Kunden för utbildning av barn med funktionsnedsättning är. Inkluderande utbildning för barn med funktionsnedsättning. Vad funktionshindrade barn kan stöta på vid övergången från förskola till skola

Under de senaste åren har stor uppmärksamhet ägnats problemen för barn med särskilda hälsotillstånd (CHD). Vad är dessa och hur löser man dem? Låt oss försöka lista ut det.

Funktionshinder av hälsa (HD). vad är det?

Vetenskapliga litteraturkällor beskriver att en person med funktionsnedsättning har vissa begränsningar i vardagen. Vi pratar om fysiska, psykiska eller sensoriska defekter. En person kan därför inte utföra vissa funktioner eller uppgifter.

Detta tillstånd kan vara kroniskt eller tillfälligt, partiellt eller allmänt.

Naturligtvis lämnar fysiska begränsningar ett betydande avtryck på psykologin. Typiskt tenderar personer med funktionsnedsättningar att isolera sig och kännetecknas av låg självkänsla, ökad oro och bristande självförtroende.

Därför måste arbetet börja från barndomen. Inom ramen för inkluderande utbildning bör stor uppmärksamhet ägnas åt den sociala anpassningen av personer med funktionsnedsättning.

Handikappskala i tre nivåer

Detta är den brittiska versionen av den. Skalan antogs på åttiotalet av förra seklet av Världshälsoorganisationen. Den innehåller följande steg.

Den första kallas "sjukdom". Detta avser förlust eller abnormitet (psykologisk/fysiologisk, anatomisk struktur eller funktion).

Det andra steget innebär patienter med defekter och förlust av förmåga att utföra aktiviteter som anses normala för andra människor.

Det tredje steget är oförmåga (handikapp).

Typer av havre

I den godkända klassificeringen av kränkningar av kroppens grundläggande funktioner identifieras ett antal typer. Låt oss titta på dem mer i detalj.

1. Störningar i mentala processer. Vi pratar om perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, känslor och vilja.

2. Nedsättningar i sensoriska funktioner. Dessa är syn, hörsel, lukt och känsel.

3. Brott mot funktionerna för andning, utsöndring, metabolism, blodcirkulation, matsmältning och intern sekretion.

4. Ändringar i statodynamisk funktion.

Funktionshindrade barn som tillhör den första, andra och fjärde kategorin utgör majoriteten av det totala antalet. De kännetecknas av vissa avvikelser och utvecklingsstörningar. Därför kräver sådana barn speciella, specifika metoder för träning och utbildning.

Psykologisk och pedagogisk klassificering av barn som tillhör specialpedagogiken

Låt oss överväga denna fråga mer detaljerat. Eftersom valet av tekniker och metoder för träning och utbildning kommer att bero på detta.

• Barn med utvecklingsstörning. De släpar efter i mental och fysisk utveckling på grund av det faktum att det finns organisk skada på det centrala nervsystemet och dysfunktion hos analysatorerna (auditivt, visuellt, motoriskt, tal).
• Barn som har utvecklingsstörning. De skiljer sig åt i de avvikelser som anges ovan. Men de begränsar sina möjligheter i mindre utsträckning.

Barn med funktionsnedsättning och funktionshindrade barn har betydande utvecklingsstörningar. De åtnjuter sociala förmåner och förmåner.

Det finns också en pedagogisk klassificering av störningar.

Den består av följande kategorier.

Barn med funktionsnedsättning:

• hörsel (sen-dövad, hörselskadad, döv);
• syn (nedsatt syn, blind);
• tal (olika grader);
  intelligens;
• fördröjd psykotalutveckling (DSD);
• muskuloskeletala systemet;
• känslomässig-viljande sfär.

Fyra grader av funktionsnedsättning

Beroende på graden av dysfunktion och anpassningsförmåga kan graden av hälsonedsättning bestämmas.

Traditionellt finns det fyra grader.

Första graden. Utvecklingen av ett barn med funktionshinder sker mot bakgrund av mild till måttlig dysfunktion. Dessa patologier kan vara en indikation för erkännande av funktionshinder. Men som regel händer detta inte alltid. Dessutom, med korrekt träning och uppfostran, kan barnet helt återställa alla funktioner.

Andra graden. Detta är den tredje gruppen av funktionshinder hos vuxna. Barnet har uttalade störningar i system och organs funktioner. Trots behandling fortsätter de att begränsa hans sociala anpassning. Därför behöver sådana barn särskilda inlärnings- och livsvillkor.

Tredje graden av hälsonedsättning. Det motsvarar den andra handikappgruppen hos en vuxen. Det finns en större svårighetsgrad av störningar som avsevärt begränsar barnets möjligheter i sitt liv.

Fjärde graden av hälsonedsättning. Det inkluderar uttalade dysfunktioner i system och organ, på grund av vilka barnets sociala missanpassning uppstår. Dessutom kan vi ange den irreversibla karaktären av lesionerna och, ofta, ineffektiviteten av åtgärder (terapeutisk och rehabilitering). Detta är den första gruppen av funktionshinder hos en vuxen. Lärares och läkares insatser syftar vanligtvis till att förebygga ett kritiskt tillstånd.

Utvecklingsproblem hos barn med funktionsnedsättning

Detta är en speciell kategori. Barn med funktionshinder kännetecknas av närvaron av fysiska och psykiska funktionshinder som bidrar till bildandet av allmänna utvecklingsstörningar. Detta är en allmänt accepterad ståndpunkt. Men det är nödvändigt att förstå denna fråga mer detaljerat.

Om vi ​​pratar om ett barn med mindre funktionshinder har vi redan definierat vad detta är, då bör det noteras att genom att skapa gynnsamma förhållanden kan de flesta utvecklingsproblem undvikas. Många störningar fungerar inte som barriärer mellan barnet och omvärlden. Kompetent psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning gör att de kan bemästra programmaterialet och studera tillsammans med alla andra i en allmän skola och gå på ett vanligt dagis. De kan kommunicera fritt med sina kamrater.

Funktionshindrade barn med allvarliga funktionsnedsättningar behöver dock särskilda förutsättningar, specialundervisning, fostran och behandling.

Statlig socialpolitik på området för inkluderande utbildning

I Ryssland har man på senare år utvecklat vissa områden inom socialpolitiken som är förknippade med en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning. Vad detta är och vilka problem som är lösta kommer vi att överväga lite senare. För nu, låt oss notera följande.

De grundläggande bestämmelserna för socialpolitiken är baserade på moderna vetenskapliga tillvägagångssätt, tillgängliga material och tekniska medel, en detaljerad juridisk mekanism, nationella och offentliga program, en hög yrkesutbildning av specialister etc.

Trots de ansträngningar som gjorts och den progressiva utvecklingen av medicinen växer antalet barn med funktionsnedsättning stadigt. Därför är socialpolitikens huvudinriktningar inriktade på att lösa problemen med deras utbildning i skolan och vistelse i förskoleinstitutioner. Låt oss titta på detta mer i detalj.

Inkluderande utbildning

Utbildning för barn med funktionsnedsättning bör syfta till att skapa gynnsamma förutsättningar för att uppnå lika möjligheter med jämnåriga, skaffa sig en utbildning och säkerställa ett anständigt liv i det moderna samhället.

Men genomförandet av dessa uppgifter måste utföras på alla nivåer, från dagis till skola. Låt oss titta på dessa stadier nedan.

Skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö

Det grundläggande problemet med inkluderande utbildning är att skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö. Huvudregeln är dess tillgänglighet för barn med funktionsnedsättning, att lösa problem och svårigheter att socialisera.

I läroanstalter som ger sitt stöd är det nödvändigt att följa allmänna pedagogiska krav på teknisk utrustning och anläggningar. Detta gäller särskilt för att uppfylla vardagsbehov, utveckla kompetens och social aktivitet.

Dessutom bör särskild uppmärksamhet ägnas åt uppfostran och utbildning av sådana barn.

Problem och svårigheter med inkluderande utbildning

Trots det arbete som görs, när man undervisar och uppfostrar barn med funktionsnedsättning, är inte allt så enkelt. De befintliga problemen och svårigheterna med inkluderande utbildning kokar ner till följande ståndpunkter.

För det första accepterar inte alltid barngruppen ett barn med funktionsnedsättning som ”ett eget”.

För det andra kan lärare inte bemästra ideologin om inkluderande undervisning, och det finns svårigheter med att implementera undervisningsmetoder.

För det tredje vill många föräldrar inte att deras normalt utvecklande barn ska gå i samma klass med ett "speciellt" barn.

För det fjärde kan inte alla funktionshindrade anpassa sig till det vanliga livets villkor utan att kräva ytterligare uppmärksamhet och villkor.

Barn med funktionsnedsättning på förskoleanstalt

Barn med funktionshinder i förskoleutbildningsinstitutioner är ett av huvudproblemen i ett icke-specialiserat dagis. Eftersom processen för ömsesidig anpassning är mycket svår för barnet, föräldrar och lärare.

Det prioriterade målet för den integrerade gruppen är socialisering av barn med funktionshinder. För dem blir förskolan grundstadiet. Barn med olika förmågor och utvecklingsstörningar måste lära sig att interagera och kommunicera i samma grupp och utveckla sin potential (intellektuell och personlig). Detta blir lika viktigt för alla barn, eftersom det kommer att tillåta var och en av dem att tänja på de befintliga gränserna för världen omkring dem så mycket som möjligt.

Barn med funktionsnedsättning i skolan

Den prioriterade uppgiften för modern inkluderande utbildning är att öka uppmärksamheten på socialiseringen av barn med funktionshinder. För utbildning i allmän skola krävs ett godkänt anpassat program för barn med funktionsnedsättning. Emellertid är det material som finns tillgängligt utspridda och inte integrerat i ett system.

Å ena sidan börjar inkluderande utbildning i gymnasieskolor att dyka upp, å andra sidan ökar heterogeniteten i elevernas sammansättning, med hänsyn till nivån på deras tal, mentala och mentala utveckling.

Detta synsätt leder till att anpassningen av både relativt friska barn och barn med funktionsnedsättning försvåras avsevärt. Detta leder till ytterligare, ofta oöverstigliga svårigheter vid implementering av lärarens individuella tillvägagångssätt.

Därför kan barn med funktionsnedsättning inte bara studera i skolan på lika villkor som andra. För ett gynnsamt resultat måste vissa förutsättningar skapas.

Huvudsakliga arbetsområden inom det inkluderande utbildningssystemet

För full utveckling av ett barn med funktionshinder i skolan är det nödvändigt att arbeta inom följande områden.

För det första, för att lösa problem, rekommenderas det att skapa en grupp av psykologiskt och pedagogiskt stöd i en utbildningsinstitution. Dess verksamhet kommer att omfatta följande: att studera utvecklingsdragen hos barn med funktionsnedsättning och deras särskilda behov, att utarbeta individuella utbildningsprogram och att utveckla former för stöd. Dessa bestämmelser ska antecknas i en särskild handling. Detta är ett individuellt kort för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning.

För det andra är ständig anpassning av tekniker och metoder för undervisning och utbildning nödvändig.

För det tredje bör stödgruppen initiera en översyn av läroplanen, med hänsyn till bedömningen av barnets tillstånd och dynamiken i hans utveckling. Som ett resultat av detta skapas en anpassad version för barn med funktionsnedsättning.

För det fjärde är det nödvändigt att regelbundet genomföra korrigerings- och utvecklingsklasser som syftar till att öka motivationen, utveckla kognitiv aktivitet, minne och tänkande och förstå ens personliga egenskaper.

För det femte är en av de nödvändiga arbetsformerna att arbeta med familjen till ett funktionshindrat barn. Dess huvudsakliga mål är att organisera stöd till föräldrar i processen att bemästra praktiska kunskaper och färdigheter som krävs för att uppfostra och undervisa barn med funktionsnedsättningar. Dessutom rekommenderas:

• aktivt involvera familjen i utbildningsinstitutionens arbete, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd;
• ge föräldrarådgivning;
• lära familjen de tekniker och metoder för hjälp som finns tillgängliga för dem;
• organisera feedback från föräldrar till läroanstalten m.m.

I allmänhet bör det noteras att inkluderande utbildning i Ryssland precis har börjat utvecklas.

Kanske kommer denna information att vara användbar för lärare som arbetar inom kriminalvårdssystemet. Den innehåller information om principerna för undervisning, metoder och tekniker för att arbeta med sådana barn. Jag förberedde mig för kursförberedelser och certifiering. Jag tog material från olika webbplatser.

INTRODUKTION

Problemen med specialundervisning idag är bland de mest pressande i arbetet i alla avdelningar av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, såväl som systemet med speciella kriminalvårdsinstitutioner. Detta beror först och främst på att antalet barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning stadigt växer. För närvarande finns det i Ryssland mer än 2 miljoner barn med funktionshinder (8% av alla barn), varav cirka 700 tusen är funktionshindrade barn. Utöver ökningen av antalet av nästan alla kategorier av barn med funktionsnedsättning finns det också en tendens till en kvalitativ förändring av defektens struktur, störningarnas komplexa karaktär hos varje enskilt barn. Utbildning av barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning innebär skapandet av en speciell kriminalvårds- och utvecklingsmiljö för dem, som ger adekvata förutsättningar och lika möjligheter med vanliga barn att få utbildning inom gränserna för specialpedagogisk standard, behandling och rehabilitering, utbildning och träning , korrigering av utvecklingsstörningar, social anpassning.
Att få utbildning av barn med funktionshinder och funktionshindrade barn är en av de viktigaste och integrerade förutsättningarna för deras framgångsrika socialisering, vilket säkerställer deras fulla deltagande i samhällets liv, effektivt självförverkligande i olika typer av professionella och sociala aktiviteter.
I detta avseende anses att säkerställa förverkligandet av rätten för barn med funktionsnedsättning till utbildning vara en av de viktigaste uppgifterna för statlig politik, inte bara inom utbildningsområdet, utan också inom den demografiska och socioekonomiska utvecklingen av Ryssland. Federation.
Ryska federationens konstitution och lagen "om utbildning" säger att barn med utvecklingsproblem har lika rätt till utbildning som alla andra. Moderniseringens viktigaste uppgift är att säkerställa tillgängligheten till kvalitetsutbildning, dess individualisering och differentiering, systematiskt öka nivån på yrkeskompetensen hos lärare i kriminalvårds- och utvecklingsutbildning, samt skapa förutsättningar för att uppnå en ny modern kvalitet på allmän utbildning.
FUNKTIONER HOS BARN MED BEGRÄNSADE HÄLSA FÖRMÅNIGHETER.
Barn med funktionsnedsättning är barn vars hälsotillstånd hindrar dem från att behärska utbildningsprogram utanför särskilda utbildnings- och uppväxtvillkor. Gruppen skolbarn med funktionsnedsättning är extremt heterogen. Detta bestäms främst av det faktum att det inkluderar barn med olika utvecklingsstörningar: nedsatt hörsel, syn, tal, rörelseapparat, intelligens, med allvarliga störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären, med försenade och komplexa utvecklingsstörningar. Således är den viktigaste prioriteringen i arbetet med sådana barn ett individuellt tillvägagångssätt, med hänsyn till varje barns specifika psyke och hälsa.
Specialpedagogiska behov skiljer sig åt hos barn i olika kategorier, eftersom de bestäms av särdragen hos psykiska utvecklingsstörningar och bestämmer den speciella logiken för att konstruera utbildningsprocessen, vilket återspeglas i utbildningens struktur och innehåll. Tillsammans med detta kan vi lyfta fram särskilda behov som är utmärkande för alla barn med funktionsnedsättning:
- börja specialundervisning för barnet omedelbart efter att ha identifierat en primär utvecklingsstörning;
- införa i innehållet i barnets utbildning särskilda avsnitt som inte finns i utbildningsprogrammen för kamrater som normalt utvecklas;
- använda speciella metoder, tekniker och läromedel (inklusive specialiserad datorteknik) som säkerställer genomförandet av "lösningar" för lärande;
- individualisera lärandet i större utsträckning än vad som krävs för ett normalt utvecklande barn;
- säkerställa en speciell rumslig och tidsmässig organisation av utbildningsmiljön;
- utvidga utbildningsutrymmet utanför läroanstaltens gränser så mycket som möjligt.
Allmänna principer och regler för kriminalvård:
1. Individuellt förhållningssätt till varje elev.
2. Förebygga uppkomsten av trötthet, med hjälp av en mängd olika medel (växling av mentala och praktiska aktiviteter, presentera material i små doser, använda intressant och färgstarkt didaktiskt material och visuella hjälpmedel).
3. Användning av metoder som aktiverar elevernas kognitiva aktivitet, utvecklar deras muntliga och skriftliga tal och formar nödvändiga inlärningsförmåga.
4. Demonstration av pedagogisk takt. Konstant uppmuntran för minsta framgång, snabb och taktisk hjälp till varje barn, utvecklar i honom tro på sina egna styrkor och förmågor.
Effektiva metoder för korrigerande påverkan på den emotionella och kognitiva sfären hos barn med utvecklingsstörning är:
- spelsituationer;
- didaktiska spel som är förknippade med sökandet efter specifika och generiska egenskaper hos föremål;
- Spelträningar som främjar utvecklingen av förmågan att kommunicera med andra;
- psykogymnastik och avslappning för att lindra muskelspasmer och spänningar, särskilt i ansikte och händer.
Majoriteten av elever med funktionsnedsättning har en otillräcklig nivå av kognitiv aktivitet, omogen motivation för inlärningsaktiviteter och en minskad prestations- och självständighetsnivå. Därför är sökningen och användningen av aktiva former, metoder och tekniker för undervisning ett av de nödvändiga medlen för att öka effektiviteten hos den korrigerande och utvecklingsmässiga processen i en lärares arbete.
Målen för skolundervisningen, som sätts upp för skolan av staten, samhället och familjen, är förutom att förvärva en viss uppsättning kunskaper och färdigheter att avslöja och utveckla barnets potential, att skapa gynnsamma förutsättningar för att förverkliga sin naturliga förmågor. En naturlig lekmiljö, där det inte finns något tvång och det finns en möjlighet för varje barn att hitta sin plats, visa initiativ och självständighet och fritt förverkliga sina förmågor och utbildningsbehov, är optimal för att uppnå dessa mål. Inkluderingen av aktiva inlärningsmetoder i utbildningsprocessen gör det möjligt att skapa en sådan miljö både i klassrummet och i fritidsaktiviteter, inklusive för barn med funktionsnedsättning.
Snabbt utvecklande förändringar i samhället och ekonomin idag kräver att en person snabbt kan anpassa sig till nya förutsättningar, hitta optimala lösningar på komplexa frågor, visa flexibilitet och kreativitet, inte gå vilse i osäkerhetssituationer och kunna etablera effektiva kommunikationer med olika människor.
Skolans uppgift är att förbereda en akademiker som har den nödvändiga uppsättningen moderna kunskaper, färdigheter och egenskaper som gör att han kan känna sig trygg i ett självständigt liv.
Traditionell reproduktiv utbildning och elevens passiva underordnade roll kan inte lösa sådana problem. För att lösa dem krävs ny pedagogisk teknik, effektiva former för att organisera utbildningsprocessen och aktiva undervisningsmetoder.
Kognitiv aktivitet är kvaliteten på en elevs aktivitet, vilket manifesteras i hans inställning till innehållet och inlärningsprocessen, i önskan att effektivt behärska kunskap och aktivitetsmetoder på optimal tid.
En av grundprinciperna för undervisning i allmän och specialpedagogik är principen om elevers medvetande och aktivitet. Enligt denna princip är "inlärning endast effektiv när elever visar kognitiv aktivitet och är föremål för lärande." Som Yu K. Babansky påpekade, bör elevernas aktivitet inte bara inriktas på att memorera material, utan på processen att självständigt förvärva kunskap, forska om fakta, identifiera fel och formulera slutsatser. Allt detta ska naturligtvis göras på en nivå som är tillgänglig för eleverna och med hjälp av en lärare.
Nivån på elevernas egen kognitiva aktivitet är otillräcklig och för att öka den behöver läraren använda medel som främjar aktivering av lärandeaktiviteter. En av egenskaperna hos elever med utvecklingsproblem är en otillräcklig aktivitetsnivå för alla mentala processer. Således är användningen av medel för att förbättra inlärningsaktiviteter under träning en nödvändig förutsättning för att SOVZ skolbarn ska lyckas med inlärningsprocessen.
Aktivitet är en av de viktigaste egenskaperna hos alla mentala processer, som till stor del bestämmer framgången för deras förekomst. Att öka aktivitetsnivån för perception, minne och tänkande bidrar till ökad effektivitet av kognitiv aktivitet i allmänhet.
När du väljer innehållet i klasser för elever med funktionsnedsättning är det nödvändigt att ta hänsyn å ena sidan till principen om tillgänglighet, och å andra sidan för att undvika överdriven förenkling av materialet. Innehåll blir ett effektivt sätt att förbättra lärandeaktiviteter om det motsvarar barnens mentala och intellektuella förmåga och deras behov. Eftersom gruppen av barn med funktionsnedsättning är extremt heterogen är lärarens uppgift att välja innehåll i varje specifik situation och metoder och former av utbildningsorganisation som är adekvata för detta innehåll och elevernas förmågor.
Nästa mycket viktiga sätt att förbättra lärandet är undervisningsmetoder och tekniker. Det är genom användning av vissa metoder som utbildningens innehåll förverkligas.
Termen "metod" kommer från det grekiska ordet "metodos", som betyder en väg, ett sätt att gå mot sanningen, mot det förväntade resultatet. Inom pedagogiken finns det många definitioner av begreppet ”undervisningsmetod”. Dessa inkluderar följande: "Undervisningsmetoder är metoder för inbördes relaterade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att lösa en uppsättning problem i utbildningsprocessen" (Yu. K. Babansky); "Metoder förstås som en uppsättning sätt och medel för att uppnå mål och lösa utbildningsproblem" (I.P. Podlasy).
Det finns flera klassificeringar av metoder som skiljer sig åt beroende på vilket kriterium som ligger till grund. Det mest intressanta i det här fallet är två klassificeringar.
En av dem, föreslagen av M. N. Skatkin och I. Ya. Enligt denna klassificering särskiljs metoderna beroende på arten av kognitiv aktivitet och elevernas aktivitetsnivå.
Den belyser följande metoder:
förklarande-illustrerande (informationsmottaglig);
reproduktiv;
delvis sökning (heuristisk);
problematisk presentation;
forskning.
En annan, klassificering av metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter; metoder för dess stimulans och motivation; metoder för kontroll och självkontroll föreslagna av Yu K. Babansky. Denna klassificering representeras av tre grupper av metoder:
metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter: verbala (berättelse, föreläsning, seminarium, konversation); visuellt (illustration, demonstration, etc.); praktiska (övningar, laboratorieexperiment, arbetsaktiviteter etc.); reproduktiv och problemsökning (från särskilt till allmänt, från allmänt till särskilt), metoder för självständigt arbete och arbete under ledning av en lärare;
metoder för att stimulera och motivera pedagogisk och kognitiv aktivitet: metoder för att stimulera och motivera intresset för lärande (hela arsenalen av metoder för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter används i syfte att psykologisk anpassning, uppmuntran att lära), metoder för att stimulera och motivera plikt och ansvar i lärande;
metoder för kontroll och självkontroll över effektiviteten av pedagogisk och kognitiv aktivitet: metoder för muntlig kontroll och självkontroll, metoder för skriftlig kontroll och självkontroll, metoder för laboratoriekontroll och praktisk kontroll och självkontroll.
Vi anser att de mest acceptabla metoderna i en lärares praktiska arbete med elever med funktionsnedsättning är förklarande och illustrativa, reproduktiva, delvis sökande, kommunikativa, informations- och kommunikationsmässiga; metoder för kontroll, självkontroll och ömsesidig kontroll.
Gruppen sök- och forskningsmetoder ger de största möjligheterna att utveckla kognitiv aktivitet hos elever, men att implementera problembaserade lärandemetoder, en tillräckligt hög nivå på elevernas förmåga att använda den information som ges till dem och förmåga att självständigt leta efter vägar. för att lösa ett givet problem krävs. Alla grundskolebarn med funktionsnedsättningar har inte sådana färdigheter, vilket innebär att de behöver extra hjälp från en lärare och logoped. Det är möjligt att öka graden av självständighet för elever med funktionsnedsättning, och särskilt barn med utvecklingsstörning, och att införa uppgifter i undervisningen baserade på inslag av kreativ eller sökaktivitet endast mycket gradvis, när en viss grundläggande nivå av den egna kognitiva aktiviteten har redan bildats.
Aktiva inlärningsmetoder och lekfulla metoder är mycket flexibla metoder, många av dem kan användas med olika åldersgrupper och under olika förutsättningar.
Om en vanlig och önskvärd form av aktivitet för ett barn är ett spel, är det nödvändigt att använda denna form av att organisera aktiviteter för lärande, kombinera spelet och utbildningsprocessen, eller mer exakt, använda en spelform för att organisera aktiviteterna i eleverna för att uppnå pedagogiska mål. Således kommer spelets motivationspotential att inriktas på en mer effektiv utveckling av utbildningsprogrammet av skolbarn, vilket är viktigt inte bara för skolbarn med talstörningar, utan också särskilt viktigt för skolbarn med funktionsnedsättning.
Motivationens roll i framgångsrik utbildning av barn med funktionshinder kan inte överskattas. Genomförda studier av elevers motivation har avslöjat intressanta mönster. Det visade sig att vikten av motivation för framgångsrika studier är högre än betydelsen av elevens intelligens. Hög positiv motivation kan spela rollen som en kompenserande faktor vid en elevs otillräckligt höga förmågor, men denna princip fungerar inte i motsatt riktning - inga förmågor kan kompensera för frånvaron av ett inlärningsmotiv eller dess låga uttryck och säkerställa betydande akademisk framgång. Förmågan hos olika undervisningsmetoder när det gäller att förbättra pedagogisk och pedagogisk-industriell verksamhet är olika de beror på arten och innehållet i den motsvarande metoden, metoderna för deras användning och lärarens skicklighet. Varje metod görs aktiv av den som tillämpar den.
Begreppet ”undervisningsteknik” är nära besläktat med begreppet metod. Undervisningsmetoder är specifika operationer av interaktion mellan lärare och elev i processen att implementera undervisningsmetoder. Undervisningsmetoder kännetecknas av ämnesinnehåll, den kognitiva aktivitet de organiserar och bestäms av syftet med tillämpningen. Själva inlärningsaktiviteten består av individuella tekniker.
Utöver metoder kan utbildningsformer fungera som ett sätt att aktivera lärandeaktiviteter. På tal om olika former av undervisning menar vi "särskilda utformningar av inlärningsprocessen", arten av lärarens interaktion med klassen och arten av presentationen av läromedel under en viss tidsperiod, som bestäms av innehållet i utbildning, metoder och typer av aktiviteter för studenter.
Formen för att organisera gemensamma aktiviteter mellan lärare och elever är lektionen. Under lektionen kan läraren använda olika undervisningsmetoder och tekniker, välja de som är mest lämpliga för innehållet i lärandet och elevernas kognitiva förmågor, och därigenom främja aktiveringen av deras kognitiva aktivitet.
För att förbättra aktiviteterna för elever med funktionsnedsättning kan följande aktiva undervisningsmetoder och tekniker användas:
1. Använd signalkort när du slutför uppgifter (på ena sidan visar det ett plus, på den andra - ett minus; cirklar i olika färger enligt ljud, kort med bokstäver). Barn slutför uppgiften eller utvärderar dess riktighet. Kort kan användas när man studerar vilket ämne som helst för att testa elevernas kunskaper och identifiera luckor i materialet som behandlas. Deras bekvämlighet och effektivitet ligger i det faktum att varje barns arbete är omedelbart synligt.
2. Använda instick på tavlan (bokstäver, ord) när de ska slutföra en uppgift, lösa ett korsord, etc. Barn njuter verkligen av tävlingsmomentet under den här typen av uppgifter, för för att kunna fästa sitt kort på tavlan måste de svara rätt på en fråga, eller för att slutföra den föreslagna uppgiften bättre än andra.
3. Minnesknutar (kompilera, spela in och hänga på tavlan huvudpunkterna för att studera ämnet, slutsatser som måste komma ihåg).
Denna teknik kan användas i slutet av att studera ett ämne - för att konsolidera och sammanfatta; under studiet av materialet - att ge hjälp vid genomförandet av uppgifter.
4. Att uppfatta materialet i ett visst skede av lektionen med slutna ögon används för att utveckla auditiv perception, uppmärksamhet och minne; byta barns känslomässiga tillstånd under lektionen; för att få barn på humör för en lektion efter kraftig aktivitet (efter en fysisk träningslektion), efter att ha slutfört en uppgift med ökad svårighet, etc.
5.Användning av presentationen och fragment av presentationen under lektionen.
Införandet av modern datorteknik i skolpraktiken gör det möjligt att göra en lärares arbete mer produktivt och effektivt. Användningen av IKT kompletterar organiskt traditionella arbetsformer, vilket utökar möjligheterna att organisera lärarinteraktion med andra deltagare i utbildningsprocessen.
Att använda presentationsprogrammet verkar väldigt bekvämt. Du kan placera nödvändigt bildmaterial, digitala fotografier, texter på bilderna; Du kan lägga till musik och röstackompanjemang till din presentation. Med denna organisering av material ingår tre typer av barns minne: visuellt, auditivt, motoriskt. Detta möjliggör bildandet av stabila visuell-kinestetiska och visuellt-auditiva betingade reflexförbindelser i det centrala nervsystemet. I processen för korrigerande arbete baserat på dem utvecklar barn korrekt talfärdigheter och därefter självkontroll över sitt tal. Multimediapresentationer ger en visuell effekt till lektionen, ökar motivationsaktiviteten och främjar en närmare relation mellan logopeden och barnet. Tack vare det sekventiella utseendet av bilder på skärmen kan barn slutföra övningarna mer noggrant och fullständigt. Användningen av animationer och överraskningsmoment gör korrigeringsprocessen intressant och uttrycksfull. Barn får godkännande inte bara av logopeden utan även från datorn i form av prisbilder åtföljda av ljuddesign.
6. Använd bildmaterial för att ändra typ av aktivitet under lektionen, utveckla visuell perception, uppmärksamhet och minne, aktivera ordförråd, utveckla sammanhängande tal.
7. Aktiva metoder för reflektion.
Ordet reflektion kommer från latinets "reflexior" - vända tillbaka. Den förklarande ordboken för det ryska språket tolkar reflektion som att tänka på ens inre tillstånd, introspektion.
Inom modern pedagogisk vetenskap brukar reflektion förstås som självanalys av aktiviteter och deras resultat.
I den pedagogiska litteraturen finns följande klassificering av typer av reflektion:
1) reflektion av humör och känslomässigt tillstånd;
2) reflektion över innehållet i utbildningsmaterialet (det kan användas för att ta reda på hur eleverna förstod innehållet i det material som omfattas);
3) reflektion av aktivitet (eleven måste inte bara förstå innehållet i materialet, utan också förstå metoderna och teknikerna för sitt arbete och kunna välja de mest rationella).
Dessa typer av reflektion kan utföras både individuellt och kollektivt.
När man väljer en eller annan typ av reflektion bör man ta hänsyn till syftet med lektionen, utbildningsmaterialets innehåll och svårigheter, typ av lektion, metoder och metoder för undervisning, ålder och psykologiska egenskaper hos eleverna.
I klasser när man arbetar med barn med funktionsnedsättning används oftast reflektion av humör och känslomässigt tillstånd.
Tekniken med olika färgbilder används flitigt.
Eleverna har två kort i olika färger. De visar ett kort efter humör i början och slutet av lektionen. I det här fallet kan du övervaka hur elevens känslomässiga tillstånd förändras under lektionen. Läraren måste se till att klargöra förändringar i barnets humör under lektionen. Detta är värdefull information för reflektion och anpassning av dina aktiviteter.
"Tree of Feelings" - eleverna uppmanas att hänga röda äpplen på trädet om de känner sig bra och bekväma, eller gröna om de känner obehag.
"Sea of ​​​​Joy" och "Sea of ​​Sadness" - sjösätt din båt i havet efter ditt humör.
Reflektion i slutet av lektionen. Den mest framgångsrika för tillfället anses vara beteckningen av typer av uppgifter eller stadier av lektionen med bilder (symboler, olika kort, etc.), som hjälper barn i slutet av lektionen att uppdatera materialet som täcks och välja skede av lektionen som de gillar, minns och mest framgångsrika för barnet, bifogar sin egen bild.
Alla ovanstående metoder och tekniker för att organisera träning stimulerar i en eller annan grad den kognitiva aktiviteten hos elever med funktionshinder.
Således ökar användningen av aktiva undervisningsmetoder och tekniker elevernas kognitiva aktivitet, utvecklar deras kreativa förmågor, involverar aktivt elever i utbildningsprocessen, stimulerar studenters oberoende aktivitet, vilket lika gäller barn med funktionshinder.
Mångfalden av befintliga undervisningsmetoder gör att läraren kan varva olika typer av arbete, vilket också är ett effektivt sätt att förbättra lärandet. Att byta från en typ av aktivitet till en annan skyddar mot överansträngning och låter dig samtidigt inte distraheras från materialet som studeras, och säkerställer också dess uppfattning från olika vinklar.
Aktiveringsverktyg måste användas i ett system som, genom att kombinera väl utvalt innehåll, metoder och former för utbildningsorganisation, möjliggör stimulering av olika delar av utbildnings- och kriminalvårdsutvecklingsaktiviteter för elever med funktionsnedsättning.
Tillämpning av modern teknik och teknik.

För närvarande är ett akut problem att förbereda skolbarn för liv och aktiviteter under nya socioekonomiska förhållanden, och därför finns det ett behov av att ändra målen och målen för kriminalvården för barn med funktionsnedsättning.
En viktig plats i den utbildningsprocess som jag genomför är upptagen av den korrigerande och utvecklingsmässiga utbildningsmodellen (Khudenko E.D.), som ger skolbarn omfattande kunskaper som har en utvecklingsfunktion.
I författarens metodik för kriminalvårdsutbildning läggs tonvikten på följande aspekter av utbildningsprocessen:
- Utveckling av en kompensationsmekanism för elever med funktionshinder genom utbildningsprocessen, som är uppbyggd på ett speciellt sätt;
- bildande av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor som definieras av programmet, i samband med att utveckla en elevs aktiva livsposition, före professionell karriärvägledning, utveckling av framtidsutsikter;
- studentens behärskning av en uppsättning modeller av akademiskt/extracurricular beteende som säkerställer framgångsrik socialisering som motsvarar en viss ålderskategori.
Som ett resultat av korrigerings- och utvecklingsutbildning uppstår övervinnande, korrigering och kompensation av fysiska och psykiska utvecklingsstörningar hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.
För den övergripande utvecklingen av ett barns personlighet spelar korrigerings- och utvecklingslektioner en mycket viktig roll. Detta är lektioner under vilka utbildningsinformation bearbetas från positionen för maximal aktivitet för alla analysatorer (syn, hörsel, beröring) för varje enskild elev. Korrigerande och utvecklande lektioner bidrar till arbetet med alla högre mentala funktioner (tänkande, minne, tal, perception, uppmärksamhet), som syftar till att lösa de uppsatta målen och målen för lektionen. Korrigerande och utvecklande lektioner är baserade på teknikens principer:
Principen att utveckla perceptionens dynamik innebär att konstruera träning (lektioner) på ett sådant sätt att den genomförs på en tillräckligt hög svårighetsgrad. Vi pratar inte om att komplicera programmet, utan om att utveckla uppgifter där eleven möter några hinder, övervinna som kommer att bidra till elevens utveckling, avslöjandet av hans förmågor och förmågor, utvecklingen av en mekanism för att kompensera olika mentala funktioner i färd med att behandla denna information. Till exempel, i en lektion om ämnet "Deklination av substantiv" ger jag uppgiften "dela upp dessa ord i grupper, lägg till ordet i den önskade gruppen."
Baserat på den ständiga aktiva inkluderingen av kopplingar mellan analysatorer, utvecklas ett effektivt lyhört informationsbehandlingssystem som når barnet. Till exempel, i en läslektion ger jag uppgiften "Hitta ett avsnitt i texten som avbildas i illustrationerna." som främjar dynamisk perception och låter dig ständigt öva på informationsbearbetning. Perceptionens dynamik är en av de viktigaste egenskaperna hos denna process. Det finns också "meningsfullhet" och "konstans". Dessa tre egenskaper utgör kärnan i perceptionsprocessen.
Principen för produktiv informationsbearbetning är följande: Jag organiserar utbildningen på ett sådant sätt att eleverna utvecklar förmågan att överföra metoder för att bearbeta information och därigenom utveckla en mekanism för oberoende sökning, val och beslutsfattande. Poängen är att utveckla hos barnet, under träning, förmågan att svara självständigt och adekvat. Till exempel, när jag studerar ämnet "Komposition av ett ord", ger jag uppgiften "Sätt ihop ett ord" (ta ett prefix från det första ordet, en rot från det andra, ett suffix från det tredje och ett slut från det fjärde ).
Principen om utveckling och korrigering av högre mentala funktioner går ut på att organisera träningen på ett sådant sätt att under varje lektion tränas och utvecklas olika mentala processer. För att göra detta inkluderar jag speciella korrigerande övningar i lektionsinnehållet: för utveckling av visuell uppmärksamhet, verbalt minne, motoriskt minne, hörseluppfattning, analytisk-syntetisk aktivitet, tänkande etc. T.ex.
För koncentrationen ger jag uppgiften "Missa inte ett misstag";
till verbal-logisk generalisering - "Vilken tid på året beskrivs i dikten, hur bestämdes den?" (djur, träd, etc.).
för auditiv perception - "Rätta fel påstående."
Principen för motivation för lärande är att uppgifter, övningar etc ska vara intressanta för eleven. Hela organisationen av utbildningen är inriktad på frivillig inkludering av eleven i aktiviteter. För att göra detta ger jag kreativa och utmanande uppgifter, men som motsvarar barnets förmåga.
Ett fortsatt intresse för utbildningsaktiviteter bland utvecklingsstörda skolbarn bildas genom reselektioner, spellektioner, frågesportslektioner, forskningslektioner, möteslektioner, sagolektioner, lektioner om att skydda kreativa uppdrag, genom involvering av sagofigurer, spelaktiviteter och fritidsaktiviteter aktiviteter och användning av olika tekniker. Till exempel: vi hjälper sagohjälten att räkna antalet föremål, ljud, stavelser etc. Jag föreslår att barn läser ord halv bokstav i hälften. Hälften av ordet (övre eller nedre) är stängd. Under lektionerna kan ämnet för lektionen ges i form av en gåta, rebus, charad eller korsord. Krypterat ämne. "Idag är vi scouter, vi måste slutföra en uppgift - Avkoda ordet, för att göra detta, ordna bokstäverna i enlighet med siffrorna i ordning."
Med hjälp av exemplet på en ryska språklektion

Den speciella federala statliga standarden för allmän utbildning som utvecklats för varje kategori av barn med funktionshinder bör bli ett instrument för den innovativa utvecklingen av det ryska utbildningssystemet, vilket möjliggör:

maximera täckningen av barn med funktionshinder med utbildning som motsvarar deras kapacitet och behov;

ge barnet möjlighet att i praktiken förverkliga den konstitutionella rätten till skolundervisning, oavsett svårighetsgraden av utvecklingsstörningen och förmågan att bemästra kvalifikationsnivån, och vilken typ av institution där han får utbildning;

garantera barnet tillfredsställelse av gemensamma och särskilda utbildningsbehov med vanliga barn, skapa optimala förutsättningar för att förverkliga hans rehabiliteringspotential;

att i praktiken säkerställa möjligheten att välja en utbildningsstandard som är adekvat för barnets förmåga, som uppfyller familjens önskemål och rekommendationer från specialister, vilket ger familjen en rad möjliga prestationer för barnet när de väljer ett eller annat alternativ av standarden;

säkerställa jämförbar kvalitet på utbildning för barn med funktionshinder i hela Ryska federationen;

evolutionärt gå från två parallella till ett enda nationellt system, vilket tillhandahåller en mekanism för interaktion mellan allmän och specialundervisning och gör processen för gemensam utbildning av normalt utvecklade barn och barn med funktionshinder reglerad;

ge barn med funktionshinder lika möjligheter som andra kamrater att fritt flytta från en typ av utbildningsinstitution till en annan;

skapa förutsättningar och stimulera till modernisering av specialundervisningen i dess strukturella, funktionella, innehållsmässiga och tekniska aspekter.

1. Föremål för standardisering

I enlighet med inhemsk tradition, utvecklas i samband med bildandet av värden i den moderna världen, Målet med att utbilda barn med funktionsnedsättning, i den mest allmänna bemärkelsen, är att föra in i kulturen ett barn som av olika anledningar faller utanför det pedagogiska rummet. Kultur i detta fall förstås som ett system av värderingar (privat, familj, stat), uppväxt och tillägnande som barnet förverkligar sina personliga ambitioner, tar på sig allt möjligt ansvar för sina nära och kära och tar en aktiv livsposition i samhället. Endast genom att fullt ut utvecklas inom området för sin kultur kan ett barn med funktionsnedsättning förvärva användbara kunskaper, färdigheter och förmågor, uppnå livskompetens och bemästra de former av socialt beteende som accepteras i familjen och det civila samhället.

Ämnet standardisering av utbildning för barn med funktionsnedsättning sammanfaller i grunden med det allmänna, eftersom båda ger utbildning av ett utvecklande, utbildat, socialiserat barn. Följaktligen är ämnet för standardisering här:

utbildningsresultat på varje nivå

utbildningsprogram struktur

nödvändiga förutsättningarna för att få utbildning

Samtidigt är ämnet standardisering här specifikt, eftersom det riktar sig till en heterogen grupp av skolbarn med funktionsnedsättning som inte bara har allmänna, utan också särskilda utbildningsbehov. Samtidigt är utbudet av skillnader i utvecklingen av barn med funktionsnedsättning i allmänhet och i varje kategori för sig så stort att en enda slutlig skolutbildning är omöjlig. I detta avseende är det nödvändigt att identifiera flera nivåer som motsvarar hela utbudet av kapaciteter hos barn med funktionshinder, och följaktligen deras standardisering.

Således, Ämnet för standardisering i den särskilda utbildningsstandarden för barn med funktionsnedsättning är själva utbildningsnivån, som barnet behärskar till följd av träning.

Tre nivåer av skolutbildning föreslås standardiseras vad gäller läranderesultat: en av dem är behörighetsgivande, d.v.s. helt jämförbara med nivån på ofullständig och/eller fullständig gymnasieutbildning för vanliga kamrater, de andra två är i grunden inte jämförbara med kvalifikationerna.

I enlighet med barnens förmåga särskiljs tre utbildningsnivåer, och var och en måste ge barnet inte bara "akademiska" kunskaper, färdigheter och förmågor som är tillräckliga för hans potential, utan också förmågan att implementera dem i livet för att uppnå personliga mål . Följaktligen i strukturen av utbildning innehåll för varje nivå Två inbördes relaterade och interagerande komponenter identifieras och betraktas konventionellt: "akademisk" och "livskompetens". Deras förhållande är specifikt för varje utbildningsnivå.

Nivå I, kvalifikation, motsvarar i allmänhet utbildningsnivån för friska kamrater vid tidpunkten för slutförandet av skolutbildningen, samtidigt som det innebär tillfredsställelse av de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionshinder, både i den akademiska delen och inom området för barnets livskompetens.

Nivå II av skolutbildning är icke-kvalificerande, den ändras i jämförelse med utbildningsnivån för friska kamrater på grund av en betydande minskning av dess "akademiska" komponent och en specifik utvidgning av området för utveckling av barnets livskompetens ;

Den tredje nivån av skolutbildning, även den icke-licensierade, och den akademiska komponenten reduceras här till delar av akademisk kunskap som är användbara för barnet, men samtidigt utökas området för utveckling av hans livskompetens maximalt på grund av till bildandet av grundläggande kommunikationsförmåga tillgängliga för barnet, social och vardaglig anpassning, förbereder honom så mycket som möjligt för ett aktivt liv i familjen och samhället.

Sålunda, i utbildningen av barn med funktionshinder är ämnet för standardisering:

Den slutliga nivån på resultatet av skolutbildningen;

Utbildningsresultat på varje nivå;

Utbildningsprogrammets struktur;

Villkor för att få utbildning.

Idén om inkludering föddes inom ramen för storskaliga förändringar i förståelsen av mänskliga rättigheter, hans värdighet, identitet, såväl som mekanismerna för sociala och kulturella processer som bestämmer hans status och påverkar tillhandahållandet av hans rättigheter. Förändringar i attityder till personer med funktionsnedsättning är bara en manifestation av dessa förändringar.

Inkluderande utbildning är den första innovationen i rysk pedagogisk praxis, initierad av föräldrar till barn med funktionshinder och de lärare och psykologer som tror på dess nödvändighet inte bara för barn med funktionshinder utan för all utbildning i allmänhet. Det är viktigt att återigen betona att inkluderande utbildning i de flesta europeiska länder och i Ryssland är ett av de första exemplen på föräldrars kamp för sina egna barns utbildningsrättigheter, ett prejudikat för föräldrars beteende som genuina subjekt i utbildningsprocessen. .

Det är ingen slump att införandet av begreppet inkluderande utbildning genom Salamancadeklarationen för personer med särskilda behov (1994) och antagandet av UNESCO:s deklaration om kulturell mångfald (2001) ligger nära i tiden: båda dessa dokument uttrycker inte bara erkännande av samhällets och dess kulturs heterogenitet, men och en attitydförändring i samhället gentemot denna mångfald - medvetenhet om dess värde, medvetenhet om värdet av skillnader mellan människor.

Idén om inkludering bygger på konceptet om ett "inkluderande samhälle". Det innebär att förändra samhället och dess institutioner så att de främjar inkludering en annan(en person av en annan ras, religion, kultur, person med funktionsnedsättning). Dessutom förutsätts att institutionerna kommer att förändras på ett sådant sätt att denna inkludering främjar intressen för alla samhällsmedlemmar, öka deras förmåga att leva självständigt (inklusive personer med funktionsnedsättning), säkerställa lika rättigheter osv. Om inkluderingen inte säkerställs genom en motsvarande förändring av institutionerna, kan resultatet bli en fördjupning av den sociala missanpassningen av personer med funktionsnedsättning och en ökad intolerans mot dem hos dem som inte har sådana restriktioner. Det är viktigt att praktiken av inkludering inte är baserad på önskan eller, särskilt, tvånget att "vara som alla andra", eftersom det i det här fallet strider mot rätten att "vara sig själv". Samhällets beredskap att förändras mot den andra är en viktig förutsättning för framgångsrik inkludering och den måste vårdas.

Idag hänvisar inkluderande eller inkluderande utbildning till gemensam utbildning av barn med funktionsnedsättning med typiskt utvecklande kamrater. Barn med särskilda utbildningsbehov i denna praktik kommer att kunna växa och utvecklas tillsammans med andra barn, gå på vanliga utbildningsinstitutioner och skaffa sina egna vänner där. Generellt, lev som alla andra barn lever. Tanken är att för att få en kvalitativ utbildning och psykologisk anpassning i samhället behöver barn med särskilda behov aktivt interagera med andra barn. Men sådan kommunikation är inte mindre viktig för de barn som inte har några begränsningar i sin utveckling eller hälsa. Allt detta ökar avsevärt rollen för inkluderande, kollaborativ utbildning, vilket gör att vi i grunden kan utöka möjligheterna till socialisering av barn med funktionshinder.

Idag utvecklas inkluderande utbildning i Ryssland för barn med funktionshinder. Ett sådant övervägande av idén om inkludering på ett visst sätt begränsar tolkningen som accepteras över hela världen, och följaktligen själva begreppet inkluderande utbildning. En sådan förenkling ger upphov till många motsättningar mellan specialundervisning och allmän utbildning, vilket leder till oåterkalleliga och destruktiva beslut relaterade till den systematiska minskningen av antalet kriminalvårdsskolor. N.M. Nazarova definierar denna ryska modell som en modell för "absorption" och uttrycker allvarlig oro över det allmänna utbildningssystemets ovilja att acceptera principerna för inkludering. De flesta europeiska länder, inklusive Japan, implementerar en annan modell - "samexistens", som inte förvränger nyckelidéerna för utbildningsintegration. En studie av erfarenheter från främmande länder visar att prioriteringen av inkluderande utbildning inte bör förstöra andra alternativ för utbildning av barn med funktionshinder. Endast deras samexistens och ömsesidiga berikning kan ge den variation i utbildning som är nödvändig för varje barn, och, som en konsekvens, lämpligheten av valet av utbildningsväg. Det råder heller ingen tvekan om att utan stöd från speciallärare kommer inkludering i allmän utbildning aldrig att bli en högkvalitativ och hållbar process för att förändra utbildningsvillkoren för barn med särskilda behov.

Inkluderande utbildning är inriktad på att förändra den allmänna utbildningen i sig, förutsättningarna för att undervisa olika barn, med hänsyn till deras individuella utbildningsbehov och förmåga.

Enligt statistiken klassas var tjugonde invånare i vårt land som funktionshindrade. . Dessa inkluderar nästan en halv miljon barn, i förhållande till vilka, enligt Ryska federationens lag "Om utbildning" (klausul 6, artikel 5), "staten är skyldig att skapa förutsättningar för medborgare med utvecklingsstörning att få utbildning, rätta utvecklingsstörningar och social anpassning utifrån specialpedagogiska förhållningssätt.” Det bör noteras att antalet barn som officiellt får handikappersättning i vårt land ständigt ökar.

Ett viktigt federalt dokument inom utbildningsområdet för barn med funktionshinder är Ryska federationens statliga program "Tillgänglig miljö" för 2011 - 2015, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 17 mars 2011 nr 175

Målindikatorer och indikatorer för programmet:

Andelen allmänna utbildningsinstitutioner där en universell barriärfri miljö har skapats, som möjliggör gemensam utbildning av personer med funktionsnedsättning och personer utan utvecklingsstörning, av det totala antalet allmänna utbildningsinstitutioner.

Programmet fastställer att en av de prioriterade inriktningarna för statlig politik bör vara skapandet av förutsättningar för att ge funktionshindrade barn, med hänsyn till egenskaperna hos deras psykofysiska utveckling, lika tillgång till utbildning av hög kvalitet inom allmän utbildning och andra utbildningsinstitutioner som genomför utbildningsprogram för allmän utbildning (vanliga utbildningsinstitutioner), och med beaktande av slutsatserna från psykologiska, medicinska och pedagogiska uppdrag.

Genom dekret från Ryska federationens president av den 1 juni 2012 nr 761 "Om den nationella handlingsstrategin i barnens intresse för 2012 - 2017", som betonar att i Ryska federationen i alla fall bör särskild och tillräcklig uppmärksamhet ägnas åt barn som tillhör utsatta kategorier. "Det är nödvändigt att utveckla och implementera arbetsformer med sådana barn som gör det möjligt för dem att övervinna sitt sociala utanförskap och främja rehabilitering och fullständig integration i samhället." Strategin ger en lagstiftningskonsolidering av rättsliga mekanismer för genomförandet av rätten för funktionshindrade barn och barn med begränsad hälsoförmåga att inkluderas i den befintliga utbildningsmiljön på förskolanivå, allmän utbildning och yrkesutbildning (rätten till inkluderande utbildning) .

Vad behöver förändras inom utbildning för att göra den inkluderande?

Jag förstår väl att en massskola har gränser för de ändringar som är tillåtna i den, avsedda för barn till olika barn, kommer jag att nämna de viktigaste kriterierna för efterlevnad:

1. förekomsten och genomförandet i landet av relevant lagstiftning som upprättar utbildningsinstitutionen och säkerheten för dess ekonomiska grund
2. systemiska transformationer av utbildningsprocessen, dess organisationsformer och värdesystem
3. tillgång till ett individuellt stödsystem och särskilda utbildningsvillkor för barn i nöd
4. ett etablerat system för tidig omfattande hjälp
5. närvaro i skolor av psykologiska och pedagogiska konsultationer och stödspecialister, inklusive handledare
6. metodstöd till masslärare från kriminalvårdslärare
7. och slutligen kommer IE att kunna uppnå sitt mål först när det implementeras på alla utbildningsnivåer - från dagis till universitet.

"Med utgångspunkt i en serie fallstudier visade Dyson et al (2004) att för att skolor ska bli inkluderande måste de utveckla lärande i linje med en "ekologi av inkludering". Inklusionsekologi är ett grundläggande begrepp som förklarar skillnaden mellan specialpedagogik och inkluderande undervisning. Detta koncept indikerar att skolor har ett ansvar att se till att utbildningsmiljön övervakar gruppdynamiken i klassrummet snarare än att fokusera på diagnosen av eleven med funktionsnedsättning.”

Bildandet av en modell för inkluderande utbildning för barn med funktionsnedsättning är att skapa en obehindrad inlärningsmiljö för dem, anpassa miljön till deras behov och tillhandahålla det nödvändiga stödet för gemensam utbildning och uppfostran av barn med funktionshinder och barn som inte har sådana begränsningar. Man måste komma ihåg att inkluderande utbildning är en uppsättning värderingar, principer och metoder som syftar till att ge målinriktad, effektiv och kvalitativ utbildning för alla elever, som i första hand tar hänsyn till att landets utbildningssystem är inriktat på att öka antalet inkluderande skolor i mångfalden av inlärningsvillkor och utbildningsbehov inte bara för barn med funktionsnedsättning, utan även för alla elever.

Under 2012 fick cirka 300 skolor i Ryssland ekonomiskt stöd från ministeriet för att skapa en inkluderande utbildningsmiljö. I genomsnitt finns det i Ryssland idag cirka 5,5 % av det totala antalet sådana skolor. Totalt, under de närmaste åren, fram till 2015, planeras att skapa förutsättningar för obehindrat tillträde för personer med funktionsnedsättning till 20 % (10 000) av vanliga läroanstalter.

För närvarande finns det i Ryssland mer än 2 miljoner barn med funktionshinder (8% av den totala barnbefolkningen), varav cirka 700 tusen är barn med funktionshinder. Barn med funktionsnedsättning är en heterogen grupp. I utkastet till specialpedagogisk standard står det: "Barn med funktionsnedsättning är barn vars hälsotillstånd hindrar dem från att bemästra utbildningsprogram utanför särskilda villkor för utbildning och uppväxt."

Det ryska utbildningsministeriet är inriktat på att öka andelen barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning som kommer att ges förutsättningar för att få allmän utbildning av hög kvalitet, från ett basvärde på 30 % till 71 % 2015. Det bör noteras att mer än hälften av barn med funktionsnedsättning utbildas i vanliga allmänna läroanstalter. Enligt uppgifter från 2011 får cirka 35 tusen barn i Ryssland inte utbildning, inklusive cirka 17 tusen barn på grund av hälsoskäl. Cirka 29 tusen barn med psykiska funktionshinder är praktiskt taget isolerade från samhället och utbildningen på barnhem i det sociala trygghetssystemet. Mer än 44 tusen barn studerar hemma och har svårt att lämna hemmet.

Komplexiteten och osäkerheten i uppgiften att bygga inkluderande utbildning ger upphov till en tendens att förenkla och primitivisera de nödvändiga förändringarna. Själva det faktum att ha ett barn med funktionsnedsättning i en skola gör det inte inkluderande, precis som att inkludering inte omedelbart kommer att bli en kulturell praktik i en skola, även om den har hiss eller ramp. Den mest negativa effekten av det spontana genomförandet av inkludering kan vara uppfattningen av problemet med inkluderande utbildning som ett "fashionabelt" ämne, förändringar i utbildning endast på organisatorisk och administrativ nivå. Detta skapar faran att "imitera inkludering" och genom detta misskreditera själva idén om inkluderande utbildning.

Ett inkluderande förhållningssätt till utbildning av barn med funktionshinder väcks till liv av samhällets och statens sociala ordning och innebär att lösa ett antal frågor relaterade, särskilt till utbildning, förändrad samhällets inställning till problemet, lagstiftningsstöd för anpassningsförmåga och varierande tjänster och villkor för en allmän utbildningsinstitution. Lösningen på dessa problem beror till stor del på varje regions territoriella särdrag, som bestäms av evolutionära processer i allmänhet och specialundervisning, såväl som på tillgängliga resurser och erfarenhet av att implementera en inkluderande strategi.

Det systematiska genomförandet av inkluderande utbildningsmetoder i Ryssland sker extremt långsamt och ganska ojämnt. I vissa regioner i landet (Moskva, Samara, Arkhangelsk, Republiken Karelen, Republiken Komi, Perm-territoriet, Tomsk-regionen) har processerna för inkludering i utbildning gjort betydande framsteg i sin utveckling, en mängd pedagogisk erfarenhet har ackumulerats, och metodologiska rekommendationer har utvecklats för att hjälpa till att göra utbildning utbredd, skolor är mer inkluderande. Regionala modeller för utveckling av processen för inkludering i utbildning skiljer sig från varandra i fem huvudfaktorer:

• intresserad ställning för administrativa organ för utbildningsledning;
• alternativ för finansiering av utbildningsinstitutionernas verksamhet;
• utveckling av psykologiska och pedagogiska stödtjänster;
• offentliga organisationers verksamhet;
• tillgång till utbildad personal.

Uppgifter integrerade system för utveckling av inkluderande utbildning bestäms först och främst av det faktum att den nuvarande bristen på vetenskapligt och metodiskt stöd för utveckling av inkluderande processer inom utbildning, bristen på personal, organisation av utbildning och avancerad utbildning av specialister inom området psykologiskt och pedagogiskt stöd för inkluderande utbildning kan vi ta upp frågan om behovet av att skapa en resursbas för att stödja den inkluderande processen i det allmänna utbildningssystemet.

Med tanke på den höga nivån på ekonomiskt stöd till utbildning är det storstadspraktiken för inkludering som kan betraktas som en språngbräda för att testa tillförlitligheten hos prognoser och förhoppningar. Moskvamodellen för inkluderande utbildning för barn med funktionsnedsättning bygger på ett systematiskt tillvägagångssätt. Huvudstadens erfarenhet av gemensam utbildning regleras av lagen "Om utbildning av personer med funktionshinder" och har en rik historia av experimentell verksamhet sedan 2003. Ekonomiskt stöd för uppgifterna med inkluderande pedagogisk praxis är inskrivet i ett dekret från Moskvas regering om ytterligare finansiering av utbildningstjänster för barn med funktionshinder inom ramen för allmän utbildning.

I varje distrikt har ett distriktsresurscenter för utveckling av inkluderande praktik skapats på grundval av Centers for Psychological, Medical and Social Support. Ett stadsresurscenter har skapats inom strukturen för Moskvas psykologiska och pedagogiska universitet. Institutet för problem med inkluderande utbildning vid Moskvas statliga universitet för psykologi och utbildning är engagerat i utvecklingen av vetenskapligt och metodiskt stöd och forskningsaktiviteter inom området inkluderande utbildning. Utvecklingen av vetenskapligt och metodologiskt stöd för utvecklingen av inkluderande pedagogisk praxis i Moskvas utbildningssystem inkluderar inte bara utvecklingen av en metodik för inkluderande utbildning och innehållet i en inkluderande pedagogisk miljö, utan också organisationen av ett kompetent system för psykologisk och pedagogiskt stöd, som förutom systematisk uppföljning av utvecklingen av barnets utveckling med funktionsnedsättning innefattar utveckling av individuella tränings- och korrigeringsprogram, en så viktig komponent som att arbeta med den sociala miljö där barnet, tonåringen och ungdomen ingår. är integrerad.

Allt detta får oss att leta efter nya principer och former för att organisera utbildningssystemet som helhet, psykologiskt och pedagogiskt stöd för utbildning av barn med funktionshinder, funktionshindrade barn i alla utbildningsinstitutioner i staden, vilket ökar effektiviteten i kriminalvårds- och utvecklingsarbete, söka efter nya former, metoder och tekniker för utbildningsverksamhet, tillhandahålla fundamentalt nya typer av hjälp till personer med funktionsnedsättning och deras familjer.

En skola som har valt att implementera den inkluderande processen måste först och främst acceptera efterlevnaden av de grundläggande principerna för inkluderande undervisning som sin skolkultur. Det finns åtta av dem:

1. En persons värde beror inte på hans förmågor och prestationer
2. Varje människa är kapabel att känna och tänka
3. Varje människa har rätt att kommunicera och att bli hörd
4. Alla människor behöver varandra
5. Sann utbildning kan bara ske i samband med verkliga relationer
6. Alla människor behöver stöd och vänskap från sina kamrater
7. För alla elever kan framsteg handla mer om vad de kan än vad de inte kan göra.
8. Mångfald förstärker alla aspekter av en människas liv

Implementeringen av de grundläggande principerna för inkluderande utbildning av barn med funktionshinder i allmänna utbildningsinstitutioner bygger på följande innehåll och organisatoriska tillvägagångssätt, metoder och former:

• individuell läroplan och individuellt utbildningsprogram för en student - ett barn med funktionsnedsättning - för utveckling av akademisk kunskap och livskompetens;
• social rehabilitering av ett barn med funktionshinder i en utbildningsinstitution och utanför den;
• psykologiskt och pedagogiskt stöd för ett barn med funktionsnedsättning i processen för lärande och socialisering;
• psykologiskt och pedagogiskt råd vid en utbildningsinstitution;
• individuell psykologisk och pedagogisk utvecklingskarta över ett barn med funktionsnedsättning;
• portfölj av en student - ett barn med funktionshinder;
• lärarkompetens inom allmänbildningsområdet med inslag av specialpedagogik, inom området social anpassning och rehabilitering;
• avancerad utbildning av lärare vid allmänna utbildningsinstitutioner inom området inkluderande utbildning;
• arbetsprogram för att bemästra ämnena i utbildningsprogrammet under villkoren för inkluderande utbildning av barn med funktionshinder i enlighet med utbildningsstandarder;
• handledarestöd för ett barn med funktionshinder under inlärningsprocessen;
• adaptiv utbildningsmiljö – tillgänglighet till klassrum och institutionens andra lokaler (ta bort hinder, säkerställa vänligheten i institutionens miljö);
• adaptiv utbildningsmiljö - utrusta utbildningsprocessen med hjälpmedel och teknik (tekniska medel för att säkerställa bekväm och effektiv tillgång);
• adaptiv utbildningsmiljö – korrigerande och utvecklande ämnesmiljö för lärande och socialisering;
• konsolidering av studentteamet, utveckling av kompetens för samarbete, interaktion och ömsesidigt bistånd;
• inriktning av institutionens utbildningssystem mot bildandet och utvecklingen av tolerant uppfattning och attityder hos deltagare i utbildningsprocessen.

Idag har det blivit tydligt att skolan i sig måste förändras för att bli inkluderande, fokuserad på alla barn med några utbildningsbehov. Detta är en komplex process som kräver organisatoriska, innehållsmässiga och värdeförändringar. Det är nödvändigt att ändra inte bara formerna för organisation av utbildning, utan också metoderna för pedagogisk interaktion mellan studenter. Traditionen med skolundervisning som kunskapsförmedling bör bli en särskilt organiserad verksamhet för kommunikation mellan lärande deltagare och ett gemensamt sökande efter ny kunskap. Lärarens professionella inriktning mot utbildningsprogrammet måste oundvikligen förändras till förmågan att se elevens individuella förmågor och förmågan att anpassa utbildningsprogrammet. Stödspecialisternas professionella position bör vara inriktad på att stödja utbildningsprocessen, stödja läraren i lektionen, hjälpa studenten att bemästra programmaterialet och sätt att kommunicera med andra barn. Inkluderande utbildning innebär en hel rad allvarliga förändringar i hela skolsystemet, i värdesystem, i förståelsen av lärares och föräldrars roll, i pedagogiken (den pedagogiska processen) i allmänhet. Vi kan nämna ett antal huvudsvårigheter för en skola som implementerar en inkluderande process:

1. Begränsad rättslig och reglerad ram (det finns inget lagstöd för själva möjligheten att undervisa barn med funktionsnedsättning enligt individuella utbildningsprogram).
2. Det finns ingen mekanism för att implementera särskilda utbildningsvillkor för undervisning av barn med funktionshinder i allmänna utbildningsinstitutioner.
3. Professionell och psykologisk oförbereddhet hos lärare att arbeta med barn med funktionsnedsättning (uppenbarligen otillräckliga kunskaper om speciella metoder, tekniker, läromedel, otillräcklig nivå av akademisk förberedelse, psykologisk oförbereddhet hos lärare).
4. Psykologiska "barriärer" förknippade med den allmänna opinionen (attityd till funktionshindrade från föräldrar till barn utan funktionsnedsättning, allmänheten i ordets breda bemärkelse).
5. Otillräckligt utbud av läroböcker, utbildnings- och metodpaket, läromedel och program för att arbeta med barn med funktionshinder.
6. Oförbereddhet (oanpassbarhet) hos utbildningsinstitutionernas arkitektoniska och materiella och tekniska miljö.

Main utbildningsinstitutionens syfte som har slagit in på vägen för att utveckla inkluderande praktiker - skapa särskilda förutsättningar för utveckling och social anpassning av elever med särskilda utbildningsbehov och deras kamrater.

Skapandet av särskilda förutsättningar för träning och utbildning som gör det möjligt att ta hänsyn till de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionshinder genom individualisering av utbildningsprocessen beskrivs i Kriminalvårdsprogram på en läroanstalt(i enlighet med klausul 19.8. Federal State Educational Standard for primär allmän utbildning).)

Särskilda förutsättningar för utbildning barn med funktionshinder (barn med funktionsnedsättning), inskrivna i juridiska, reglerande och rådgivande dokument, kan delas in i flera grupper som bestämmer arbetsriktningen för en utbildningsinstitution som implementerar inkluderande praktik.

Det mest allmänna och grundläggande villkoret för att ett barn med funktionshinder ska kunna inkluderas i det sociala och – i synnerhet – utbildningsområdet är skapandet av en universell barriärfri miljö som möjliggör en fullständig integrering av funktionshindrade barn i samhället. Samtidigt, på utbildningsinstitutionens nivå, kompletteras detta tillstånd av uppgiften att skapa en adaptiv utbildningsmiljö.

1. Material och teknisk bas, försörjning med specialutrustning; möjlighet att anordna distansutbildning.
2. Organisatoriskt stöd för utbildningsprocessen, inklusive regelverket, finansiella och ekonomiska förhållanden, skapandet av en inkluderande kultur i organisationen, interaktion med externa organisationer och föräldrar (det är nödvändigt att utveckla regler för interaktion med externa organisationer, lokala handlingar av en utbildningsinstitution som implementerar inkluderande praktik), information - utbildningsstöd.
3. Organisatoriskt och pedagogiskt stöd. Genomförande av utbildningsprogram med hänsyn till egenskaperna hos barns psykofysiska utveckling och förmåga. Ge möjlighet att behärska utbildningsprogram inom ramen för en individuell läroplan. Programvara och metodstöd för utbildningsprocessen. Implementering av varierande former och metoder för att organisera utbildnings- och fritidsarbete. Använder olika typer av utbildning. Tillämpning av modern pedagogisk teknik och psykologiskt och pedagogiskt stöd. Anpassning av undervisnings- och utbildningsmetoder till elevers och elever med funktionsnedsättnings särskilda pedagogiska behov.
4. Heltäckande psykologiskt och pedagogiskt stöd, organisation av kriminalvårdsarbete.
5. Bemanning. Särskild utbildning av lärarpersonal för att arbeta med barn med funktionsnedsättning (barn med funktionsnedsättning), arbete under villkor för inkluderande praktik.

Skapandet av särskilda villkor för barn med funktionshinder (handikappade barn) att få utbildning är alltså inte bara förknippat och inte så mycket med skapandet av en viss materiell och teknisk bas för en utbildningsinstitution, utan med en förändring i hela utbildningsmiljön .

En inkluderande pedagogisk miljö bygger på en metodik som syftar till att utveckla barnets personlighet och erkänna barnets unika, originalitet och rätt att förverkliga olika behov för att organisera gemensamma, åldersanpassade aktiviteter (lek, utbildning), den gemensamma värld av barns liv.

Målet med inkludering är inte bara integrationen av barn med funktionshinder i massutbildningsinstitutioner. Den ledande principen för en inkluderande utbildningsmiljö är dess beredskap att anpassa sig till de individuella behoven hos olika kategorier av barn genom strukturell, funktionell, innehållsmässig och teknisk modernisering av institutionens utbildningssystem.

En inkluderande pedagogisk miljö kännetecknas av ett system av värdemässiga attityder till utbildning, fostran och personlig utveckling av barn med funktionsnedsättning, en uppsättning resurser (fonder, interna och externa förhållanden) för deras livsaktiviteter i massutbildningsinstitutioner och ett fokus på individuella elevernas utbildningsstrategier. En inkluderande utbildningsmiljö tjänar till att förverkliga rätten för varje barn till en utbildning som motsvarar hans behov och förmåga, oavsett bostadsområde, svårighetsgraden av störningen i psykofysisk utveckling, förmågan att bemästra den kvalificerande utbildningsnivån och typen av läroanstalt.

I processen att implementera inkluderande praktik införs betydande materiella och procedurmässiga justeringar i lärarkårens arbete. Organiseringen av gemensam utbildning och uppfostran av barn med olika utvecklingsstörningar och deras villkorligt normativa kamrater är en tvåvägsprocess, som å ena sidan inkluderar inkluderingen av barnet i ett nytt utbildningsrum för honom, å andra sidan , anpassningen av själva utbildningsinstitutionen till inkluderingen av "ovanliga" människor i dess utrymme. En ny social situation uppstår där nya mekanismer för interaktion, relationer och nya sociala kopplingar skapas.

David Mitchell i boken "Effective Pedagogical Technologies for Special and Inclusive Education" konstaterar att en adaptiv miljö är "skapandet av ett antal speciella villkor, inklusive en anpassad läroplan, anpassade undervisningsmetoder, modifierade bedömningsmetoder och att säkerställa tillgänglighet. Och allt detta kräver stöd från läraren som arbetar i ett inkluderande klassrum" (David Mitchell, 20110).

Under villkoren för inkluderande praktik krävs organisatoriskt och metodologiskt stöd från "huvudsakliga" lärare - en lärare, pedagog, klasslärare som direkt utför processen att uppfostra och utbilda ett barn med funktionshinder. Redan i de första stadierna av utvecklingen av inkluderande utbildning uppstår problemet med oförbereddhet hos massskolelärare (professionella, psykologiska och metodologiska) för att arbeta med barn med särskilda utbildningsbehov en brist på yrkeskompetens hos lärare för att arbeta i en inkluderande miljö , förekomsten av psykologiska barriärer och professionella stereotyper av lärare avslöjas.

Lärare- Det gyllene snittet för inkludering, huvudvillkoret för ett framgångsrikt genomförande av inkluderande principer och deras genomförande i undervisningspraktik. Nyckelproblemet är den professionella och psykologiska oförberedelsen hos lärare i offentliga skolor att inkludera barn med funktionsnedsättning i det vanliga klassrummet. Utländska forskare talar om den "transformationsupplevelse" som lärare som har blivit inkluderande lärare upplevt. Observationer visar att en negativ inställning till inkludering förändras när en lärare börjar arbeta med sådana barn, får sin egen undervisningserfarenhet, ser barnets första framgångar och hans acceptans bland sina kamrater. För att göra detta måste han vara förberedd på sådan övning och försedd med nödvändig metod- och programmaterial.

Den huvudsakliga psykologiska "barriären" är rädsla för det okända, rädsla för att skada inkludering för andra deltagare i processen, negativa attityder och fördomar, professionell osäkerhet hos läraren, ovilja till förändring, psykologisk oförbereddhet att arbeta med "speciella" barn. Detta innebär allvarliga utmaningar inte bara för den psykologiska gemenskapen av utbildning, utan också för metodologiska tjänster, och viktigast av allt, för cheferna för utbildningsinstitutioner som implementerar inkluderande principer. Allmänlärare behöver specialiserad omfattande hjälp från specialister inom kriminalvårdspedagogik, special- och pedagogisk psykologi, för att förstå och implementera tillvägagångssätt för att individualisera utbildningen av barn med särskilda pedagogiska behov, som i första hand inkluderar elever med funktionsnedsättning. Men det viktigaste som massskolelärare måste lära sig är att arbeta med barn med olika inlärningsförmåga och ta hänsyn till denna mångfald i sitt pedagogiska förhållningssätt till alla.

Att använda gemensamma ansträngningar från lärare i mass- och kriminalskolor är det mest effektiva sättet att möta de särskilda behoven hos barn med särskilda behov i ett inkluderande klassrum. Det behövs olika modeller för samverkan och samundervisning mellan allmän- och specialpedagoger. Det är den rika erfarenheten hos lärare i kriminalvårdsskolor som är källan till metodologisk hjälp för inkludering. Ett framgångsrikt genomförande av denna praxis kommer att förvandla hinder och begränsningar till möjligheter och framgångar för våra barn.

När vi talar om psykologiskt och pedagogiskt stöd för inkluderande praktik på en utbildningsinstitution, är det först och främst nödvändigt att förstå att syftet med sådant stöd inte bara är ett barn med funktionsnedsättning, utan också alla andra barn i behov av stöd, precis som lärare och föräldrar. Kärnan i denna process är det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet vid utbildningsinstitutionen. Utöver samordnaren för inkludering (föreståndare för inkludering eller överlärare, chef för relevant strukturell enhet på läroanstalten, psykolog, logoped och defektolog) bör personalen hos PMPK-specialister på en utbildningsanstalt omfatta specialister som direkt arbetar med barnet - pedagoger eller lärare, stödspecialister (handledare, sociallärare, grupplärare för förlängd dag, tilläggsutbildningslärare, sjuksköterska eller läkare inbjudna på grundval av ett kontrakt). Ordföranden i PMPK ska vara anställd på läroverket som har tillräckliga administrativa resurser: samordnare för inkludering i en läroanstalt (överlärare, inklusionsrektor) eller chef för den psykologiska och pedagogiska stödtjänsten, huvudlärare i en grundskola och annan handläggare.

Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integration i differentieringsförhållanden: problem med inkluderande utbildning av funktionshindrade barn // Sociala och psykologiska problem med utbildning av atypiska barn. Saratov: Publishing House of the Pedagogical Institute of SSU, 2002.P. 15-21.

1. Efremov A.V. Konceptet att hantera processerna för social anpassning och återintegrering av funktionshindrade i samhället. Sammanfattning för doktorsexamen i sociologiska vetenskaper. Novosibirsk, 2001, P.1.

Trots bristen på en tydlig definition och lagstiftande status för ett barn med funktionshinder, ger det nya lagförslaget från Ryska federationen "On Education" följande definition: "en student med funktionshinder är en student som har fysiska och (eller) mentala egenskaper. utveckling som försvårar eller hindrar dem från att få utbildning utan att skapa särskilda förutsättningar för detta.”

Arbetsprogrammet för kriminalvården är en av de viktigaste komponenterna som introduceras av den nya utbildningsstandarden, utformad för att reglera processen för inkludering av barn med funktionshinder i utbildningsprocessen. Cm. Federal State Educational Standard of Basic General Education, godkänd på order av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den 17 december 2010 nr 1897

Det bör noteras att rådet för en utbildningsinstitution arbetar på grundval av relevanta föreskrifter från utbildningsministeriet (order 27/901-6 av den 27 mars 2000). Detta regeldokument definierar alla nödvändiga punkter, verksamhetssätt och nödvändig dokumentation.

Inkludering och arbete med barn med funktionsnedsättning i tilläggsutbildning.

Ett "speciellt" barns värld är intressant och blyg.

Ett "speciellt" barns värld är ful och vacker.

Klumpigt, ibland konstigt, godmodigt och öppet

Ett "speciellt" barns värld. Ibland skrämmer han oss.

Varför är han aggressiv? Varför är det så stängt?

Varför är han så rädd? Varför pratar han inte?

Ett "speciellt" barns värld är stängd för främlingars ögon.

Ett "speciellt" barns värld tillåter bara sin egen!

Kaliman Natalya Adamovna

En förändring i statens och samhällets förståelse av rättigheter och möjligheter för ett "speciellt barn" har lett till formuleringen av den praktiska uppgiften att maximera utbildningstäckningen för alla barn med funktionsnedsättning. Erkännandet av alla barns rätt att få en utbildning som tillgodoser barnets behov och fullt utnyttjar utvecklingsmöjligheter har bestämt de viktigaste initiativen och riktlinjerna för den nya utbildningspolitiken.

Statens erkännande av värdet av social och pedagogisk integrering av barn med funktionshinder nödvändiggör skapandet av en adekvat utbildningsprocess för dem i en utbildningsinstitution, som ges en central plats i tillhandahållandet av den så kallade "inkluderande" utbildningen.

Inkluderande utbildning är en särskilt organiserad utbildningsprocess som ger ett barn med funktionsnedsättning lärande bland kamrater i en allmän utbildningsinstitution enligt program som tar hänsyn till hans särskilda utbildningsbehov. Huvudsaken i inkluderande utbildning för ett barn med funktionshinder är att skaffa sig pedagogisk och social erfarenhet med kamrater. Huvudkriteriet för effektiviteten av inkluderande utbildning är framgången med socialisering, introduktion till kultur och utveckling av den sociala upplevelsen hos ett barn med funktionsnedsättning tillsammans med hans behärskning av akademisk kunskap.

Barn med funktionsnedsättning är barn vars hälsotillstånd hindrar utvecklingen av utbildningsprogram eller försvårar det utanför särskilda utbildnings- och uppväxtvillkor. Gruppen elever med funktionsnedsättning är extremt heterogen. Det inkluderar barn med olika utvecklingsstörningar: hörsel, syn, tal, rörelsehinder och intellektuella funktionsnedsättningar, med allvarliga känslomässiga och viljemässiga störningar, inklusive autistiska störningar, med mental retardation och komplexa utvecklingsstörningar.

Utbudet av skillnader i utvecklingen av barn med funktionsnedsättning är extremt stort: ​​från praktiskt taget normalt utvecklade barn som upplever tillfälliga och relativt lätt avhjälpbara svårigheter, till barn med oåterkalleliga svåra skador på det centrala nervsystemet; från ett barn som med särskilt stöd kan studera på lika villkor med normalt utvecklade kamrater till barn som behöver en individuell utbildning anpassad efter deras förutsättningar. Dessutom observeras ett sådant uttalat utbud av skillnader inte bara i gruppen med funktionshinder som helhet, utan också i varje kategori av barn med olika utvecklingsstörningar som ingår i den.

En utbildningsinstitution är den huvudsakliga institutionen för socialisering av ett barn.

Under dessa förhållanden måste ytterligare utbildningsinstitutioner anpassa sig till behoven och kapaciteten hos en speciell del av sin befolkning - barn med funktionshinder.

Klasser tillsammans med friska barn och deras föräldrar kommer att bidra till att utveckla kommunikationsförmåga, social anpassning och utveckling av kreativitet.

De socialt positiva aktiviteterna för elever med funktionshinder i systemet för tilläggsutbildning för barn är först och främst inriktade på att skapa en framgångssituation för en elev med funktionsnedsättning. I själva verket är träning och uppfostran av ett sådant barn till stor del svår på grund av det faktum att han från en tidig ålder uppfattar världen omkring honom i större utsträckning som en aggressiv, fientlig miljö, vilket ger upphov till hans önskan att "gömma sig" och gå bort. Att övervinna ett sådant "försvar" kan vara extremt svårt även för en erfaren lärare. Projektet för inkluderande utbildning, som aktivt utvecklas nu för tiden, kännetecknas av ett alltför snabbt "inträde" för ett barn med begränsade hälsomöjligheter till en värld av friskare kamrater. Och ofta är båda sidor lika oförberedda på en sådan interaktion. Och orsaken är inte bristen på speciella miljöförhållanden eller organisation av utrymmet på en utbildningsinstitution. Detta problem kan och bör lösas.

För 4 år sedan - Golitsinskaya-kriminalskolan i Ruzaevsky-distriktet stängdes.

Oförmågan hos elever i denna kategori att få kriminalvård i förskoleutbildningssystemet och allmänna utbildningsinstitutioner ledde till behovet av att skapa ett program för undervisning av barn med funktionshinder på grundval av ytterligare utbildningsinstitutioner, särskilt vid UNITER Center for Additional Education för barn. När de studerar under detta utbildningsprogram får elever med funktionsnedsättning inte bara en given uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor, utan även under inlärningsprocessen byter de till ett sätt att utvecklas och intellektuell förbättring. Eleverna har möjlighet att bli fysiskt och mentalt starkare. Skapandet av programmet dikterades av den akuta situationen i det moderna samhället när det gäller att förbereda barn med funktionshinder för ytterligare social anpassning i samhället.

Som en del av allmän skolutbildning ges barn med funktionsnedsättning "magna" möjligheter till utveckling av kreativa förmågor, och i ytterligare utbildningsinstitutioner har speciella förutsättningar skapats, en bekväm "hemlig" miljö, som hjälper till att avslöja elevernas naturliga talanger . Tillfredsställelse av att kommunicera med kamrater leder till förtroendefulla relationer. En positiv känslomässig bakgrund bidrar till ett fruktbart lärande och uppfostran av barn med funktionsnedsättning.Detta är löftet om min valda arbetsinriktning.

Huvuduppgiften för ytterligare utbildningsinstitutioner och familjer är att lära ett sådant barn att vara frisk. Klasser tillsammans med friska barn och deras föräldrar kommer att bidra till att utveckla kommunikationsförmåga, social anpassning och utveckling av kreativitet.En lärare som arbetar med barn med funktionsnedsättning måste komma ihåg sitt höga uppdrag: de barn han arbetar med, tack vare honom, måste förstå att de har rätt till ett tillfredsställande liv och åtgärder som kan hjälpa dem att få maximal självständighet, samt har rätt att tillfredsställa olika sociala behov inom kognition, kommunikation och kreativitet.

Studenter som av hälsoskäl inte kan studera i förskoleutbildningsinstitutioner, allmänna utbildningsinstitutioner och kriminalvårdsinstitutioner (på grund av frånvaron i Ruzaevskys kommundistrikt) på grundval av MBOU DOD "Center for Ytterligare utbildning för barn "UNITER " i Ruzaevsky Municipal District utvecklades och författarens omfattande ytterligare allmänna utbildningsprogram (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda" försvarades framgångsrikt. Författare till programmet: Derina A.V. Direktör för förvaltning av vattenresurser vid centret och metodolog - Pikhienko O.Yu.

Bild 3-4

Detta program är vinnaren av den republikanska tävlingen: "New in Education"-2015.

Bild 5

Vid centret rekryterades en grupp barn med funktionshinder "Nadezhda", ledd av centrets lärare Olga Yuryevna Pikhienko och Natalya Vasilievna Zhivaikina.Bildandet av en barnkontingent sker i samarbete med Regionsjukhuset Centrala.Antagning till utbildningsprogrammet sker på grundval av en personlig ansökan från föräldrar, klasser hålls under första halvan av dagen i närvaro av föräldrar. Orsaken till avslag på antagning kan vara bristen på vakanser och kontraindikationer för medicinsk personal.

Bild 6-10

I centrumAlla nödvändiga förutsättningar för personlig utveckling har skapats för barn med funktionsnedsättning. De klassformer som används för att arbeta med barn i denna kategori inkluderar integrerade former, individuella möten och gruppspecialiserade klasser.

Bild 11-17

Bild 18

Psykologiskt stöd till familjemedlemmar ges också. För att bilda en andlig och moralisk världsbild genomförs ett nära samarbete med rektorn för St Nicholas the Wonderworker-kyrkan, Fr. Gregory (håller firande, konversationer, tillhandahåller sponsring)

Bild 19-21

I det moderna samhället kan föräldrar inte alltid ägna tillräckligt med tid åt sina barn. Därför ger programmet möjlighet att involvera föräldrar i händelser i barns liv.

Deltagande i evenemang (utflykter, tävlingar, helgresor) av föräldrar med sina barn bidrar till bildandet av gemensamma intressen, väcker känslomässig och andlig närhet, vilket i slutändan leder till ett positivt resultat. Föräldramöten, utställningar av hantverk och kreativa verk som hålls tillsammans med elever gör det möjligt för eleverna att visa sin framgång i ytterligare utbildning. Ofta föräldrar, som vill rädda sitt barn från svårigheter, tar ständigt hand om honom, skyddar honom från allt som kan störa honom och låter honom inte göra något på egen hand. Sådan uppfostran kan leda till utveckling av passivitet och vägran att agera. Närståendes vänliga, tålmodiga attityd måste kombineras med en viss nivå av krav på barnet. Du måste gradvis utveckla den rätta inställningen till ditt tillstånd, mot dina förmågor. Beroende på föräldrarnas reaktion och beteende kommer barnet att se sig själv antingen som en person med funktionsnedsättning, eller vice versa, som en person som är fullt kapabel att uppnå vissa framgångar. Föräldrar ska inte skämmas över sitt barns sjukdom. Då kommer han själv inte att skämmas för sin sjukdom, dra sig tillbaka in i sig själv, in i sin ensamhet. Arbetet med föräldrarna pågårgenom individuella samtal, konsultationer, gemensamma aktiviteter.

Särdrag komplext ytterligare allmänt utbildningsprogram (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda"består av en ständig intresserad och ansvarsfull dialog med familjen. Föräldrar får information från mig, rekommendationer, önskemål. Grupp- och individuella konsultationer för föräldrar ökar avsevärt effektiviteten i utbildningenoch pedagogiskaaktiviteter.

Bild 22

Syftet med programmet – skapa förutsättningar för socialisering av barn med utvecklingsstörning, anpassning till livet, integration i samhället och bildandet av en psykologisk grund för full utveckling av varje barns personlighet.

Bild 23

Uppgifter:

Programmet består av fyra block: två pedagogiska, ett utvecklande och fritids. Utbildningsblocket innehåller en uppsättning utbildningsområden, som återspeglas i underprogrammen: "Jag upptäcker världen", "Lära mig att tala". Utvecklingsblocket representeras av underprogrammet: "Att växa upp frisk." Fritidskvarteret innehåller en lista över evenemang och aktiviteter, organiserar fritid för eleverna genom att involvera dem i offentliga evenemang på olika nivåer.

Programmet har anpassats med hänsyn till barnets intellektuella och fysiska förmåga. Jag har utvecklat ett didaktiskt och metodiskt stöd för programmet, vilket är särskilt viktigt när man arbetar med barn med funktionsnedsättning. Barnet måste inse sina förmågor och bestämma: "Jag gör det här, jag kan göra det här," och också acceptera hjälp av en vuxen i självutveckling och självutbildning.

Barnet är inte tidsbegränsat det kan tillgodogöra sig materialet i sin egen takt i enlighet med sin utvecklingsnivå och naturbildande förmåga.

Arbetet med ett barn baseras inte på ålder, utan på vilken utvecklingsnivå han befinner sig på.

Stor vikt läggs vid mångfalden av former och tekniker som används i klassrummet, vilket introducerar nya typer och aktivitetsobjekt för barnet.

Alla klasser har en flexibel struktur, utvecklad med hänsyn till elevernas åldersegenskaper och svårighetsgraden av defekten. Klasserna är baserade på principerna om integration (inkluderande av element från musik och isoterapi), konsekvens och kontinuitet.

Varje aktivitet bör ge barnet glädje och självförtroende, därför är grym reglering av barns aktiviteter och deras känslomässiga och viljemässiga underordning till en vuxen oacceptabel. För att ett barn ska utvecklas normalt socialt måste utbildningen vara så human som möjligt.

Ett integrerat tillvägagångssätt gör det möjligt att i enhet utveckla de kognitiva, emotionella och praktiska sfärerna av barnets personlighet.

I varje åldersstadium löser lärare olika utvecklingsproblem och deras roll måste förändras flexibelt. I vissa fall kommer målen för programmet att lösas mer framgångsrikt endast med hjälp av en vuxen - direkt instruktion. I andra skapar läraren en speciell miljö och situationer för barnets kognitiva aktivitet och organiserar hans kognitiva och forskningsaktiviteter. Ett omfattande ytterligare allmänt utbildningsprogram (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda" är associerat med sådana utbildningsområden som: "Fysisk utbildning", "Säkerhet", "Kommunikation", "Socialisering", "Läs skönlitteratur", "Kognition", " Konstnärlig kreativitet”

Barn med funktionsnedsättning kännetecknas ofta av känslomässig obalans. Det kan uttryckas inte bara i plötsliga förändringar och otillräckliga reaktioner, utan också i obekväma rastlösa rörelser, intermittent tal, etc. För att hjälpa sådana barn utförs lekövningar som syftar till att uppnå muskelavslappning.

Ibland är ett barn lat och vägrar av denna anledning att slutföra en uppgift med orden "Jag vet inte, jag vet inte hur." Samtidigt kan han, med vuxnas deltagande, göra det som föreslås honom. Vår gemensamma uppgift är att göra lärandet intressant, glädjefullt och samtidigt utvecklande.

När man kommunicerar med barn som har inlärningssvårigheter ägnas särskild uppmärksamhet åt kvaliteten på lärarens tal, eftersom kvaliteten på barns uppfattning om utbildningsmaterial beror på detta. Tal ska vara långsamt, mätt, bestå av korta och tydliga meningar och känslomässigt uttrycksfullt. Lärarens skicklighet är att lära sig att spela upp alla typer av avvikelser från den planerade lektionen och incidenter, utan att bryta den tekniska sekvensen, att göra dessa avvikelser till delar av lektionen, inklusive dem i utvecklingen av ämnet, men aldrig att göra dem anledningen till barnets kommentarer.

Det komplexa ytterligare allmänna utbildningsprogrammet (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda" testades på grundval av den kommunala utbildningsinstitutionen "DO "CDOD "UNITER"" i Ruzaevsky kommundistrikt och har arbetat i 4 år. Resultaten av det diagnostiska arbetet indikerar att i processen att lära ett barn i detta program finns det en betydande positiv dynamik i utvecklingen och assimileringen av programmaterial.

Under genomförandet av det omfattande ytterligare allmänna utbildningsprogrammet (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda", skapas förutsättningar för socialisering av barn med utvecklingsstörning, anpassning till livet, integration i samhället och bildandet av en psykologisk grund för full utveckling av varje barns personlighet.

Den positiva dynamiken i barnets utveckling, framstegen i att bemästra det komplexa ytterligare allmänna utbildningsprogrammet (ytterligare allmänt utvecklingsprogram) "Nadezhda", bildandet av social kompetens är de viktigaste indikatorerna på vårt effektiva arbete.

Låt mig ge dig några exempel:

Bild 24-33

Studenter med funktionshinder - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya deltar aktivt i evenemang och tilldelades diplom från International Children's Ecological Forum "Green Planet", diplom från den 8:e internationella kreativa festivalen för barn med Funktionshinder "Step Toward" ", diplom från den internationella festivalen för barns kreativitet "Stars of the New Century", är pristagare av den republikanska tävlingen "Let's Protect the Forest", vinnareRepublikansk tävling "Give a Smile", vinnare av de kommunala tävlingarna "Second Life of Waste" och "Road of Safety".

Under 4 års arbete fick 20 studenter från Nadezhda, genom beslut av den medicinska kommissionen, besöka den kommunala budgetutbildningsinstitutionen Ruzaevka och Ruzaevsky-distriktet, genom beslut av den medicinska kommissionen fick de gå på en hjälpskola i Saransk . Detta är resultatet av den socialt positiva aktivitetenanordnande av kompletterande utbildning för barnmed barn med funktionsnedsättningar, under vilka de umgicks och anpassade sig till sina kamraters samhälle.

Erfarenheten visar: under det första studieåret kunde en liten del av barnen aktivt delta i aktiviteter, majoriteten - bara tillsammans med sina föräldrar; Naturligtvis upplevde några svårigheter att kommunicera med kamrater under semesterspel och övningar som de vägrade att interagera. Centret är värd för olika evenemang, klasser och fester för barn:

Bild 33-40

"Var kommer brödet till oss", "Var gömmer sig hälsan?" The Holiday of Bright Easter - denna högtid bidrog till enigheten i teamet av föräldrar, elever och lärare, bidrog till den sociala utvecklingen av barn med funktionshinder och deras inkludering i laget.

I slutet av det andra studieåret deltog nästan alla aktivt i semestern, och bara ett fåtal vände sig till hjälp av en lärare eller föräldrar.

Erfarenhet av att arbeta med barn med funktionsnedsättning har visat: att organisera helgdagar och evenemang är ett viktigt medel för barns känslomässiga och kognitiva utveckling, har en positiv inverkan på utvecklingen av förmågan att interagera med kamrater, främjar barns sociala utveckling och deras inkludering i barnlag.

Genom att få erfarenhet av att arbeta med barn med funktionsnedsättning kommer jag till följande slutsats: det större resultatet kommer inte så mycket från mängden arbete som utförs, utan från ett subtilt, välstrukturerat förhållningssätt till det, vilket garanterar effektiviteten av de ansträngningar som görs . I den specialiserade litteraturen, i vissa lärares medvetande, finns det ett sådant uttryck: "en annan värld av ett speciellt barn." I det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället och utbildningssystemet är det viktigt att förstå och acceptera behovet av att inkludera alla barn i det pedagogiska rummet. Att förverkliga möjligheten att fullt ut leva varje dag i livet är en indikator på framgången med genomförandet av inkluderande utbildning och fostran av barn med funktionshinder. Målet med lärarens arbete är att ge snabb, omfattande hjälp till ett speciellt barn, vilket gör att barnet kan leva ett helt liv, njuta av varje ögonblick, drömma om framtiden, lägga planer och målmedvetet genomföra dem bredvid och tillsammans med sina kamrater .