Lekcija z razlago novega materiala. VI. stopnja – Učitelj razlaga nove snovi Tehnike razlage nove snovi v OŠ

Učne metode so načini skupne dejavnosti učitelja in študentov, katerih cilj je reševanje učnih problemov.

Tehnika je sestavni del ali ločena stran metode. Posamezne tehnike so lahko del različnih metod. Na primer, tehnika zapisovanja osnovnih konceptov učencev se uporablja, ko učitelj razlaga novo snov, ko samostojno dela z izvirnim virom. V učnem procesu se metode in tehnike uporabljajo v različnih kombinacijah. Ista metoda študentske dejavnosti v nekaterih primerih deluje kot samostojna metoda, v drugih pa kot učna metoda. Na primer, razlaga in pogovor sta samostojni učni metodi. Če jih učitelj občasno uporablja med praktičnim delom, da pritegne pozornost učencev in popravi napake, potem razlaga in pogovor delujeta kot učni tehniki, vključeni v vadbeno metodo.

V sodobni didaktiki obstajajo:

verbalne metode (vir je govorjena ali tiskana beseda);

vizualne metode (vir znanja so opazovani predmeti, pojavi; vizualni pripomočki); praktične metode (učenci pridobivajo znanje in razvijajo spretnosti z izvajanjem praktičnih dejanj);

problemske učne metode.

Verbalne metode

Verbalne metode zavzemajo vodilno mesto v sistemu učnih metod. Verbalne metode omogočajo posredovanje velike količine informacij v najkrajšem možnem času, študentom postavljajo težave in nakazujejo načine za njihovo rešitev. Beseda aktivira domišljijo, spomin in čustva učencev. Verbalne metode delimo na naslednje vrste: zgodba, razlaga, pogovor, diskusija, predavanje, delo s knjigo.

Zgodba - ustna, figurativna, dosledna predstavitev materiala majhnega obsega. Trajanje zgodbe je 20 - 30 minut. Način podajanja učne snovi se od razlage razlikuje po tem, da je pripovedne narave in se uporablja, ko učenci poročajo o dejstvih, primerih, opisih dogodkov, pojavov, podjetniških izkušenj, pri karakterizaciji literarnih junakov, zgodovinskih osebnosti, znanstvenikov itd. kombinirati z drugimi metodami: razlaga, pogovor, vaje. Pogosto zgodbo spremljajo prikazi vizualnih pripomočkov, eksperimentov, filmskih trakov in filmskih fragmentov ter fotografskih dokumentov.

K zgodbi, kot metodi podajanja novega znanja, se običajno postavljajo številne pedagoške zahteve:

zgodba naj daje idejno in moralno usmeritev poučevanja;

vsebuje zadostno število nazornih in prepričljivih primerov in dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;

imeti jasno logiko predstavitve;

bodite čustveni;

biti predstavljen v preprostem in dostopnem jeziku;

odražajo elemente osebne ocene in učiteljev odnos do predstavljenih dejstev in dogodkov.

Razlaga. Razlago je treba razumeti kot besedno razlago vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, posameznih pojmov in pojavov. Razlaga je monološka oblika predstavitve. Za razlago je značilno, da je dokazne narave in je namenjena prepoznavanju bistvenih vidikov predmetov in pojavov, narave in zaporedja dogodkov ter razkrivanju bistva posameznih pojmov, pravil in zakonov. Dokazi so zagotovljeni predvsem z logičnostjo in doslednostjo predstavitve, prepričljivostjo in jasnostjo izražanja misli. Med razlago učitelj odgovarja na vprašanja: "Kaj je to?", "Zakaj?".

Pri razlagi je treba dobro uporabljati različna sredstva vizualizacije, ki pomagajo razkriti bistvene vidike, teme, stališča, procese, pojave in dogodke, ki jih proučujemo. Med razlago je priporočljivo, da študentom občasno postavljate vprašanja, da ohranite njihovo pozornost in kognitivno aktivnost. Sklepi in posplošitve, formulacije in razlage pojmov in zakonitosti morajo biti točni, jasni in jedrnati. K razlagi se najpogosteje zatekajo pri preučevanju teoretičnega gradiva različnih znanosti, reševanju kemijskih, fizikalnih, matematičnih problemov, izrekov; pri razkrivanju vzrokov in posledic v naravnih pojavih in družbenem življenju.

Uporaba metode razlage zahteva:

dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, sklepanja in dokazov;

uporaba primerjave, jukstapozicije, analogije;

privabljanje živih primerov;

brezhibna logika predstavitve.

Pogovor - dialoška učna metoda, pri kateri učitelj s postavitvijo skrbno premišljenega sistema vprašanj vodi učence k razumevanju nove snovi ali preverja asimilacijo že preučenega. Pogovor je ena najpogostejših metod didaktičnega dela.

Učitelj, ki se opira na znanje in izkušnje učencev, jih z doslednim postavljanjem vprašanj vodi k razumevanju in usvajanju novega znanja. Vprašanja se postavljajo celotni skupini in po kratkem premoru (8-10 sekund) se pokliče ime študenta. To ima velik psihološki pomen – cela skupina se pripravlja na odgovor. Če je študentu težko odgovoriti, odgovora ne bi smeli "povleči" iz njega - bolje je, da pokličete drugega.

Odvisno od namena lekcije se uporabljajo različne vrste pogovora: hevristični, reprodukcijski, sistematizirajoči.

Hevristični pogovor (iz grške besede "eureka" - najden, odkrit) se uporablja pri preučevanju novega gradiva.

Reprodukcijski pogovor (kontrola in testiranje) ima za cilj utrditi predhodno preučeno gradivo v spominu študentov in preveriti stopnjo njegove asimilacije.

Sistematizirajoči pogovor se izvaja z namenom sistematizacije znanja učencev po študiju teme ali razdelka pri ponavljanju in posploševanju lekcij.

Ena vrsta pogovora je intervju. Izvaja se lahko tako s skupinami kot celoto kot s posameznimi skupinami študentov.

Uspeh pogovorov je v veliki meri odvisen od pravilnosti postavljanja vprašanj. Vprašanja naj bodo kratka, jasna, smiselna in oblikovana tako, da spodbujajo študentove misli. Ne smete postavljati dvojnih, sugestivnih vprašanj ali vas spodbujati, da ugibate odgovor. Ne bi smeli oblikovati alternativnih vprašanj, ki zahtevajo jasne odgovore, kot sta "da" ali "ne".

Na splošno ima metoda pogovora naslednje prednosti:

aktivira študente;

razvija njihov spomin in govor;

odpira znanje učencev;

ima veliko vzgojno moč;

je dobro diagnostično orodje.

Slabosti metode pogovora:

traja veliko časa;

vsebuje element tveganja (učenec lahko poda napačen odgovor, kar drugi učenci zaznajo in si zabeležijo v spomin).

Pogovor v primerjavi z drugimi informacijskimi metodami zagotavlja relativno visoko kognitivno in miselno aktivnost učencev. Uporablja se lahko pri študiju katerega koli akademskega predmeta.

Diskusija . Razprava kot učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem vprašanju, ki odražajo lastna mnenja udeležencev ali temeljijo na mnenjih drugih. To metodo je priporočljivo uporabiti, če imajo učenci visoko stopnjo zrelosti in neodvisnosti mišljenja ter so sposobni argumentirati, dokazati in utemeljiti svoje stališče. Dobro vodena razprava ima izobraževalno in izobraževalno vrednost: uči globljega razumevanja problema, sposobnosti zagovarjanja svojega stališča in upoštevanja mnenj drugih.

Delo z učbenikom in knjigo je najpomembnejša učna metoda. Delo s knjigo poteka predvsem pri pouku pod vodstvom učitelja ali samostojno. Obstaja več tehnik samostojnega dela s tiskanimi viri. Glavni:

Delanje zapiskov- povzetek, kratek zapis vsebine prebranega brez podrobnosti in manjših podrobnosti. Beleženje poteka v prvi (sam) ali tretji osebi. Delanje zapiskov v prvi osebi bolje razvija neodvisno mišljenje. Oris mora po svoji strukturi in zaporedju ustrezati načrtu. Zato je pomembno, da najprej pripravimo načrt, nato pa zapišemo opombe v obliki odgovorov na vprašanja v načrtu.

Povzetki so lahko besedilni, sestavljeni tako, da iz besedila dobesedno izločijo posamezne določbe, ki najbolj natančno izražajo avtorjeve misli, in proste, v katerih so avtorjeve misli izražene z lastnimi besedami. Najpogosteje so sestavljene mešane opombe, nekatere besede so dobesedno prepisane iz besedila, druge misli pa so izražene z lastnimi besedami. V vseh primerih morate zagotoviti, da povzetek natančno izraža avtorjeve misli.

Sestavljanje besedilnega načrta: Načrt je lahko preprost ali kompleksen. Če želite sestaviti načrt, ga morate po branju besedila razdeliti na dele in vsak del nasloviti.

Testiranje - povzetek glavnih idej tega, kar ste prebrali.

Citiranje- dobesedni odlomek iz besedila. Navesti je treba izhodne podatke (avtor, naslov dela, kraj izida, založba, leto izida, stran).

Opomba- kratek zgoščen povzetek vsebine prebranega, ne da bi pri tem izgubil bistveni pomen.

Pregled- pisanje kratke ocene, v kateri izrazite svoj odnos do prebranega.

Sestava potrdila: spričevala so lahko statistična, biografska, terminološka, ​​geografska itd.

Izdelava formalnega logičnega modela- besedni in shematski prikaz prebranega.

Predavanje kot učna metoda je dosledna učiteljeva predstavitev teme ali problema, v kateri se razkrivajo teoretična načela, zakonitosti, poročajo in analizirajo dejstva, dogodki ter razkrivajo povezave med njimi. Zastavljena in argumentirana so posamezna znanstvena stališča, izpostavljeni so različni pogledi na obravnavani problem in utemeljena pravilna stališča. Predavanje je za študente najbolj ekonomičen način pridobivanja informacij, saj lahko učitelj na predavanju posreduje znanstvena spoznanja v posplošeni obliki, pridobljena iz številnih virov in ki jih še ni v učbenikih. Predavanje poleg podajanja znanstvenih stališč, dejstev in dogodkov nosi moč prepričevanja, kritične presoje, študentom pokaže logično zaporedje razkritja teme, vprašanja, znanstvenega stališča.

Da bi bilo predavanje učinkovito, je treba upoštevati številne zahteve za njegovo predstavitev.

Predavanje se začne z navedbo teme, načrtom predavanja, literaturo in kratko utemeljitvijo ustreznosti teme. Predavanje običajno vsebuje 3-4 vprašanja, največ 5. Veliko število vprašanj, ki jih vsebuje vsebina predavanja, ne omogoča njihove podrobne predstavitve.

Predstavitev gradiva predavanj poteka v skladu z načrtom, v strogem logičnem zaporedju. Predstavitev teoretičnih načel, zakonitosti in razkrivanje vzročno-posledičnih odnosov poteka v tesni povezavi z življenjem, spremljajo jih primeri in dejstva) z uporabo različnih vizualnih pripomočkov in avdiovizualnih sredstev.

Učitelj nenehno spremlja občinstvo, pozornost učencev in, če pade, sprejme ukrepe za povečanje zanimanja učencev za gradivo: spremeni tember in tempo govora, mu daje večjo čustvenost, učencem postavi 1-2 vprašanja. ali jih zamoti s šalo za minuto ali dve, zanimiv, smešen primer (ukrepe za ohranjanje zanimanja študentov za temo predavanja načrtuje učitelj).

Med poukom se gradivo predavanj kombinira z ustvarjalnimi deli študentov, zaradi česar so aktivni in zainteresirani udeleženci pouka.

Naloga vsakega učitelja ni samo dati pripravljene naloge, ampak tudi naučiti učence, kako jih sami opraviti.

Vrste samostojnega dela so različne: sodi delo s poglavjem učbenika, zapisovanje ali označevanje le-tega, pisanje poročil, povzetkov, priprava sporočil o posamezni problematiki, sestavljanje križank, primerjalne značilnosti, pregled odgovorov učencev, predavanja učiteljev, risanje. do referenčnih diagramov in grafov, umetniških risb in njihove zaščite itd.

Samostojno delo - pomembna in nujna faza pri organizaciji lekcije, ki jo je treba skrbno premisliti. Učencev na primer ne morete »napotiti« na poglavje učbenika in jih preprosto prositi, naj si o njem delajo zapiske. Še posebej, če imaš pred seboj bruce, pa še to šibko skupino. Najbolje je, da najprej podate vrsto podpornih vprašanj. Pri izbiri vrste samostojnega dela je potrebno študente razlikovati ob upoštevanju njihovih zmožnosti.

Oblika organiziranja samostojnega dela, ki je najbolj ugodna za posploševanje in poglabljanje predhodno pridobljenega znanja in, kar je najpomembneje, za razvoj sposobnosti samostojnega obvladovanja novega znanja, za razvoj ustvarjalne dejavnosti, iniciativnosti, nagnjenj in sposobnosti, je seminarski pouk.

Seminar - ena izmed učinkovitih metod vodenja pouka. Pred seminarjem so praviloma predavanja, ki opredelijo temo, naravo in vsebino seminarja.

Seminarske ure zagotavljajo:

reševanje, poglabljanje, utrjevanje znanja, pridobljenega na predavanjih in kot rezultat samostojnega dela;

oblikovanje in razvijanje veščin ustvarjalnega pristopa k obvladovanju znanja in samostojnemu predstavljanju le-tega občinstvu;

razvoj aktivnosti študentov pri razpravljanju o vprašanjih in problemih, ki so bili postavljeni za razpravo na seminarju;

Seminarji imajo tudi funkcijo kontrole znanja.

Seminarske vaje v okviru višje šole je priporočljivo izvajati v študijskih skupinah drugega in višjega letnika. Vsaka seminarska ura zahteva obsežno in temeljito pripravo tako učitelja kot študentov. Učitelj, potem ko je določil temo seminarske ure, vnaprej (10-15 dni vnaprej) pripravi načrt seminarja, ki navaja:

tema, datum in ura seminarja;

vprašanja, ki bodo obravnavana na seminarju (ne več kot 3-4 vprašanja);

teme glavnih poročil (sporočil) študentov, ki razkrivajo glavne probleme teme seminarja (2-3 poročila);

seznam literature (osnovne in dodatne), ki jo študent priporoča za pripravo na seminar.

Načrt seminarja se študentom posreduje tako, da imajo študenti dovolj časa za pripravo na seminar.

Lekcija se začne z uvodnim govorom učitelja, v katerem učitelj sporoči namen in vrstni red seminarja, navede, na katere določbe teme je treba biti pozoren v govorih študentov. Če načrt seminarja predvideva razpravo o poročilih, se po uvodnem govoru učitelja zaslišijo poročila, nato pa sledi razprava o poročilih in vprašanjih načrta seminarja.

Med seminarjem učitelj zastavlja dodatna vprašanja in skuša dijake spodbuditi, da preidejo na diskusijo o posameznih določilih in vprašanjih učitelja.

Na koncu lekcije učitelj povzame seminar, poda utemeljeno oceno uspešnosti študentov, pojasni in dopolni posamezne določbe seminarske teme ter navede, na katerih vprašanjih bi morali študenti dodatno obdelati.

Ekskurzija - eden od načinov pridobivanja znanja, je sestavni del izobraževalnega procesa. Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije so lahko ogledne, tematske in se praviloma izvajajo kolektivno pod vodstvom učitelja ali strokovnega vodnika.

Ekskurzije so dokaj učinkovita učna metoda. Spodbujajo opazovanje, kopičenje informacij in oblikovanje vizualnih vtisov.

Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije se organizirajo na podlagi proizvodnih prostorov z namenom splošne seznanitve s proizvodnjo, njeno organizacijsko strukturo, posameznimi tehnološkimi procesi, opremo, vrstami in kakovostjo izdelkov, organizacijo in delovnimi pogoji. Takšne ekskurzije so zelo pomembne za karierno orientacijo mladih in vzbujanje ljubezni do izbranega poklica. Študenti dobijo figurativno in konkretno predstavo o stanju proizvodnje, ravni tehnične opreme in zahtevah sodobne proizvodnje za strokovno usposabljanje delavcev.

Organiziramo lahko izlete v muzej, podjetje in pisarno, na zavarovana območja za preučevanje narave, na različne vrste razstav.

Vsaka ekskurzija mora imeti jasen izobraževalni, izobraževalni in izobraževalni namen. Dijaki morajo jasno razumeti, kaj je namen ekskurzije, kaj morajo na ekskurziji ugotoviti in izvedeti, kakšno gradivo zbirati, kako in v kakšni obliki, ga povzeti in o rezultatih ekskurzije napisati poročilo.

To so kratke značilnosti glavnih vrst verbalnih učnih metod.

Vizualne metode poučevanja

Vizualne metode poučevanja so tiste metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja.

Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metodo ilustracij in metodo demonstracije.

Metoda ponazarjanja vključuje prikazovanje učencem ilustriranih pripomočkov: plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli itd.

Demonstracijska metoda običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih instalacij, filmov, filmskih trakov itd.

Pri uporabi vizualnih metod poučevanja morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

uporabljena vizualizacija mora ustrezati starosti učencev;

vizualizacijo je treba uporabljati zmerno in jo je treba prikazovati postopoma in le v primernem trenutku pouka; opazovanje naj bo organizirano tako, da lahko učenci jasno vidijo demonstrirani predmet;

pri prikazu ilustracij je treba jasno izpostaviti tisto glavno, kar je bistveno;

podrobno razmislite o razlagah med prikazom pojavov;

izkazana jasnost mora biti natančno skladna z vsebino gradiva;

učence same vključiti v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali demonstrirani napravi.

Praktične metode poučevanja

Praktične metode poučevanja temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Te metode razvijajo praktične spretnosti in sposobnosti. Praktične metode vključujejo vaje, laboratorijsko in praktično delo.

vaje. Vaje razumemo kot ponavljajoče se (večkratno) izvajanje miselnega ali praktičnega dejanja, da bi obvladali ali izboljšali njegovo kakovost. Vaje se uporabljajo pri študiju vseh predmetov in na različnih stopnjah izobraževalnega procesa. Narava in metodologija vaj je odvisna od značilnosti učnega predmeta, specifične snovi, obravnavane problematike in starosti študentov.

Vaje po naravi delimo na ustne, pisne, grafične in učne. Pri izvajanju vsakega od njih učenci opravljajo miselno in praktično delo.

Glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju vaj ločimo:

vaje za poustvarjanje znanega z namenom utrjevanja – poustvarjalne vaje;

vaje za uporabo znanja v novih razmerah - trening vaje.

Če študent med izvajanjem dejanj govori sam pri sebi ali na glas, komentira prihajajoče operacije; take vaje imenujemo komentirane vaje. Komentiranje dejanj pomaga učitelju odkriti pogoste napake in prilagoditi dejanja učencev.

Razmislimo o značilnostih uporabe vaj.

Ustne vaje prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, spomina, govora in pozornosti učencev. So dinamični in ne zahtevajo dolgotrajnega vodenja evidenc.

Pisne vaje se uporabljajo za utrjevanje znanja in razvijanje veščin njihove uporabe. Njihova uporaba prispeva k razvoju logičnega mišljenja, kulture pisnega jezika in samostojnosti pri delu. Pisne vaje lahko kombiniramo z ustnimi in grafičnimi vajami.

Na grafične vaje vključujejo delo študentov pri izdelavi diagramov, risb, grafov, tehnoloških kart, izdelavi albumov, plakatov, stojal, izdelavi skic pri laboratorijskih vajah, ekskurzijah itd. Grafične vaje se praviloma izvajajo sočasno s pisnimi in rešujejo običajne učne probleme. Njihova uporaba pomaga učencem bolje zaznavati učno gradivo in spodbuja razvoj prostorske domišljije. Grafična dela so glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju lahko reproduktivne, učne ali ustvarjalne narave.

Ustvarjalna dela študenti. Izvajanje ustvarjalnega dela je pomembno sredstvo za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev, razvijanje veščin namenskega samostojnega dela, širjenje in poglabljanje znanja ter sposobnost njegove uporabe pri opravljanju določenih nalog. Ustvarjalno delo študentov obsega: pisanje povzetkov, esejev, recenzij, izdelavo diplomskih nalog, izdelavo risb, skic in razne druge ustvarjalne naloge.

Laboratorijska dela - to je izvajanje poskusov s strani učencev po navodilih učitelja z instrumenti, uporabo orodij in drugih tehničnih pripomočkov, t.j. to je preučevanje kakršnih koli pojavov s strani učencev s posebno opremo.

Praktična lekcija - to je glavna vrsta usposabljanja, namenjena razvoju izobraževalnih in strokovnih praktičnih veščin.

Laboratorijske in praktične vaje imajo pomembno vlogo v učnem procesu študentov. Njihov pomen je v tem, da prispevajo k razvoju sposobnosti študentov za uporabo teoretičnega znanja pri reševanju praktičnih problemov, za neposredno opazovanje potekajočih procesov in pojavov ter se na podlagi analize rezultatov opazovanj naučijo samostojnega risanja. zaključki in posplošitve. Tu študenti samostojno pridobivajo znanja in praktične veščine rokovanja z instrumenti, materiali, reagenti in opremo. Laboratorijske in praktične vaje so predvidene v učnem načrtu in ustreznih programih usposabljanja. Naloga učitelja je metodično pravilno organizirati izvedbo laboratorijskega in praktičnega dela študentov, spretno usmerjati dejavnosti študentov, zagotoviti pouk s potrebnimi navodili, učnimi pripomočki, materiali in opremo; jasno postaviti izobraževalne in kognitivne cilje lekcije. Prav tako je pomembno, da pri izvajanju laboratorijskega in praktičnega dela študentom postavljamo vprašanja ustvarjalne narave, ki zahtevajo samostojno oblikovanje in rešitev problema. Učitelj spremlja delo vsakega študenta, nudi pomoč tistim, ki jo potrebujejo, daje individualna posvetovanja in v celoti podpira aktivno kognitivno dejavnost vseh študentov.

Laboratorijske vaje potekajo v slikovnem ali raziskovalnem načrtu.

Praktično delo se izvaja po študiju velikih odsekov, teme pa so splošne narave.

Metode problemskega učenja

Pri problemskem učenju gre za ustvarjanje problemskih situacij, to je takšnih pogojev oziroma takega okolja, v katerem se pojavlja potreba po procesih aktivnega mišljenja, spoznavne samostojnosti učencev, iskanju novih še neznanih načinov in tehnik za dokončanje naloge, pojasnjevanju še neznanih pojavov, dogodki, procesi.

Glede na stopnjo kognitivne neodvisnosti učencev, stopnjo zapletenosti problemskih situacij in metode za njihovo reševanje se razlikujejo naslednje metode problemskega učenja.

Poročevalska predstavitev s problematičnimi elementi . Ta metoda vključuje ustvarjanje posameznih problemskih situacij manjše kompleksnosti. Učitelj ustvarja problematične situacije le na določenih stopnjah lekcije, da bi pri učencih vzbudil zanimanje za predmet, ki ga preučujejo, in njihovo pozornost osredotočil na njihove besede in dejanja. Težave se rešujejo tako, da novo snov podaja učitelj sam. Pri uporabi te metode pri poučevanju je vloga učencev precej pasivna, stopnja njihove kognitivne samostojnosti je nizka.

Predstavitev kognitivnega problema. Bistvo te metode je, da učitelj, ki ustvarja problematične situacije, postavlja specifične izobraževalne in kognitivne probleme in v procesu podajanja gradiva izvede okvirno rešitev zastavljenih problemov. Tu učitelj z osebnim zgledom pokaže učencem, s katerimi tehnikami in v kakšnem logičnem zaporedju morajo reševati probleme, ki se pojavijo v dani situaciji. Z obvladovanjem logike sklepanja in zaporedja iskalnih tehnik, ki jih učitelj uporablja v procesu reševanja problema, učenci izvajajo dejanja po modelu, miselno analizirajo problemske situacije, primerjajo dejstva in pojave ter se seznanijo z metodami konstruiranja dokaza. .

Pri takšnem pouku učitelj uporablja široko paleto metodoloških prijemov - ustvarjanje problemske situacije, da bi postavil in rešil izobraževalno-kognitivni problem: razlago, zgodbo, uporabo tehničnih sredstev in vizualnih učnih pripomočkov.

Dialoška predstavitev problema. Učitelj ustvari problematično situacijo. Problem se rešuje s skupnimi močmi učitelja in učencev. Najbolj aktivna vloga študentov se kaže na tistih stopnjah reševanja problemov, kjer je potrebna uporaba znanja, ki ga že poznajo. Ta metoda ustvarja precej široke možnosti za aktivno ustvarjalno, samostojno kognitivno dejavnost učencev, zagotavlja tesno povratno informacijo pri učenju, učenec se navadi na glasno izražanje svojih mnenj, njihovo dokazovanje in zagovarjanje, kar na najboljši možni način spodbuja aktivnost njegov življenjski položaj.

Hevristična ali delna iskalna metoda se uporablja, ko si učitelj zastavi cilj naučiti študente posameznih elementov samostojnega reševanja problemov, organizirati in izvajati delno iskanje novega znanja s strani študentov. Iskanje rešitve problema se izvaja bodisi v obliki določenih praktičnih dejanj bodisi z vizualno učinkovitim ali abstraktnim razmišljanjem - na podlagi osebnih opazovanj ali informacij, prejetih od učitelja, iz pisnih virov itd. Kot pri drugih metodah problemsko učenje, učitelj na začetku pouka učencem postavi problem v besedni obliki ali z izkazovanjem izkušenj ali v obliki naloge, ki je sestavljena iz tega, da na podlagi prejetih informacij o dejstvih, dogodkih, strukturi različnih strojev, enot, mehanizmov, učenci samostojno sklepajo in pridejo do določene posplošitve, vzročno-posledičnih odnosov in vzorcev, pomembnih razlik in temeljnih podobnosti.

Raziskovalna metoda. Pri uporabi raziskovalnih in hevrističnih metod je malo razlik v dejavnostih učitelja. Obe metodi sta identični glede konstruiranja svoje vsebine. Tako hevristične kot raziskovalne metode vključujejo oblikovanje izobraževalnih problemov in problemskih nalog; učitelj nadzira učne in spoznavne dejavnosti učencev, učenci pa v obeh primerih pridobivajo nova znanja, predvsem z reševanjem učnih problemov.

Če so v procesu izvajanja hevristične metode vprašanja, navodila in posamezne problemske naloge proaktivne narave, torej se postavljajo pred ali v procesu reševanja problema in opravljajo usmerjevalno funkcijo, potem so pri raziskovalni metodi vprašanja postavljajo potem, ko so učenci v bistvu zaključili z rešitvijo izobraževalnih in kognitivnih problemov in njihova formulacija služi študentom kot sredstvo za kontrolo in samotestiranje pravilnosti svojih zaključkov in konceptov, pridobljenega znanja.

Raziskovalna metoda je torej kompleksnejša in zanjo je značilna višja stopnja samostojne ustvarjalne raziskovalne dejavnosti študentov. Uporablja se lahko pri pouku s študenti, ki imajo visoko stopnjo razvoja in dokaj dobre sposobnosti ustvarjalnega dela, samostojnega reševanja izobraževalnih in kognitivnih problemov, saj je ta metoda poučevanja po svoji naravi blizu znanstvenoraziskovalne dejavnosti.

V pedagoški znanosti so se na podlagi preučevanja in posploševanja praktičnih izkušenj učiteljev razvili določeni pristopi k izbiri učnih metod glede na različne kombinacije posebnih okoliščin in pogojev izobraževalnega procesa.

Izbira učne metode je odvisna od:

od splošnih ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev ter vodilnih načel sodobne didaktike;

o značilnostih predmeta, ki se preučuje;

o značilnostih metodike poučevanja posamezne znanstvene discipline in zahtevah za izbiro splošnih didaktičnih metod, ki jih določa njena specifičnost;

o namenu, ciljih in vsebini snovi posamezne lekcije;

o času, namenjenem preučevanju tega ali onega gradiva;

o starostnih značilnostih učencev;

o stopnji pripravljenosti učencev (izobrazba, lepo vedenje in razvoj);

o materialni opremljenosti izobraževalne ustanove, razpoložljivosti opreme, vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev;

o zmožnostih in značilnostih učitelja, stopnji teoretične in praktične pripravljenosti, metodoloških sposobnostih in njegovih osebnih lastnostih.

Z izbiro in uporabo učnih metod in tehnik si učitelj prizadeva najti najučinkovitejše učne metode, ki bi zagotavljale kakovostno znanje, razvoj miselnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavno, predvsem pa samostojno dejavnost učencev.

Bistvo in struktura učnih metod. Beseda »metoda« v prevodu iz grščine pomeni način spoznavanja, način delovanja, pot napredovanja k resnici.

Sodobna definicija učne metode je naslednja: učna metoda je način doseganja učnega cilja, sistem doslednih in urejenih dejanj učitelja, ki z določenimi sredstvi organizira praktične in kognitivne dejavnosti učencev za asimilacijo družbenih izkušenj, ki so utelešene v vsebini izobraževanja. 1. Didaktični temelji učnih metod. M., 1981. Str. 173.

V vseh teh definicijah se metoda pojavlja kot večdimenzionalen pojav, kot jedro izobraževalnega procesa. Zastavljene cilje dosežemo s pravilno izbrano metodo in z njo povezanimi oblikami in sredstvi za doseganje cilja. Spreminjanje ciljev vedno pomeni spremembo metod poučevanja.

Učna metoda je sestavljena iz metodoloških prijemov. Metodološka tehnika je strukturni element metode, njena podrobnost. To je dejanje učitelja, ki povzroči odziv učencev, ki ustreza ciljem tega dejanja. Tako je na primer predavanje učna metoda, tukaj pa so tehnike, ki aktivirajo pozornost študentov in olajšajo zaznavanje učnega gradiva: sporočanje načrta predavanja; beleženje temeljnih pojmov učencev o temi; demonstracija učitelja; učiteljev primerjalni opis dveh ali več predmetov; retorično vprašanje itd.

Iste tehnike so lahko del različnih učnih metod. In ista metoda lahko vključuje različne tehnike. Pri poučevanju so možni tudi prehodi metod v tehnike in obratno.

Obstajajo različni pristopi k razvrščanju učnih metod. Ni bilo nobenega velikega ruskega učitelja, ki ne bi izrazil svojega stališča o tem vprašanju. Najbolj znane klasifikacije učnih metod so 1) razvrstitev glede na vir znanja, 2) glede na didaktične naloge in 3) glede na naravo izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev.

Razvrstitev učnih metod po viru znanja. Najbolj znano klasifikacijo učnih metod je v petdesetih letih prejšnjega stoletja predlagal E.I. Perovski, E.Y. Golant, D.O. Lordkipanidze. Ti znanstveniki so menili, da je treba pri razvrščanju učnih metod upoštevati vire, iz katerih učenci črpajo znanje. Na tej podlagi so identificirali tri skupine metod : besedno, vizualno in praktično. Dejansko se beseda, vizualni pripomočki in praktično delo pogosto uporabljajo v izobraževalnem procesu.

Besedne metode poučevanja delimo na monološke in dialoške. Monologi vključujejo zgodbo, razlago, predavanje. Dialog vključuje pogovor, diskusijo in delo z viri (predvsem z učbenikom).

Učiteljeva zgodba in razlaga sta najpogostejši metodi organizacije vzgojno-izobraževalnega dela.

Zgodba- metoda pripovedno-komunikacijske predstavitve preučenega gradiva s strani učitelja in aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev. Najpogosteje se zgodba uporablja pri predstavitvi učnega gradiva, ki je opisne narave. Na primer: kratka biografija pisatelja pri pouku književnosti, gradivo o geografski legi in naravnih razmerah določene države v geografiji in zgodovini, dejstva in primeri, povezani z zgodovino znanstvenih odkritij v fiziki, kemiji, matematiki.

Zgodba aktivira zaznavanje, razvija zanimanje, radovednost, domišljijo in mišljenje šolarjev. Ta metoda se uporablja na vseh stopnjah šolskega izobraževanja, vendar v svoji najbolj očitni obliki - na stopnji uvajanja učencev v novo gradivo, da se ustvari celostna predstava o predmetu, ki se preučuje. Na drugih stopnjah se metoda zgodbe običajno kombinira z drugimi metodami.

Učinkovitost metode je zagotovljena s premišljenostjo načrta zgodbe, doslednostjo predstavitve gradiva, veljavnostjo uporabljenih primerov in dejstev, uporabo tehnik primerjave in kontrasta, jasnostjo, čustvenostjo in prisotnostjo zaključkov. . Trajanje zgodbe v razredu ne sme presegati 10-15 minut.

Razlaga- to je dokazna predstavitev katerega koli zakona, pravila, postopka reševanja problema, oblikovanja naprave, pa tudi analiza ustreznih naravnih pojavov, zgodovinskih dogodkov in datumov, značilnosti umetniškega dela.

Metoda razlage, tako kot metoda zgodbe, se uporablja predvsem pri preučevanju novega gradiva, in sicer: pri razkrivanju pomena besed in pojmov, načel delovanja različnih naprav, gradnji sistema znanstvenih sklepanj in dokazov, razkrivanju vzrokov. razmerja in učinki, ki predstavljajo teoretična stališča, ki razkrivajo bistvo pojavov narave ali družbenega življenja.

Učinkovitost metode razlage je odvisna od učiteljevega poglobljenega poznavanja znanstvene komponente vsebine učnega predmeta, jasne formulacije nalog, opredelitve bistva problema, ki se preučuje, zaporedja razkrivanja vzročno-posledičnih odnosov, argumentacija, konstrukcija dokazov, natančnost formulacij, globina in dostopnost predstavitve, popravljanje znanja, ki so ga pridobili učenci, mobilizacija pozornosti otrok.

Metoda razlage se uporablja za delo z vsemi starostnimi skupinami, vendar je bolj učinkovita v srednji in srednji šoli. To je posledica večjega razvoja abstraktnega mišljenja pri učencih in vse večje kompleksnosti učnega gradiva.

Predavanje. Pripovedovanje in razlaga se uporabljata pri preučevanju relativno majhne količine učnega gradiva. Od razreda VII-VIII morajo učitelji ustno predstaviti veliko novega znanja o določenih temah, pri čemer porabijo 20-30 minut lekcije, včasih pa celotno lekcijo. Zato se uporablja lektorska metoda poučevanja.

Beseda "predavanje" je latinskega izvora in v prevodu v ruščino pomeni "branje". Predavanje predvideva, da učitelj ustno predstavi precejšnjo količino učne snovi v razmeroma dolgem časovnem obdobju z uporabo različnih tehnik za krepitev kognitivne dejavnosti študentov.

Za razliko od zgodbe in razlage je za predavanje značilna tudi večja znanstvena strogost predstavitve. Predavanje gradiva zagotavlja popolnost in celovitost njegovega dojemanja. Učenci so vključeni v proces aktivnih miselnih dejanj in dinamičnega "navajanja" na resničnost predstavljenega (dejavniki, pojavi, dogodki, zgodovinska obdobja, položaji junakov, svet misli junakov in idej znanstvenikov). Učenci razvijejo trajno prostovoljno pozornost, odločnost in spretnosti zapisovanja.

Razlikujemo naslednje glavne vrste predavanj:

1) tradicionalno predavanje, ko je gradivo predstavljeno predvsem v pripravljeni obliki;

2) problemsko predavanje ali predavanje problemske narave, ko se oblikuje znanstveni ali praktični problem (smeri razvoja, metode in možnosti, problemi, predvidene posledice);

3) predavanje-pogovor (konverzacijsko predavanje) se uporablja v primerih, ko imajo poslušalci določene informacije o problemu ali so pripravljeni sodelovati v njegovi razpravi.

Pogovor. Bistvo pogovora je v tem, da učitelj s spretno zastavljenimi vprašanji spodbuja učence, da sklepajo in v določenem logičnem zaporedju analizirajo preučevana dejstva in pojave ter samostojno oblikujejo ustrezne sklepe in posplošitve.

Glede na njihov namen v izobraževalnem procesu ločimo naslednje vrste pogovora:

1) uvodni ali uvodni (organizacijski);

2) sporočanje novega znanja;

3) pritrjevanje;

4) nadzor in korekcija.

Uvodni pogovor poteka na začetku lekcije in pripravlja učence na zaznavanje in asimilacijo nove učne snovi. Takšen pogovor pomaga razumeti pomen dela, ki ga čaka, in oblikuje predstave o njegovi vsebini, posebnostih in značilnostih.

Pri posredovanju novega znanja bo pogovor potekal v obliki vprašanj in odgovorov, predvsem pri analizi prebranih besedil. Učencem s spretno zastavljenimi vprašanji, njihovim obstoječim znanjem in življenjskimi izkušnjami pomaga pri osvajanju novih znanj, definiranju pojmov in iskanju metode za rešitev problema. Dobro organiziran pogovor ustvarja subjektivni vtis, da je študent sam naredil »odkritje« in prehodil težko pot do znanstvene resnice.

Utrjevalni pogovori se uporabljajo za poglabljanje, posploševanje in sistematiziranje znanja. Običajno potekajo ob koncu lekcije pri učenju nove snovi.

Kontrolni in popravljalni pogovori so lahko organizirani kot frontalni ali individualni. Z njimi ugotavljamo stopnjo osvojenosti znanja med učenci, jih popravljamo, pojasnjujemo, dopolnjujemo in specificiramo.

Pogovor pri posredovanju novega znanja lahko poteka induktivno (tj. od posameznih znanih opazovanih pojavov do splošnih zaključkov) ali deduktivno (od splošnih določil do posameznih primerov).

Učinkovitost pogovora je odvisna od skrbne priprave učitelja, premišljenosti vprašanj in njihovega logičnega zaporedja. Vprašanja naj razvijajo vse vrste mišljenja in ustrezajo stopnji razvoja učencev. Odgovori učencev morajo biti zavestni, argumentirani in pravilno oblikovani.

Poučna razprava. Njegov glavni namen v učnem procesu je spodbuditi kognitivni interes, vključiti študente v aktivno razpravo o različnih znanstvenih pogledih na določen problem, jih spodbuditi k razumevanju obstoječih pristopov, argumentirati tuja in lastna stališča. Uporaba izobraževalne razprave zahteva temeljito predhodno pripravo študentov, pa tudi prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem problemu.

Akademska diskusija kot učna metoda se je v srednji šoli dobro izkazala. Pri učencih razvija ustvarjalno mišljenje, sposobnost jasnega in jasnega oblikovanja svojih misli, razmišljanja, intuicije in kulture govora. Seveda mora učitelj sam pokazati primere argumentacije pred svojimi učenci, jih naučiti natančno izražati svoje misli in biti strpni do mnenj šolarjev ter spoštljivo spreminjati svoje argumente.

Delo z viri. Med učnim procesom si učenci zelo težko zapomnijo vse informacije, ki jih prejmejo. Zapomniti si morajo temeljna načela, na katerih temelji znanje pri posameznem predmetu. Šolarji naj bodo sposobni samostojno najti natančnejša določila v učbeniku ali drugi izobraževalni literaturi; tega bi se morali učiti v razredu.

V osnovni šoli delo s knjigami poteka predvsem pri pouku pod vodstvom učitelja. Šolarji se bodo v prihodnosti vedno bolj učili samostojnega dela s knjigo. Obstaja več tehnik samostojnega dela s tiskanimi viri.

Tu so glavne:

a) zapisovanje - povzetek, kratek zapis vsebine prebranega. Beleženje poteka v prvi osebi, kar bolje razvija samostojno mišljenje;

b) sestavljanje besedilnega načrta. Načrt je lahko preprost ali kompleksen. Če želite sestaviti načrt, ga morate po branju besedila razdeliti na dele in vsak del nasloviti;

c) teza - kratek povzetek glavnih idej prebranega;

d) citat - dobesedni odlomek iz besedila;

e) anotacija - kratek zgoščen povzetek vsebine prebranega brez izgube bistvenega pomena;

f) pisanje potrdila - predstavitev podatkov o nečem, pridobljenem po iskanju. Potrdila so lahko statistična, biografska, terminološka, ​​geografska itd.;

g) sestavljanje tematskega tezavra - urejen niz osnovnih pojmov za razdelek ali temo.

Delo z učbenikom je eden najpomembnejših načinov priprave učencev na samoizobraževanje.

TO vizualne metode poučevanja vključujejo opazovanje, metodo ponazarjanja in metodo demonstracije. Njihova glavna značilnost je, da glavni vir informacij pri njihovi uporabi ni beseda, temveč različni predmeti, pojavi, tehnični in vizualni pripomočki. Te metode se pogosto kombinirajo z verbalnimi metodami poučevanja. Njihov namen je okrepiti informacije, ki jih poda učitelj, vendar se lahko uporabljajo z elementi problemskega učenja in so ustvarjalni.

Metoda opazovanja predstavlja aktivno obliko čutnega spoznavanja. Pogosteje se ta metoda uporablja pri študiju naravoslovnih predmetov. Opazovanja lahko učenci izvajajo pod vodstvom učitelja pri pouku, ekskurziji ali samostojno po navodilih učitelja.

Pri uporabi te metode je potrebna skrbna priprava: priprava opazovalnih beležk, učenje študentov, kako zapisovati in obdelovati podatke opazovanj ter njihovo uporabo itd.

Metoda ponazarjanja vključuje uporabo vizualnih materialov v pedagoškem procesu: slik, plakatov, diagramov, risb, grafov, diagramov, portretov, zemljevidov, načrtov, atlasov, pa tudi prikaz informacij na učni tabli ali na zaslonu multimedijske instalacije.

Demonstracijska metoda. Namen metode je posredovati informacije s prikazom določenih predmetov, procesov ali njihovih slik.

Dokazano:

1) naravni predmeti (zbirke, herbariji, plišaste živali);

2) njihove podobe (fotografije, slike, risbe, lutke), če je prikaz samih predmetov nemogoč in brez demonstracije si učenci težko ustvarijo predstavo o njih;

3) simboli predmetov (zemljevidi, risbe, diagrami, grafi, diagrami, tabele);

4) poskusi in poskusi.

Demonstracijska metoda zagotavlja zaznavanje tako zunanjih oblik (značilnosti) kot notranje vsebine ne le v statistiki, temveč tudi v dinamiki njihovega toka, kar je zelo pomembno za študente, da razumejo globoko bistvo, zakone, vzorce in principe njihovega delovanja. in obstoj, pogoje, ki jih povzročajo.

Pri izvedbi demonstracij se je treba osredotočiti na tisto, kar se preučuje, na glavno stvar, opisati lastnosti predmeta, prikazati njegove različne strani; razložite namen demonstracije, kaj morate imeti na vidiku, poudarite predmete opazovanja. Predstavitev je mogoče dopolniti tudi z izročki in ustreznimi komentarji.

Delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstrativne je pogojna. Ne izključuje možnosti, da se nekateri vizualni pripomočki razvrstijo kot ilustrativni in demonstrativni. Uvajanje novih tehničnih sredstev v izobraževalni proces (televizija, videorekorderji, računalniki itd.) Razširja možnosti vizualnih učnih metod. Zlasti uporaba računalnika študentom omogoča, da vizualno vidijo v dinamiki številne procese, ki so bili prej abstraktni.

Pri uporabi vizualnih metod poučevanja morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

a) uporabljena vizualizacija mora biti primerna starosti učencev;

b) izbor vizualnih pripomočkov mora biti premišljen in prikazan z zmernim tempom in le v primernem trenutku pouka (demonstracijski material se običajno ne prikazuje pred demonstracijo, da ne moti učencev);

c) opazovanje naj bo organizirano tako, da lahko vsi učenci jasno vidijo predmet, ki se demonstrira;

d) pri prikazovanju ilustracij je treba jasno poudariti glavne, bistvene stvari. Otroci lažje zaznavajo in asimilirajo vizualni material, če so njegove ključne podrobnosti posebej poudarjene;

e) podrobno razmislite o razlagah med prikazom pojavov;

f) prikazana jasnost mora biti natančno skladna z vsebino gradiva;

g) vključiti učence same v iskanje želenih informacij v vizualnem ali demonstracijskem pripomočku.

Otroški televizijski programi imajo svoje posebnosti, med katerimi je glavna hitra sprememba dogodkov, ki jo spremljajo spremembe v vizualnih metodah (takojšnja ponovitev, posebni učinki) in zvočnih značilnostih (glasba in zvočno oblikovanje), kar vam omogoča, da pritegnete pozornost otroci.

Praktične metode. Njihov cilj je razviti praktične spretnosti pri šolarjih. Praktične metode vključujejo: vaje, laboratorijsko in praktično delo.

Metoda vadbe. Vaje se razumejo kot ponavljajoče (večkratno) izvajanje miselnega ali praktičnega dejanja, da bi ga obvladali ali izboljšali njegovo kakovost. Vaje se uporabljajo pri študiju vseh predmetov in na različnih stopnjah izobraževalnega procesa. Narava in metodologija vaj je odvisna od značilnosti predmeta, konkretne snovi, problematike, ki se preučuje, in starosti učencev.

Vaje po svoji naravi delimo na ustne, pisne, grafične, izobraževalne ter delovne in igralne. Pri izvajanju vsakega od njih učenci izvajajo miselne in praktične dejavnosti.

Ustne vaje prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, spomina, govora in pozornosti učencev. So dinamični in ne zahtevajo dolgotrajnega vodenja evidenc.

Pisne vaje so namenjene predvsem utrjevanju znanja in razvijanju spretnosti njegove uporabe. Pisna vaja prispeva k razvoju logičnega mišljenja učencev, pisne jezikovne kulture in samostojnosti pri delu. Pisne vaje je treba kombinirati z ustnimi in grafičnimi vajami.

Grafične vaje vključujejo dejanja študentov pri risanju diagramov, risb, grafov, tehnoloških zemljevidov, izdelavi albumov, plakatov, stojal, izdelavi skic med laboratorijskim delom in ekskurzijami.

Grafične vaje se praviloma izvajajo sočasno s pisnimi v okviru reševanja učnih problemov. Njihova uporaba pomaga učencem pri boljšem zaznavanju, razumevanju in pomnjenju učne snovi ter prispeva k razvoju prostorske domišljije. Grafično delo je glede na stopnjo samostojnosti učencev pri izvajanju lahko reproduktivne, učne ali ustvarjalne narave.

Izobraževalne in delovne vaje vključujejo praktično delo študentov, ki ima proizvodno in delovno usmerjenost. Namen teh vaj je uporaba teoretičnega znanja študentov pri njihovih delovnih aktivnostih. Takšne vaje prispevajo k delovni vzgoji študentov.

Vaje so učinkovite le, če so izpolnjene številne zahteve: zavesten pristop študentov k njihovemu izvajanju; skladnost z didaktičnim zaporedjem pri izvajanju vaj (najprej so predstavljene vaje za pomnjenje in pomnjenje učne snovi, nato za reprodukcijo in uporabo predhodno naučenega gradiva, nato za samostojno prenašanje naučenega v nestandardne situacije in za ustvarjalno uporabo znanja ). Zelo potrebne so tudi vaje za iskanje problemov, ki oblikujejo in razvijajo domišljijo, ugibanje in intuicijo učencev.

Laboratorijska metoda spodbuja globljo asimilacijo teoretičnega znanja, pridobivanje veščin in spretnosti ter zagotavlja neposredno vključitev študentov v procese »pridobivanja« znanj, ki so jih prej pridobili z znanostjo. Laboratorijska metoda vključuje izvajanje dela ustvarjalne narave s pridobivanjem popolnoma novih rezultatov v znanosti in praksi, kar dokazuje praksa izvajanja laboratorijskega dela v šoli. Ta metoda spodbuja aktivnost tako v fazi priprave na raziskavo kot med njenim izvajanjem. Dijakom daje možnost, da se počutijo udeleženci, ustvarjalci izkušnje, eksperimenta, raziskovanja; oblikovati dialektične ideje o preučevanih pojavih, identificirati druge, po možnosti netradicionalne načine izvajanja raziskav.

Metoda laboratorijskega dela je eden od prevladujočih naravoslovnih predmetov: fizika, kemija, biologija, geografija. Pri določenih temah se laboratorijske vaje lahko uspešno izvajajo pri drugih predmetih: zgodovina, jeziki, likovna umetnost itd.

Metoda praktičnega dela. Spodbuja poglabljanje, utrjevanje in konkretizacijo pridobljenega znanja, opremlja šolarje s kompleksnimi, celostnimi spretnostmi in veščinami, potrebnimi za izobraževalno delo, pa tudi za opravljanje različnih delovnih nalog v učnih delavnicah, dijaških kolektivih in proizvodnih dejavnostih.

V izobraževalnem smislu praktično delo prispeva k razvoju pozornosti in opazovanja ter uči natančnosti in racionalnosti dejanj.

Nobena od učnih metod ne more zagotoviti doseganja vseh didaktičnih ciljev. Zato jih je priporočljivo uporabljati v kombinaciji.

Razvrstitev učnih metod glede na naravo izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Sovjetski didaktik I.Ya. Lerner in M.N. Skatkin je kritiziral razvrščanje učnih metod glede na vir znanja in didaktične naloge. Ustvarili so lastno klasifikacijo, v kateri učne metode ustrezajo strukturi izobraževalne vsebine, ki so jo predlagali isti avtorji kot načini njenega obvladovanja.

Skupaj je pet učnih metod:

1) pojasnjevalno in ilustrativno;

2) reproduktivni;

3) problematična predstavitev;

4) delno iskanje;

5) raziskave.

1. Razlagalno in ilustrativno učna metoda (imenuje se tudi informacijsko sprejemljiva). Oblike izvajanja te metode: zgodba, razlaga, tradicionalno predavanje, delo z učbenikom, prikaz slik, filmov in filmskih trakov itd.

Ne smemo misliti, da je razlagalno-ilustrativna metoda v sodobnih razmerah izgubila svoj pomen. Njegov pomen močno narašča v povezavi z dosežki sodobne tehnologije in znanosti - uporaba kina, televizije, magnetofonov pri pouku, uporaba sodobnih strojev, opreme, orodij bogati tudi metodo ustnega podajanja znanja s strani učitelja. Širijo se meje in možnosti neposrednega čutnega zaznavanja pojavov in predmetov.

2. Reproduktivna metoda usposabljanje zagotavlja sistem usposabljanja, v katerem se znanje, posredovano študentom, in metode za njegovo pridobivanje ponavljajo. Pri tem učenci delajo po modelu, shemi, algoritmu. Reproduktivna metoda se pogosto uporablja za razvijanje spretnosti pisanja, branja, reševanja problemov in primerov, izvajanja ponavljajočih se poskusov, obvladovanja tehnik dela na strojih itd. Učenci v svojih dejavnostih po navodilih učitelja reproducirajo in ponavljajo učno gradivo.

Metoda predstavitve problema. Učitelj pri pouku postavi izobraževalni problem in s tem ustvari problematično iskalno situacijo. Hkrati učitelj učencem pokaže potek miselnih operacij pri reševanju učnega problema, prikaže možne možnosti in označi najbolj optimalno od njih. Dijaki dobijo možnost, da se prepričajo o znanstveni dokaznosti in utemeljenosti rešitve problema; obvladajo postopno reševanje celostnega problema, ki ga nato uporabijo pri samostojnem problemsko-iskalnem usvajanju znanja.

Če učitelj dobro in zagotovo pozna načine problematične znanstvene predstavitve snovi, potem jih je za učence treba najti kot odkritje, kot znanstveno spoznanje resnice.

Delna iskalna (hevristična) metoda- učna metoda, pri kateri študenti samostojno izvajajo le posamezne raziskovalne postopke (vidijo probleme z vprašanji o obravnavani snovi; gradijo dokaz; sklepajo iz predstavljenih dejstev; postavljajo domneve; izdelajo načrt za ustvarjalne rešitve problematike). težave). Tu je element po elementu asimilacija izkušenj ustvarjalne dejavnosti, obvladovanje posameznih stopenj reševanja problematičnih problemov.

Raziskovalna metoda poučevanja vključuje študente, ki samostojno izvajajo celoten cikel raziskovalnih dejavnosti. Spodbuja globljo asimilacijo izkušenj teoretične dejavnosti s spremljajočim pridobivanjem znanja, spretnosti in spretnosti. Njegova uporaba je povezana z možnostjo, da študenti obvladajo metode znanstvenega znanja.

Primeri izobraževalnih raziskovalnih tem za šolarje: »Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno«, »Naše naselje v preteklosti, sedanjosti in prihodnosti«, »Ustvarili so kolektivno kmetijo«, »Upravljavci kmetijskih strojev od trenutka njenega nastanka do danes« itd.

Študentske ekipe izvajajo treninge za ugotavljanje učinkovitosti gojenja različnih vrst stročnic, industrijskih in vrtnih rastlin v lokalnih talnih in podnebnih razmerah.

Izbira učnih metod. Izbira učnih metod ne more biti poljubna. Samo na prvi pogled se morda zdi, da učitelj izbere metode, ki so mu všeč. Pravzaprav je zelo omejen pri odločanju, kako doseči svoj cilj. Pri izbiri ene ali druge učne metode mora učitelj vsakokrat upoštevati številne odvisnosti. Najprej se določijo glavni cilj in posebne naloge, ki jih bomo reševali v lekciji. »Določijo« skupino metod, ki so na splošno primerne za doseganje zastavljenih ciljev. Sledi ciljna izbira optimalnih načinov za najboljšo izvedbo kognitivnega procesa.

V psihološki in pedagoški literaturi je bilo ugotovljenih veliko razlogov, ki vplivajo na izbiro učnih metod:

1) cilji in cilji usposabljanja;

2) starost učencev;

3) stopnjo pripravljenosti in motiviranosti učencev za učenje;

4) količino in zahtevnost učnega gradiva, čas usposabljanja;

5) materialne, tehnične in organizacijske pogoje usposabljanja;

6) odnos med učiteljem in učenci, ki se je razvil v procesu vzgojno-izobraževalnega dela;

7) stopnja pripravljenosti učitelja.

Primerjalne zmožnosti učnih metod omogočajo njihovo uporabo na različnih ravneh in stopnjah učenja v skladu s starostjo, duševno in fizično močjo, obstoječimi izkušnjami pri izobraževalnem delu, usposabljanjem učencev, oblikovanjem izobraževalnih spretnosti in sposobnosti, razvojem mišljenja. procesi in vrste mišljenja. Na primer, v osnovnih razredih je bolje uporabiti metode, kot so zgodba, pogovor, demonstracijska metoda; v srednjih razredih - pogovor, vizualizacija predmeta, diagrami, diagrami, grafi s pomembno stopnjo posploševanja.

Ko učenci odraščajo, se spreminjajo značilnosti kognitivne dejavnosti. Abstraktno teoretično mišljenje začne prevladovati nad logičnim mišljenjem. Reproduktivna narava kognitivne dejavnosti se začne razvijati v dejavnost iskanja težav. To zahteva uvajanje metod samostojnega pridobivanja znanja, metod kreativnega iskanja odgovorov in rešitev na zastavljena vprašanja. Ob poznavanju primerjalnih zmožnosti učnih metod lahko učitelj, da bi okrepil ustvarjalno dejavnost učencev, med poukom zamenja nekatere metode z drugimi.

Učne metode, po Yu.K. Babansky, imajo kompenzacijske sposobnosti, tj. isti didaktični cilj je mogoče doseči z različnimi kombinacijami metod.

Izbira učnih metod vključuje izbiro ustreznih vrst izobraževalnih dejavnosti in didaktičnih sredstev.

Pedagogika / ur. V.A. Slastenina. M., 2002. Pogl. 14 (§ 3, 4).

Stepanenkov N.K. Šolska pedagogika. Minsk, 2007. Tema 9.

Kharlamov I.F. Pedagogika. Minsk, 2000. Pogl. 11 (odstavki 1–5), 15.

Izbira učnih metod v srednji šoli / ur. Yu. K. Babansky. M, 1981.

Didaktika srednje šole / ur. M.N. Skatkina. M., 1982. Pogl. 5, 7. alternativa

Lekcija 3. Učenje novega gradiva

Eden glavnih elementov različnih vrst pouka je razlaga novega gradiva, ki vključuje vprašanja, predvidena v učnem načrtu za določeno disciplino.

Izboljšanje metodologije poučevanja na tej stopnji pri študentih razvija sposobnost uporabe pridobljenega znanja za preučevanje kompleksnejših vprašanj te discipline.

Pri študiju novega gradiva je treba oblikovati osnovna in strokovna znanja ter razvijati veščine bodočega strokovnjaka.

Razlaga nove snovi.

Primarni cilj: 1. Študija optimalne količine materiala.

2. Oblikovanje sposobnosti uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Zahteve pri razlagi nove snovi (metodična načela):

1. Znanstveno

2. Razpoložljivost

3. Doslednost

4. Učinkovita izraba časa

5. Problematično

6. Praktična usmeritev

7. Vidnost

8. Raznolikost tehnik in metod

9. Govorna kultura učitelja

10. Povezanost z življenjem

11. Aktivno delo: »povratna informacija«

Nova snov v učnem načrtu

Običajno učitelj pri načrtovanju lekcije uporablja le tradicionalno strukturo lekcije:anketa – razlaga – okrepitev .

Učitelj načrtuje pouk, zato se sam odloči, kje bo dal novo snov: na začetku pouka ali v drugem delu, na koncu.

Mesto, kjer je novo gradivo predstavljeno v načrtu, je odvisno od:

1. vrsta usposabljanja

2. njegovi cilji

3. urniki

4. študentska populacija

Na primer:

1. Predavanje. Namen lekcije – učencem predstavi splošne informacije o……. Anketa ni predvidena, ker... prejšnja tema je zaključena in znanje (spretnosti) se preverja kot rezultat na primer tehničnega nareka ali testiranja. Razlaga nove snovi vzame največ časa pri pouku, utrjevanje nove snovi pa lahko poteka ob koncu ure ali vzporedno z razlago.

2. Praktična lekcija. Tarča – vcepiti veščine (na primer tehnične izračune). O novem materialu ne poročajo, ker Oblika izvajanja pouka je ponavljalna in v tem primeru bo nov način računanja, ki ga učitelj uvaja pri reševanju nalog (razlaga poteka vzporedno s samostojnim delom).

3. Seminarska lekcija. Tarča – kontrola znanja o obravnavani temi (sekcija). Ni načrtov za razlago gradiva. Pri izvajanju seminarja lahko učitelj sam ali s privabljanjem govornikov poda razlago o številnih vprašanjih in zagotovi nove informacije, ki širijo znanje o tej temi.

4. Kombinirani pouk. Tarča – učencem predstavi…. Pri načrtovanju lekcije lahko učitelj predvidi različne stopnje lekcije:

Najprej izvedite anketo o razdelkih pred to lekcijo, nato razložite novo temo in nato utrdite snov.

Najprej razložite novo temo, nato razložite korak za korakom z multimedijsko tehnologijo ali tabelami, tablami itd. (zapiske oz. skice hrani učitelj). Pri utrjevanju nove snovi postavljajte vprašanja ponavljanja, t.j. združite raziskavo z okrepitvijo.

Odvisno od urnika učitelj načrtuje čas za razlago nove snovi, na primer, če je lekcija pri disciplini na sporedu zadnja, potem je prelaganje razlage nove snovi, zlasti zapletene, na konec ure neprimerno, ker stopnja njegove asimilacije se močno zmanjša (še posebej, če gre za 4. ali 5. razred ali če je bila vaša lekcija pred težkimi disciplinami).

Metodične tehnike pri razlagi nove snovi.

1. Besedna predstavitev . Ta obrazec se zelo redko uporablja, ker... v tem primeru ni vidnosti poučevanja. Pri sporočanju novih informacij o temi je dovoljeno posploševati znano snov. Tudi če vnesete čim več informacij, bodo te slabše absorbirane v primerjavi z drugimi metodološkimi tehnikami.

2. Besedna in grafična predstavitev. Razlaga nove snovi z uporabo zapiskov na tabli, grafov, tabel, ki naj bodo lahko berljivi, nazorni in nepozabni.

3. Besedni in shematski prikaz. Če obstajajo posebni diagrami in plakati, je razlago novega mogoče izvesti na različne načine, v vsakem primeru pa je treba vizualni pripomoček obesiti ali prikazati le v trenutku, ko učitelj začne predstavljati novo snov. Če je to gradivo v učbeniku, ni treba risati diagrama ali skice v zvezku, razlago lahko podate z uporabo učbeniškega gradiva. Če pa je gradivo zapleteno, lahko z uporabo učbeniškega gradiva, vzporedno z razlago gradiva, v svojih zapiskih narišete poenostavljen diagram.

Glede na vašo sposobnost razumevanja predlagane sheme tehnološkega procesa vam lahko priporočimo naslednje zaporedje posameznih elementov dela:

1. učiteljeva razlaga diagrama, zapis s pomočjo učitelja

2. učiteljeva razlaga diagrama, snemanje sebe

3. učiteljeva razlaga diagrama, vzporedno snemanje

Ta metoda daje dober učinek. Dosledna razlaga in skiciranje v zapiske hkrati zagotavlja stalen aktiven način dela in vceplja veščine risanja in branja diagramov.

4. samostojna analiza tehnoloških shem, samostojno snemanje. S to metodo učitelj uči, kako čim bolj samostojno delati z vizualnim pripomočkom, ga analizirati itd. Ne bi smeli dati velike naloge, bolje je, da se omejite na količino dela, ki je izvedljiva za dano obdobje študija in kontingent študentov.

4. Predstavitev z največjo jasnostjo se pojavi med video lekcijami, lekcijami v proizvodnji, na simulatorjih itd. Največja jasnost pri predstavitvi novega gradiva spodbuja razumevanje in asimilacijo vprašanj o temi, razvija sposobnost primerjave, analize in samostojnega sklepanja.

5. Samostojno preučevanje novega materiala (samostojno delo s knjigo, izročki). Pri tem tipu pouka učitelj ne sme pustiti učenja nove snovi samoumevno.

jaz . Uvod.

Kako posredovati učno gradivo učencem? Kako spodbuditi njihovo aktivno kognitivno dejavnost? Kako izobraziti vse: tako tiste, ki se z zanimanjem učijo, kot tiste, ki se ne? Ta »večna« vprašanja je treba razrešiti vsakič, ko se pripravljamo na lekcijo.

1. Povezavo s prejšnjim - predpogoj za normalno izvedbo pouka - je dejansko mogoče zagotoviti na vseh stopnjah. Neposredna priprava na dojemanje novega se lahko izvede v tej lekciji med preverjanjem domače naloge.

2. Učitelj razloži nekaj novega po določenem načrtu, ki predvideva strogo logično dosledno predstavitev, postopno razkrivanje koncepta ali pravila, ki je za učence novo. Razkritje katerega koli koncepta se doseže z izolacijo in seznamom njegovih značilnosti, praviloma bistvenih in potrebnih, od katerih je vsaka označena v obliki, ki je dostopna študentom, in z zadostnim številom konkretnih primerov.

3. Razlaga nove snovi mora biti vsebinsko globoka in popolna, izražena z znanstvenega vidika, jedrnata po obliki, jasna in natančna.

4. Razlago naj ponazorijo nazorni primeri.

5. Razlaga novega se mora končati z oblikovanjem sklepov ali definicij, ki si jih morajo nato učenci zapomniti.

II . Izbira metode za razlago nove snovi – ključ do optimizacije izobraževalnega dela učiteljev in učencev. Izbira metode temelji na namenu učenja, na ravni sposobnosti učencev, na njihovem kognitivnem interesu, na razpoložljivosti materialnih učnih pripomočkov - zlasti učbenikov, tehničnega usposabljanja in računalnikov. Izbiro metode idealno določajo tudi individualne sposobnosti in nadarjenost učencev.

Pri razlagi nove snovi se uporabljajo različne metode in tehnike.

1. Raziskovalna metoda - nabor tehnik, ki zagotavljajo, da so učenci sami vključeni v opazovanje, v kopičenje dejstev, na podlagi katerih vzpostavljajo povezave med pojavi, posplošujejo, sklepajo, prepoznavajo vzorce.

Kot najvišja oblika manifestacije kognitivne dejavnosti učencev je raziskovalna metoda kombinirana z drugimi metodami: s predavanjem, z razlago učitelja, z delom iz učbenika.

2. Metoda predavanja – eden od načinov sporočanja novega; je sestavljen iz ustne, koherentne, dosledne, popolne in razmeroma popolne predstavitve celotne teme ali dela predmeta.

3. Razlagalno-ilustrativna metoda vključuje zavestno asimilacijo znanja. Učitelj posreduje učencem pripravljene informacije na različne načine, z obvezno razlago in prikazovanjem primerov: ustno (učiteljeva zgodba, sporočilo, razlaga), iz knjige, iz slike ali tabele. Učenci zaznavajo, berejo, poslušajo učitelja, analizirajo tabele in primere – dosegajo razumevanje snovi.

4. Problematična metoda – izobraževalni sistem, v katerem se nenehno ustvarjajo problematične situacije. Učencem se zastavljajo problemska vprašanja, zaradi katerih pridobivajo izkušnje ustvarjalne dejavnosti in razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti.

Pri razlagi nove snovi je potrebna uporaba informacijsko komunikacijskih tehnologij (IKT) izobraževanja.

Na stopnji učenja novega materiala, razvijanja novih veščinuporaba informacijske tehnologije se lahko uporabi za izboljšanje učinkovitosti podajanja učnega gradiva. Razlago novega gradiva z uporabo informacijske tehnologije lahko organiziramo v obliki problemskega pogovora. Za oblikovanje problema in ponazoritev glavnih točk lahko uporabite "vizualizacijo v živo", fotografije in video fragmente oddaljenih ali nedostopnih predmetov in pojavov.

Poleg elektronskih učbenikov, gradiv iz elektronskih atlasov, slovarjev in enciklopedij, ki jih je na tej stopnji mogoče demonstrirati s projekcijsko opremo, so zanimivi še:elektronske predstavitve problemsko usmerjen.

Na primer, po oblikovanju težave, rešitvi katere bo namenjena ta stopnja lekcije ali celotna lekcija učenja novega gradiva, se na zaslonu prikaže glavno vprašanje lekcije. Študentje so vabljeni, da spregovorijo o načinih za njegovo rešitev. Po razpravi o vseh možnostih učitelj skupini predstavi vnaprej pripravljen diapozitiv s simboličnimi slikami teh možnosti. Tisti predlogi učencev, ki jih učitelj ni vnaprej predvidel, se zapišejo na tablo. Nato učenci izberejo zaporedje obravnave predlaganih rešitev problema. Učitelj ali učenec, ki ga povabi, s pomočjo sistema hiperpovezav uvede skupino v nove izobraževalne informacije in se vrne k problematičnemu vprašanju. Ta tehnika vam omogoča, da aktivirate pozornost študentov, jih očara s samo možnostjo izbire, bogatimi ilustrativnimi možnostmi.

Kljub temu, da učenci vidijo sliko na zaslonu v odbiti svetlobi, ni vredno uporabljati projekcijske opreme za predstavitev novega gradiva več kot 10 minut. Preizkušanje te tehnike je pokazalo, da je daljše delo z elektronskimi vizualnimi elementi, kljub privlačnosti, utrujajoče. Druga pomembna omejitev je nesprejemljivost uporabe velike količine besedila na zaslonu.

Uporaba interaktivnih elektronskih nalog prispeva k skrajšanju časa in povečanju učinkovitosti oblikovanja idej učencev o dejstvih, konceptih in pojavih, ki se preučujejo, namesto pri verbalni predstavitvi nove snovi.

5. Skupinska metoda pri razlagi nove snovilahko poteka v obliki sestanka strokovnih skupin, ki jih fantje oblikujejo po želji. Strokovnjaki dobijo določeno nalogo, strokovnjaki morajo med nalogo analizirati, odgovoriti na vprašanja in pripraviti poročilo o tem, katere naloge so ponovili, kaj so se novega naučili, kaj je bilo pri njihovi nalogi zanimivega.

Kontrola: učitelj povzema, posluša sporočila, vključuje študente v skupne dejavnosti.

Tarča: ustvariti pogoje za študente, da samostojno preučujejo novo programsko snov in razpravljajo o rezultatih svojih dejavnosti pri pouku.

1. Naredite seznam vprašanj o temi, ki jo proučujete, ki vključuje tudi prej preučena vprašanja, ki pomagajo razumeti novo temo.

2. Skupina je razdeljena v 4 skupine (na željo tečajnikov, koordinatorja pa izbere učitelj). Dve skupini z višjimi in srednjimi učnimi sposobnostmi naj skupaj z učbeniki pripravita na tablo za drugo skupino tista vprašanja, za katera menijo, da so osnovna (vendar pod pogojem, da mora vsak član skupine poznati odgovor, tudi če uporablja učbenik ).

3. Nato se vsaka skupina zagovarja takole: odgovarja na vprašanja, ki so jih predlagali tovariši. V tem času se drugi dve skupini dopolnjujeta, poslušata, delata na vprašanjih, ki jih predlaga učitelj, iščeta odgovore v učbeniku, si razlagata, čigava skupina je učitelju pripravljena odgovoriti. Na koncu lekcije učitelj v sodelovanju s celotno skupino povzame glavna vprašanja obravnavane teme.

Domače naloge so podane ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev. Učitelj vsaki skupini ponudi svoj seznam vprašanj. Doma mora vsak nanje odgovoriti pisno v zvezku ob delu z učbenikom. Nato med lekcijo vsak (lahko skupina) odgovarja na svoja vprašanja in tako se razredu ponudi nova tema.

6. Delno iskalna metoda poučevanja – metoda, ki pripravlja učence na samostojno dejavnost. Ta metoda zagotavlja visoko stopnjo duševnega razvoja učencev.

7. Praktična metoda , kjer je ena od vrst telovadba. Ta vrsta študente sooča s potrebo po ponovni in raznoliki uporabi pridobljenega znanja v različnih povezavah in pogojih.

Pri razlagi novega gradiva lahko uporabitetehnike triz-pedagogike .

Na primer:1. Tehnika »Ujemi napako«.

Formula: fantje skupinsko iščejo napako, se prepirajo, premišljajo ... ko pridejo do določenega mnenja, skupina izbere govorca. Govornik rezultate posreduje učitelju ali pa pred celim razredom napove nalogo in rezultat njene rešitve.

Ali pa fantom ponudimo nekaj pravil. Nekateri od njih so nepravilni. Poišči in dokaži narobe, odgovor podkrepi s primeri.

2. Sprejem na "tiskovni konferenci".

Formula: učitelj namenoma razkrije temo tako, da učence povabi k dodatnim vprašanjem.

3. tehnika "Vprašanje na besedilo" .

Formula: pred študijem teme dobijo otroci nalogo, da sestavijo seznam vprašanj zanjo.

- Tehnika večkratne razlage nove snovi

Bistvo tehnike je, da učitelj večkrat razloži novo snov.

Po prvi razlagi se nekateri učenci lotijo ​​samostojnega dela – opravijo njim namenjeno diferencirano nalogo 1.

Pri tistih učencih, ki nove snovi niso povsem razumeli, učitelj razlago še enkrat ponovi, vendar uporabi drugačno slikovno gradivo, učbeniško gradivo. Druga razlaga naj bo bolj jedrnata, jedrnata, osredotočena le na glavne zaključke. Po tem začnejo samostojno delati še nekateri otroci. Opravljajo diferencirano nalogo 2.

Pri slabo pripravljenih in učnih učencih je včasih potrebna tretja razlaga, v kateri so poudarjeni na najtežjih trenutkih. Otroke je priporočljivo aktivirati in vključiti v sodelovanje pri razlagi snovi.

Prvo spoznavanje nove snovi temelji na problemskih metodah poučevanja. Pri tem je priporočljivo uporabiti metodo delnega iskanja (otroci odkrivajo novosti pod vodstvom učitelja). V tem primeru običajno uporabljam shematsko jasnost in simbolne modele.

Ponovna razlaga za otroke z nizkimi učnimi težavami se izvaja z razlagalno in ilustrativno metodo. Pri razlagi nove snovi skušajte otroke aktivirati tako, da jih sprašujete in jih vključite v razlago. V tem primeru se uporablja figurativna jasnost, če je zagotovljena za gradivo, ki se preučuje.

Razlaga nove snovi

Algoritem za dokončanje naloge v skupini tipa "Čebele".

Možganska nevihta, kot je "Zbiranje nektarja" (vsak član skupine predlaga svojo različico dokončanja naloge)

Izbira prave različice

Razvijanje načrta za izvedbo naloge

Izpolnjevanje naloge

Razprava o delu na nalogi Oblikovanje naloge

različne skupine, če je bila naloga

enako za vse skupine

Test, da preverite svoje razumevanje snovi

Skupinsko ocenjevanje. Skupna ocena .

Algoritem za dokončanje naloge v skupini žage

Spoznavanje problema (naloga)

Razdelitev fragmentov učnega gradiva med člani skupine

Razumevanje s strani vsakega člana skupine njegovega dela naloge

Delo z viri (učbenik, dodatna metodična literatura)

Srečanje "strokovnjakov"

Usposabljanje članov vaše skupine

Dekoracija

Končna faza.

Pripravljenost vseh član ekipe, da odgovori na kakršno koli vprašanje na to temo

Algoritem za dokončanje naloge v skupini tipa "spinner".

Spoznavanje naloge (problema)

Izvajanje naloge z uporabo opornikov na "gramofonu"

(vsako naslednjo nalogo opravi naslednji učenec. Lahko začne

močna, morda šibka)

Razlaga posamezne naloge

Skupinski nadzor nad razlago

Razprava o delu na nalogi Pregled nalog

v različnih skupinah, če naloge vsaka skupina, če naloge drugačen so bile enake za vse skupine

Test, da preverite svoje razumevanje snovi

Diferenciacija nalog

Individualno delo

Skupinska ocena (skupna ocena )

Uporaba problemske metode učenja pri razlagi nove snovi.

Učne težave igrajo aktivno vlogo pri učenju. Metoda problemskega učenja je organski del sistema problemskega učenja. Osnova problemske metode učenja je ustvarjanje situacij, oblikovanje problemov in vodenje učencev do problema. Problemska situacija vključuje čustveno, iskalno in voljno stran. Njegova naloga je usmeriti dejavnosti študentov v smeri maksimalnega obvladovanja snovi, ki se preučuje, zagotoviti motivacijsko plat dejavnosti in vzbuditi zanimanje zanjo.

Problemsko učenje je učenje, pri katerem učitelj izvaja ciljno usmerjeno delo za razvoj miselnih sposobnosti in kognitivnih potreb svojih učencev.

Problemsko učenje ni omejeno na urjenje učencev v miselnih dejanjih. Cilj aktivacije skozi problemsko učenje je dvigniti raven njihovega razumevanja konceptov in učiti ne posameznih miselnih operacij v naključnem vrstnem redu, temveč sistem miselnih dejanj za reševanje nestereotipnih problemov.

Gre za širjenje, poglabljanje znanja s pomočjo predhodno pridobljenega in novo uporabo predhodnega znanja. Niti knjiga niti učitelj ne moreta naučiti nove uporabe prejšnjega znanja - to išče in najde učenec, postavljen v ustrezno situacijo.

Bistvo aktivacije učenčevega učenja s problemskim učenjem ni v običajni miselni dejavnosti in miselnih operacijah za reševanje stereotipnih šolskih problemov - je v aktivaciji njegovega mišljenja z ustvarjanjem problemskih situacij, v oblikovanju spoznavnega interesa, v modeliranju miselni procesi.

Cilj problemskega učenja je asimilacija ne le rezultatov znanstvenih spoznanj, sistema znanja, temveč tudi same poti, procesa pridobivanja teh rezultatov, oblikovanja kognitivne neodvisnosti študenta in razvoja njegovih ustvarjalnih sposobnosti. .

Metoda problemskega učenja se šteje za niz učiteljevih dejanj za ustvarjanje problemskih situacij in oblikovanje nalog, ki povzročajo optimalno kognitivno aktivnost vseh učencev v razredu.

Sistem nalog (problemov), obravnavanih v lekciji, je zgrajen ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev v razredu, vključno z njihovimi sposobnostmi, splošnim razvojem, nagnjenji, interesi, čustvenim stanjem, izkušnjami, znanjem.

Pri problemskem učenju je dejavnost učitelja v tem, da ob podajanju razlage vsebine najzapletenejših pojmov, kadar je to potrebno, sistematično ustvarja problemske situacije, učencem sporoča dejstva in organizira njihovo izobraževalno in spoznavno dejavnost tako, da na podlagi pri analizi dejstev učenci samostojno sklepajo in sporočajo, oblikujejo (s pomočjo učitelja) definicije pojmov, pravil, izrekov, zakonov ali samostojno uporabljajo znano znanje v novi situaciji.

Posledično učenci razvijajo veščine miselnih operacij in dejanj, veščine prenosa znanja, razvijajo pozornost, voljo, ustvarjalno domišljijo, ugibanje, razvijajo sposobnost odkrivanja novih znanj in iskanja novih načinov delovanja s postavljanjem hipotez in njihovo utemeljitvijo.

Kakšne so značilnosti miselne dejavnosti študenta med problematičnim učenjem?

Psihologija razlikuje dve glavni vrsti duševnega

človeška dejavnost:

reproduktivni in produktivni (ustvarjalni).

Šteje se, da reproduktivna dejavnost temelji na sliki, na podlagi algoritma. Učitelj je razložil bistvo novega koncepta – učenec ga mora znati razložiti sam na enak način. Prebral sem v učbeniku, videl na zaslonu - moram ponoviti vsebino, poudariti glavno in sekundarno (sicer bo dejavnost preprosto izvršilna).

Učitelj je pokazal, kako ravnati - učenec mora storiti enako, tj. posnemati njegova dejanja. Prejel sem naloge in jih po algoritmu opravil.

Produktivna dejavnost se od reproduktivne razlikuje po tem, da učenec samostojno uporablja znano znanje v novi situaciji ali v znani situaciji zase najde novo znanje, nova pravila delovanja. Hkrati niso izključena njegova dejanja po sliki, po že pripravljenem algoritmu. Za učenčevo dejavnost je značilno razmišljanje, razmišljanje in samostojno iskanje metode miselnega delovanja.

Kognitivna dejavnost študentov se lahko šteje za neodvisno le, če v nastajajoči situaciji samostojno gredo skozi vse ali glavne faze miselnega procesa, ki zahtevajo aktivno miselno iskanje.

Pri krepitvi kognitivne dejavnosti učencev so vprašanja skoraj izrednega pomena. Pri razlagi nove snovi učitelj s spretnim postavljanjem vprašanj ustvarja protislovne situacije, ki v učencih krepijo zavest o potrebi po iskanju odgovora, ki razrešuje protislovje.

Problem lahko študentu zastavimo s pomočjo ustreznega vprašanja, v procesu reševanja naloge, vaje, naloge, praktičnega ali laboratorijskega dela.

Na primer, pri uvajanju pojma koordinatni sistem učencem dam nalogo: navesti primere iz življenja, ko je lokacija številnih predmetov ali stanje snovi opisano s številnimi številkami. Učenci poimenujejo merilo termometra, merila drugih merilnih predmetov, oznako polj na šahovnici, zapis sedežev na gledaliških vstopnicah, geografski koordinatni sistem itd. Nato zastavim vprašanje: kako lahko položaj točka določena na ravnini? Veliko točk? Učenci lahko samo povzamejo obravnavane primere in izpostavijo analogije.

Učence lahko preseneti izvirna rešitev problema ali vaje, neverjeten rezultat ali pa zelo hitra rešitev »zapletenega« problema.

Na primer, ko se učite številska zaporedja, lahko učence presenetite z naslednjo nalogo:

Imamo zaporedje števil 5,9,13....Kaj bo 2000. člen tega zaporedja?

Delo v 5. razredu s slabo matematično pripravo sem opravljal praktično delo. Pri šibkejših razredih ima praktično delo vidno vlogo. Takšni otroci si zapomnijo le tisto, kar so delale njihove roke. Če je učenec nekaj risal, risal, slikal ali izrezal, potem bo to samo po sebi opora njegovemu spominu.

Praktično delo na temo "Ulomki".

1. Nariši kvadrat, ki zavzema 4 celice zvezka. Razdelite ga na dva različna načina. Pobarvaj 1/2 kvadrata, 1/4 kvadrata.

2. Narišite 2 pravokotnika velikosti 10x6 celic. Prvega razdelite na 10 delov in pobarvajte 4/10 pravokotnika, drugega na 5 delov in pobarvajte 2/5 pravokotnika. Ali lahko rečemo, da sta osenčena dela enaka?

3. S svinčnikom nariši odsek dolžine 3 cm.

Problematično vprašanje vsebuje problem, ki študentom še ni bil razkrit, področje neznanega, novega znanja, katerega pridobivanje zahteva nekakšno intelektualno delovanje.

Toda vprašanje ne sme biti zelo težko, mora biti primerno starosti in snovi, ki se preučuje.

Pri učni uri geometrije v 8. razredu na temo »Trapez« je učencem ponudila nalogo: »V trapezu ABCD (BC//AD) je narisana srednjica MN. Osnova BC = 8 cm, AD = 14 cm, AB = 5 cm, CD = 9 cm. Izračunaj obseg trapeza MVСN.”

Pri reševanju naloge učenci zlahka najdejo stranice novega trapeza; osnovo pa poznajo, dolžine druge, ki je srednjica trapeza, pa ne najdejo (premalo znanja in potrpljenja).

Pojavi se protislovje med potrebo po rešitvi problema in nezadostnostjo predznanja.

Pomembno je, da otroka naučimo samostojnega dela s knjigo, razvijamo spretnosti in znanje smiselnega branja in zavestnega sprejemanja predstavljenih idej. Skozi celotno obdobje usposabljanja mora biti študent sposoben delati s knjigo.

V 5.-6. razredu pri otrocih načrtno razvijam zmožnost branja in razumevanja besedila, ne preskakovanja nejasnih besed, poudarjanja novosti v besedilu, iskanja glavnih in opornih besed, zapomnitve osnovnih teoretičnih načel, reproduciranja elementov. sklepanja in dokazov. To delo služi kot potrebna osnova za uspešen študij tečajev algebre in geometrije.

V 7.–9. razredu lahko učenci že sestavijo načrt za prebrano, povzetek poučnega članka (razširjen ali podporni povzetek), diagram, tabelo in lahko samostojno oblikujejo sklepe.

Na primer, pri preučevanju teme "Lastnosti funkcije" v 9. razredu učenci sestavijo naslednjo tabelo:

V prihodnosti lahko to tabelo dopolnimo s kvadratno funkcijo; dodajte dodaten stolpec »Sode, lihe funkcije«.

Med študijem teme "Graf funkcije y= ax + n in y= a(x-m)" vabim študente, da zgradijo 3 grafe funkcij v enem koordinatnem sistemu:

a) y = 2x, b) y = 2x+2, c) y = 2x-2.

a)y =2x, b)y =2(x-2), c)y =2(x+2).

Nato vas prosim, da potegnete zaključke o tem, kako narisati graf funkcije

y = ax + n, (y = a (x-m)).

Tovrstne naloge razvijajo sposobnost učencev za samostojno oblikovanje zaključkov.

Pri študiju novega gradiva uporabljam številne tehnike in metode, ki omogočajo intenziviranje kognitivne dejavnosti učencev: pogosto uporabljam problemske situacije, na primer pri preučevanju teme »Vsota prvih n členov aritmetičnega napredovanja. ”

Ko so se učenci naučili dobro delati s formulo n-tega člena, z definicijo aritmetične progresije, predlagam za aritmetično progresijo (an): 1; 6; enajst; 16 …

poiščite vsoto prvih 3, 5, 10 členov? Skupaj potegnemo sklep; izpeljati moramo formulo. Formulo prikažemo frontalno, vendar poskušam v delo vključiti vse učence v razredu: uporabljam različne oblike dela s knjigo.

Na primer, po razlagi nove snovi vas prosim, da preučite odstavek v učbeniku in v odstavku poiščete nekaj, o čemer nismo govorili, ali preberete tak in ta odstavek, poudarite glavno idejo, uporabite skupinsko metodo pri reševanju težave, delo v parih (pare sestavljam sam, pri čemer upoštevam stopnje kognitivne aktivnosti).

Zaznavanje materiala poteka skozi slušne in vizualne kanale. Sluhovod učenci uporabljajo pri poslušanju učiteljeve razlage in pri pogovoru z učiteljem. Vizualno - pri delu s tablo in učnimi pripomočki.

Ponudbo novega gradiva sestavljajo naslednje povezave.

Prvič, to je ustvarjanje problematične situacije: če je mogoče, naj učitelj vzbudi zanimanje za temo; Najbolj naravno je takšno zanimanje vzbuditi tako, da pokažemo, da obstajajo jezikovna dejstva, ki jih učenci ne znajo pojasniti na podlagi svojega obstoječega znanja.

Ustvarjeni problemski situaciji sledi priprava na zaznavo nove teme z njeno določitvijo (glasno izgovarjanje in pisanje na tablo) in pojasnjevanjem pojmov.

Glavna faza je razkriti bistvo teme, koncepta ali pravila, ki se preučuje. V tem primeru je zaželeno uporabiti čim več kanalov zaznavanja in vrst spomina, saj se po raziskavah psihologov srednješolci prvič spomnijo le 12% novega gradiva.

Razlaga novega gradiva se konča z urjenjem uporabe znanja v praksi: učitelj učencem ponudi algoritem sklepanja. vzorec razčlenjevanja.

Zavedanje učencev o novi snovi zahteva uporabo posebnih metod.

Za predstavitev znanja v pripravljeni obliki (dogmatične ali razlagalno-reproduktivne metode) se uporablja učiteljeva beseda in samostojna analiza učbeniškega besedila študentov.

Učiteljeva beseda- to je podrobna izjava učitelja med lekcijo. Pri razlagi nove snovi je učiteljeva beseda načrtovana in mora biti logična, motivirana in razumljiva.

Analiza učbeniškega besedila pri razlagi nove snovi ni glavna, ampak pomembna metoda dela. Učenci naj bodo sposobni samostojno osvojiti novo snov iz vira, ki ni bogat s podrobnimi razlagami. Učitelj nadzira to delo tako, da učence sprašuje in ugotavlja, ali snov v celoti razumejo, ali so pojmi jasni in ali razumejo primere. Branje učbenika kot primarnega kanala za zaznavanje novega gradiva je bolj upravičeno pri preučevanju tem črkovanja in ločil. Potreba po tem načinu dela se pojavi pri skoraj vsakem učencu, ko zaradi bolezni izostane od pouka. Analiza učbeniškega besedila kot glavna metoda pridobivanja znanja je vključena v sklop 3, kjer ni teoretičnega gradiva, ki ni vključeno v nobeno vajo in ga ne spremljajo naloge. Teoretično gradivo je predstavljeno v obliki vaj z naslovom »Nauči se brati in pripovedovati jezikovno besedilo«. Učenci naj preberejo besedilo, odgovorijo na vprašanja in obnovijo besedilo. Ta način podajanja znanja je posledica govorne naravnanosti izobraževalnega kompleksa 3, ki so jo navedli avtorji, zdi se, da je vloga učiteljeve besede in hevrističnih metod pridobivanja znanja v tem kompleksu podcenjena.

V velikem številu primerov učitelj, ki je izbral dogmatično pot razlage nove snovi, združuje metode učiteljeve besede in analize učbeniškega besedila. Pri razlagi nove snovi učence povabimo, da pregledajo ilustracije v učbeniku, preberejo definicijo ali pravilo in razmislijo o primerih.

Za razlago nove snovi je poleg dogmatske poti možna tudi hevristična pot, pri kateri študent aktivno sodeluje pri pridobivanju novega znanja. Metodi tega načina pri razlagi nove snovi sta pogovor z učiteljem in samostojna analiza jezikovne snovi.

(14 VPRAŠANJE) Pogovor z učiteljem razlikuje od učiteljičine besede v tem. da ne gre za monolog učitelja, temveč za dialog med učiteljem in učenci, običajno zgrajen v obliki vprašanj in odgovorov. Obstajajo tri vrste pogovorov: informativni, hevristični in reprodukcijski.

Za informativni pogovor je značilno, da učitelj predstavi novo snov, ki jo učenci znajo ponazoriti s primeri iz že obravnavane snovi ali na podlagi lastnega znanja jezika. Informativni pogovor je na primer lahko zelo uporaben pri študiju leksikologije, saj lahko študentje aktivno sodelujejo pri razlagi pomenov besed in frazeoloških enot, pri izbiri primerov zastarelih in novih besed in podobnih temah.

Hevristični pogovor je sestavljen iz učiteljevega zastavljanja vprašanj v določenem zaporedju, odgovori na katere vodijo študente do samostojnih zaključkov in formulacij.

Reprodukcijski pogovor, tako kot hevristični, ima obliko vprašanj in odgovorov, vendar se uporablja na stopnji utrjevanja in ponavljanja gradiva.

Pri pripravi vprašanj za hevristični in reprodukcijski pogovor mora učitelj voditi naslednja načela: vprašanje mora biti jasno oblikovano, ne dopuščati dvojne interpretacije in več možnih pravilnih odgovorov, ne nakazovati odgovora z besedilom, ne implicirati enega. - beseda pozitiven ali negativen odgovor (END14).

Analiza jezikovnega gradiva, tako kot pogovor, spada v kategorijo hevrističnih metod in je sestavljen iz opazovanja jezika. Opazovanje jezika je ena od stopenj (običajno začetna) v procesu preučevanja jezikovnega pojava, ki je sestavljena iz dejstva, da učenci v skladu z učiteljevo nalogo izberejo poljubne jezikovne realnosti iz besedila, spremenijo besedilo v v skladu z nalogo, ki jo je postavil učitelj, opišejo slovnične dogodke, ki so se spremenili, in opravijo podobne naloge. Tako na primer, če učencem zastavite nalogo, da nekakšno pripovedno povedno sporočilo spremenijo v spodbudo ali vprašanje, potem lahko samostojno sklepajo o jezikovni posebnosti spodbujevalnih in vprašalnih stavkov. Opazovanje jezika lahko pomaga tudi pri oblikovanju definicij in pravil, vendar mora biti skrbno premišljeno in organizirano, zaključke učencev pa mora učitelj popraviti in ponoviti.

Izbira metode v vsakem posameznem primeru je odvisna od dveh dejavnikov:

1) narava snovi: popolnoma novo ali zelo zapleteno snov mora razložiti učitelj;

2) raven in individualne značilnosti razreda.

Glavna zahteva za pouk pri razlagi novega gradiva je zavestna asimilacija preučenega gradiva. Da bi to dosegli in učencem pomagali narediti naslednji korak pri učenju maternega jezika. Uvedene pojme in pojme je treba natančno razložiti. Obenem je povsem upravičeno, da učence seznanimo z etimologijo oziroma prevodom jezikoslovnega izraza, ki bo pritegnil njihovo pozornost in jim zato ostal v spominu. .

Na začetni stopnji preučevanja teme je povsem sprejemljivo zmanjšati besedilo in pravila ali jih razčleniti. Na primer, pri preučevanju teme "Sestavljeni nominalni predikat" je logično, da po splošnem opisu te vrste predikata najprej razložimo načine izražanja nominalnega dela in se nato obrnemo na načine izražanja nominalnega dela. .

Primeri, ki ponazarjajo novo snov, morajo biti jasni in prepričljivi (in, dodajamo, »čisti« in jasni za učitelja samega).

Primer je lahko beseda v standardnem učbeniku za 5. razred jurčki, kot je tvorjen na predponsko-priponski način s pomočjo predpone Spodaj- in končnico -vem. Razprava o proizvodni osnovi - breze- ali - breze- je neizogiben, kljub temu, da je primer zagotovo čist. V učbeniku za 6. razred izobraževalnega kompleksa 3 je podan naslednji primer morfemične analize: ob-dran-n-s, kar je preprosto napaka.

In končno, zadnja pripomba v zvezi s predstavitvijo novega učnega gradiva: novost posredovanega gradiva naj bo progresivna, brez zaman dela. "Teptanje" na enem mestu bo povzročilo zmanjšanje aktivnosti učencev, uspeh učiteljevega dela pa je odvisen od njihove aktivnosti pri dojemanju znanja.