, trädgård;

2) uppsättningar av bilder, geometriska kroppar;

3) rätter.

c) Att bemästra antonymerna ner (under) - upp (ovan), framåt (framför) - bakåt (bakom), långt (bort) - nära (nära) bör också börja på en promenad, under en utflykt i naturen, när man får bekanta med stadstrafik ("en bil, en spårvagn, en buss går långt eller nära"; "vem springer framför och vem är bakom", "bollen flyger upp och ner", etc.).

Ytterligare didaktiskt material kan vara:

1) flanellgraf med en uppsättning bilder;

2) tecknad film,

3) alla spel där du kan sitta barn eller dockor framför och bakom.

d) Att bemästra antonymer - verb med samma rot: gå in - gå ut, springa in - springa ut, köra in - lämna...; knyta - lossa, böja - avböja, blockera - avblockera...; springa upp - springa iväg, ta - ta bort, ta - bära, simma upp - simma iväg, köra upp - köra bort...; resort - springa iväg, ta med - ta bort, flyga in - flyga iväg, komma - lämna; springa upp - springa upp, spilla - dränera, lossa - knyta, skruva loss - skruva loss osv.

Att arbeta med sådana antonymer är samtidigt ett arbete med att utveckla en språklig känsla inom morfologiområdet: barn lär sig den abstrakta betydelsen av prefixen e - och du-, en gång - och s-, när-och y - osv.

För att studera inflytandet av didaktiska spel och lexikaliska övningar på utvecklingen av barns ordförråd utvecklades klasser med dessa övningar. Dessa klasser genomfördes i den äldre gruppen på dagis.

Med hänsyn till moderna psykolingvistiska idéer om ordet, strukturen av dess betydelse och mönster för ordförrådsbildning i ontogenes, byggde jag mitt arbete inom följande områden:

utvidgning av ordförrådet parallellt med utvidgningen av idéer om den omgivande verkligheten;

bildande av kognitiv aktivitet;

klargöra betydelsen av ord;

förbättra processerna för att söka efter ett ord, översätta ett ord från en passiv till en aktiv ordbok.

Klasser genomfördes baserat på steg-för-steg-organisation av semantiska fält i ontogenes:

inklusive betydelsen av ett ord i betydelsen av fraser;

behärska de semantiska kopplingarna av ord som har en situationell, figurativ koppling;

bildande av begrepp, klassificeringsprocesser;

belysa synonymi relationer.

Baserat på psykologisk och pedagogisk forskning om ämnet föreslog jag att utvecklingen av barns ordförråd kommer att ske mest effektivt om man håller sig till den ontogenetiska sekvensen i bildandet av ordförråd och associativa kopplingar, använder den tematiska organisationen av lexikaliska spel och övningar, noggrant väljer lexikalt material, bedriver lexikaliska spel i alla typer av aktiviteter.

Spel och övningar byggdes in i ett system av sekventiellt upprepade och gradvis bli mer komplexa talkategorier. Arbetsuppgifterna syftade till att utveckla tänkandets föränderlighet, intresse för ord och kreativa förmågor. Jag använde lexikalt material både med användning av verkliga föremål, bilder, diagram och utan visuell hjälp, och förlitade mig bara på barnens verbala förmåga. Hon använde ordbildningsuppgifter, vars syfte var att förtydliga strukturen i ett ords betydelse, behärska betydelsen av morfem och systemet med grammatiska betydelser. Den tematiska organisationen gjorde det möjligt att variera arbetets antal och komplexitet. Ämnena motsvarar de som accepteras inom logopedpraktiken: "grönsaker", "vinter"... Jag genomförde lekar som en del av lektionen, i undergrupp och individuellt arbete, såväl som utanför klassen - i speciella stunder, under en promenad och involverade lärare i arbetet.

Kapitel 2 Slutsatser

För ett barn är språket ett integrerat, oskiljaktigt element mellan en person och världen omkring honom. I en liten förskoleålder kan ett barn inte skilja ett ord från en sak, eftersom ordet sammanfaller för honom med föremålet han betecknar. Det är under denna period som barnets språk utvecklas på ett visuellt, effektivt sätt, genom praktisk kunskap om världen. För att utse och namnge ett objekt är det viktigt för ett barn att se samma objekt. Ordet och saken måste erbjudas det mänskliga sinnet samtidigt, men saken kommer först som ett objekt för kunskap och tal. John Amos Komensky talade om detta.

Att utöka utbudet av barns idéer är nära relaterat till organisationen av deras miljö. Läraren måste organisera miljön så att barn enkelt och fritt kan rita idéer, koncept, bilder; skapa förutsättningar där de skulle ha lust och behov av att tala, att omvandla det de uppfattar och observerar till tal. En organiserad miljö är den grund som hela utbildningsprocessen ska byggas på och som bestämmer språkets utveckling.

Det är nödvändigt att anpassa den redan befintliga, färdiga miljön till barnens utvecklingsintressen, arbeta med den, ändra, uppdatera den och därigenom utöka utbudet av barns idéer och beståndet av deras talformer. Att hjälpa barnet att bemästra rymden, i ackumuleringen av specifika idéer och koncept, att med stöd av ordet vägleda processen för hans orientering i miljön, att lära honom observation och språk i oupplöslig enhet - det här är kraven som måste presenteras för pedagogen.

Funktionerna och formerna för tal under förskoleåldern blir extremt mångsidiga. Barnet behärskar alla grundläggande former av muntligt tal som är typiska för vuxna. Nya behov av kommunikation och aktivitet, som leder till utvecklingen av nya former av tal, leder oundvikligen till intensiv behärskning av språket, dess ordförråd och grammatiska struktur, som ett resultat av vilket barnets tal blir mer och mer sammanhängande. Graden av sammanhållning i talet beror i första hand på dess uppgifter, på den situation i vilken kommunikation sker och på dess innehåll.

Genom att lösa problemen med att introducera barn till naturen, ingjuter läraren därigenom en kärlek till fosterlandet i dem och ingjuter också en kärlek till skönhet i dem, utvecklar tal och berikar deras ordförråd.

En professionell lärare, som ger barn naturhistoriska lektioner, måste strukturera klasserna på ett sådant sätt att de är intressanta och fångar inte bara barnens sinne, utan också utvecklar barnets mångsidiga sinnen. Det är nödvändigt att noggrant och tyst skapa en atmosfär av kreativ sökning och hög känslomässig ton i klassrummet - detta är det viktigaste villkoret för att få kunskap, som sedan formas till tydliga idéer och övertygelser.

Om vi ​​pratar om metoder, då i pedagogiskt arbete med barn och undervisning i deras modersmål, kan du använda metoder som är baserade på den betydande användningen av naturresurser, använda dem i en integrerad form, både i speciella träningssessioner och i processen för gemensamma och självständiga aktiviteter.

Man bör hålla sig till de grundläggande principerna för att arbeta med barn: principen om personlig jämlikhet, principen om mångfald av former och valfrihet, principen om individualitet. Följaktligen, genom hela utbildnings- och uppfostringsprocessen, är att följa ovanstående principer ganska kapabelt att säkerställa barnets fulla utveckling och psykologiska välbefinnande.

Bekantskapsklasser är ett nödvändigt och effektivt sätt att utveckla ett barns talaktivitet. Förutom att det finns ett otvivelaktigt intresse för olika former av bekantskap med naturen, finns det också så att säga direkt kommunikation mellan barnet och konsten. Allt detta bildar hos barn från en tidig ålder en underbar känsla av patriotism, kärlek och tillgivenhet för sitt hemland och bidrar till bildandet av en estetisk och etisk kultur.