Методы воспитания в педагогике. Педагогические методы воспитания

Методы воспитания.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Методы воспитания нельзя рассматривать вне педагогической системы, в которой они применяются, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов).

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя-воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, газета, книга, кинофильм, телепередача оказывают влияние и без посредничества педагога.

Методы воспитания можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные классификационные схемы. Анализ их – дело теоретических исследований, а для практической работы учителя больше всего подходит следующая групповая классификация:

– первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;

– вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;

Третья группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.

К первой группе относятся различные виды изложения и предъявления информации (разъяснительной и предписывающей) в форме внушения, повествования, диалога, диспута, инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, обращения-призыва и т.д. Эту группу информационных воздействий обобщенно называют “методы убеждений”.

Ко второй группе относятся различные виды заданий на деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений, требования, соревнования, показа образцов и примеров, создания ситуаций успеха. Эту группу называют “методы упражнений (приучения)”.

К третьей группе относятся: различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики. Эту группу называют “методы оценки и самооценки”.

Охарактеризуем более подробно перечисленные группы методов.

Методы убеждения. Убеждение в воспитании - это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях. Поэтому методы убеждения служат для формирования взглядов, которых в сознании школьника ранее не было (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Одним из основных противоречий, которое разрешается в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

Прекрасным способом воздействия на сознание и формирование определенных взглядов, мотивов, чувств у школьников является диалог - универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

К диалоговым методам убеждения можно отнестидиспут – спор на тему, волнующую воспитанников. Этот метод основан на давно открытой закономерности: знание и понимание, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут не требует определенных и окончательных решений. Он дает школьникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А.С.Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы в сказанном воспитанники почувствовали его волю, культуру, личность. Руководителю диспута решительно не подходит позиция умолчания и запрета.

Методы убеждения необходимо систематически использовать в практической работе. С их помощью решаются задачи расширения и углубления у школьников мировоззренческих знаний;

В воспитательной работе целесообразно использовать разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянно совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;

Информация, преподносящаяся школьникам при помощи внушения, рассказа, диалога должна быть: а) объективно изложенной; б) связанной с практикой; в) убедительной, доступной, яркой по форме изложения;

Воспитательные воздействия надо обращать не только к уму школьников, но и к их чувствам, которые играют огромную роль в усвоении знаний, в формировании демократических убеждений;

Школьников следует учить отстаивать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие;

– не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами, докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников;

Методы упражнений. Эти методы способствуют формированию единства сознания и поведения. Упражнение –многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения.

Методы упражнений в воспитании реализуются, например, через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

В этой связи предлагаем несколько советов по практическому применению методов упражнений:

Методы упражнений эффективны только при использовании их с методами убеждения. Перед школьниками надо широко раскрывать цели выполняемых поручений. Без этого невозможно по-настоящему увлечь их коллективными делами;

В коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива, – важная практическая задача;

Наиболее ценно то поручение, которое дается коллективом (в том числе и по совету педагога) и за выполнение которого надо отчитываться перед товарищами. Оно определяет позицию моральной ответственности перед товарищами, рождает сильное требование, осуществляет воздействие общественного мнения на личность, повышает значение самоконтроля в деятельности, способствует развитию воли и умения преодолеть трудности, довести дело до конца. Именно это и помогает упражнять сознание, чувства, поведение школьников;

Педагогу следует хорошо знать мотивы участия школьников в деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям. Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные цели и педагогические задачи, подлежащие решению;

– от несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение которых не представляет больших трудностей, следует переходить к предъявлению таких поручений, которые требуют проявления значительных волевых усилий, подчинения личных интересов общественным. Этот процесс развивает ценные мотивы участия в общественной деятельности, формирует положительную направленность личности;

Морально-волевое напряжение в работе школьники.должны чувствовать непрерывно, находясь под контролем общественного мнения коллектива и соревнуясь в достижении все более и более высоких результатов;

Участвуя в работе и добиваясь выполнения принятых обязательств, школьники должны переживать чувство радости от сознания выполненного долга, от ситуаций личного успеха;

– используя разнообразные формы внеклассной воспитательной работы, необходимо добиваться единства действий со стороны педагогов и родителей.

К группе методов упражнений относится и метод примера как метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. В практической работе используются разнообразные средства: книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация. Большое значение имеет личный пример педагога.

Чем младше школьник, тем меньше у него жизненного опыта, который необходим для того, чтобы самостоятельно определять линию своего поведения. Поэтому он, естественно, подражает тому, что видит в общественной и личной жизни старших и вообще в поступках окружающих людей. Явление подражательности психологи называют конформизмом, а соответствующее качество личности – конформностью.

Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные или аморальные цели личного поведения, а также утверждаются те или иные способы деятельности.

Подражание сопровождается более или менее зрелыми самостоятельными суждениями. Вот почему подражание не есть только слепое копирование: оно формирует у ребят и действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с примером, так и оригинальные действия.

Подражание не простой одномоментный, а сложный многофазный процесс.

Первый этап его заключается в том, что в результате прослеживания конкретного действия (или жизненной ситуации, или описания поступков) другого лица у школьников возникает желание поступать так же. Субъективно складывается образ этих действий, “пример для подражания”. Здесь появляется захватывающий воображение пример и выявляются мотивы, дающие первоначальный толчок к подражанию. Наличие примера еще не означает, что он будет повторен в действии. Связь между примером и последующими действиями может и не возникнуть.

Второй этап – этап образования этих связей, этап выработки исполнительных и волевых действий, когда подросток путем проб и ошибок в реальной жизненной деятельности подравнивает свои мысли, чувства и действия к имеющемуся образцу.

На следующем этапе имеет место синтез и закрепление подражательных или подражательно-самостоятельных действий, на которые активно влияют жизненные ситуации и противоречия. Большую роль в выборе примера и закреплении положительных действий у школьников играют внушения, разъяснения и советы со стороны педагогов.

Педагогическое требование также принадлежит к группе методов упражнений. Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Требование может выступать перед учеником как конкретная, реальная задача, которую ему надлежит обязательно выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются такими признаками, как позитивность, инструктивность и решительность. Они облекаются в форму приказания, указания, предписания. Косвенные требования (просьба, совет, намек) опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели, убеждения.

Воспитатель всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического фактора, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в различных видах деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования имеющегося опыта.

Действенность соревнования существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциями.

Методы оценки и самоценки. Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника; наказание - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Оценки имеют побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют самооценки и нередко эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога всегда несет в себе положительный воспитательный заряд, веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить: а) за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.); б) за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; в) больше двух раз за одно и то же достижение; г) из-за жалости; д) из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом отношении существует множество рекомендаций, среди которых важнейшие сводятся к следующим:

Наказание не должно вредить здоровью – ни физически, ни морально;

Если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;

За один раз – одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);

Если время упущено, то запоздало наказывать не следует;

Наказан – прощен;

При наказании не допускать оскорбления и унижения личности;

Нельзя наказывать и ругать: когда болен; когда ест; после сна; перед сном; во время игры, во время работы; сразу после физической или душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;

Не наказания должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.

По словам психотерапевта В. Леви, по-настоящему мы наказываем ребенка только своими чувствами.

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

Обязательно применение различных видов, форм, приемов поощрения и наказания. Следует помнить, что

– нельзя переоценивать значение методов поощрения и наказания в процессе воспитательной работы. В хорошо воспитанных ученических коллективах, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказаний вообще;

Использование поощрений и наказаний эффективно только в комплексе с убеждением (предупреждением), поручением (упражнением), примером, требованием;

– ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание. Это помогает сформировать определенную линию; постоянно опираться на те лучшие качества личности школьника, которые есть в нем, развивать эти качества, проектируя постепенно новые, еще более ценные;

Поощрение и наказание должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и психологические особенности личности, педагогическую ситуацию. Такт в поощрениях и наказаниях – необходимый элемент. Нужно стимулировать школьника давать самооценку своему поведению;

Наказание применено правильно, если провинившийся понимает его, если оно разрешает конфликт между виновником проступка и коллективом.

Почему именно «общие методы воспитания»? Очевидно, исходя из представления о соотношениях основных педагогических понятий: есть обучение как частный случай воспитания и есть воспитание как общее понятие по отношению к обучению. В соответствии с этим все, что характерно для воспитания, свойственно и обучению. У обучения есть свои методы, они характерны для той части воспитания, которую «занимает» обучение. Но есть методы (как и некоторые другие общие характеристики), свойственные воспитанию, в структуру которого входит и обучение. Эти методы обладают такими свойствами, которые позволяют применять их как во внеклассной воспитательной работе (это одна часть воспитания), так и в процессе обучения (это другая часть
воспитания).
Проблематичность такого представления о методах воспитания и методах обучения заключается в том, что методы обучения в современных их описаниях наделяются всеми качествами и функциями, необходимыми для выполнения учебной и воспитательной работы в любых условиях. Например, выделение проблемно-поисковых методов обучения и таких же - в воспитании (см. классификацию И.С.Марьенко); наличие таких методов, как рассказ, беседа, упражнение и др., в числе методов обучения и методов воспитания и т.д.
Тем не менее характеристика методов воспитания как общих ли или как методов осуществления только внеклассной воспитательной работы вполне уместна хотя бы из соображения необходимости утверждения в сознании воспитателей (учителей) представления о том, что методы обучения становятся по-настоящему воспитывающими лишь при определенных условиях -при наделении их функциями и качествами общих методов воспитания. У всякого частного есть свойства, характерные общему, но не все, характерное общему, свойственно частному. В структуре метода гуманистического воспитания можно выделить пять тесно связанных между собой элементов:
1) конкретная воспитательная задача как часть общей цели воспитания; одной из составляющих ее частей является наличный уровень воспитанности, т.е. актуальный уровень развития

Деятельности воспитанника, его взаимодействия с окружающим миром;
2) деятельность воспитателя по оказанию влияния на воспитанника, а также деятельность воспитателя по учету характера восприятия воспитанником оказываемых на него воздействий и по коррекции своей деятельности; кроме того, есть еще одна разновидность деятельности воспитателя при использовании всякого метода подлинно гуманистического воспитания - это деятельность воспитателя по совершенствованию себя в том же направлении, в каком планируется и осуществляется изменение качеств личности воспитанника;
3) деятельность воспитанника под воздействием воспитателя, создаваемых им условий и, что особенно важно учитывать, в соответствии с особенностями индивидуального восприятия воздействий; кроме этого следует учесть еще две разновидности деятельности воспитаника: а) направленную на изменение самого себя (не как прямую реакцию на воздействие, а как усилие по изменению отношения и формирования определенного качества); б) направленную на изменение воспитателя, его реакции, оценки, отношения и вообще качества;
4) деятельность воспитанника нового уровня, достигаемого в результате использования воспитательных средств - учения, игры, труда, общения;
5) достигнутый воспитательный результат в виде нового, изменившегося содержания личности воспитанника (пусть даже и в самом небольшом объеме); кроме того, новое содержание личности воспитателя, изменившейся в результате сугубо собственной деятельности и деятельности, вызванной воздействием воспитанника. В этом случае метод воспитания можно определить как способ взаимодействия и взаимовлияния воспитателя и воспитанника, обеспечивающий решение воспитательной задачи.
Будем иметь в виду эту структуру при осмыслении характеристики каждого метода воспитания (схема 14). Всего их, как уже упоминалось, в пока еще наиболее распространенной классификации тринадцать. Они разделены на три группы:
1) методы организации деятельности (кратко - методы приучения) - приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;
2) методы формирования сознания (кратко - методы убеждения) - использование примера, рассказ, беседа, диспут, лекция;
3) методы стимулирования - поощрение, наказание, соревнование.

Методы организации деятельности
Основной функцией методов приучения является выработка умений и привычек правильного поведения. Кроме того, они оказывают существенное влияние и на формирование сознания: воспитанник получает решающее подтверждение и подкрепление формирующихся убеждений в деятельности, приводящей к определенным результатам. В истории человечества и развития педагогической науки к методам этой группы чаще всего относились как к самым важным. Так, Я.А.Коменский утверждал, что истинное воспитание осуществляется в делах, а не в разговорах. Он подчеркивал, что только в деятельности вырабатываются привычки - основа характера. В советской педагогике в течение более полувека методы приучения относились к числу основных (вместе с методами убеждения). В современных условиях в нашей стране и за рубежом этим методам воспитания придается большое значение.
Приучение - побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение этих действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения. Применяется этот метод в воспитании детей с самого раннего возраста с целью выработки привычек в определенное время укладываться спать, умываться, убирать игрушки, быть вежливым и т.д.

Начинается приучение с показа образца действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему. Затем ребенку оказывается помощь в овладении действием, постоянно стимулируется выполнение этого действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное). Условиями эффективности приучения являются следующие:
- выполняемое действие должно быть полезным для воспитанника и по возможности полезность его должна быть понятна ребенку;
- действия должны выполняться на основе привлекательного образца;
- для выполнения действия должны быть созданы благоприятные условия;
- действия должны выполняться систематически (всегда при сочетании необходимых обстоятельств), контролироваться и поощряться воспитателем, поддерживаться сверстниками (коллективом);
- по мере взросления действие должно выполняться на основе осознаваемого нравственного требования как один из этапов достижения определенного идеала.
Упражнение - многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы. Используется этот метод в воспитании учащихся среднего и старшего возраста и является логическим продолжением приучения. Строго разграничить приучение и упражнение невозможно, как невозможно и определить, в каком возрасте следует начать применять упражнение: это зависит в большей степени от уровня общего развития воспитанников, их воспитанности.
Большое значение придавал упражнению А.С.Макаренко. Он утверждал: нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество, все равно в чем - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости и смелости.
В некоторых случаях бывает целесообразным стимулирование поступков, истинное воспитательное значение которых неизвестно подросткам: они участвуют в работе, в деятельности, не подозревая о том, что она организована в воспитательных целях, а не для получения практического результата. При этом достигаются лучшие результаты.
Основные условия эффективности использования метода упражнения:
- систематичность упражнений;
- анализ и самоанализ результатов;

Поощрение воспитателем и одобрение коллективом совершаемых поступков, их общественное одобрение;
- выполнение поступка на основе осознанного нравственного
идеала.
Поручение - определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности. Поручения бывают постоянные и временные, индивидуальные, групповые и массовые. Широко применяется этот метод в детских общественных организациях. Высокую воспитательную эффективность поручения имеют при следующих условиях:
- понятность личностной и общественной значимости поручения;
- соответствие возможностям и интересам учащихся;
- возможность воспитанникам при выполнении поручения проявить инициативу, выступить в роли организаторов;
- педагогический контроль выполнения поручения;
- обсуждение результатов выполнения поручения, одобрение успехов воспитателем и коллективом.
Создание воспитывающих ситуаций - формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребенка (или группу, коллектив) совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника (воспитанников). Например, включение конфликтующих учеников в одну спортивную команду, в одну трудовую бригаду заставляет их сотрудничать, поддерживать друг друга, что «гасит» конфликт.
Использование этого метода требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений. Важны также четкая продуманность воспитательной задачи, постоянный контроль, анализ и своевременная коррекция ситуации, учет возможностей используемого воспитательного средства (учения, игры, труда, общения) в применении к воспитанникам определенного возраста, конкретного коллектива, уровня воспитанности.
Требование - прямое эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения. Требования бывают прямые (указание, приказание) и косвенные (совет, намек, просьба), как форма коллективного требования выступает общественное мнение. Разработке методики использования требований в воспитании уделяется много внимания в работах В.М.Коротова (см., напр., его «Развитие воспитательных функций коллектива», «Воспитывающее обучение» и др.). Применение требования эффективно при следующих условиях:

Требование должно быть выполнимым;
- предъявленное требование должно быть выполнено;
- в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство;
- выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем;.
- требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.
К методам организации деятельности нередко относят и переключение. Его суть в ненавязчивом, незаметном для воспитанника переключении его деятельности с бесполезной или вредной на приносящую пользу, формирующую положительные качества личности. Так, в среде подростков зачастую распространяются игры-сорняки, формирующие нехорошие качества (жестокость, жадность и др.). Иногда возникает массовое увлечение стрельбой из рогаток, луков, что представляет опасность для здоровья. Запреты и уговоры, как правило, малоэффективны. В этих случаях переключение деятельности в другое русло дает лучшие результаты: вместо неорганизованной стрельбы воспитатели создают кружки, знакомят детей с историей и современностью, техникой и технологией сложного вида деятельности, переключая внимание воспитанников и саму их деятельность в полезное направление. Для самых маленьких, пытающихся делать что-то нежелательное (собрать, например, «паровоз» из элементов мебели в комнате), родители предлагают сделать что-то похожее из другого материала, других предметов, что не создаст беспорядка в квартире.
Анализ содержания и характера переключения в различных условиях дает основание отнести его к приему, который используется в ходе использования упражнения, приучения, создания воспитательных ситуаций,требования.
Методы формирования сознания
Основная функция этих методов - усвоение воспитанниками знаний о правилах и нормах поведения, - вообще знаний этических, эстетических, экологических, политических и других с целью убеждения воспитанников в правильности одних отношений людей к объектам реальности и неправильности других. При использовании рассказа, беседы, диспута (дискуссии), лекции, примера на первое место выступает словесное воздействие воспитателя на воспитанника, общение с ним с помощью важнейшего средства коммуникации - слова. К.Д.Ушинский обращал внимание на то, что слово, родной язык глубоко воздействуют на психику ребенка, оказывая общее формирующее влияние на его душу: «Являясь... полнейшей и вернейшей летописью всей духовной, многовековой жизни народа, язык в то же время является величайшим народным

Наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории... этот удивительный педагог - родной язык - не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу»1.
На эту особенность используемых в воспитании методов убеждения воспитатели, к сожалению, редко обращают внимание. А ведь в рассказах, беседах, объяснении примеров дети получают возможность увидеть, почувствовать не только обращенный к ним факт, но и все то, что заключено в самой структуре языкового оформления, воспринимают через это сам дух отношений, принятый в обществе. Отсюда понятен непоправимый вред, наносимый воспитанию искажением родного языка, бездумным нагружением его иностранными словами.
Использование примера - формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца. Пример используется в воспитании людей всех возрастов, но чаще всего в работе с младшими школьниками. Велико его значение и в подростковом возрасте, но здесь наблюдается значительная избирательность в отношении школьников к приводимым им примерам. Связано это с особенностями возраста - стремлением подростков к самостоятельности, самоутверждению, критическим отношением или даже недоверием к авторитету взрослых. В старшем возрасте в качестве примера может выступать собирательный образ или отдельное качество, присущее конкретному человеку.
В воспитании используются примеры родителей, близких людей, великих ученых и общественных деятелей, героев борьбы за свободу Отечества, примеры сверстников, героев художественной литературы, кино и др. Существует мнение о нежелательности использования в воспитании примера сверстников: это развивает соперничество и вражду между воспитанниками. Однако мало кто может сказать, что в своей жизни не ориентировался на кого-то из своих сверстников, чей пример помогал ему осваивать науку жизни. Все дело, наверное, в том, кто, как, когда и кого приводит в качестве примера. К.Д.Ушинский считал, что лучший пример -это пример собственного продвижения воспитанника по пути совершенствования себя в результате затраченного труда.
В воспитании используются положительные и отрицательные примеры. В древней Спарте, например, специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения с целью вызвать у спартанцев отвращение к пьянству, трусости и другим осуждаемым качествам. В современной теории и практике приня-
1 Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.; Л., 1948. - Т. 2. - С. 558, 559.

То отдавать предпочтение примерам положительным, так как отрицательные примеры могут оказаться привлекательными для детей. Правда, это относится и к положительным примерам: неправильное их применение тоже приводит к противоположным результатам.
Чтобы пример приводил к ожидаемому результату, нужно соблюдать такие требования:
- в качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека;
- пример должен приводиться авторитетным для воспитанников человеком;
- раскрываемый образец поведения должен пониматься как вполне определенная часть идеала;
- приводимый образец должен соответствовать характеру деятельности воспитанника, быть приемлемым для использования в настоящем;
- не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка, его возможностями освоения образца;
- не следует часто использовать один и тот же пример;
- воспитатель сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит как примерное.
Рассказ - сообщение о поступке, поучительной истории с целью пополнить знания воспитанников о нормах и правилах поведения, об опыте поведения людей в различных ситуациях и вызвать стремление следовать хорошему и избегать недостойного. Много поучительных рассказов для детей составили К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. Особая воспитательная ценность этих рассказов заключается, в частности, в том, что в них нет прямого, навязчивого поучения (например, в рассказах о старике, посадившем яблоню, о заботе бабушки и внучки друг о друге и др.). Большие воспитательные возможности заключены в народных сказках.
Краткость и эмоциональность рассказа, возможность сопоставления различного отношения, правильный выбор времени применения, организация последующей деятельности в соответствии с содержанием (идеей) рассказа - вот основные положения, которыми нужно руководствоваться при использовании этого метода.
Беседа - обсуждение в вопросно-ответной форме поступков, фактов, событий, этических, эстетических норм, теорий и т.п. Используется беседа в воспитательной работе с воспитанниками всех возрастов и может проводиться с одним воспитанником -индивидуальная, группой - групповая, всем классом - коллективная, фронтальная. Тема беседы может быть определена заранее или вызвана срочной необходимостью обсуждения поступка, события.

А.С.Макаренко успешно использовал в воспитании отсроченные беседы (на хорошо известную воспитаннику тему - о его проступке, например, но не сразу, а через некоторое время, чтобы воспитанник мог сам осознать свершившееся). Классные руководители при составлении плана воспитательной работы планируют заранее темы основных бесед с учащимися на четверть, полугодие или даже на учебный год. В определении их тематики большую помощь воспитателям могут оказать рекомендации В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко. Современная методика проведения бесед, обсуждений различных проблем с учащимися различного возраста разработана Н.Е.Щурковой (см., например: Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред.
Н.Е.Щурковой.-М., 1998).
При подготовке к беседе и ее проведении следует учитывать
такие требования:
- содержание беседы должно быть интересным для детей,
близким их опыту;
- дети должны иметь возможность не только отвечать, но и
спрашивать, высказывать свои мнения;
- не следует слишком быстро отвергать и осуждать неправильные мнения и суждения детей;
- нужно учитывать характер взаимоотношений между детьми;
- после беседы полезно создать условия для деятельности детей в соответствии с основными выводами беседы (конечно, и те требования, которые сформулированы к беседе как дидактическому
методу, весьма актуальны).
Диспут (дискуссия) - активное выражение воспитанниками своих мнений, доказательство и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы. Этот метод используется в работе со старшеклассниками. Готовится диспут, как правило, заранее. Дней за десять объявляется тема, основные вопросы. Важно, чтобы в коллективе были противоречивые мнения по обсуждаемой теме, чтобы тема волновала большинство учащихся, была связана с их переживаниями. В ходе диспута необходимо добиться активности его участников в выражении собственных мнений и уважительного отношения к мнениям других. По результатам диспута нельзя принимать каких бы то ни было решений, не следует осуждать участников за неправильные суждения.
Лекция - глубокое доказательное раскрытие воспитателем (лектором) какой-либо нравственной, эстетической, политической или другой темы в старших классах в течение более продолжительного времени, чем обычно отводится на разъяснение или рассказ.
Для лекции, используемой в качестве метода воспитания в школе, характерны меньшая продолжительность, чем в аудитории

Взрослых, большая насыщенность яркими примерами и наглядными пособиями, более непосредственная связь содержания с жизнью слушателей. Но как и все лекции, школьные должны раскрывать историю проблемы, современные противоречия и путей их решения, давать характеристику различных подходов, взглядов, мнений. В ином случае это будет рассказ, в лучшем случае -объяснение, но не лекция.
В настоящее время в некоторых школах практикуется проведение циклов лекций для учащихся по разным направлениям:
этика, эстетика, политика, экономика, экология и др. К чтению лекций во внеурочное время привлекаются, кроме учителей, ученые и общественные деятели, литераторы, художники, работники здравоохранения, правоохранительных органов и др.
Методы стимулирования
Поощрение - это стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения. Без стимулирования поведения и деятельности воспитание невозможно вообще, ибо в основе его (воспитания) - формирование условных рефлексов как ответных реакций на воздействие среды. Да, действительно, это лишь физиологическая основа, однако - основа, а не нечто дополнительное к тому, что происходит в сознании человека. Сознание потом контролирует все, что происходит на этой основе, но истоки все-таки в стимуле, которым может быть и стимул познавательный (в виде проблемы, заинтересовавшей человека).
В качестве поощрений в педагогическом процессе используются одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда. Каждый из этих видов поощрения применяется в разнообразных формах в зависимости от складывающейся педагогической ситуации (возраст, индивидуальные особенности воспитанника, положение в коллективе и др.). Так, одобрение может быть выражено взглядом, жестом, прикосновением, словом и др.; благодарность объявляется устно, в благодарственном письме и в приказе. Неоднозначно отношение к различным видам наград, особенно материальным. Долгое время в нашей отечественной педагогике преобладало отрицательное отношение к использованию материальных поощрений в воспитании. Оно не лишено оснований, так как попытки оценки нравственных поступков с помощью материальных стимулов (денег, вещей) никогда еще не приводили к успеху в воспитании, но лишь способствовали деформации представлений о нравственности.

В то же время достойная оплата приложенных усилий, труда воспитанника способствует правильному формированию его самосознания. Однако происходит это только в случае понимания им действительного соотношения между мерой труда и вознаграждением, что возможно лишь при определенном уровне сознания. Поэтому в воспитании детей, особенно младшего возраста, нужно ориентироваться на применение почти исключительно моральных поощрений. По мере взросления ребенка роль материальных стимулов возрастает, но они должны выступать в качестве естественной оплаты труда, не проявленных
нравственных добродетелей.
В качестве основных требований к использованию поощрения
в воспитании можно сформулировать следующие:
- поощрять следует за действительные успехи (правда, следует помнить, что эти действительные успехи выражаются для воспитанника не всегда в регистрируемом повышении уровня обученности - воспитанности, но и в изменении мотива, в затраченных
усилиях и др.);
- поощрение должно быть применено своевременно;
- воспитанник должен понимать и принимать поощрение как стимулирование его дальнейшей деятельности;
- поощрение должно находить поддержку коллектива, ближайшего окружения;
- нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, особенности их положения в коллективе, специфику взаимоотношений с воспитателем;
- не следует поощрять часто одних и тех же.
Наказание - это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании школьников применяются такие виды наказаний, как порицание, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, приказание встать у парты, удаление с урока, перевод в другой класс, исключение из школы. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия проступка (форма естественных последствий).
О возможности и даже необходимости воспитания без наказания высказывали мнение многие педагоги (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский). Даже Б.Скиннер, один из основоположников теории воспитания как формирования поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений, выдвигает некоторые альтернативы наказанию в воспитании: вседозволенность, когда ответственность за поведение целиком перекладывается на самого воспитанника; исполнение воспитателем роли «повивальной бабки», а не контролера;

Культивирование поведения таким образом, чтобы наказанию не оставалось места; искусственное создание зависимости воспитанника от вещей, а не от воспитателя (по Руссо); изменение планов воспитанника путем подсказок, намеков, уговоров, предложения программы действия и т.п.1.
Однако на практике никому еще не удавалось добиться положительных результатов в воспитании без наказания (если не считать, конечно, случаев, когда воспитатель перекладывал свою ответственность на других). А.С.Макаренко в этой многовековой дискуссии о правомерности использования наказаний вполне определенно сказал: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение в разумном сочетании с другими методами.
Основными требованиями к этому методу являются следующие:
- понятность наказания воспитаннику;
- наказание не унижает достоинства личности;
- наказание не приносит физических страданий, недопустимо применение физических наказаний;
- наказание соразмерно проступку и разрешает конфликт до конца;
- смысл и необходимость наказания понятны коллективу и поддерживаются им;
- учитывается временное психическое состояние наказуемого, его положение в коллективе, характер взаимоотношений с воспитателем;
- наказание не следует применять часто, при его применении нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- наказание вызывает чувство вины и раскаивания в проступке, стремление в будущем вести себя иначе.
Специальные исследования показывают, что в семье и школе детей чаще наказывают (и далеко не всегда справедливо) и реже поощряют (хотя они нередко этого и заслуживают). Важно отметить и то, что поощрения и наказания в той или иной форме включаются как составные элементы (приемы) фактически всех методов обучения и воспитания (беседы и упражнения, лабораторные работы и объяснения и др.).
Соревнование - это возбуждение у воспитанника стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов. Используя этот метод, воспитатель
1 См.: Скиннер Б. За гранью свободы и достоинства. - Англия. - 1971. - Гл. 4.

Опирается на естественное стремление детей к состязательности, достижению первенства. Соревнование позволяет внести эмоциональную приподнятость в жизнь коллектива, сделать привлекательной малоинтересную работу (путем введения в том числе элементов игровой деятельности: облечение содержания в фантастические сюжеты, разделение группы на команды с привлекательными названиями и знаками отличия и т.п.). Нужно только помнить, что соревнование не должно быть направлено непосредственно на формирование определенного качества личности (кто честнее, добрее и т.п.); оно направлено на какой-то объект вне психики ребенка (быстрее сделать, найти и т.п.), а его отражением является изменение отношения. В этом суть затруднения организации соревнования, например, в учебной деятельности: с одной стороны, традиционные конкурсы и олимпиады, стимулирующие познавательную активность, а с другой - непривлекательность соревнования за звание первого в учении, подсчетов в процентах успеваемости учащихся, классов. Дело здесь как раз в том, что в ходе конкурса дети состязаются не в том, кто из них самый хороший, а кто быстрее решит задачу. Задача выступает в качестве внешнего объекта. Если же соревнование организуется в учении вообще, то оценка учения выступает как характеристика личности. Однако подмена объекта соревнования в детском сознании (не знать и уметь, а получить оценку) делает весьма проблематичным использование этого метода в учении. «Соревнование» с самим собой (при несравнимости показателей интеллектуального развития) - таков путь использования этого метода в обучении у
мастеров педагогического труда.
Сформулируем некоторые общие условия педагогической эффективности соревнования:
- увлеченность воспитанников идеей соревнования;
- привлечение воспитанников к разработке условий соревнования;
- сравнимость результатов выполняемой деятельности;
- тщательный учет хода и результатов соревнования в соответствии с разработанными условиями;
- возможность для каждого участника добиться успеха, проявить свои способности, инициативу.
Вопросы и задания
1. Вспомните основные положения характеристики «педагогического» и «непедагогического» методов обучения по П.Ф. Каптереву.
2. Какова последовательность действий учителя при использовании методов проблемного обучения?
3. В чем суть проблемной ситуации?

4. Сравните и проанализируйте схемы классификаций методов обучения и методов воспитания.
5. Дайте определение методу воспитания.
Рекомендуемая литература
Дидактика средней школы. - М., 1982.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Глава XXIV. О формах педагогического метода // Избр. пед. соч. - М-, 1982. - С. 570-586. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1993. - С. 194-218. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975. -С. 300-320. Сластетн В. А. и др. Педагогика. - М., 1997. - Гл. 17.

Министерство образования Российской Федерации

Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧелябинскийГосударственный Педагогический Университет»

Факультет психологии

Контрольнаяработа по предмету

«Теория иметодика воспитания»

тема: «Методывоспитания»

Исполнитель

студентка 2курса

заочногоотделения

факультетпсихологии

ЗыряноваАлександра

Александровна

Научныйруководитель

Кандидатпедагогических

ТереховаГалина

Владимировна

Челябинск

1Введение 3

2 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих

методов воспитания 4

3 Классификация методов воспитания 10

4 Выбор методов воспитания 12

5 Методы организации деятельности 16

6 Заключение 28

7 Литература 29

Введение

Я выбрала тему «методывоспитания» так как это важнейший раздел, который изучает наука педагогика.Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая иотечественная история образования свидетельствует о том, что содержательныепараметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизацииобщества, его демократических характеристик, экономических возможностей,компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условийразвития педагогических систем.

Задачи написанияконтрольной:

1. Понятие методоввоспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрениеобщих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

2. Как правильновыбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификацияметодов воспитания.

3. Определитьосновные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

4. Какие существуютметоды организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристикаметодов организации деятельности.

Понятиео методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этихпонятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитанияпонимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей,подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками инавыками и т.д.»

Как видим, понятие метода в этом определении смешиваться спонятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии методвоспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования уучащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей ине желает ясным данное понятие. Как же в таком случае подойти к болееправильному осмыслению понятия метода воспитания? Прежде всего, личностьразвивается только в процессе разнообразной деятельности.

Так, для формирования такой характеристики личности, какмировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее впознавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессепознавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие идругие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владенияспособами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразнойпрактической деятельности учащихся, которые органически входят в содержаниепонятия методов восприятия.

Однако для формирования отношений личности весьма существеннымявляется то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовалтакие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление(потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию ихсознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферыи которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иныхличностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимсянормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированностии выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихсясоответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказываетвлияние на их проведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированностииграют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушенийнорм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требованияпедагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которыеиспользуются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств)и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методамивоспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемоввоспитательной работы, которые используются в процессе организацииразнообразной деятельности учащихся. Для развития у нихпотребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков ипривычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с цельюформирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные вышепримеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение,б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение,е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие видыдеятельности.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средствавоспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы,собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия,предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации,картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иногометода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью такихвоспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочноевремя по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспутыи т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда,патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные беседы и различные собрания в работах нестрого научного характера называют методами воспитания, допуская определенноесмешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседаили собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения,выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняютроль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Посколькувоспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы,перечисленные выше методы воспитания, используются как в процессе обучения, таки в системе внеклассных мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средстввоспитания?

Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся ипреодоление методов авторитаризма. Долгое время в педагогике не было четкоочерченной системы методов воспитания. Но с течением времени началиформироваться определенные методологические подходы к осуществлениювоспитательного процесса.

Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой дикойрезвостью, которую нужно подавлять в процессе воспитания силойавторитета педагога и различными мерами педагогического воздействия. Такихидей, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именемкоторого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания. В принципеон понимал положительное значение таких методов воспитания, которые содействуютразвитию сознательности детей и основаны на доброжелательных отношениях междуними и педагогами, но использовать эти методы он считал целесообразным в болеепоздних этапах воспитательной работы. В раннем же возрасте он рекомендовалприменять различные замечания, внушения указания, упреки, меры осуждения инаказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит - специальнопредназначенный для этого журнал.

В России эту методику активно пропагандировал Красовский, которыйв 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». В человеке, писал он, коренятсядва начала: влечение к дому и влечение к дурному. Врожденные аморальныесклонности его мнению, можно приспособить к моральным требованиямобстоятельства только на основе безусловного подчинения, используя для этогомеры принуждения и различные наказания.

Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время, былпроф. Н.Д. Виноградов, который считал, что воспитывать детей можно только путемподавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е гг.наряду с понятием метода воспитания широкое хождение получил термин «мерыпедагогического воздействия "".

В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен впедагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужноосуществлять на основе гуманного отношения к детям предоставления им полнойсвободы, а в качестве методов воспитания стали выступать различные формыблагожелательных уговаривания, разъяснительные беседы, убеждения, советы,включение в разностороннюю и интересную деятельность и т.д. Такой подход квоспитанию нашел свое яркое отражение в теории «свободного воспитания»,основные идеи которого сформулировал в XVIII в. французскийпросветитель Ж. Ж. Руссо в своей книге «Эмиль».

Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитаниене только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но, наоборот,содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Исходя из этого,Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, егоинтересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма испонтанного (самопроизвольного) развития детей. Конечно, по сравнению савторитарным воспитанием, это был большой шаг вперед, хотя очевидно, что врядли правильно в воспитании во всем следовать за желаниями и интересами детей,если мы активно формируем у них положительные личностные качества. Сами этижелания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитаниюдейственный характер. Главное, однако, заключается в том, что именно на этойоснове в педагогике начали складываться новые, гуманистические подходы квоспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные методы.

Немало сделано в этом направлении в нашей педагогике. Еевиднейшие деятели решительно выступали за преодоление авторитаризма ввоспитании и за придание ему подлинно гуманистической направленности. Делодоходило до того, что в 20-е гг., исходя из принципа уважения и гуманного отношенияк детям, были отменены оценки успеваемости, которые якобы культивируютнеравенство среди учащихся и порождают между ними неприязнь. Н.К. Крупская,С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие выступали за благожелательное отношение кдетям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делало ихактивными участниками (субъектами) воспитательного процесса.

Не менее важным было то, что большинством наших педагоговвоспитание рассматривалось не как средство педагогического воздействия научащихся, а как разумная и содержательная организация жизни и разностороннейдеятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческийхарактер. В педагогическом процессе требовалось налаживать дружную игру и работудетей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждался, проявлениеуважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании, осодержательной организации жизни и деятельности детей активно разрабатывал С.Т. Шацкий. В 1921 г.

Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П.Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулированииучащихся в процессе воспитания, которая потом стала активноразрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то,чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим»(1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушениедисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела…Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычнымобразом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторонубеспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Классификация методоввоспитания

Создание метода - это ответ на поставленную жизнью воспитательнуюзадачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количестваметодов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенноразличных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться вних, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь ихупорядочение, классификация. Классификация методов - это выстроенная поопределенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить вметодах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое ипрактическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболееэффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только яснопредставляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерныепризнаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общихоснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предметклассификации. Таких признаков, учитывая метод - явление многомерное, много.Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. Напрактике так и поступают, получая различные системы методов. В современнойпедагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны длярешения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. Вбольшинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко.Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основуберется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение,поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включаетв себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороныметодов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методоввоспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себяметоды убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.В классификации И. С. Марьенко на­званы такие группы методов воспитания, какобъяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения иупражнения, стимулирования, торможения, руководства, само­воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделитьна два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения,формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной типповедения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляетсяклассификация методов воспитания на основе направленности - интегративнойхарактеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную ипроцессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикойвыделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опытаобщественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Выборметодов воспитания

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагиваяпока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируетсяприменение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода изаставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достиженияцели?

На практике всегда стоит задача не просто применить один изметодов, а выбрать наилучший - оптимальный. Выбор метода - это всегда поиск оптимальногопути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющийбыстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избравпоказатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межусобой эффективность различных методов воспитания.

Многиевеские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания иопределения оптимальных. Среди этих причин
следующие:

1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методывоспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждаяпедагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методовразличный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации - время, но этоткритерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем:примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий сприменением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическуюнадежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный напедагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин,вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учелконкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие ипредвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания.Выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первуюочередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, нои определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачирешаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст,как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенныйсоциальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развитияколлективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаютсянеизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничествавоспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общиеметоды, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходимаих индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будетстремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личностиразвить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализоватьсобственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше -материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических - относятся иотношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогическогоруководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами,когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуюти другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны иприменяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведенияизобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации -необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствамвоспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная,трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства,обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этихфакторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но кактолько норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может статьопределяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбираеттолько те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны,требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитаютобходиться без них. Следствие - гораздо более низкая эффективность воспитания,чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям,задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие,применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются«щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящиеусловно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые - это увещеванияи постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно приперевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренитьнегативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитательдолжен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к какимрезультатам приведет применение метода.

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальныеусловия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условияхнеприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, самособой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают этоэлементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должнобыть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять этоправило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезнуюпривычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитеторганизатора.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякийраз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие даннымусловиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущностьвоспитательной ситуации, которая и порождает по­требность в определенномвоздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. Притоварищеских отношениях будет действенным один метод, при отношенияхнейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставитьвоспитанника заниматься легким или приятным делом - это одно, а добитьсявыполнения им серьезного и непривычного труда - совсем другое. Проектируяметоды воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в товремя, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателязадача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников кпроектируемым методам должны быть учтены заранее.

Методы организациидеятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Непонятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанностьличности. В этой связи организа­ция деятельности и формирование опытаобщественного пове­дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про­цесса.

Все методы этой группы основаны на практической дея­тельностивоспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, чтоее удается разбить на составные части - конкретные действия и поступки, аиногда и на более мелкие части - операции.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности - упражнение.Он известен с древнейших времен и об­ладает исключительной эффективностью.В истории педагоги­ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли­честверазумно подобранных и надлежащим образом выпол­ненных упражнений у человека несформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая рольпринадлежит деятельности. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, какпишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируявиртуоз­ное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важныхусловий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ­ности ипосильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто­рений; 6) контроля икоррекции;

7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и временивыполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективныхформ упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. Планируя системуупражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будутвырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению - ещеодноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитаниедолжно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки.Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даютсяреальными ситуациями.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинатьупражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняютсяв нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозитсвои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролируетсвои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей.Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу­ра общения- качества, которые основываются на сформиро­ванных воспитанием привычках.

Требование - этометод воспитания, с помощью которого нормы поведения,выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определеннуюдеятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования.Для прямого требованияхарактерны императив­ность, определенность,конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающиедвух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причемвозможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса,мимикой.

Косвенное требование(совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.)отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столькосамо требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания,интере­сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных формкосвенного требования выделяются такие:

Требование-совет.Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждениеего в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогомдействий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставникестаршего, более опыт­ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото­рогоон дорожит.

Требование в игровом оформлении(требование-игра).Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявлениясамых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе сними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная формапредъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровеньпрофессионального мастерства.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную(безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативныетребования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почтивсегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив­ным косвеннымтребованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие,двойственную мораль, фор­мируют внешнюю покорность при внутреннемсопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственноеи опосредованноетребование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается отвоспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требованиявоспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, - опосредо­ванныетребования.

Приучение- это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда,когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство.На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, напримерармейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе­махвоспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующеев этом методе, направлено на бла­го самого человека, и это единственное насилие,которое мо­жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает противжесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающегодрессировку, требует по возможности смяг­чения этого метода и использования егов комплексе с други­ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра - влияниедейственное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, нонаиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус­ловия правильного примененияприучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспи­тателя иего воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремитсяпрививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если еговоспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож­нолишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок непоймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не даватьказенно-бюрократические указания типа «Будь веж­ливым», «Люби свою родину».Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку -вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю­дей»;«Приветствуй соседа - и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен опти­мальныйобъем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимовремя, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надопозаботиться о точ­ности выполнения действий и лишь затем - о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схе­муприучения.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол­жен бытьблагожелательным, заинтересованным, но неослаб­ным и строгим, обязательно сочетатьсяс самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровойформе.

Хорошие результаты дает метод поручений.С помощью по­рученийшкольников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразныйхарактер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовитьигрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату ит. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества:неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующееточности и пункту­альности, и т. д.

Метод стимулирования - соревнование. Последние десятилетияк этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человекаданные на­учных исследований позволяют добавить еще один - субъек­тивно-прагматический.Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная чертанынешних подрастающих поколений - ярко выраженное деловое (прагматическое), по­требительскоеотношение к жизни, вытекающее из него избира­тельное отношение к воспитанию,его ценностям.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действийвоспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действиепоощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оновселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Видыпоощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность,предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение - простейший вид поощрения. Одобрение вос­питательможет выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работывоспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом,учите­лями или родителями.

Поощрения более высокого уровня - благодарности, на­гражденияит.д. - вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции,дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не тольковенча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового,более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках,педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторонустимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу­еттщательной дозировки и известной осторожности. Длитель­ный опыт использованияметода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить нетолько пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическаясторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове­дениевоспитанника мотивировалось и направлялось не стрем­лением получить похвалу илинаграду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальнымчленам коллектива. Поэтому поощрения заслужива­ют не только ребята, добившиесяуспеха, но и те, кто добросо­вестно трудился на общее благо, показывал примерчестного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственныекачества - трудолюбие, ответственность, отзыв­чивость, помогая другим, хотя ине добился выдающихся лич­ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы -
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям,
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найтимеру, достойную воспитанника. Неуме­ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремяободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло­жительные качества учеников,воспитатель вселяет в них уве­ренность, воспитывает целеустремленность исамостоятель­ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды­ваяоказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании - соблюдатьсправедливость.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они со­бираютсявместе, сразу же начинают выяснять отношения - кто есть кто. Детям, подросткам,юношам присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждениесебя среди окружающих - врожденная потреб­ность человека. Реализует он этупотребность, вступая в сорев­нование с другими людьми. Результаты соревнованияпрочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека вколлективе.

В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получитбольше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока.Сравнительно меньше школь­ники соревнуются в благовидных поступках - остихийных со­стязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мычто-то не слышим. Должны быть установлены направленность и содержаниесоревнования. Классическим видом состязаний в учебных заве­дениях былосоревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателямуспева­емости не проводилось.

Соревнование - это метод направления естественной по­требностишкольников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку иобществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опытобществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческиекачества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих:сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулыдля роста и начи­нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем -быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времениостерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо забо­титься, чтобысоревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников киспользованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления истремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существова­ние,подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые,неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля,принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принци­пиальнойборьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли.Подделка, искажение истин­ных целей соревнования ничего, кроме вреда, принестине мо­жет. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бо­роться за своебудущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долговоспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобысоздавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытойборьбы, предоставляющей каждому человеку возмож­ность занять свое место в жизнив соответствии с его способ­ностями и дарованиями. В западных учебныхзаведениях су­ществует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, ни­кого непугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условиясоревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остропереживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно,старше­классники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших исредних классах игровую организацию соревнова­ния трудно переоценить. Игровыеформы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формыучета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, большеиспользовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели,задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги иопределяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляетинициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.

Среди древнейших методов воспитания наказание - наибо­лееизвестный. В современной педагогике не прекращаются споры не только оцелесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики -кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушиюпедагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сей­час резкополярные взгляды - от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены.Некоторые педагоги предла­гают считать интенсивность наказаний критериемгуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости.Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались идругие, не лишенные смысла аргу­менты, благодаря чему наказание в арсеналевоспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно­гомпедагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи­телем Киевского округа,по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физическихнаказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожаю­щей критикеН.А. Добролюбовым.

Наказание - это метод педагогического воздействия, которое должнопредупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины передсобой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано напостепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложениемдополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав;3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуютсяраз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание,предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий,исключение из школы и т. д.

Среди педагогических условий, определяющих эффектив­ность методанаказания, следующие.

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от кол­лективаили поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если егопроступок осудил не только воспита­тель, но и его ближайшие товарищи, друзья.Поэтому надо опираться на общественное мнение.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хо­рошоорганизованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказываютуполномоченных, но этот вопрос на­столько деликатный, что требует оченьтщательного разбора всей ситуации.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель дол­жен бытьнаказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считаетего справедливым. После наказания о нем не вспоми­нают, а с учеником сохраняютнормальные отношения.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Формула«проступок - наказание» должна со­блюдаться неукоснительно.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдатьтакую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможениеотрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смыслкото­рых - выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания - конфликтная ситуация.Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительнымконфликтам, и, следовательно, да­леко не при всяком нарушении надо прибегать кнаказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, таккак каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимо­сти от того, кем онсовершен, при каких обстоятельствах, како­вы причины, побудившие его совершить,наказание может быть различным - от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание - сильнодействующий метод. Ошибку педа­гога внаказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы.^{Нестановитесь на путь формальных мер воз­действия, ибо наказание действенно лишьтогда, когда макси­мально индивидуализировано.}

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означаетнарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагогдолжен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания,как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индиви­дуальный подход,как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека,его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанни­кам,тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Естьсмысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего зна­ниявозрастной психологии, а также понимания того, что од­ними наказаниями делу непомочь. Потому наказание приме­няется только в комплексе с другими методамивоспитания.

Субъективно-прагматический методстимулирования деятель­ностии поведения воспитанников основывается на создании условий, когда бытьневоспитанным, необразованным, нару­шать дисциплину и общественный порядокстановится невы­годно, экономически накладно. Развитие общественных и эко­номическихотношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу изаставляет готовиться к жиз­ни со всей серьезностью. Не удивительно, чтошкольное вос­питание в развитых странах приобретает все более утилитар­ныйхарактер и подчинено по сути одной главной цели - най­ти после окончанияучебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономи­ческуюситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связьхорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положениемчеловека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необ­разованныелюди имеют мало шансов занять хорошие должно­сти, оказываются нанизкооплачиваемых и непрестижных ра­ботах, первыми пополняют ряды безработных.В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направлен­ность,когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы,которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием дляпоступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, за­висятот способностей и не каждому даются, то хорошо воспи­танными гражданами должныбыть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:1) контракты, которые заключают воспи­танники с воспитателями, где четкоопределяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования(програм­мы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями;3) дифференцированные группы по интересам.

Заключение

Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей контрольной о методахвоспитания.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методывоспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладомжизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я жеописала общие методы и средства воспитания. Также я выяснила, что к каждомуконкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку,то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можносделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

Задачи, поставленные мной в начале реферата, выполнены ирассмотрены примерно по следующим пунктам:

1. Понятиеметодов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а такжепричины, которые определяют выбор методов воспитания

2. Рассказаноо том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методывоспитания.

3. Рассмотренысуществующие методы организации деятельности, а также описана краткаяхарактеристика методов организации деятельности.

Литература

1. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004.-382с.

2. СеливановВ.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия.2004.- 336с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М.: «Просвещение», 1985г.

4. Макаренко А.С. Овоспитании – М.; Политиздат, 1990г.

5. Подласый И.П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2хкнигах – М, 1999г.

6. Хофман,Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: «Педагогика», 1979г.

7. КараковскийВ.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! –Теория и практика воспитательных систем. – М; 1996г.

8. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений ислушателей ИПК и ФПК. – М.: Просвещение, 1998г.-460с.

9. Андреев В.И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2002г. – 608с.

10. МаленковаЛ.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г.– 300с.