Teknologisk karta över lektionen. Lektion 21
Ämne
Vokalljud [s], bokstav s.
Pedagogiskt mål
skapa förutsättningar för att bekanta eleverna med vokalljudet [s], bokstaven s.
Lektionstyp
Att lösa ett inlärningsproblem
Planerade resultat (subjektiva)
fixera egenskaper bokstäverna Y; (avsaknad av ord som börjar med bokstaven Y;) för att skilja mellan ord i form av singular och plural; bilda ord från givna ord med hjälp av prefix; bestämma rollen för vokaler efter konsonanter
Personliga resultat
på ett meningsfullt sätt relaterar till vad de gör, de vet varför de gör det; uppfattar vikten av studier som ett intellektuellt arbete.
Universella lärandeaktiviteter (metaämne)
kognitiv:(allmän pedagogisk) för att från minnet återge den information som är nödvändig för att lösa utbildningsproblemet, jämför ord med ljudsammansättning:
kommunikativ: att formulera sina tankar muntligt (på meningsnivå; med hänsyn till klasskamraternas olika åsikter)
föreskrifter: utvärdera resultaten av sina handlingar.
Huvudinnehållet i ämnet, begrepp och termer
Vokalljud] , gemener, tryckta och skrivna bokstävers.. Vokaler [a], [o], [och].
Utbildningsresurser
lärobok V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina ABC. Årskurs 1, del ett, skrift på tavlan, magnetkort med bokstäver, ballonger, teckningar (möss, björnar)
Under lektionerna
Lektionsstadier
Former, metoder, metodologiska tekniker
Läraraktivitet
Studentverksamhet
Snäll och form
kontrollera
Vidtagna åtgärder
Formade färdigheter
I. Organisation av lektionens början.
Kontrollera klassrummets och utrustningens beredskap; känslomässigt humör
till lektionen
Frontal. Verbal. lärarens ord
Uppmärksamhet! Kolla in det kompis
Är du redo att börja lektionen!
Är allt på plats? Är allt okej:
Böcker, pennor och anteckningsböcker?
Vi har detta motto:
Allt du behöver till hands!
Välkomna lärare. Organisera sin arbetsplats, kontrollera tillgången på individuella träningsmaterial på bordet
Visa känslomässig lyhördhet för lärarens ord
Frontal Lärarobservation
II. Uppdatering av grundläggande kunskaper.
1 Taluppvärmning. fonetiskt spel
2.Att tala en tunga twister.
(kör, talare, en i taget)
3Frontala samtal.
Kollektiv. Verbal. fonetiskt spel
BILD 2-5
Samla barn! Spelet börjar.
Vad är klockan?
Hur galar en tupp i byn? Vad är två gånger två?
Är det ett öra eller en näsa?( pekar på örat) . Är det en armbåge eller ett öga?(pekar på armbågen).
Vad har vi?(pekar på näsan). Är det så? Så så så. Är du alltid bra?
Getingen har ingen mustasch, utan mustasch.
Ordspråket står skrivet på tavlan: "Det är inte synd att inte veta, det är synd att inte lära sig"
– Hur förstår du innebörden av ordspråket: "Det är inte synd att inte veta, det är synd att inte lära sig."
(Om du inte vet något behöver du inte vara blyg, du måste fråga de äldre om det)
– Det stämmer, du bara lär dig, så var inte rädd för att fråga igen om du inte förstår något. Varje dag i skolan lär du dig något intressant, upptäcker något nytt. Jag tror att den här lektionen inte kommer att vara något undantag. Men först kommer vi ihåg bokstäverna som vi redan har studerat. Tre elever har förberett gåtor åt dig, lyssna noga, skynda dig inte att svara.
Det finns 4 bokstavskort på tavlan. Om eleven gissade gåtan, går han till tavlan och vänder på kortet.
- Säg mig, finns det bokstäver eller ljud på tavlan? (brev)
- Bevisa din åsikt (vi skriver bokstäver, ser och läser, och vi hör och uttalar ljud).
– Just det, nu ska jag peka på bokstaven, din uppgift är att unisont uttala ljudet som det betecknar.
– Bra jobbat, du har slutfört den här uppgiften. på vokalernas gata. Märkte du att det fanns ett oväntat kort kvar på brädet? (Ja)
Idag ska vi träffa en ny invånare.
Sjung en sång som:
Ra-ra-ra
Ra-ra-ra
Timme-timme-timme
Uh-uh-uh
två två två
Näsa-näsa-näsa
Öga-öga-öga
Oss-oss-oss-
Ja ja ja
De talar ett ordspråk.
Förbered artikulationsapparaten för läsning
Kollektiv. Korrekt uttal av ljud
III. Redogörelse för inlärningsuppgiften
Problem. Verbal. Konversation,
BILD 6
– Berätta för mig vad jag håller i min hand (boll)
– Just det, uttala sista ljudet i ordet boll, tror du att det är en vokal eller ett konsonantljud? (konsonant)
- Bevisa (luft möter ett hinder på sin väg:
tunga och tänder)
– Och nu har jag ingen boll i handen, men...? (bollar)
– Det stämmer, låt oss unisont säga det sista ljudet i ordet bollar (ååå), säg det igen (ååå)
Hörs en röst när det här ljudet uttalas? (Ja)
Stöter luften på ett hinder i sin väg när detta ljud uttalas? (Nej)
– Så tror du att det är en vokal eller en konsonant? (vokal)
- Höger. Säg ljudet y. Vad händer med läpparna, tungan, när vi uttalar detta ljud?
(tungan något upphöjd, placerad vid de nedre tänderna, läpparna sträckta)
- Nu ska jag namnge orden, om dessa ord har ett ljud y, visa då solen, och om inte, ett moln:
fisk, boll, ost, tak, räv, mus.
Eleverna svarar på frågor och formulerar sina svar.
Analysera texten, uttryck och argumentera för sin åsikt
Frontal. Muntliga svar
IV. Assimilering av ny kunskap och verksamhetssätt.
1. Syllabic-ljud analys av ordet boll
Frontal. Verbal, visuell, praktisk. Arbeta med schemat, samtal
BILD 8
1. Ordanalys boll enligt schemat.
Hur många stavelser finns i ett ord?
Hur många ljud finns i detta ord?
Låt oss uttala varje ljud separat.
Vilka ljud sjungs?
Gör en stavelse-ljudanalys av ordet bollar
Betona ljud [s]
i färd med att analysera stavelseljud. De observerar funktionerna i att uttala ljudet [s]. Karakterisera det valda ljudet; bevisa att ljudet [s] är en vokal
Frontal. Korrekt utförd stavelse-ljudanalys
2. Bekantskap med bokstavens ljud s
Frontal. Verbal, praktisk.
Samtal, brevmodellering
BILD 9-12
1.– Ljudet [s] i skrift anges med en vokal s
2. - Den föregående konsonantens mjukhet eller hårdhet anges med bokstaven s?
3.- Namnge orden med bokstaven s.
4.– Hitta en bokstav s på brevbandet.
– Hur ser bokstaven y ut?
Låt oss läsa verserna om bokstaven y på sidan 32.
Vad lärde du dig om bokstaven y? (det finns inga ord för bokstaven s, den är i mitten eller i slutet av ordet)
– Dessa verser lever på sidorna i vårt alfabet. Öppna alfabetet på sid. 32.
Vem vill läsa den första dikten?
Vilken bokstav är markerad? (bokstav y)
Med vilka ord är bokstaven y markerad? (Vi hörde, ugglor, s,
Vem vill läsa den andra dikten?
Vilken är den understrukna bokstaven i den här dikten? (bokstav y)
Med vilka ord är bokstaven y markerad? (ibland kål, kålrot, melon).
Hitta ett brev s på brevbandet.
– Brev s betecknar hårdheten hos föregående konsonant
Ge uttryck för sina gissningar.
Hitta ett brev På på brevbandet. Modellera den från tråd
Idrottsminut
Kollektiv. Praktisk
R låt oss lägga uki åt sidan,
Vi tar den högra och den vänstra.
Och sedan vice versa:
Det blir en sväng till höger
En - klapp, två - klapp,
Vänd dig om en gång till!
Ett två tre Fyra,
Händerna upp, axlarna bredare!
Låt oss lägga händerna ner
Och sätter sig vid skrivborden igen
Utför rörelser under ledning av en lärare
Förhindra trötthet. Fokusera på hälsosam livsstil liv, följa en hälsosam daglig rutin, delta aktivt i fysisk träning
3. Arbeta med en dikt av V. Berestov (lärobok, s. 37). differentierade
ny uppgift
Kollektiv. Verbal. Läsning, samtal
– Läs dikten.
– Vem handlar dikten om?
– Hur många stavelser i ett ord bollar?
- Två
Hitta ord med bokstäver På i diktens text. Bestäm antalet stavelser i ett ord
Kollektiv. Läsning, verbala svar
V. Övning för att bilda färdigheten i uttrycksfull läsning
Kollektiv
, praktiskt. Läsning, samtal
– Gillade du den här dikten?
Vem kan uttryckligen läsa denna dikt?
Den förberedda eleven läser.
– Dessförinnan jobbade vi med dikter där bokstaven s var markerad, och försöker nu hitta det själv i den här dikten.
- Ta pennor i händerna och stryk försiktigt över bokstaven y.
Med vilka ord mötte du bokstaven y? (Vi släpper, färgade, bollar, ovan, berg, ovan, tak, ovan, månar, höjder)
V l Att arbeta med en ritning, en övning för utveckling av talet (lärobok, s. 32)
Såg du en intressant teckning på föregående sida?
- Överväg det. Berätta vad du ser på den här bilden.
– Figuren visar olika föremål. Och finns det bland dem sådana föremål, i vilkas namn det finns ett ljud y? Vilka är orden som har ljudet s (lock - ett lerkärl för mjölk, möss, klockor, ost, hål, pagoner)
V ll. Konsolidering av kunskap och handlingsmetoder.
1. Utveckling av sammanhängande tal. Att rita upp en berättelse utifrån en illustration till sagan "Nötknäpparen" (lärobok, s. 36)
Grupp. Verbal, praktisk, visuell. samtal, berättelse
BILD 13-14
– Namn med ett ord vem som är avbildad på bilden.
Namnge orden som innehåller bokstaven y
Gör meningar till bilden.
Hitta på en berättelse
efter bild
Utför klassificeringen av objekt, bestämma dess kriterium. Komponera en berättelse enligt handlingsbilden, observera logiken i presentationen
Grupp. Berättelse
Idrottsminut
Kollektiv. Praktisk
Ögonen ser allt runt omkring
Jag kommer att ringa in dem.
Ögon kan se allt -
Var är fönstret och var är biografen.
Jag kommer att ringa in dem
Jag ser på världen runt omkring.
Utför rörelser på texten
Förhindra trötthet i ögonen
Kollektiv. Korrekt utförande av rörelser
2. Arbeta med "bokstäverbandet"
Enskild. Verbal. Konversation
BILD 15
– Var finns bokstaven på "bokstavsbandet" s? -Varför?
– På ett rött fält är detta ett vokalljud. Nära åh, åh betecknar hårdheten hos föregående konsonant. Det finns bara gemener
Bestäm platsen för den studerade bokstaven på "bokstäverbandet". Karaktärisera funktionerna i brevet s och ljud
[s]
Enskild. Muntliga svar
VIll. Övning i att ändra formen på ett ord (singular och plural)
- Vänd blad. Ovan ritning. Överväg det.
– Jag ska säga ett ord, och du pekar fingret på teckningen som jag pratar om
- Docka (peka på den vänstra bilden)
- Dockor (peka på den högra bilden)
Vilka dockor visas till höger? (persilja, Malvina, clown)
– Varför sa du ordet docka i det första fallet och dockor i det andra? (eftersom på den första bilden finns en docka, och på den andra är det flera)
Dockkort visas på tavlan - Dockor
– Vi kommer att fortsätta att hitta på ordpar
– Maskin – (maskiner)
– Bil, vilken typ av bil presenterade du?
– korg – (korgar)
– spel – (spel)
– Vilka spel kan du, vad spelar du?
xl. En övning i att matcha ord som skiljer sig åt i ett ljud
Frontala samtal
- Titta på tavlan (på tavlan finns en bild med en nallebjörn och ett björnkort) - -Läs ordet för dig själv
- Blunda (det finns ett muskort på tavlan)
Vad har förändrats i journalen? (istället för bokstaven och bokstaven s blev) det gamla kortet visas också)
Har det bara ändrat stavningen av ordet? Är innebörden densamma eller inte? (Nej)
– Har du sett en leksaksmus? (en bild på en mus visas)
Svara på lärarens frågor
x. Reflekterande-utvärderande
Frontal, individuell. Verbal. Konversation
– Vilket ljud mötte vi på lektionen? (s)
- Vad är det för ljud? (vokal)
Finns det några ord som börjar med bokstaven y? (Nej)
Svara på lärarens frågor
Upprätta orsakssamband. Svara på lektionens sista frågor. Utvärdera ditt arbete i klassen
Individuell, frontal. Utvärdering av dina aktiviteter
Analytiskt skede du kan börja med problemsituation: lämna tillbaka barnen till s. 9-10 i "Copybook" nr 2 och fråga om det finns ett prov på en stor bokstav i copybooks S, titta i "ABC" om det finns en stor bokstav S. Varför är hon inte det? Vad är det här, ett misstag? Sedan läser en påläst elev en dikt av E. Blaginina på s. 32 i ABC. Läraren avslutar: ”Så det finns ett ljud [s], det finns en liten bokstav s. Ryska ord börjar inte med ljudet [s]; så i början av meningen bokstaven s kan inte stå, inte heller kan ryska namn börja med en bokstav s.
Studiet av ljud [s] utförs under heuristisk konversation: ”Tror du att ljudet [s] är en vokal eller en konsonant? Varför? Var uppmärksam på stavelserna. Vad syftar det första diagrammet på? Hur kunde du gissa det? Och den andra? Stressad [s] i ett ord bollar eller ohängd? Kan [s] vara obetonad? Låt oss lyssna på dikten (en påläst elev läser en dikt av E. Grigorieva och I. Gamazkova på sidan 32 i ABC). Låt oss säga orden långsamt och framhäva den betonade stavelsen med vår röst: kål , svensk , meloner . Vilken slutsats kan vi dra? Låt oss ge fullständig beskrivning ljud [s] enligt schemat: vokal - konsonant, betonad - obetonad.
Under heuristiska samtal och iakttagelser av språk avslöjas också bokstavens roll. s i stavelsesammanslagning: en påläst elev läser en dikt av V. Berestov på s. 33 och stannar efter varje ord med en bokstav s, klassen uttalar långsamt dessa ord i kör ( släpp , färgad , bollar , högre , berg , högre , måne , höjder ) och man drar slutsatsen att brevet s betecknar hårdheten hos föregående konsonant. Sedan läses regeln på s.33 i ABC. I slutet av detta steg drar barnen slutsatsen om denna del av inlärningsuppgiften har slutförts.
Skriva: Träna på att skriva ett brev s utförs på s.9 i "Copybook" nr 2 enligt samma metodik som att skriva de tidigare breven, med hjälp av animerade copybooks i det elektroniska tillägget till "ABC". Läraren kommenterar: "Från den översta raden på arbetslinjen gör vi en pinne med en ögla i botten, för den till den översta raden och skriver en pinne med en avrundning till höger."
Läsning: Det är mer ändamålsenligt att påbörja ytterligare arbete med att fixa materialet genom att jämföra bokstävernas placering s Och Och på brevbandet.
Läraren måste leda barnen till slutsatsen att dessa två bokstäver är placerade i samma kolumn, men på olika "våningar", eftersom s betecknar hårdheten hos föregående konsonant, och Och- mjukhet. Och mycket ofta är de båda i slutet av ord som inte betecknar ett objekt, utan flera. Som illustration kan den översta bilden på sid. 34 "ABCs", men en mer visuell jämförelse s - och under bildandet av plural. Substantiv förekommer i den elektroniska bilagan till "ABC" i en cirkulär skylt för bokstaven s, så det är mer lämpligt att använda den för fixering.
Bokstav: Fortsättning av praxis att skriva bokstaven y utförs på s.10 i "Receptet" nr 2. I början av arbetet bör barn uppmärksamma det faktum att i "Recept" bokstäver s Och Och jämförs. När bokstäver infogas i ord läses de av elever som kan läsa. Arbeta med ordscheman mus Och Björn låter dig göra övergången till nästa steg i lektionen (läsning). Den semantiska funktionen av ljud [s] och [och]. Det är svårt för barn att dra en slutsats från ett exempel, så du måste dessutom ge och analysera betydelsen av ord i standard fonologiska par: var – slå , tjut – högaffel , tvål – Mila , rök – Dima , och först efter det är det möjligt att föra barnen till slutsatsen att ersättningen av även närklingande [s] och [och] helt förändrar ordets betydelse.
Den återstående tiden bör ägnas åt utvecklingen av barns tal - återberättelsen av sagan "Ryaba the Hen" enligt illustrationerna på s. 35 i "ABC". Uppgiften att hitta ord med [s] kan kompletteras med uppgiften att hitta ord med [och].
Lektionsresultat.
1. Vilket ämne diskuterade vi idag? Vad säger folklig visdom oss?
2. Vilken bokstav studerade vi? Varför är det här brevet intressant?
3. Vilken är brevets position s på "bokstavsbandet"?
4. Vilken roll har brevet s i en stavelsesammanslagning?
5. Beskriv ljudet [s].
reflektionsstadium.
Fysisk träningsprotokoll- beroende på klassens karaktär bör den genomföras efter varje steg i lektionen.
Rekommendationer för att arbeta i familjen. Om det finns medlemmar i familjen som var tvungna att byta yrke eller typ av arbete måste du berätta för barnet hur du var tvungen att omskola dig, vilka ansträngningar du var tvungen att göra; träna på att skriva brev s i copybooks, fråga om han lärde sig allt på lektionen; om barnet inte är nöjd med resultatet, arbeta med den elektroniska ansökan.
Lektion 14 (läsa) och 17 (skriva)
Lektionsämnen: Läsning: Lärande är vägen till skicklighet. Vokalljud [y]. Brev uppvakta. Bokstavsfunktion På i en stavelsesammanslagning (s.36 - 39).
Brev: brev brev uppvakta (s.11-13).
Målinställningar för lektionerna.
Av de planerade resultaten är de viktigaste följande:
Ämnesresultat: studerande bekanta sig med med ljudet [y] och dess reflektion på bokstaven med hjälp av bokstaven uppvakta, med bokstavsfunktion På i sammanslagning, med brevets plats På på "bokstäverbandet"; kommer att lära karakterisera ljudet [y], hitta det i stavelse-ljudmönster, hitta bokstaven U i ord och meningar, skriv bokstaven Uy enligt mönstren i copybooks; förbättra muntligt tal under en diskussion om ämnet för lektionen, urval av ord, återberättande av en saga.
Metasubjektresultat: eleven arbetar med lektionens inlärningsuppgift enligt den tidigare utvecklade metodiken, behärskar de grundläggande ämnesbegreppen (ljud [y], bokstav På, rollen för bokstaven Y i stavelsesammanslagningen) och logisk UUD-analys, syntes, eliminering av onödiga när man arbetar med scheman; bildar reglerande UUDs under diskussion och didaktiskt spel; arbetar med teckensymboliska medel för informationspresentation (stavelse-ljudscheman, "bokstäverband"), behärskar de initiala formerna av kognitiv reflektion.
Personliga resultat: bemästra elevens sociala roll, utveckling av motiv för lärandeaktiviteter; förståelse av de grundläggande moraliska normerna - ömsesidig hjälp, sanningsenlighet, ärlighet, ansvar under diskussionen om ämnet för lektionen.
Utrustning: ljudutrustning och inspelning av låten "Vad lärs ut i skolan", en dator, en multimediaprojektor med en skärm eller en interaktiv whiteboard, en DVD med en elektronisk applikation för "ABC".
Lektionsförlopp
Målsättning: Barn tittar tillsammans med läraren igenom ABC-materialet på s. 36-39, barn som läser bra läser ämnesrubrikerna. Sedan erbjuder läraren att läsa ordspråken på s. 36 och välja bland dem det som ger en ovanlig vridning på ämnet och diskutera det, eftersom studieämnet upprepades många gånger och kunde tråka ut barnen eller orsaka avslag genom överdriven didaktik . Barn kommer att välja ordspråket "Smart - skyller sig själv, dum - hans vän", och fortsätter sedan tillsammans med läraren att formulera lektionens inlärningsuppgift: "Studera ljudet [y] av bokstaven Uu, dess roll i stavelsesammanslagningen, dess placering på "bokstäverbandet", arbeta med ordscheman, spela ett spel.
Ludmila Kozlova
Läskunnighetslektion med elektroniska inlärningsverktyg "Ljud [Y] och bokstaven Y"
Programinnehåll:
För att befästa barnens kunskap om att ordet indikeras av en rektangel.
Lär känna vokalen ljud"Y". Introducera vokalkonventionen ljud"Y"- Röda torget. Bekanta dig med att skriva brev"Y". Ge en uppfattning om vad ljud och bokstav"Y" kan vara i mitten eller i slutet av ett ord. Lär dig att uttala intonation ljud"Y" i ord. Lär dig att korrelera ordschemat med namnet på det ritade objektet. Utveckla fonemisk hörsel, uppmärksamhet, logiskt tänkande.
1. Ljud"U" glida 2
Namnge föremålen. namn ljud som hörs i varje ord.
Säg orden igen medan du säger ljud"Y" längre.
Vilken ljud? (Vokal) Varför ljud"Y" vokal? (Uttalas mjukt och dröjande, luften som kommer ut ur munnen möter inga hinder).
2. Spel "Ge mig ett ord" bild 3 - 4
Föreslå ett ord i slutet av varje dikt. Namnge ord - tips, framhävande intonation ljud"Y". Fråga om det finns några ord som ljud"Y" hörs i början av ett ord. Berätta för barnen att det inte finns några ord på ryska som har ljud"Y" skulle vara i början av ett ord.
3. Spel "Gåtor, föremål, scheman" glida 5
Lös gåtor.
Vita ärtor på en grön stjälk. (Liljekonvalj)
Vi sover inte på dagen, vi sover inte på natten.
Och dag och natt knackar vi, vi knackar. (Kolla på)
Var vita huset, underbart hus.
Plötsligt rasslade något i honom,
Och han kraschade – och därifrån
Ett levande mirakel tog slut. (Brud)
Hon bor i Afrika
Och tugga bananer
Busig som en pojke -
Denna smarta ... apa.
Hitta rätt diagram.
Nämn ord som har två stavelser.
Nämn ord som har tre stavelser.
Namnge orden som ljud"Y" i mitten av ett ord, i slutet av ett ord.
Förtydliga att på ryska finns det inga ord som ljud"Y" skulle vara i början.
4. Brev"Y" glida 6
Fokusera barnens uppmärksamhet på vad brev"Y" Det finns ljud"Y". Visa barn brev"Y" och läs dikten.
5. Fysisk utbildning. Ett spel "Vi springer runt" glida 7
Barn utför rörelser enligt diktens text.
6. Ordscheman bild 8-9
Namnge föremålen igen. Visa relevanta diagram.
Lektionens ämne: Vokalljud [s], bokstav s.
Mål: skapa förutsättningar för att bekanta eleverna med vokalljudet [s], bokstaven s.
Uppgifter:
Lär dig att skilja vokaler från konsonanter
Lär dig att ge en kvalitativ egenskap hos ett vokalljud (vokal, betonat eller obetonat)
Analysera funktionerna i att uttala ljudet [s]
Lär dig att särskilja bokstaven s som ett tecken på ljud [s]
Lär dig att bestämma platsen för ljud i ord (i mitten eller slutet av ett ord)
Lär dig att jämföra ord genom uttal och stavning (ord med ljud / bokstäver [s], [och])
Utveckla förmågan att observera förändringen i form av ett ord (singular och plural)
Planerade resultat:
ämne: att fixa de karakteristiska egenskaperna hos bokstaven Y; (avsaknad av ord som börjar med bokstaven Y;) för att skilja mellan ord i form av singular och plural; bilda ord från givna ord med hjälp av prefix; bestämma vokalernas roll efter konsonanter.
personlig: på ett meningsfullt sätt relaterar till vad de gör, de vet varför de gör det; uppfattar vikten av studier som ett intellektuellt arbete.
Universella lärandeaktiviteter:
kognitiv:(allmän pedagogisk) för att från minnet återge den information som är nödvändig för att lösa utbildningsproblemet, jämför ord med ljudsammansättning:
kommunikativ: att formulera sina tankar muntligt (på meningsnivå; med hänsyn till klasskamraternas olika åsikter)
föreskrifter: utvärdera resultaten av sina handlingar.
Lektionsutrustning: lärobok V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina ABC. Årskurs 1, del ett, skrift på tavlan, magnetkort med bokstäver, ballonger, teckningar (möss, björnar)
Under lektionerna
jag. Att organisera tid.
Uppmärksamhet! Kolla in det kompis
Är du redo att börja lektionen!
Är allt på plats? Är allt okej:
Böcker, pennor och anteckningsböcker?
Vi har detta motto:
Allt du behöver till hands!
II. Uppdatering av grundläggande kunskaper.
Tal träning.
Gör dig redo, barn! Ra, ra, ra.
Spelet börjar. Ra, ra, ra.
Vad är klockan? Timme, timme, timme.
Hur galar en tupp i byn? Eh, eh, eh.
Vad är två gånger två? Två, två, två.
Är det ett öra eller en näsa? ( pekar på örat) . Näsa, näsa, näsa.
Är det en armbåge eller ett öga? (pekar på armbågen).
Öga, öga, öga. Vad har vi? (pekar på näsan). Vi, vi, oss.
Är det så? Så så så. Är du alltid bra? Ja ja ja.
Att tala en tunga twister. (kör, talare, en i taget)
Getingen har ingen mustasch, utan mustasch.
Frontala samtal.
Ordspråket står skrivet på tavlan: "Det är inte synd att inte veta, det är synd att inte lära sig"
– Hur förstår du innebörden av ordspråket: "Det är inte synd att inte veta, det är synd att inte lära sig."
(Om du inte vet något behöver du inte vara blyg, du måste fråga de äldre om det)
– Det stämmer, du bara lär dig, så var inte rädd för att fråga igen om du inte förstår något. Varje dag i skolan lär du dig något intressant, upptäcker något nytt. Jag tror att den här lektionen inte kommer att vara något undantag. Men först kommer vi ihåg bokstäverna som vi redan har studerat. Tre elever har förberett gåtor åt dig, lyssna noga, skynda dig inte att svara.
Det finns 4 bokstavskort på tavlan. Om eleven gissade gåtan, går han till tavlan och vänder på kortet.
- Säg mig, finns det bokstäver eller ljud på tavlan? (brev)
- Bevisa din åsikt (vi skriver bokstäver, ser och läser, och vi hör och uttalar ljud).
– Just det, nu ska jag peka på bokstaven, din uppgift är att unisont uttala ljudet som det betecknar.
– Bra jobbat, du har slutfört den här uppgiften. på vokalernas gata. Märkte du att det fanns ett oväntat kort kvar på brädet? (Ja)
Idag ska vi träffa en ny invånare.
Fizminutka.
Lägg händerna åt sidorna
Vi tar den högra och den vänstra.
Och sedan vice versa:
Det blir en sväng till höger
En - klapp, två - klapp,
Vänd dig om en gång till!
Ett två tre Fyra,
Händerna upp, axlarna bredare!
Låt oss lägga händerna ner
Och sätter sig vid skrivborden igen
III. Introducerar ett nytt ljud
- Berätta för mig vad jag håller i min hand (boll)
– Just det, uttala sista ljudet i ordet boll, tror du att det är en vokal eller ett konsonantljud? (konsonant)
- Bevisa (luft möter ett hinder på sin väg: tunga och tänder)
– Och nu har jag ingen boll i handen, men...? (bollar)
– Det stämmer, låt oss unisont säga det sista ljudet i ordet bollar (ååå), säg det igen (ååå)
Hörs en röst när det här ljudet uttalas? (Ja)
Stöter luften på ett hinder i sin väg när detta ljud uttalas? (Nej)
– Så tror du att det är en vokal eller en konsonant? (vokal)
- Höger. Säg ljudet y. Vad händer med läpparna, tungan, när vi uttalar detta ljud?
(tungan något upphöjd, placerad vid de nedre tänderna, läpparna sträckta)
- Nu ska jag namnge orden, om dessa ord har ett ljud y, visa då solen, och om inte, ett moln:
fisk, boll, ost, tak, räv, mus.
-Och nu ska vi bekanta oss med den tryckta bokstaven y, som betyder ljudet y
Läraren vänder på kortet.
– Vi sa att ljudet y är en vokal, så på bandet satte sig detta ljud på vokalernas gata
– Låt oss läsa verserna om bokstaven y på sidan 32.
Vad lärde du dig om bokstaven y? (det finns inga ord för bokstaven s, den är i mitten eller i slutet av ordet)
– Dessa verser lever på sidorna i vårt alfabet. Öppna alfabetet på sid. 32.
Vem vill läsa den första dikten?
Vilken bokstav är markerad? (bokstav y)
Med vilka ord är bokstaven y markerad? (Vi hörde, ugglor, s,
Vem vill läsa den andra dikten?
Vilken är den understrukna bokstaven i den här dikten? (bokstav y)
Med vilka ord är bokstaven y markerad? (ibland kål, kålrot, melon).
IV. Övning för att bilda uttrycksfulla läsförmåga
– Gillade du den här dikten?
Vem kan uttryckligen läsa denna dikt?
Den förberedda eleven läser.
– Dessförinnan jobbade vi med dikter där bokstaven s var markerad, och försöker nu hitta det själv i den här dikten.
- Ta pennor i händerna och stryk försiktigt över bokstaven y.
Med vilka ord mötte du bokstaven y? (Vi släpper, färgade, bollar, ovan, berg, ovan, tak, ovan, månar, höjder)
V. Att arbeta med en ritning, en övning för utveckling av talet (lärobok, s. 32)
Såg du en intressant teckning på föregående sida?
- Överväg det. Berätta vad du ser på den här bilden.
– Figuren visar olika föremål. Och finns det bland dem sådana föremål, i vilkas namn det finns ett ljud y? Vilka är orden som har ljudet s (lock - ett lerkärl för mjölk, möss, klockor, ost, hål, pagoner)
VI. Övning i att ändra formen på ett ord (singular och plural)
- Vänd blad. Ovan ritning. Överväg det.
– Jag ska säga ett ord, och du pekar fingret på teckningen som jag pratar om
- Docka (peka på den vänstra bilden)
- Dockor (peka på den högra bilden)
Vilka dockor visas till höger? (persilja, Malvina, clown)
– Varför sa du ordet docka i det första fallet och dockor i det andra? (eftersom på den första bilden finns en docka, och på den andra är det flera)
Dockkort visas på tavlan - Dockor
– Vi kommer att fortsätta att hitta på ordpar
– Maskin – (maskiner)
– Bil, vilken typ av bil presenterade du?
– korg – (korgar)
– spel – (spel)
– Vilka spel kan du, vad spelar du?
Fizminutka.
Uggla - uggla,
Stort huvud, sitter på en tik,
vänder på huvudet,
Tittar åt alla håll
Ja, plötsligt - hur man flyger.
VII. En övning i att matcha ord som skiljer sig åt i ett ljud
- Titta på tavlan (på tavlan finns en bild med en nallebjörn och ett björnkort) - -Läs ordet för dig själv
- Blunda (det finns ett muskort på tavlan)
Vad har förändrats i journalen? (istället för bokstaven och bokstaven s blev) det gamla kortet visas också)
Har det bara ändrat stavningen av ordet? Är innebörden densamma eller inte? (Nej)
– Har du sett en leksaksmus? (en bild på en mus visas)
VIII. Jobbar med en serie bilder
Titta på nästa sida i alfabetet. Kände du igen historien från bilderna?
– Och hur lyckades du göra det?
Visa dina föräldrar dessa bilder hemma och försök själv berätta den här historien för dem.
IX. Sammanfattning av lektionen. Reflexion.
– Vilket ljud mötte vi på lektionen? (s)
- Vad är det för ljud? (vokal)
Finns det några ord som börjar med bokstaven y? (Nej)
1. Ljudmosaik.
Blad 5x5. Polletterna är bruna och gråa. Om ordet har ett ljud [s] - en grå token.
Ord: bord, stol, mus, pannkaka, kil, ris, rök, risk, tvål, tillväxt, lodjur, älg, varg, zebra, fisk, tomte, hoppa, ekorre, bråck, eldstad, krita, hamn, röd, socker, åska.
2. Det är bråk på djurparken. Djur har rymt från sina burar! På bladen är målade "celler" (ramar ca 5x5 cm) i gult och svart. Om det finns ett ljud [s] i djurets namn - lämna tillbaka det
i en svart bur. Om det inte finns något sådant ljud - i en gul cell.
Leksaker: tjur, fisk, mus, elefant, flodhäst, krokodil, räv.
3. Tredje extra.
Om det inte finns något ljud i ordet är detta ord överflödigt. Hitta ett sådant ord i varje kedja: råtta, tak; Paris, Krim; åska, balyk; toppfri mössa, hål, nos; bo, körsbärsplommon, vadd.
4. Sortera bilderna i två grupper: i slutet av ordet ljud [s] eller [och]. En ungefärlig lista: människor, fåglar, bord, klockor, djur, moln, bollar, bollar, stövlar, skåp.
5. Mål.
Ta 7 tennisbollar, ställ en hink nära dig. Kasta bollen i hinken, säg orden med [s].
6. Hitta på bilden och namnge 9 ord med [s].
(Två möss åker skidor nerför berget. Mössor, vantar, filtstövlar, byxor, tröjor, halsdukar finns på mössen): byxor, tröjor, möss, svansar, skidor, öron, halsdukar, näsor, tänder.
7. Rita en sjufärgad blomma med de där tuschpennorna, i vars namn det finns ett ljud [s]. (orange, grön, röd, gul, rosa, lila, lila).
8. Försök att komma på ett ord som börjar med ljudet [s].
9. Gör ordmönster: vinge, tanke, plommon, rök.
10. Kom ihåg namnen på olika personer du känner. I vilket av dem förekommer ljudet [s]?
