OM FORMNING AV EN KULTUR ATT ARBETA MED ORDBOKOR I RF:S ALLMÄNNA UTBILDNINGSSYSTEM. KLASSIFICERING OCH TYPER AV ORDBOKOR. 04.12.2015 23:53

I. Bildande av en kultur att arbeta med ordböcker som en del av utbildningsprocessen

Att forma hos skolbarn behovet av att få tillgång till ordböcker och färdigheter att arbeta med dem, förmågan att extrahera ur ordböcker den information som behövs för att lösa utbildningsproblem inom olika discipliner, inom ramen för projektverksamhet och i extracurricular arbete, bör bli en av normerna av utbildning. Ordförrådskultur, som är en av indikatorerna för utvecklingsnivån för allmän kultur och upplysning av både hela samhället och individen, är en av grunderna för informationskompetens och är nödvändig för att ett skolbarn ska uppnå lika hög personlig, ämnes- och meta-ämne resulterar i att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet som tillhandahålls av Federal State Educational Standard.

Att främja en kultur för att arbeta med olika typer av ordböcker måste genomföras under hela utbildningsprocessen: i grundskolan fastställs behoven av att få tillgång till ordböcker och allmän pedagogisk färdighet för att använda dem; i grund- och gymnasieskolor, dessa behov och färdigheter är utvecklade och konsoliderade, färdigheter i sökning och informationsarbete om olika discipliner i skolans läroplan med hjälp av förklarande, encyklopediska och speciella (ämnes)ordböcker, förmågan att använda hela mångfalden av ordböcker vid lösning av pedagogiska problem inom det filologiska kretsloppets discipliner. lagd.

Utövningen av systematisk användning av ordböcker i klassrums-, projekt- och fritidsaktiviteter är utformad för att bidra till bildandet av elevers intellektuella färdigheter inom området universella utbildningsåtgärder: informationssökning, logiska åtgärder för bildandet av begrepp, teckensymboliska handlingar för bearbetning och lagra information.

II. Klassificering av ordböcker som är nödvändiga för att säkerställa resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning

Som en del av utbildningsprocessen (i akademiska och fritidsaktiviteter) rekommenderas lärare och elever att använda moderna ordböcker av olika slag, olika i syfte, volym och typ av presentation av information.

Skol (pedagogiska) ordböcker

Typer av skolordböcker: ryska (universella, förklarande, stavning, stavning, betoning, fraseologiska, grammatiska, ordbildning, ordböcker av morfem, etymologiska, tematiska för att utöka ordförrådet och andra); tvåspråkig.

Designad för grund-, gymnasie- och gymnasieelever;

Fokuserad på utbildningsprogrammet, med hänsyn till skolans pedagogiska och metodologiska intressen, elevens kunskapsnivå;

Tillåt grundskolelärare, såväl som lärare i ryskt språk och litteratur, att utveckla och genomföra moderna interaktiva lektioner, inklusive i en spelform;

De hjälper läraren att tydligt visa och avslöja de svåraste ämnena för eleven, att göra studien mer spännande, att utveckla behovet och förmågan att självständigt söka, analysera och tolka information;

De utvecklar elevens systemiska språkliga tänkande och språkliga kultur.

Grundläggande språkliga ordböcker

Typer av grundläggande ordböcker: universella, förklarande, stavning, stavning, etymologisk, grammatisk, synonymer, antonymer, homonymer, paronymer, synonymordbok (inklusive ideografiska) och andra. "Kärnan" i grundläggande ordböcker: universell, förklarande, stavning och stavning.

Designad för regelbunden användning av lärare vid allmänna utbildningsinstitutioner, såväl som elever från grund- och gymnasieskolor i utbildnings- och fritidsaktiviteter;

Fokuserad på att reflektera aktuella språkliga processer, en normativ beskrivning av det moderna litterära språket, som täcker bredast möjliga spektrum av språkliga fenomen som kräver ordbokskommentarer;

Hjälp grundskolelärare, såväl som lärare i ryskt språk och litteratur, mer effektivt utforma lektioner och organisera fritidsaktiviteter;

De gör det möjligt för lärare i alla ämnesdiscipliner att skaffa den nödvändiga ytterligare informationen för att organisera design- och forskningsaktiviteter, utveckla olympiad- och tävlingsuppdrag och fritidsaktiviteter.

Grundläggande vetenskapliga ordböcker

Typer av grundläggande vetenskapliga ordböcker: universella, förklarande, stavning, stavning, etymologiska, grammatiska, synonymer, antonymer, homonymer, paronymer, synonymer (inklusive ideografiska) och andra.

Designad för lärare i ryskt språk och litteratur, såväl som barn motiverade att lära och begåvade;

Fokuserad på fördjupning av språk, kultur, historia, natur och samhälle;

Låter dig öka kunskapsnivån och vidga vyerna för lärare och elever;

Hjälp lärare att utveckla elevernas förmåga att identifiera orsak-och-verkan-samband, analysera, jämföra, syntetisera, klassificera och tolka information.

Tvåspråkiga ordböcker

Typer av tvåspråkiga ordböcker: grundläggande, skola (olika språkpar: engelska-ryska, ryska-engelska; fransk-ryska, ryska-franska; tysk-ryska, ryska-tyska och andra).

Avsedd för lärare i främmande och nationella språk och skolbarn som studerar dessa språk;

Fokuserad på översättning och tolkning av ordförråd för främmande och nationella språk;

Nödvändigt för att säkerställa en komplett språkinlärningsprocess.

Encyklopediska ordböcker och referensböcker

Typer av encyklopediska ordböcker och referensböcker: modersmål, humaniora, naturvetenskap (ordböcker-referensböcker om fysik, kemi, matematik, ryskt språk och litteratur, historia).

Designad för lärare i specifika akademiska discipliner och studenter som vill förbättra sina kunskaper inom ett visst ämnesområde;

Fokuserad på att tillhandahålla bakgrundsinformation om verkligheten kring en person, kultur, historia och innehålla vokabulär och terminologi relaterad till ett specifikt akademiskt ämne eller ämnesområde;

Säkerställa bekvämligheten med informationsaktiviteter inom det ämnesområde som studeras;

De låter eleven bilda sig en systematisk syn på ämnet som studeras.

III. Ordböckernas roll i genomförandet av bestämmelserna i Federal State Educational Standard

Ordböckernas roll för att säkerställa personliga resultat för att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning

Att bilda en ansvarsfull inställning till lärande, elevernas beredskap och förmåga till självutveckling och självutbildning baserad på motivation för lärande och kognition innebär att utveckla färdigheter i att arbeta med ordböcker, vilket kräver att man studerar inte bara innehållet i individuella ordboksposter, utan också de allmänna principerna för deras organisation och arrangemang, innebörden av ordboksuppslag, förkortningar, förkortningar etc. Eleven behöver också känna till ordbokstyperna, deras syfte och särdrag samt de mest auktoritativa ordbokspublikationerna och kunna att använda ordböcker i pedagogisk, vetenskaplig och praktisk verksamhet.

Nivån på elevernas medvetenhet om sin etnicitet, kunskap om sitt folks historia, språk, kultur, sin region, grunderna för kulturarvet för folken i Ryssland och mänskligheten ökar avsevärt när man bemästrar folkets kulturarv som återspeglas i språk. För dessa ändamål rekommenderas det att använda ordböcker: förklarande, linguokulturella, toponymiska och onomastiska, fraseologiska, aforistiska, ordspråk och talesätt, föråldrade ord, etc.

Bildandet av en holistisk världsbild som motsvarar den moderna utvecklingsnivån för vetenskap, med hänsyn till den moderna världens sociala, kulturella, språkliga, andliga mångfald, är endast möjlig med den breda assimileringen av studenter av allmänna vetenskapliga och ämnesmässiga begrepp, förståelse för naturfenomen, kategorier och kulturföremål och när man förstår sätten att uttrycka dem på sitt modersmål och andra språk. För att bemästra detta, rekommenderas det att använda ordböcker: encyklopediska, terminologiska, språkliga och kulturella, förklarande, grammatiska, fraseologi och aforistiska, tvåspråkiga, etc.

Det är omöjligt att bemästra sociala normer, beteenderegler, roller och former av socialt liv i grupper och gemenskaper utan att bemästra medlen och reglerna för taletikett. För att uppnå lämpliga resultat rekommenderas det att använda ordböcker: taletikett, förklarande, fraseologisk och aforistisk.

Att utveckla förmågan att lösa moraliska problem baserat på personliga val, bildandet av moraliska känslor och moraliskt beteende, en medveten och ansvarsfull inställning till sina egna handlingar, samt att förstå familjens betydelse i en persons och samhällets liv, för att förstå familjelivets värderingar är det viktigt att ta hänsyn till allmänt accepterade moraliska normer. Det rekommenderas att studera denna del av språkets vokabulär med hjälp av ordböcker över fraseologi, slagord, ordspråk och talesätt.

Effektiv bildning av kommunikativ kompetens i kommunikation och samarbete med kamrater, äldre och yngre barn, vuxna i färd med utbildning, socialt användbar, utbildning och forskning, kreativa och andra typer av aktiviteter kan endast uppnås om eleverna har tillräckligt med ordförråd, korrekt och läskunnig. färdigheter och exakt användning av ord. För dessa ändamål rekommenderas att förlita sig på ordböcker: förklarande, paronymer, synonymer, antonymer, grammatiska och stavningssvårigheter, stavning, stavning, betoning, kompatibilitet, stabila jämförelser, fraseologi och aforismer.

Att bilda grunden för en ekologisk kultur som motsvarar den moderna nivån av miljötänkande är omöjligt utan att behärska de viktigaste miljökoncepten. För att definiera dem rekommenderas det att hänvisa till miljöordböcker av olika slag: encyklopediska, terminologiska, populära.

Förmågan att uppfatta det konstnärliga arvet från folken i Ryssland och världen, utvecklingen av kreativ verksamhet av estetisk natur kräver förtrogenhet med de viktigaste kategorierna av estetik och stora kulturföremål. För dessa ändamål rekommenderas det att använda encyklopediska, kulturella, historiska och kulturella ordböcker.

Ordböckernas roll för att säkerställa metaämnesresultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning

Att forma förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande, sätta och formulera nya uppgifter för sig själv i lärande och kognitiv aktivitet börjar med upptäckten av kategorier och objekt som är nya för en själv. För att utveckla dessa färdigheter rekommenderas det att använda ordböcker: encyklopediska, industriella, terminologiska, förklarande, toponymiska och onomastiska.

Förmågan att definiera begrepp, skapa generaliseringar, upprätta analogier, klassificera, självständigt välja grunder och kriterier för klassificering bildas med hänsyn till tolkningen av allmän litterär vokabulär och definitioner av termer. För dessa ändamål rekommenderas det att hänvisa till ordböcker: förklarande, terminologiska, encyklopediska.

Utveckling av färdigheter att upprätta orsak-och-verkan-samband, konstruera logiska resonemang, dra slutsatser (induktiva, deduktiva och genom analogi) och slutsatser, samt skapa, tillämpa och transformera tecken och symboler, modeller och diagram för att lösa pedagogiska och kognitiva problem underlättas av studiet av grammatik och ordbildning och etymologi. För att göra detta rekommenderas det att använda ordböcker: grammatiska, kollokationer, ordbildning, morfem, etymologiska.

Bildandet av semantiska läsförmåga är omöjligt utan att utveckla behovet av att korrekt förstå betydelsen av ord och uttryck som används i texten. För att säkerställa detta rekommenderas ordböcker: encyklopediska, terminologiska, förklarande, synonymer, antonymer, paronymer, fraseologi och aforismer, föråldrade ord.

Förmågan att medvetet använda talmedel i enlighet med kommunikationens uppgift för att uttrycka sina känslor, tankar och behov, planera och reglera sin verksamhet, behärskning av muntligt och skriftligt tal, monolog kontextuellt tal kan uppnås endast om eleverna har ett tillräckligt ordförråd, exakta och läskunniga färdigheter och exakt användning av ord. För dessa ändamål rekommenderas att förlita sig på ordböcker: förklarande, paronymer, synonymer, antonymer, grammatiska och stavningssvårigheter, stavning, betoning, kompatibilitet, figurativa jämförelser, fraseologi och aforismer.

Bildandet och utvecklingen av kompetens inom området användning av informations- och kommunikationsteknik (nedan kallad IKT-kompetens), orientering i det globala informationsutrymmet kan vara effektivare när man använder ideografiska och grammatiska ordböcker.

Ordböckernas roll för att säkerställa ämnesspecifika resultat för att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning

För att bilda en holistisk vetenskaplig bild av världen, ett allmänt system av vetenskaplig kunskap, initiala systematiserade idéer om enskilda vetenskaper och för att känna till deras största personligheter, rekommenderas att använda ordböcker: encyklopediska, historiska, sektoriella, terminologiska, språkliga och kulturella, toponymer , namnvetenskap. När du organiserar projektaktiviteter rekommenderas det också att använda olika typer av språklexikon för att förbättra läskunnigheten och verbala uttrycksförmågan i utformningen och presentationen av projektet, såsom: förklarande, synonymt, stavning, stavning, kompatibilitet, grammatiska och uttalssvårigheter, etc. När du arbetar med särskilt begåvade och högmotiverade barn rekommenderas att konsultera branschuppslagsverk och uppslagsverk.

För att uppnå bättre resultat i det ryska språket rekommenderas att använda:

För att klargöra betydelsen av ord - ordböcker: förklarande, encyklopediska, främmande och föråldrade ord, synonymer, antonymer, paronymer, homonymer, språkliga och kulturella studier;

För självredigering och ömsesidig redigering av uppsatser - ordböcker: förklarande, kompatibilitet, synonymer, antonymer, paronymer;

Att sammanställa uppgifter för semantiskt och grammatiskt korrekt konstruktion av påståenden - ordböcker: förklarande, kombinerbarhet, grammatisk;

För att förhindra tal och grammatiska fel - ordböcker: förklaring, kompatibilitet, grammatiska svårigheter, synonymer, paronymer;

Att bilda en kultur av muntligt tal - ordböcker: stavningssvårigheter, stress;

För att förbättra stavningskunnigheten - ordböcker: stavning;

För utveckling av verbal uttrycksförmåga, språklig känsla och "sinne för ord" - ordböcker: synonymer, antonymer, paronymer, fraseologi och aforismer, stabila jämförelser, invers (för att utveckla färdigheten att rimra linjer), ortoepisk, retorisk terminologi;

Att gemensamt förbättra kommunikativ och kulturell kompetens - ordböcker: förklarande, språkliga och kulturella, personligheter, toponymer;

För att arbeta med begåvade och högmotiverade barn - ordböcker: ung filolog (och lingvist), encyklopedisk, ideografisk;

För att förbättra nivån på ryska språkkunskaper hos barn för vilka det inte är deras modersmål finns tvåspråkiga, språkliga och kulturella ordböcker tillgängliga.

För att uppnå bättre resultat i ämnet "litteratur" rekommenderas det att använda ordböcker: förklarande, paronymer, historiska, språkkulturella, föråldrade ord, fraseologi och aforismer, stabila jämförelser, ordböcker för en ung filolog (och litteraturkritiker).

För att uppnå bättre resultat i ämnet "främmande språk" rekommenderas att använda ordböcker: tvåspråkiga, språkliga och regionala studier, encyklopediska, etymologiska (för att visa ordens släktskap).

För att uppnå bättre resultat i ämnet "historia" rekommenderas det att använda ordböcker: historiska, encyklopediska, etymologiska.

IV. Metodik för att skapa en kultur att arbeta med ordböcker i lärarutbildningssystemet

Systemet med fortbildning för lärare inom olika ämnesområden bör innehålla följande block för att bemästra metoder för att utveckla ordförrådskultur i skolan och lära ut användning av ordförråd och referensverktyg för bildandet av universell utbildningsverksamhet av kognitiv karaktär.

Bildande av en kultur för att arbeta med ordböcker i grundskolan som en serie allmänna pedagogiska färdigheter för att söka information i syfte att öka motivationen för lärande och riktad kognitiv aktivitet.

Utveckling av en kultur för att arbeta med ordböcker i grundskolan som en del av allmän pedagogisk förmåga att hämta information och dess logiska bearbetning (begreppsbildning) för att öka förmågan att använda dessa färdigheter i pedagogisk, kognitiv och social praktik, för att få självständighet i planering och genomföra utbildningsverksamhet och att skaffa nya kunskaper inom det akademiska ämnet.

Att lägga grunden till en kultur av filologiskt arbete med ordböcker när man studerar discipliner i det filologiska kretsloppet för att förvärva språkliga och litterära kompetenser.

Direktör för det ryska språkinstitutet uppkallad efter. V. V. Vinogradov RAS Akademiker A. M. Moldavien

Jag tror att varje person har öppnat en ordbok minst en gång i sitt liv. Låt oss ta reda på vad de är?

En ordbok är en samling ord med förklaringar och tolkningar. Orden som ges i samlingen finns i alfabetisk ordning, så det är mycket lättare för dem som kan alfabetet att använda ordboken.

Många vet att det finns många ordböcker. Det finns ordböcker för specialister, för ett brett spektrum av läsare och för skolbarn. Beroende på ordbokens uppgifter kommer sammansättningen av ord att vara annorlunda, de kommer att ordnas och förklaras annorlunda.

• Om du är intresserad av vad det eller det ordet betyder och i vilka fall det är lämpligt att använda det, vänligen kontakta förklarande ordbok. Det kan man gissa eftersom det heter TOTLOVYM, Betyder att, kommer förklara allt om ordet du är intresserad av, inklusive information om betoningen i ordet, dess stavning och de mest typiska fraserna.

Den mest kända "Förklarande ordbok för det ryska språket" av S. I. Ozhegov.

• Har du svårt med stress och uttal, vänligen kontakta stavningsordbok.

Den mest kända stavningsordboken "Ryskt litterärt uttal och stress", red. R. I. Avanesova och S. I. Ozhegova.

• Det kommer att hjälpa till att förstå innebörden av ett visst frasologiskt uttryck parlör.

Den mest kända "School Phraseological Dictionary of the Russian Language" av V. P. Zhukov i samarbete med A. V. Zhukov (redigerad av G. V. Karpyuk).

• En förklaring av ordspråk och talesätt, populära ord och bildliga uttryck kommer att ges ordböcker med ordspråk, talesätt och populära ord.

Kända ordböcker:

1)B. P. Zjukov. "Ordbok över ryska ordspråk och ordspråk."

2)S. N. Zigunenko, A. F. Istomin. "En unik illustrerad förklarande ordbok med aforismer och ledord för barn."

• Att välja en lämplig synonym från en synonym serie kommer att fråga synonym ordbok.

Den mest kända "Ordbok över synonymer för det ryska språket" av Z. E. Alexandrova.

• Du kan lära dig att stava ord korrekt från stavningsordbok.

Den mest kända "Stavningsordbok för det ryska språket" av D. N. Ushakov, S. E. Kryuchkov.

Skolans stavningsordbok. Lista över befintliga skolstavningsordböcker

Skolstavningsordböcker skapas speciellt för elever på lågstadiet, mellanstadiet och gymnasiet.

1) O. D. Ushakova

"Skriv utan misstag. Schoolchild's Spelling Dictionary" (2002)

Det här är inte bara en stavningsordbok - den innehåller böjningar av substantiv och verbböjningar, vilket i hög grad kommer att underlätta inlärningsprocessen för skolbarn.

2) M. O. Volodarskaya

"Ordbok för grundskolan "4 i ett": stavning, förklarande, fraseologisk, ordstruktur" (2012)

I den här boken är alla ordboksposter valda i enlighet med grundskolans läroplan.

3) O. E. Gaibaryan

"School Spelling Dictionary" (2010)

"School Spelling Dictionary" innehåller cirka 30 000 ord av det moderna ryska språket, såväl som en "Brief Spelling Reference Book" som innehåller kommentarer som förklarar stavning eller innehåller regler enligt vilka stavningen av vissa ord bestäms.

4) A.N. Tikhonov, M. Yu. Kazak

"Skolstavningsordbok för det ryska språket" (2009)

Ordboken återspeglar den mest aktiva delen av det moderna ryska språkets ordförråd - ord, grammatiska former av ord, talfigurer som orsakar stavningssvårigheter.

5) M. M. Baronova "New school universell ordbok för det ryska språket" (2009)

Denna ordbok är en universell skolbok, eftersom den kombinerar flera referensböcker: "Stavningsordbok", "Stavningsordbok", "Tillsammans eller separat", "Kapital eller liten", "Två konsonanter eller en", etc.

6) N. G. Tkachenko

"Stavningsordbok för det ryska språket för skolbarn" (2010)

Stavningsordboken innehåller cirka 35 000 ord och täcker det mesta av det vanligaste ordförrådet i det moderna ryska språket. Riktar sig till gymnasieelever, samt sökande.

Rollen av att använda stavningsordböcker i ryska språklektioner

skriven rysk stavningsordbok

Uppdraget att utveckla starka stavningskunskaper hos den yngre generationen i vårt land vilar på gymnasieskolan.

Följande sektioner särskiljs i rysk ortografi:

· Stavning av betydande delar av ord (morfem) - rötter, prefix, suffix, ändelser;

· Kontinuerlig, separat eller avstavad skrift;

· Användning av gemener och versaler;

· Regler för ordavstavning;

· Grafiska förkortningar av ord.

Stavning studeras i årskurs 5-7 på tvärgående basis på fonetisk-grammatisk grund i processen att bemästra begreppen fonetik, morfem och morfologi.

Syftet med att undervisa i stavning: utifrån en medveten assimilering av språkbegrepp, att forma starka stavningsförmåga hos elever.

Mål för undervisning i stavning (enligt M.T. Baranov):

1) Introducera eleverna för grundläggande stavningsbegrepp (stavning, stavningsregel, stavfel etc.);

2) Att utveckla stavningsförmåga hos skolbarn utifrån dessa koncept;

3) Lär skolbarn att skriva ord med otestbara stavningar;

4) Lär eleverna att hitta stavfel och rätta dem;

5) Att hos skolbarn utveckla förmågan att använda en stavningsordbok.

En stavningsordbok bör bli en elevs uppslagsbok när man utför allt skriftligt arbete: välja ord med en viss stavning, välja ord med samma rot, välja ord med samma struktur, etc.

Alla behöver en stavningsordbok för att förhindra godtycke i stavningen av ord, särskilt i de fall där stavningen inte följer reglerna, utan bestäms av ordboken. Som ett resultat av privat tillgång till ordboken utvecklar eleverna visuellt och motoriskt minne.

Sedan 1934 har ”Stavningsordboken” av D.N. Ushakova och S.E. Kryuchkova fick en bred "registrering" i gymnasiet. Det finns hos nästan alla elever. Denna omständighet gör det möjligt att i stor utsträckning använda denna ordbok, inte bara som en stavningsuppslagsbok, utan också som ett didaktiskt hjälpmedel för att utföra olika övningar. Att arbeta med en ordbok gör det möjligt att introducera eleverna för referenslitteratur även i de tidiga årskurserna.

Stavningsordboken innehåller alfabetet och bokstavsnamnen. Bilagan ger en lista över mans- och kvinnonamn som används i modernt språk och delvis i tidigare litterära verk. Namnen ges i deras officiella-sekulära form. Till exempel: Alexander, Alexey, Maria, Svetlana (inte Sasha, Alyosha, Masha, Sveta). I början av ordboken finns en kort sammanfattning av de viktigaste stavningsreglerna (totalt 112 stycken).

Huvuddelen av ordboken innehåller cirka 13 000 ord. I vissa fall anges nödvändiga förklaringar inom parentes efter titelordet. Till exempel, för att eleverna inte ska blanda ihop två ord med samma rot, eller liknande i ljud, olika eller delvis sammanfallande i betydelse, förklarar ordboken kort den lexikala betydelsen och ger ordets grammatiska form. Till exempel: abonnent (som prenumererar), australiensisk (bosatt i Australien), österrikisk (bosatt i Österrike), adressaten (vem skickar), adressaten (vem tar emot), etc.

Från de första åren av utbildningen är det nödvändigt att lära skolbarn att använda en stavningsordbok som referens. De första övningarna bör syfta till att säkerställa att eleverna förstår essensen av den alfabetiska principen att ordna ord i ordböcker, med hänsyn inte bara till de första utan även efterföljande bokstäver. För att göra detta är det först och främst nödvändigt att uppnå en solid behärskning av det ryska alfabetet.

Det är särskilt viktigt att använda ordboken som ett effektivt hjälpmedel i ryska språklektioner och när man gör läxor. I det här fallet bör uppgifterna vara så specifika som möjligt: ​​det är nödvändigt att tydligt och exakt ange en specifik bokstav eller sida i ordboken från vilken eleverna måste skriva ner de givna orden. Detta kommer att förbättra elevernas produktivitet och eliminera behovet för dem att kontinuerligt bläddra igenom sidorna i ordboken. Stavningsuppgifter för prefix kan ge en stor möjlighet att använda ordboken. Till exempel: skriv ut 10 ord från ordboken med prefixen pre- och pre-, där du tydligt kan urskilja betydelsen av dessa prefix.

Ett korrekt organiserat ordförråd och stavningsarbete innebär med nödvändighet ett systematiskt vardagsarbete med ordböcker.

När de utför självständigt arbete ges eleverna möjlighet att använda en lärobok, tabeller och en stavningsordbok.

Eleverna för också individuella ordböcker – uppslagsböcker, som de kan använda i sitt arbete. Men huvudverktyget för att memorera stavningen av svåra ord och förhindra misstag är skolans "Stavningsordbok", som eliminerar möjligheten att memorera felaktiga stavningar och ger information om stavningen av alla ord. Med den ständigt till hands vänjer sig eleverna snabbt vid den och ber om hjälp även utan lärarens påminnelser.

Ordboken används ofta för speciella övningar. Så när man upprepar stavningen av en partikel inte med olika delar av tal, utförs sådant arbete. Skriv på tavlan:

indignerad dåligt väder rastlös av misstag

förbrylla motgångar oupphörligt av en slump

ogillar okunnig att oväntat anstränga sig

Först läser eleverna orden för sig själva. Sedan läses varje kolumn högt, talets del anges och den kontinuerliga stavningen av "inte" förklaras.

Alla arbetar intensivt med Ordboken, läraren övervakar arbetet och ger hjälp till dem som har frågor i marginalen (c).

När arbetet är klart kontrolleras det. Genom att utföra denna övning konsoliderade eleverna inte bara sin stavning, utan upprepade också de viktigaste delarna av talet, berikade sitt ordförråd, lärde sig stavningen av nya ord och övade på att använda ordboken.

I den metodologiska litteraturen om det ryska språket har idén om behovet av att använda olika typer av ordböcker och referensböcker som referensmaterial i ryska språklektioner betonats upprepade gånger.

En analys av upprepade diktat och kreativa verk bekräftade att bland elevernas misstag upptar misstag som kunde förebyggas med hjälp av en ordbok stor plats: 40-50 % av alla misstag som görs.

I kreativa verk är andelen sådana fel ännu högre.

Att eliminera fel som kan elimineras genom att hänvisa till en ordbok kommer att avsevärt förbättra elevernas läskunnighet, så frågan uppstår om behovet av att lära barn att använda en ordbok i alla nödvändiga fall.

Det vore önskvärt med officiellt tillstånd att använda ordböcker när man utför olika prov, inklusive tentor.

Skolan förbereder eleverna för livet. Det är uppenbart att det är omöjligt att ge hela kunskapsvolymen om detta ämne under åren av att studera i skolan.

Lärare, läkare, ingenjörer använder ständigt olika referensmaterial i sitt arbete, och ingen klandrar dem för detta.

Endast studenter som fortfarande befinner sig i vetenskapens ursprung berövas denna rätt. Men elever, särskilt på gymnasiet, använder sådana ord och konstruerar syntaktiska strukturer som de inte har stött på tidigare. Vad är bättre: en elev kommer att slå upp det i en ordbok, skriva det korrekt och komma ihåg stavningen av ett givet ord, kanske för resten av sitt liv - eller en elev som inte har möjlighet att förtydliga stavningen av ett ord kommer att göra ett misstag i en given stavning och sedan upprepa det mer än en gång? Vilken elev (av dessa två) kommer att vara mer anpassad till de förhållanden som han kommer att hamna i efter skolan? Kanske den första. Genom att vända sig till ordboken kan han självständigt lösa tvivel, d.v.s. rätta till misstaget.

Frågan uppstår om effektiviteten av ordböcker. När man svarar på det kan man inte låta bli att ta hänsyn till psykologiska faktorer, nämligen: eleven som hittade rätt ord i ordboken, såg det rättstavat (visuellt minne spelar in) och skrev det rätt. I processen för kognition och memorering spelar visuellt minne inte mindre en roll än auditivt minne, därför är kunskap som erhålls genom självständigt arbete med en ordbok stabil.

Att arbeta med en ordbok är naturligtvis inte det enda sättet att kämpa för elevernas läskunnighet. Låt oss försöka bestämma detta mått.

Elever vänder sig till en ordbok när de är osäkra på sin stavning. Men problemet är att de inte alltid tvivlar, fast de gör fel.Eleverna vänder sig inte till ordboken inte för att de inte vill arbeta med ordboken, utan för att de inte ser stavningsmönster.

Därför är graden av ordboksanvändning ungefär lika med graden av stavningsvaksamhet. För att stärka ordbokens roll är det nödvändigt att arbeta med att utveckla stavningsvaksamhet.

Det är nödvändigt att lära barn att kontrollera i ordboken inte bara ordet som finns i texten, utan också relaterade ord i andra delar av tal.

Elever skriver till exempel ordet "exil" med ett "s", eftersom detta ord inte finns i ordboken. Men ordboken ger ett besläktat ord "länk". Därför är det redan från början av arbetet med ordboken nödvändigt att förklara för eleverna hur man använder ordboken och vilka delar av ordet som inte kan kontrolleras i ordboken. I det fortsatta arbetet måste färdigheter och förmåga att arbeta med en ordbok konsolideras praktiskt, det vill säga inkludera följande typer av arbete:

1) Hitta ett ord i ordboken som du kan kontrollera svår stavning med i orden: exil, möte, bosättning, konverterad, länk.

2) Hitta stavningar som inte kan kontrolleras med hjälp av en ordbok: i huvudstaden, på Volga, var jag på ett möte, från en grannby, sjön var gömd, i en förfallen lada, etc.

Även om ordböckernas effektivitet beror på relativ stavningsvaksamhet, bidrar den systematiska användningen av en ordbok i sin tur till att stavningsvaksamheten ökar och därför till en ökning av elevernas läskunnighet.

Att arbeta med en ordbok är en av de frågor som kräver en lösning, det är nödvändigt att fortsätta söka efter nya metoder för att arbeta med ordboken, för att ta reda på nya sätt att använda den.

Akhmanova O.S. Ordbok för homonymer på ryska språket. – M., 1986.

Ashukin N.S., Ashukina M.G. Bevingade ord. – M., 1987.

Belchikov Yu.A., Panyusheva M.S. Ordbok för paronymer för det moderna ryska språket. – M., 1994.

Stor ordbok för ryska språket. – St Petersburg, 1998.

Bulokhov V.Ya. Ordbok över skolbarns felaktiga stavningar. - Krasnojarsk, 2000.

Gorbatsjovich K.S., Khablo E.P. Ordbok över epitet av det ryska litterära språket. – L., 1979.

Graudina L.K., Itskovich V.A., Katlinskaya L.P. Grammatisk korrekthet av ryskt tal: Erfarenhet av en frekvensstilistisk ordbok över varianter. – M., 1976.

Dal V.I. Förklarande ordbok över det levande stora ryska språket: I 4 vols. – St Petersburg, 1996.

Eskova N.A. En kort ordbok över svårigheter på ryska språket. Grammatiska former. Betoning. – M., 1994.

Efremova T.F., Kostomarov V.G. Ordbok för grammatiska svårigheter i ryska språket. – M., 1999.

Zhukovsky S.T. Ord, ord, ord... En underhållande ordbok för gymnasieelever. – M., 1995.

Kalenchuk M.L., Kasatkina R.F. Ordbok över ryska uttalssvårigheter. – M., 1997.

Kvyatkovsky A.P. Poetisk ordbok. – M., 1966.

Krysin L.P. Förklarande ordbok över främmande ord. – M., 1998.

Lexikala svårigheter i det ryska språket: Ordbok-referensbok / Ed. A.A. Semenyuk. – M., 1994.

Språklig encyklopedisk ordbok. – M., 1990.

Litterär encyklopedisk ordbok. – M.. 1987.

Lvov M.R. Ordbok för antonymer för det ryska språket / Ed. LA. Novikov. – M., 1988.

Makarov V.I., Matveeva N.P. Från Romulus till våra dagar... Ordbok över lexikaliska svårigheter i skönlitteratur. – M.. 1993.

Liten förklarande ordbok för det ryska språket. – M., 1994.

Nadel-Chervinskaya M.A., Chervinskaya A.P., Chervinsky P.P. Ordförråd för främmande språk för det ryska språket. Språklig och psykologisk ordbok-lärobok för humaniora skolor (med metodiken för didaktiska spel och kreativa uppgifter). – Rostov-on-Don, 1996.

Ozhegov S.I. Förklarande ordbok för det ryska språket. – M. (valfri upplaga).

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Ordbok för det ryska språket. – M., 1994.

Stavningsordbok för det ryska språket / Ed. S.G. Borkhudarova, S.I. Ozhegova, A.I. Shapiro. – M. (vilken stereotyp utgåva som helst).

Ortoopisk ordbok för det ryska språket: uttal, stress, grammatiska former / Ed. R.I. Avanesova. – M., 2000.

Det ryska folkets ordspråk: Samling av V.I. Dalia. – M., 1994.

Reginina K.V. och andra Stabila fraser av det ryska språket. – M., 1976.

Rosenthal D.E. Management på ryska: Ordboksuppslagsbok. – M., 1986.

Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Ordboksuppslagsbok över språkliga termer: En handbok för lärare. – M., 1985.

Ryska språket: Encyclopedia. – M., 1997.

Ryska ordspråk och talesätt / Ed. V.P. Anikina. – M., 1988.

Samotik L.G. Ordbok-referensbok om lexikologi av det ryska språket. – Krasnoyarsk, 1998.

Konsoliderad ordbok över moderna ryska ordförråd. – M., 1990.

Ordbok för antonymer för det ryska språket. – M., 1984.

Ordbok över främmande ord. – M. (valfri upplaga).

Ordbok med latinska bevingade ord. – M., 1988.

Ordbok för homonymer på ryska språket. – M., 1974.

Ordbok för det ryska språket: I 4 volymer / Ed. A.P. Evgenieva. – M., 1981.

Ordbok över synonymer: referensmanual / Ed. A.P. Evgenieva. – L., 1977.

Ordbok för förkortningar av det ryska språket / Ed. DI. Alekseeva, I.G. Goffman, G.V. Sacharov. – M., 1983.

Ordbok för kompatibilitet för det ryska språket. – M., 1983.

Ordbok med accenter för radio- och tv-arbetare / Ed. D.E. Rosenthal. – M. (valfri upplaga).

Ordbok med epitet av ryska språket. – M., 1976.

Modern ordbok över främmande ord: Cirka 20 000 ord. – M., 1992.

Svårigheter med det ryska språket: Journalisthandbok: i 2 delar / Ed. L.I. Rakhmanova. – M., 1994.

Svårigheter med ordanvändning och varianter av det ryska litterära språket: Ordbok. – L., 1974.

Fraseologisk ordbok för det ryska litterära språket i slutet av XVIII - XX århundraden. – M., 1995.

Fraseologisk ordbok för det ryska språket / Ed. A.I. Molotkov. – M., 1986.

Chernykh P.Ya. Historisk och etymologisk ordbok för det moderna ryska språket: I 2 volymer - M., 1994.

Shvedova N.Yu., Ozhegov S.I. Förklarande ordbok för det ryska språket: 80 000 ord och fraseologiska uttryck. – M., 1999.

Lingvistik. Större encyklopedisk ordbok / Kap. ed. V.N. Yartseva. – M., 1998.