Սկզբունքը նպաստում է սովորելու հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը. Խորհուրդ ծնողներին. ինչպես ստեղծել հաջողության իրավիճակ երեխայի համար. նյութ թեմայի վերաբերյալ. «Հաջողակ դաստիարակություն» վարժություն

Մաս 1.

«Հաջողություն», «հաջողության իրավիճակ» հասկացությունների բովանդակությունը.

Սովորելը լույս է, որը մարդուն վստահություն է տալիս իր գործողությունների և արարքների նկատմամբ: Այդ վստահությունը ձեռք բերելու համար օգնում են տարբեր տեսակի կրթական հաստատությունները, որոնցից մեկը դպրոցն է։ Այնուամենայնիվ, դպրոցում հաճախ ենք լսում արտահայտություններ, որոնք բացասական վերաբերմունք են արտահայտում: Երեխան, գնալով ուսումնական հաստատություն, հույս ունի հասնել ճանաչման և ակնկալում է սեր և հարգանք վաստակել ուսուցիչներից և դասընկերներից: Այս վառ լավատեսության փլուզումը սովորելու ամենալուրջ խնդիրն է։ Երեխան դպրոց է գալիս սովորելու ցանկությամբ լի։ Այսպիսով, ինչու է նա կորցնում հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Դպրոցն ու նրա դասավանդման մեթոդները մեղավոր ե՞ն դրանում։ Ի՞նչ դեր է խաղում ուսուցիչը այս հարցում: Կարո՞ղ է ուսուցիչը հետաքրքրություն առաջացնել ուսանողների շրջանում ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և ի՞նչ օգնությամբ: Ներկայումս այս հարցերի պատասխանները բավականին տեղին են ուսուցչական համայնքի ներկայացուցիչների համար:

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխաններ էին փնտրում ոչ միայն մեր ժամանակակիցները, այլև անցած տարիների ուսուցիչները։ Կ.Դ.-ն քննարկեց, թե ինչպես լավագույնս կազմակերպել երեխաների կրթությունը: Ուշինսկին. Իր «Աշխատանքն իր մտավոր և կրթական նշանակությամբ» մանկավարժական էսսեում նա եկել է այն եզրակացության, որ միայն հաջողությունն է պահպանում ուսանողի հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Երեխան, ով երբեք չի իմացել աշխատանքի բերկրանքը սովորելու մեջ, ով չի ապրել դժվարությունները հաղթահարելու հպարտությունը, կորցնում է սովորելու ցանկությունը:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին պնդում էր, որ կրթական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդները պետք է երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնեն շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար, իսկ ուսումնական հաստատությունը պետք է դառնա ուրախության դպրոց: Սովորելու ուրախությունը, ստեղծագործական ուրախությունը, հաղորդակցության ուրախությունը: Սա որոշում է ուսուցչի գործունեության հիմնական իմաստը. յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ:

Սովորելու հաջողությունը երեխայի ներքին ուժի միակ աղբյուրն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկությունը:

Ակնհայտ է դառնում, որ աշակերտն այնուհետև տարվում է դեպի գիտելիք, երբ նա զգում է սովորելու անհրաժեշտությունը, երբ առաջնորդվում է առողջ շարժառիթներով և հետաքրքրությամբ, աջակցում է հաջողությամբ:

Հաջողությունը ոչ միանշանակ, բարդ հասկացություն է և ունի տարբեր մեկնաբանություններ: Հոգեբանական տեսանկյունից հաջողությունը, ինչպես կարծում է Ա.Բելկինը, ուրախության վիճակի, գոհունակության փորձն է, որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում էր իր գործունեության մեջ, կա՛մ համընկավ իր սպասումների, կա՛մ հույսերի հետ, կա՛մ գերազանցեց դրանք։ Այս վիճակի հիման վրա ձևավորվում են գործունեության նոր, ավելի ուժեղ շարժառիթներ, փոխվում են ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի մակարդակները։

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակային, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է նշանակալի արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ:

Ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելն է: Այստեղ կարևոր է առանձնացնել «հաջողություն» և «հաջող իրավիճակ» հասկացությունները։ Իրավիճակը հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, իսկ հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։ Իրավիճակը մի բան է, որը ուսուցիչը կարող է կազմակերպել. ուրախության և հաջողության փորձը ավելի սուբյեկտիվ բան է, որը մեծ մասամբ թաքնված է արտաքին հայացքից: Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց:[ 2,30 ]

Հաջողության իրավիճակի ուսանողի փորձը.

մեծացնում է սովորելու մոտիվացիան և զարգացնում ճանաչողական հետաքրքրությունները, թույլ է տալիս աշակերտին բավարարվածություն զգալ ուսումնական գործունեությունից.

խթանում է բարձր արտադրողականությունը;

շտկում է անձնական հատկանիշները (անհանգստություն, անորոշություն, ինքնագնահատական);

զարգացնում է նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը և ակտիվությունը.

դասարանում պահպանում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ.

Մաս 2.

Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիական գործողություններ

Առանց հաջողության զգացման երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դպրոցական և ակադեմիական գործունեության նկատմամբ, սակայն կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելը բարդանում է մի շարք հանգամանքներով, ներառյալ գիտելիքների և հմտությունների պակասը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկությունները, թույլ ինքնակարգավորումը և այլն: . Ուստի աշակերտի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելը մանկավարժորեն արդարացված է։ Այս դեպքում հաջողության իրավիճակը պետք է հասկանալ որպես գործընթացից և ինքնուրույն ավարտված գործունեության արդյունքից բավարարվածության սուբյեկտիվ փորձ: Տեխնոլոգիապես այս օգնությունը տրամադրվում է մի շարք գործողությունների միջոցով, որոնք իրականացվում են բանավոր (խոսքի) և ոչ բանավոր (դեմքի և պլաստիկ) միջոցներով ստեղծված ուրախության և հավանության հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտում: Խրախուսող բառերն ու մեղմ ինտոնացիաները, խոսքի մեղեդին և հասցեական կոռեկտությունը, ինչպես նաև բաց կեցվածքն ու ընկերական դեմքի արտահայտությունները համատեղվում են՝ ստեղծելով բարենպաստ հոգեբանական ֆոն, որն օգնում է երեխային հաղթահարել իրեն հանձնարարված խնդիրը:

Եկեք սահմանենք հաջողության իրավիճակների ստեղծման տեխնոլոգիական գործողությունները. վախի հեռացում, հաջող արդյունքի առաջխաղացում, երեխայի թաքնված ուսուցում գործունեության իրականացման մեթոդների և ձևերի վերաբերյալ, դրդապատճառի ներմուծում, անձնական բացառիկություն, մոբիլիզացնող գործունեություն կամ մանկավարժական առաջարկ, բարձր գնահատում: մանրամասնությունից։

Վախի վերացումը օգնում է հաղթահարել ինքնավստահությունը, երկչոտությունը, վախը բուն առաջադրանքից և ուրիշների գնահատականներից: Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է ուսանողներին ստեղծել անհրաժեշտ դրական տրամադրություն հետևյալ արտահայտություններով.

«Մենք փորձում ենք և փնտրում ամեն ինչ, սա միակ ճանապարհն է, որ ինչ-որ բան ստացվի»:

«Մարդիկ սովորում են իրենց սխալներից և այլ լուծումներ են գտնում»: «Թեստը բավականին հեշտ է, մենք ուսումնասիրեցինք այս նյութը»:

Կարող էառաջ տանել հաջող արդյունք . Այս տեխնիկան օգնում է ուսուցչին արտահայտել իր հաստատակամ համոզմունքը, որ իր աշակերտը անպայման գլուխ կհանի առաջադրանքից: Սա իր հերթին օգնում է երեխային հավատալ իր ուժերին և հնարավորություններին: Ուսուցիչը պետք է հնարավորինս հաճախ փորձի վստահություն հայտնել երեխայի հաջողության նկատմամբ.

«Դուք հաստատ հաջողության կհասնեք»:

«Ես նույնիսկ չեմ կասկածում հաջող արդյունքի վրա».

Գործունեության կատարման մեթոդների և ձևերի թաքնված ցուցումները օգնում են երեխային խուսափել պարտությունից: Սա ձեռք է բերվում ցանկությունների ակնարկով.

«Գուցե սկսելու լավագույն տեղը…»

«Ձեր գործն անելիս մի մոռացեք…»

Կարևոր է ցույց տալ երեխային, թե ինչու, ում համար է արվում այս կամ այն ​​գործունեությունը, և ով իրեն լավ կզգա դա անելուց հետո։ Օրինակ՝ ներկայացնելով շարժառիթը՝ «ընկերները չեն կարող գլուխ հանել առանց քո օգնության...» շատ տեղին կլինի ցանկացած իրավիճակում։

Անձնական բացառիկությունը նշանակում է որոշակի երեխայի ջանքերի կարևորությունը գալիք կամ ընթացիկ գործունեության մեջ: Ուսուցիչը կարող է ընդգծել այս կետը հետևյալ արտահայտություններով.

«Միայն դու կարող էիր…».

«Ես կարող եմ միայն քեզ վստահել…»

«Այս խնդրանքով ես չեմ կարող դիմել ոչ մեկին, բացի քեզնից…»

Մեծահասակի նման խոսքերն օգնում են երեխային հավատալ իր բացառիկությանը և անփոխարինելիությանը։

Գործունեության արդյունքը տեսնելու համար անհրաժեշտ է գործունեության մոբիլիզացիա կամ մանկավարժական առաջարկություն։ Հատուկ գործողություններ կատարելու համարհուշում է հետևյալ հայտարարությունները.

«Մենք չենք կարող սպասել, որ սկսենք…»

«Ես իսկապես ուզում եմ դա տեսնել որքան հնարավոր է շուտ…»

Եթե ​​աշխատանքի արդյունքը բարձր չէ, ապա աշխատանքի մի մասի բարձր գնահատականն օգնում է զգացմունքային կերպով զգալ ոչ թե արդյունքի, այլ դրա առանձին մանրամասների հաջողությունը: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ընդգծի երեխայի անհատական ​​հաջողությունները.

«Դուք հատկապես հաջողակ էիք այս բացատրությամբ»:

«Այն, ինչ ինձ ամենաշատը դուր եկավ ձեր աշխատանքում…»

«Ձեր աշխատանքի այս հատվածն արժանի է ամենաբարձր գնահատանքի»։

Սա կօգնի էմոցիոնալ կերպով ամրապնդել ուսանողների ինքնավստահությունը և չհանձնվել:

Մաս 3.

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդների համակարգ

Ինչպես արդեն նշվեց, հաջողության իրավիճակ ստեղծելը ուսուցչի գործունեությունն է, որը կառուցված է մեթոդների համակարգի հիման վրա:

Եկեք բնութագրենք այն մեթոդները, որոնց միջոցով ուսուցիչը կարող է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հաջողության իրավիճակի փորձի համար:

Տարբերակված ուսուցում.

Ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման անհրաժեշտությունը ծագում է նրանից, որ ուսանողները տարբերվում են իրենց հակումներով, պատրաստվածության մակարդակով, միջավայրի ընկալմամբ և բնավորության գծերով: Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել արտահայտել իրենց անհատականությունը, ստեղծագործական ունակությունները, վերացնել վախի զգացումները և վստահություն սերմանել իրենց կարողությունների նկատմամբ: Տարբերակված ուսուցումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատել իր տեմպերով, հնարավորություն է տալիս հաղթահարել առաջադրանքը, օգնում է մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ և ստեղծում է սովորելու դրական շարժառիթներ:

Տարբերակում (լատիներեն դիֆերենցիա - տարբերություն) նշանակում է ամբողջի մասնատում, բաժանում, շերտավորում մասերի, ձևերի, քայլերի։ Տարբերակված ուսուցման հիմքը ուսանողների բազմամակարդակ խմբերի ստեղծումն է՝ հատուկ նպատակներով: Յուրաքանչյուր խմբի համար ուսուցիչը ընտրում է վերապատրաստման բովանդակությունը, որը համապատասխանում է երեխաների ուսման մակարդակին և կարիքներին: Նման խմբերի ստեղծումը կարող է լինել նոր նյութի ուսումնասիրման, ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման և կիրառման փուլում, իսկ գիտելիքների մոնիտորինգն ու ստուգումը կարող են լինել տարբեր մակարդակներում։

Նոր նյութ սովորելիս դասարանում կարող եք խմբեր ստեղծել՝ պայմանականորեն բաժանելով դրանք «ուժեղ», «միջին» և «թույլ» ուսանողների։ Ուսուցիչը ամբողջ դասարանին բացատրում է նոր նյութը, այնուհետև ուժեղ աշակերտների խմբին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն առաջադրանքի միջոցով արտահայտել իրենց ստեղծագործական ունակությունները՝ կիրառելու իրենց սովորած նյութը:

Ստեղծագործական առաջադրանքների բնույթը կարող է տարբեր լինել.

միջառարկայական կապեր հաստատել;

ուղղորդել ուսանողներին տարբեր լուծումներ փնտրելու համար.

համեմատել և հակադրել;

հետազոտական ​​բնույթ;

ընդլայնելու ձեր հորիզոնները:

Երկրորդ և երրորդ խմբերը շարունակում են աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ, որից հետո միջին աշակերտները նույնպես առաջադրանք են ստանում ստեղծագործական տարրերով։ Ուսուցիչը հնարավորություն ունի աշխատելու թույլ սովորողների խմբի հետ և ամրապնդում է նյութը՝ վերադառնալով սովորածին, օգտագործելով մեծ թվով օրինակներ և վարժություններ։ Երեխաներին առաջարկվում են նաև առաջադրանքների կատարման օրինակներ, հղումային դիագրամներ և գործողությունների ալգորիթմներ: Նման իրավիճակում հայտնված յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունի աշխատելու իր հնարավորությունների չափով, չի կորցնում հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և հաջողություններ է ապրում իրականացվող գործողություններից:

Այս մեթոդի թերությունը կարող է լինել այն, որ ուսանողները սկսում են բարդույթներ ունենալ և անվստահ զգալ իրենց կարողությունների վրա, քանի որ... չի կարող կատարել ավելի բարդ առաջադրանքներ: Եվ հարևանի միամիտ հարցը. «Քանի՞ միավոր ես հավաքել»: և կարող է ամբողջությամբ նվազեցնել ուսուցչի բոլոր ջանքերը ոչնչի:

Ուսուցումը տարբերակելիս շատ կարևոր է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեբանական վիճակը: Այսպիսով, դասարանը խմբերի բաժանելիս՝ ըստ նյութի յուրացման մակարդակի, անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր աշակերտ բացատրի իրեն այս կամ այն ​​խմբին հատկացնելու պատճառը։ Երեխաներին պետք է ընդգծել, որ ուսանողների որոշակի խումբ գիտելիքի լուրջ բացեր ունի, և այդ բացերը վերացնելու համար պետք է հետ գնալ և գտնել այն թեմաները, որոնց բացերը խանգարում են հետագա հաջող առաջընթացին։ Նրանք պետք է շատ աշխատեն այս բացերը փակելու համար, բայց ներկա նյութը նույնպես «բաց չեն թողնի»։ Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին չզգալ երկրորդ կարգի աշակերտ և չդառնալ ծաղրի առարկա, քանի որ խոսքը դեռահասի անձի մասին չէ, այլ ուսման մեջ նրա հաջողության, որը միշտ կարելի է ուղղել: Այս մոտեցմամբ երեխայի հոգեվիճակը տրավմատիզացված չէ, դրված նպատակին հասնելու համար ակտիվանում են թաքնված պաշարները, մանավանդ որ երեխան իրական հնարավորություն ունի զգալու սեփական նշանակությունն ու յուրահատկությունը։ Բացի այդ, ուսանողները պետք է որոշեն այն պայմանները, որոնք թույլ են տալիս նրանց տեղափոխվել ավելի բարձր մակարդակ:

Դասընթացների տարբերակման մեկ այլ տեսակ էուսանողներին տրամադրելով ուսուցման բովանդակության, մեթոդների և ձևերի ընտրության իրավունք. Ընտրության համար կարող եք առաջարկել նույն բովանդակության, բայց տարբեր ձևերի, տարբեր ծավալների, տարբեր բարդության վարժություններ, այսինքն՝ տարբեր տեսակի մտավոր գործունեություն պահանջող առաջադրանքներ։ Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին հայտարարում է վարժությունների տարբեր աստիճանի դժվարության մասին և յուրաքանչյուր ուսանողի հրավիրում է ընտրել այն վարժությունը, որն իրեն դուր է գալիս, որը նա կարող է լավագույնս կատարել: Իհարկե, ուսանողը պետք է հատուկ պատրաստված լինի նման ընտրության համար։ Նախ, նա արդեն պետք է ինքնուրույն աշխատելու որոշ հմտություններ զարգացած լիներ, և ուսուցչի ցուցումները տրված են. նախ մենք միասին ենք աշխատում, որպեսզի հետո կարողանաս ինքնուրույն աշխատել (կարևոր է միայն այն, ինչ անում ես ինքնուրույն): Երկրորդ՝ մշտական ​​դաստիարակչական աշխատանք է պետք, որի արդյունքում ուսանողը հաստատվում է այն մտքի մեջ, որ միայն նա կարող է հաջողությունների հասնել ուսման մեջ, կյանքում, ով աշխատում է եռանդով, ակտիվ՝ իր հնարավորությունների սահմաններում։

Դասարանում ավարտելու առաջադրանք կամ գործունեության ընտրություն

Ընտրելով առաջադրանքի դժվարության մակարդակը

Դասավանդման մեթոդների ընտրություն

Սովորեք ուսուցչի օգնությամբ կամ ինքնուրույն

Վերապատրաստման ձևի ընտրություն

Աշխատեք անհատական, զույգերով, խմբերով

Աշխատել դասարանում կամ ուսումնական զբոսանքի վրա

Դասընթացի բովանդակության ընտրության ժամանակ ուսանողին առաջարկվում են տարբեր ձևի և բարդության վարժություններ դասարանում և տանը աշխատելու համար: Դուք կարող եք ընտրել նյութը ուսումնասիրելու մեթոդ՝ ես ինքս կարող եմ դա պարզել, ընկերը կօգնի ինձ, կամ պետք է ուսուցչից օգնություն խնդրեմ: Կարևոր է նաև առաջարկել դասավանդման մեթոդներ, որոնք տարբերվում են աշխատանքի ձևով` անհատական, զույգերով, խմբով:

Այս մեթոդի թերությունը կարող է լինել ուսանողների կողմից իրենց ուժեղ կողմերի և կարողությունների ոչ համարժեք գնահատումը: Ցանկանալով ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալ՝ աշակերտն ընտրում է մի առաջադրանք, որը չի կարողանում գլուխ հանել։ Իսկ դա հանգեցնում է ճիշտ հակառակ արդյունքի, որին փորձում էին հասնել՝ հաջողության փոխարեն՝ հիասթափություն։

Գործերի այս վիճակը կարող է շտկվել միայն այն դեպքում, եթե ընտրելու առաջադրանքները համակարգված առաջարկվեն, և երեխաները զարգացնեն ընտրության իրավիճակում չմոլորվելու, իրենց ուժերի սահմաններում աշխատանքը գիտակցաբար ընտրելու և իրենց հնարավորությունները օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողությունը: Միևնույն ժամանակ դասարանում պահպանվում է ընկերական մթնոլորտ՝ մրցակցության և փոխօգնության տարրերով:

Բավականին արժեքավոր է աշակերտների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման և հաջողության իրավիճակի ստեղծման համար ուսանողներին ընտրելու իրավունք տալը` տրամադրել իրենց գիտելիքները ուսուցչի գնահատմանը, թե ոչ: Ուսանողների այնպիսի հուզական վիճակը շտկելու համար, ինչպիսին է գնահատականի մասին անհանգստությունը, կարող եք օգտագործել գրատախտակը 2 դաշտի բաժանելու տեխնիկան.կասկածի տեղ և գնահատման տեղ:Ուսանողն ինքնուրույն է ընտրում ոլորտը, երբ գնում է գրատախտակին պատասխանելու՝ դրանով իսկ իրավունք ունենալով գնահատման ներկայացնել միայն այն նյութը, որը համարում է լավ յուրացված։ Ընտրելով «կասկածների սենյակ» դաշտը՝ սովորողն իրավունք ունի հանգիստ ներկայացնել ուսումնական նյութը ուսուցչին, մինչդեռ ուսուցիչը պատասխանը գնահատականով չի գնահատում։ Իհարկե, կարելի է կասկածել այս մեթոդի համարժեքության վրա՝ որոշելով, որ ուսանողները միշտ կընտրեն ուսուցչի կողմից չգնահատվելու իրավունքը՝ խուսափելով անցանկալի գնահատականներից։ Սակայն պրակտիկան ցույց է տալիս, որ իրենց պատասխանի համար առավել հաճախ ընտրում են «գնահատման վայր» դաշտը կրտսեր դպրոցականները։ Ուսուցչի դրական աջակցությունն ու խրախուսումը ուսանողներին օգնում են երեխաներին զարգացնել ինքնավստահությունը և բարձրացնել ինքնագնահատականը: Այս մեթոդի կիրառման ժամանակ բարձրանում է միջին և բարձր դասարանների աշակերտների մոտ բարձր գնահատական ​​ստանալու մոտիվացիան, ինչը ձևավորում է կրթական նվաճումների համարժեք ինքնագնահատում, ինքնավստահություն և արդյունքում՝ «գնահատման վայրի» պատասխան դաշտի ընտրություն։ .

Ուսուցման կոլեկտիվ ձևեր

Հաջողության իրավիճակի ստեղծումը նույնպես նպաստում էՈւսուցչի կողմից ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի օգտագործումը կրթական գործընթացում. Այս դեպքում գործում է «Մի գլուխը լավ է, բայց երկուսը՝ ավելի լավ» կամ «Այն, ինչ չի կարելի անել, հեշտ է թիմի համար» սկզբունքը։ Որոշ ուսանողներ, ցավոք, հաճախ ինքնուրույն աշխատելիս անվստահ են զգում իրենց սեփական կարողություններին: Աշխատանքը կատարելով զույգերով մշտական ​​կամ հերթափոխով, խմբով, երեխաները հնարավորություն ունեն հաջողությամբ հաղթահարել առաջադրանքը: Բացի այդ, ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի ներդրումը դասին թույլ է տալիս ուսուցչին աշխուժացնել դասը, ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս գիտակցել ուսանողների հաղորդակցական կարիքները: Վերապատրաստման դասընթաց կազմակերպելիս նպատակահարմար է օգտագործել ուսանողների կոլեկտիվ կրթական աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ աշխատանք մշտական ​​և հերթափոխով զույգերով, աշխատանք միկրո խմբերով (երեք, չորս), խմբային աշխատանք (5-7 հոգի), կոլեկտիվ աշխատանք (դասարանը բաժանված է 2-3 խմբի կամ ամբողջ դասարանի համար ընդհանուր աշխատանք կատարելով):

Հատկապես հետաքրքրություն է ներկայացնում հերթափոխային զույգերով աշխատանքը,երբ մի տարբերակի երեխաները շարժվում են շարքի երկայնքով. առաջին գրասեղանի ուսանողները գնում են վերջինը, մնացածները միշտ առաջ են շարժվում, իսկ երկրորդ տարբերակի դեպքում նրանք մնում են իրենց տեղում: Այսպիսով, ամեն անգամ փոխվում է զույգերի կազմը։

Եկեք որպես օրինակ վերցնենք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին դասի մի հատված.

Դասի թեման՝ «Կենդանիների շրջակա միջավայրին հարմարվելու ուղիները»

Տարբերակ 1-ը դնում է քարտեր կենդանիների անուններով և թաքցնում դրանք:

Ուսուցիչը կարդում է նկարագրություն, թե ինչպես է կենդանին հարմարվում իր միջավայրին, օրինակ.

Այս թռչունը ապրում է փշատերև անտառներում և ունի բնորոշ խաչաձև կտուց, որը թույլ է տալիս հեշտությամբ ընկույզներ ստանալ կոներից:

2-րդ տարբերակը գուշակում է կենդանու անունը, վերցնում է քարտը, եթե կենդանու անունը ճիշտ է նշված:

Ուսուցչի ազդանշանով 2-րդ տարբերակում նստած երեխաները շարժվում են շարքի երկայնքով:

Crossbill

Այս կենդանին ունի երկար ամուր ոտքեր, որոնք թույլ են տալիս արագ փախչել գիշատիչներից, ինչպես նաև եղջյուրներ, որոնք օգնում են նրան հաղթահարել թշնամու հետ:

Եղնիկ

Այս կենդանին անտառի մեծ կատու է: Հանգիստ քայլերը, լավ լսողությունը, սուր ատամները և մթության մեջ տեսնելու ունակությունը թույլ են տալիս այս կենդանուն որս բռնել՝ ցատկելով նրա վրա ծառից:

Lynx

Սպիտակ մորթին ձյան ֆոնին օգնում է այս կենդանուն ձմռանը թաքնվել թշնամուց

Նապաստակ

Սուր ատամները և թիակի լայն պոչը թույլ են տալիս այս կենդանուն լողալ ջրի մեջ և կառուցել իր տունը՝ խրճիթ:

Beaver

Նրա մարմինը ծածկված է ասեղներով, ինչը նրան փրկում է թշնամիներից

Ոզնին

Վերարտադրողական, խնդիրների որոնման և ստեղծագործական դասավանդման մեթոդների համադրություն .

Ավանդական դպրոցում դասի կառուցվածքը հիմնված է ուսուցչի նոր նյութի վերարտադրողական հաղորդագրության վրա, որը նախատեսված է աշակերտների համար այն մտապահելու համար: Արդյունքում լավ զարգացած հիշողություն ունեցող աշակերտն իրեն հաջողակ է զգում կրթական գործունեության մեջ, այսինքն. զարգացած տեղեկատվություն անգիր անելու, պահպանելու և վերարտադրելու ունակությունը: Բացի առանց շեղումների գործող հիշողության, ուսանողը պետք է կարողանա կամավոր անգիր անել: Իմացական գործընթացների կամայականությունը երեխայի մոտ ձևավորվում է միայն կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին։ Այդ պատճառով դասարանում ուսուցչին բացատրող աշակերտների կեսը չեն կարողանում յուրացնել իրենց լսած տեղեկությունները և փորձ են անում գիտելիքները գործնականում կիրառելու ձախողում: Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու ամենաարդյունավետ միջոցը ուսուցչի կողմից վերարտադրողական, պրոբլեմային որոնման և ստեղծագործ դասավանդման մեթոդների համատեղումն է: Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում: Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում է ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծումների որոնում՝ հիմնված գիտելիքների վրա, առաջ քաշում վարկածներ, հաստատում պատճառահետևանքային կապ: Դասարանում խնդրահարույց իրավիճակի լուծումը մեծացնում է ձեռք բերված գիտելիքների ուժն ու արդյունավետությունը և թույլ է տալիս ուսանողներին զգալ ներգրավվածություն այն ամենի մեջ, ինչ տեղի է ունենում դասում: Որպես օրինակ, ահա մի հատված մեզ շրջապատող աշխարհի մասին.

Դասի թեման՝ «Զգայական օրգաններ»

Ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է փակել աչքերը և պատկերացնել հետևյալ պատկերը.Մի մարդ կանգնած է ծովափին։ Նրա դիմաց անծայրածիր ծովն է ու ոսկեգույն արևը։ Նա լսում է ալիքների ձայնը, շնչում ծովի անկրկնելի հոտը։ Քամին նրա դեմքին աղի շիթ է նետում։ Մարդը զգում է ափի հաճելի տաք, մի փոքր խոնավ օդը։

Այնուհետև ուսուցիչը դասարանին տալիս է խնդրահարույց հարցեր.

-Ձեզնից քանի՞սը կարող էին ձեզ պատկերացնել ծովի ափին:

-Ի՞նչն է շրջապատում պատմվածքի մարդուն:

-Ի՞նչ օգնական օրգանների օգնությամբ է մարդն ընկալում աշխարհը։

Նախագծի մեթոդ

Նախագծային մեթոդի կիրառումը դպրոցականների ուսուցման ժամանակ օգնում է նաև դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծել։

Նախագծի մեթոդը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած է ոչ թե փաստացի գիտելիքների ինտեգրման, այլ դրա կիրառման և նորերի ձեռքբերման վրա, սա ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքն է ուսուցչի ղեկավարությամբ: Նախագծերը կարող են իրականացվել երեխաների կողմից անհատապես կամ խմբերով: Նախագծերի վրա աշխատելիս հաշվի են առնվում դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները։ Որքան մեծ են տղաները, այնքան դժվար են թեմաները նախագծի մշակման համար։

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիայի մեջ նախագծային մեթոդի նշանակությունը հետևյալն է. Զարգանում է ուսանողի ակտիվ դիրքը ուսումնական գործունեության մեջ, նրա անկախությունը և նախաձեռնողականությունը: Բարելավվում է թիմում աշխատելու կարողությունը և զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները: Դրա արդյունքում մեծանում է աշակերտների ինքնավստահությունը և նրանց գործունեության նկատմամբ մոտիվացիան, ինչը ուսուցչին թույլ է տալիս կառուցել ուսումնական գործընթացը՝ հիմնվելով երեխաների հետաքրքրությունների վրա:

Անհատի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար կարող եք օգտագործել «Էվրիկա» տեխնիկան։Դրա էությունն այն է, որ ուսուցիչը ստեղծում է մի իրավիճակ, որի ընթացքում աշակերտն ինքը գալիս է մի հետաքրքիր եզրակացության, որը բացահայտում է իր մինչ այժմ անհայտ անձնական հատկությունները: Օրինակ՝ կարող եք ուսանողներին հրավիրել ստեղծել ստեղծագործության գլխավոր հերոսի կերպարը՝ օգտագործելով ցանկացած մեթոդ՝ օգտագործելով նկարչություն, երաժշտություն, ֆիլմ նկարահանել, ստեղծագործել երգ կամ բանաստեղծություն: Նման ստեղծագործական առաջադրանքները բացահայտում են երեխաների ներուժը, և արդյունքում ուսուցիչը ստանում է տաղանդավոր աշխատանքի մի ամբողջ «փունջ»:

Մեթոդի ընտրության խնդիրը միշտ բարձրացվել է, սակայն այն հատկապես արդիական է դարձել ներկայումս։ Հայտնվել են կոմերցիոն ուսումնական հաստատություններ, որոնց ընդունելությունը դժվարություններ չի առաջացնում, եթե միջոցներ ունես։

Դեռահասները, շփվելով միմյանց հետ, մոտավորապես այսպես են մտածում. «Ինչո՞ւ սովորել, եթե դեռ պետք է վճարես ինստիտուտում»։ կամ «Արդյո՞ք ես պետք է սովորեմ, եթե ոչ մի տեղ չեմ գնա, քանի որ ընտանիքում փող չկա»:
Առաջին հայացքից թվում է, թե ամեն ինչ ճիշտ է։ Բայց ցանկացած երկրի բարգավաճման համար գրագետ, կիրթ մարդիկ են պետք։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է կիրառել ուսանողի ուսումնական գործունեությունը խթանելու բոլոր մեթոդները։ Եվ քանի որ ամեն ինչ սկսվում է կրտսեր դպրոցից, պետք է ամեն ինչ անել, որպեսզի երեխաները կրքոտ, ուրախությամբ սովորեն, կարողանան հաղթահարել ուսման դժվարությունները։

Որպեսզի ուսումնական գործընթացը երեխային ուրախություն պատճառի, անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչներն իրենք սովորեն սիրել երեխային, մարդկայնացնել այն միջավայրը, որտեղ երեխան ապրում է, և իր մանկությունն ապրի երեխայի մեջ։

Պետք է համաձայնել, որ ընտանիքում ամեն երեխա չէ, որ հարմարավետ է, ուստի պետք է ձգտել այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա իրեն հարմարավետ զգա դասարանում։

Մարդկային գործունեության տարբեր ձևերը մշտապես ընդգծում են դրանում մոտիվացիոն բաղադրիչի առկայության անհրաժեշտությունը: Ցանկացած գործունեություն ավելի արդյունավետ է ընթանում և տալիս է բարձրորակ արդյունքներ, եթե անհատն ունի պատասխանատվության զգացում:

Կրթական գործունեության խթանման մեթոդների խնդրի հետազոտողների մեծ մասը գալիս է այն եզրակացության, որ քանի որ մեթոդի հայեցակարգը բազմաչափ է, բազմակողմանի, ուսուցման մեթոդը յուրաքանչյուր դեպքում պետք է մշակվի ուսուցչի կողմից: Ուսումնական գործունեությունը միշտ միավորում է մի քանի մեթոդներ, որոնք գրեթե միշտ փոխկապակցված են։

Մաս 4.

Ուսումնական գործընթացի ընթացքում սովորողների հուզական վիճակի ախտորոշման իրականացում .

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ էմոցիոնալ ֆոն է տիրում դասարանում ուսումնական օրվա ընթացքում, և որքանով են աշակերտները հաջողությամբ գնահատում իրենց կրթական նվաճումները: Դրան նպաստում է մտորումը, որին ուսուցիչը տանում է ուսանողներին՝ ամփոփելով դասը, դասի ընթացքում միմյանց երեխաների կողմից ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման կիրառումը:

Ուսանողի հուզական վիճակի սահմանումը հսկայական է: Օրինակ կարելի է բերել «տրամադրության ծառի» հետ աշխատելը, որն օգտագործվում է որպես ախտորոշիչ գործիք՝ որոշելու աշակերտների տրամադրությունը և հուզական ֆոնը դպրոցական օրվա ընթացքում:

Մեծ թղթի վրա պատկերված է ծառի բուն, իսկ տերևների համար ճեղքեր են արված։ Կարող եք օգտագործել տերևների հետևյալ գույները՝ կարմիր, դեղին, կանաչ, մանուշակագույն։ Ուսուցչի խնդրանքով դուք կարող եք ընդլայնել գունային սպեկտրը և ներառել սև և մոխրագույն տերևներ: Երբ երեխաները գալիս են դասի, նրանք ինքնուրույն ընտրում են տերև և տեղադրում այն ​​ծառի մեջ: Գույնի մեկնաբանություն.

Կարմիր գույնը նշանակում է ագրեսիվություն, ինքնաբուխ ակտիվություն, քննադատական ​​վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ.

Մանուշակագույն - ընկճված վիճակ, շփվելու դժկամություն, ինքն իրեն հետ քաշվել, դժգոհություն իրենից և ձեռքբերումներից;

Դեղին - արևոտ տրամադրություն, ակտիվության կարիք, ինքնահաստատում, բավարարվածություն սեփական հաջողություններով;

Կանաչ - հանգիստ, նույնիսկ տրամադրություն:

Օրվա ընթացքում երեխաներին հրավիրում են գնալ «տրամադրության ծառի» մոտ, ընտրել տերեւ և ամրացնել ծառին։ Այսպիսով, «Տրամադրության ծառ» տեխնիկան օգտագործվում է որպես ախտորոշիչ գործիք՝ ուսումնական օրվա ընթացքում աշակերտների տրամադրությունը և հուզական ֆոնը որոշելու համար։ Վերլուծելով գունային սխեման, ուսուցիչը կարող է եզրակացություններ անել առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի հուզական վիճակի մասին:

Կարեւորելով յուրաքանչյուր աշակերտի հաջողությունը, հետեւելով նրա առաջընթացին կրթական գործունեության մեջկարևոր խնդիր է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, ով ցանկանում է ունենալ հաջողակ աշակերտներ:

Ուսուցչի կամ մի խումբ համադասարանցիների կողմից երեխայի գործունեության հաջող արդյունքի ցանկացած հաստատում, նրա հաջողության ճանաչումը օգնում է ամրապնդել աշակերտի ինքնավստահությունը: Այդ նպատակով, սկսած առաջին դասարանից, յուրաքանչյուր երեխա կարող է ստեղծել թղթապանակ, որի անունը յուրաքանչյուր աշակերտ ընտրում է անհատապես՝ «Իմ հաջողությունները», «Իմ ձեռքբերումները», «Իմ ստեղծագործականությունը», «Պորտֆոլիո»: Ուսանողի բոլոր աշխատանքները, որոնք նրանց կողմից ճանաչվել են որպես հաջողված և արժանի են ուրիշների կողմից ճանաչման, տեղադրվում են թղթապանակում: Անհատական ​​պորտֆոլիոն բաղկացած է մի քանի բաժիններից, որոնք վարում են աշակերտները, ծնողները և ուսուցիչները: Այս բաժինները ներառում են՝ «Փաստաթղթերի պորտֆոլիո», «Աշխատանքային պորտֆոլիո» և «հետադարձ կապի պորտֆոլիո»: Նման պորտֆելը թույլ է տալիս պատկերացում կազմել ուսանողի անհատականության մասին, վերահսկել գիտելիքների և հմտությունների աճը և ուրախանալ նրա հաջողություններով և ձախողումներով: Թղթապանակների հետ աշխատանքը շարունակվում է դասընթացի ընթացքում։ Որքա՜ն ջանք ու ջանք է գործադրում յուրաքանչյուր աշակերտ իր աշխատանքի համար, քանի որ յուրաքանչյուրն ուզում է, որ իր թղթապանակը լինի ամենաամբողջականը։ Պորտֆոլիոն օգնում է ուսանողին գնահատել իրենց հնարավորությունները և իրականացնել դրանք ապագայում:

Իհարկե, որպեսզի դասը հաջող լինի, այն պետք է լինի հարմարվողական։ Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար օպտիմալ պայմանների ստեղծման դեպքում. ուսումնական գործընթացի մարդասիրականացում, ուսումնական նյութի բովանդակությունը ճիշտ ընտրված, դասերի կազմակերպման համապատասխան ձևեր և արդյունավետ դասավանդման մեթոդներ, հայտնաբերվում են ուսանողների աջակցության տարբեր տեսակներ, իրավունք. ազատ ընտրություն, կազմակերպված է հարմարավետ նյութա-տարածական միջավայր, ապա դա կնպաստի դասի հաջողությանը և ընդհանրապես սովորելուն: Դասի հարմարվողականության աստիճանը ուսումնասիրելու համար կարող եք կատարել հետևյալ միկրոուսումնասիրությունները.

Միկրոուսումնասիրություն 1. Սովորողների դասի դիտարկումները.

Միկրոուսումնասիրություն 2. Դասարանում սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի և ինքնակարգավորման խնդիրների բացահայտում.

Միկրոուսումնասիրություն 3. Աշակերտների ծնողների հարցաքննություն այս հարցի վերաբերյալ:

Միկրոուսումնասիրություն 4. Ուսուցչի գործունեության դիտարկում՝ հարմարվողական միջավայր ստեղծելու համար:

Միկրոուսումնասիրություն 5. Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ուսումնասիրություն.

Թվարկված միկրոհետազոտության ծրագրերին կարող եք ինքնուրույն ծանոթանալ այս ելույթի հավելվածում։

Մաս 5

Գովաբանությունը՝ որպես ուսանողի հաջողությունը ամրապնդելու միջոց:

Երեխան դպրոց է գալիս սովորելու ցանկությամբ լի։ Հաջողությունը երեխայի մեջ ներքին ուժի աղբյուր է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն: Երեխան զգում է ինքնավստահություն և ներքին բավարարվածություն: «Հաջողությունը փոխում է մարդուն։
Դա մարդուն դարձնում է ինքնավստահ, տալիս է արժանապատվություն, մարդն իր մեջ բացահայտում է որակներ, որոնց մասին նախկինում չէր կասկածում»։
նշում է Joy Brothers-ը:

Հոգեբաններն ասում են, որ հաջողության զգացումը նման է էյֆորիայի զգացմանը։ Ենթադրենք, որ հաջողության իրավիճակ է ստեղծվել, որ երեխան հասել է որոշակի հաջողության։ Ինչպե՞ս համախմբել ձեռք բերված արդյունքը, որպեսզի հաջորդ անգամ ամեն ինչ նորից չսկսվի:

Այստեղ կրկին կարող եք դիմել հոգեբանների օգնությանը, ովքեր պնդում են, որ գովաբանությունը ուսուցչի ամենահզոր գործիքն է, եթե այս գործիքը ճիշտ օգտագործվի։ Բնականաբար, եթե ուսուցչի շուրթերից անընդհատ գովեստներ են թափվում, ապա այդպիսի գովասանքի գինը զրո է։

Մյուս կողմից, Ա. Քամյուն նշել է. «Մարդուն ավելի ձեռնտու է, երբ նրան նկարում են բարենպաստ լույսի ներքո, քան երբ նրան անվերջ նախատում են իր թերությունների համար։ Ամեն մարդ բնականաբար փորձում է նմանվել իր լավագույն կերպարին»։

Փորձենք պատասխանել հարցին՝ Որքա՞ն հաճախ է պետք գովել:

Պատահում է, որ մի ուսուցիչ չի ժլատում գովեստից, իսկ մյուսը, ընդհակառակը, ժլատ է շողոքորթ խոսքերից՝ համարելով, որ պետք է գովեստը վաստակել։ Եվ երկուսն էլ ճիշտ են յուրովի։ Հավանաբար, այս հարցը պետք է լուծի անհատապես ուսուցչի կողմից և հատուկ յուրաքանչյուր երեխայի համար։ Պատահում է, որ բարի խոսքը երեխային մղում է «նոր սխրանքների» հասնելու։ Բայց մյուս ուսանողները սկսում են «փայլել ուրախությունից», երբ լսում են միայն արժանի գնահատականը: Մյուսների համար (հատկապես նրանց, ովքեր անընդհատ գովում են) «սառը ցնցուղը» հաճախ օգտակար է։

«Եթե չգիտեք, թե ինչի համար գովաբանեք ձեր երեխային, մտածեք»: - Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է զինվի հոգեբույժ և հոգեթերապևտ Վ. Լևիի այս պարզ առաջարկությամբ: Գովասանքի հիմնական գործառույթն է փոխանցել ուսուցչի անկեղծ հավատը իր աշակերտի հնարավորությունների նկատմամբ: Բայց յուրաքանչյուր աշակերտ իր գործունեության ու ձեռքբերումների դրական գնահատման ու հաստատման կարիք ունի։ Սա միակ ճանապարհն էհամոզել երեխային սովորելև հաճույքով սովորիր:

Սկսենք նրանից, որ ուսանողին գովաբանելը հրամայական է։ Ինչո՞ւ։ Գնահատել ուսանողի ջանքերը, աջակցել նրան, բարձրացնել ինքնագնահատականը և բարձրացնել առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան: Ուսուցչի հավանությունը կարող է հրաշքներ գործել: Խունացող ծաղկի վրա ընկած ջուրը նույն ազդեցությունն է ունենում, ինչ ուսուցչի բարի խոսքը երեխայի վրա, ով նրա աջակցության և ուշադրության կարիքն ունի: Ուսուցչի խնդիրն է անընդհատ հիմնավոր պատճառներ գտնել իր աշակերտներին բանավոր խրախուսելու համար:

Ուսուցչի գովասանքի ոսկե կանոններ

Ինչպե՞ս գովել աշակերտին դասարանում՝ առանց նրան արջի ծառայություն մատուցելու։ Դա անելու համար ուսուցչի համար կարևոր է հետևել հետևյալ կանոններին.

1. Գովաբանություն աշխատասիրության համար:

Աշակերտին պետք է գովաբանել այն ջանքերի և ջանասիրության համար, որոնք նա ներդրել է առաջադրանքը կամ առաջադրանքը կատարելու համար, այլ ոչ թե բնության կողմից իրեն տրված լավ կարողությունների և խելքի համար: Օրինակ, ռուսաց լեզվի դասաժամին կարող եք գովել ուսանողին այսպիսի հիանալի թելադրանքի համար. Դուք շատ եք կարդացել, ուշադիր պատրաստվել աշխատանքին, կրկնել եք բոլոր կանոնները»։ Այս դեպքում լիովին ճիշտ չէ ասել. «Դուք ոչ մի սխալ չեք թույլ տվել թելադրության մեջ: Դուք բնածին գրագիտություն ունեք։

2. Գովաբանեք գործողությունները, ոչ թե անհատականությունը:

Գովաբանելիս շատ կարևոր է հավանություն հայտնել աշակերտի գործողություններին և ձեռքբերումներին, այլ ոչ թե գնահատել նրա անհատականությունը: Հակառակ դեպքում, ուսանողի մոտ կարող է առաջանալ ուռճացված կողմնակալ ինքնագնահատական ​​և ինքնագնահատական:

3. Հստակ եղեք, թե ինչի համար եք գովում:

Կարևոր է, որ ուսանողը հասկանա, թե ինչու է իրեն գովաբանել, կոնկրետ ինչն է նրան հաջողվել լավ անել։ Ընդհանուր գովասանքը ցածր արդյունավետություն ունի և կասկածներ է առաջացնում դրա անկեղծության վերաբերյալ: Օրինակ, եթե նկարչության դասին ցանկանում եք գովել աշակերտին, կարող եք ուշադրություն դարձնել նկարի մանրամասներին. Խորհուրդ է տրվում խուսափել ընդհանուր արտահայտություններից՝ «Դու խելացի ես! իսկական նկարիչ»։ Անհրաժեշտության դեպքում փորձեք ընդգծել աշակերտի կողմից հաջողությամբ կատարված առաջադրանքի դժվարությունը:

4. Գովաբանեք չափավոր և մինչև վերջ:

Ուսուցչի գովասանքը պետք է լինի անկեղծ, արժանի, չափավոր և արդարացված, որպեսզի մյուս աշակերտների մոտ նախանձ չառաջացնի: Հսկայական գովասանքը կորցնում է ողջ արժեքն ու իմաստը և երեխային սովորեցնում էժան հաջողության: Աշակերտը, ով գովաբանվում է ամեն փոքր բանի համար, ենթագիտակցորեն ակնկալում է հավանություն իր կատարած գրեթե յուրաքանչյուր գործողության համար: Եվ երբ նա չի ստանում այն, նա անկեղծորեն տարակուսում է. Բացի այդ, առանց չափի գովասանքը ուղիղ ճանապարհ է դեպի ամբարտավանություն, ծուլության և այլ առարկաների նկատմամբ անտարբերության պատճառ:

5. Գովաբանե՛ք ոչ միայն ձեր «ֆավորիտներին»։

Յուրաքանչյուր դասարան ունի ոչ պաշտոնական հիերարխիա, որի համաձայն որոշ ուսանողներ համարվում են ավելի արժանի գովասանքի, քան մյուսները: Ինչպե՞ս կարող եք գովել ձեր ուսանողներին, ովքեր սիրված չեն իրենց դասընկերների կողմից: Նրանց նկատմամբ համառ գովասանքը կարող է միայն վատթարացնել դասի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ։ Կարևոր է ողջամտորեն աջակցել նման ուսանողներին և ուշադրություն դարձնել նրանց հաջողություններին ակադեմիական և արտադպրոցական գործունեության մեջ: Իր «սիրելիներին» գովաբանելու համար ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ընտրել դրա համար ամենահարմար պահը:

6. Կառչեք լավ բաներից:

Որքա՜ն հեշտ է բանավոր հավանությամբ բարձրացնել աշակերտի ինքնագնահատականը։ Բայց միայն մեկ ավելորդ նախադասությունը կարող է փչացնել ամեն ինչ: Օրինակ, եթե ուսուցիչը ցանկացել է մաթեմատիկայի դասաժամին գովել աշակերտին մի խնդրի հետաքրքիր լուծման համար, նա չպետք է մատնանշի, որ մնացած աշխատանքում նա անհաջող է եղել: Գովասանքի անհաջող օրինակ. Դուք լուծել եք այս խնդիրը անսովոր ձևով: Եվ ես նույնիսկ չեմ ուզում նայել մյուս օրինակներին»: Այս համատեքստում վերջին նախադասությունը չպետք է բխեր ուսուցչի շուրթերից.
Ուսուցչի գովեստը չպետք է պարունակի կշտամբանքներ, պայմաններ և պարզաբանումներ, այն պետք է ավարտվի լավ նոտայով: Ուսանողին գովաբանելուց հետո դուք չպետք է որոշ ժամանակ անց նրան տարհամոզեք այս անձնական նվաճման կարևորության մասին:

7. Մի՛ հակադրեք մեկ ուսանողի ամբողջ դասարանի դեմ:

Դուք չեք կարող գովել մեկ ուսանողի, եթե խումբը չի աջակցում նրան: Նույնիսկ եթե նա ճիշտ է վարվել: Օրինակ, ինչպե՞ս գովաբանել աշակերտին քիմիայի դասաժամին, եթե նա մենակ է կատարել իր տնային աշխատանքը: Ավելի լավ է դա անել միայնակ ձեր երեխայի հետ: Չէ՞ որ ամբողջ դասարանի առաջ գովասանքը (թեև արժանին) այս դեպքում կարող է դասընկերների մոտ ոչ այնքան նախանձ առաջացնել, որքան ագրեսիա։ Բայց այս ուսանողը ոչ մի բանում մեղավոր չէ։

8. Գովաբանել առանց համեմատության:

Կարևոր է, որ ուսուցչի գովասանքը լինի անվերապահ և չպարունակի համեմատություններ: Մի համեմատեք աշակերտի հաջողությունները, արդյունքները և անձնական որակները հասակակիցների ձեռքբերումների հետ: Մի ասեք, որ Ֆյոդորը հիանալի է, քանի որ նա ավելի լավ է հաղթահարել առաջադրանքը, քան իր դասընկեր Իվանը կամ Նիկոլայը:

Համեմատեք ձեր երեխայի այսօրվա հաջողությունները երեկվա սեփական անհաջողությունների հետ: Մի համեմատեք ձեր երեխային դասարանի երեխաների, մեծ երեխաների կամ հարազատների և ընկերների երեխաների հետ (դրա պատճառով ինքնագնահատականը զգալիորեն նվազում է, և երեխան դադարում է հավատալ իր ուժերին): Օրինակ, ասեք, որ այսօր նա շատ ավելի լավ կատարեց առաջադրանքը, քան երեկ։ Այս մոտեցումը երեխային կկենտրոնացնի իր սեփական կատարելագործման վրա:

9. Ամրապնդեք գովասանքը:

Ոչ խոսքային բաղադրիչների (ժպիտներ, դեմքի արտահայտություններ, բաց ժեստերի) հաստատմամբ աջակցվող գովասանքն ավելի հզոր և արդյունավետ է:

10. Պահպանեք «I-messages»-ը:

Ավելի արդյունավետ է գովասանքը, երբ ուսուցիչը արտահայտում է «I-message»-ը: Օրինակ, գրականության դասին կարող եք գովաբանել ուսանողին. «Ես շատ ուրախ եմ, որ կարողացաք սովորել և արտահայտիչ արտասանել այս դժվար բանաստեղծությունը»: Նման գովասանքը օգնում է ուսուցչին և իր աշակերտներին ավելի մոտեցնել միմյանց:

Գովաբանությունը շատ արդյունավետ, կարևոր և նուրբ գործիք է երեխաների ճիշտ դաստիարակության գործում։ Ողջամիտ ուսուցումը գալիս է ողջամիտ ակնկալիքներով, և ուսանողների մեծ մասը կկարողանա բավարարել դրանք: Ուսուցչի համար կարևոր է հիշել, որ աշակերտի համար ամենաարժեքավոր և արդյունավետ գովասանքը արժանի է և չափավոր: Պատճառ փնտրեք ձեր ուսանողներին գովաբանելու համար, և դուք անպայման կգտնեք այն:

Պսակային ձեռքբերումը կարող է լինել կոլեկտիվ գովասանքը՝ իր դասընկերների և հասակակիցների կողմից որոշակի աշակերտի հաջողությունների ճանաչման արդյունքում։

Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է ինքնահաստատվել ոչ միայն ուսուցչի աչքում, այլ նաև իր դասընկերների մոտ։ Այս առումով լավ կլինի, եթե ամբողջ դասարանը գովաբանի երեխային որոշակի ձեռքբերումների համար։ Օրինակ՝ կարող եք ծափերով ողջունել դպրոցական մրցույթի, առարկայական օլիմպիադայի հաղթողին կամ պարզապես հետաքրքիր նախագիծ ավարտած աշակերտին:

Մաս 6.

Սաբոտաժ երեխայի դպրոցական հաջողությունը ծնողներ

Ուսուցման գործընթացը չի սահմանափակվում միայն դպրոցի պատերով, երբ երեխաները տուն են գալիս, նրանք շարունակում են սովորել, կատարել տնային առաջադրանքները և պատրաստել իրենց ստեղծագործական նախագծերը: Հետևաբար, նույնքան կարևոր է ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես պատշաճ կերպով աջակցել իրենց երեխաներին՝ շարունակելով դպրոցի ջանքերը:

Ինչպես միշտ, նոր ուսումնական տարվա նախաշեմին դպրոցները պատրաստ են ընդունել իրենց աշակերտներին, թերթերն ու ամսագրերը լի են խորհուրդներով, թե ինչպես պատրաստել ձեր երեխային հաջող ուսումնական տարվան: Հոդվածները լի են խորհուրդներով ծնողներին, թե ինչպես օգնել իրենց երեխային դառնալ հաջորդ Կուրչատովը, Չայկովսկին կամ Այվազովսկին։ Թվում է, թե այլ բան խորհուրդ տալու կարիք չկա։

Այնուամենայնիվ, եկեք դիտարկենք ծնողների հնարավոր վարքագծի մեկ այլ տարբերակ: Տեսնենք, թե ինչպես կարող եք խաթարել գալիք ուսումնական տարին, չմոտիվացնել ուսումը և խաթարել դրա ձեռքբերումներն ու հաջողությունները:

Կան մի շարք նման մեթոդներ, որոնք ծնողները կիրառում են թեկուզ ակամա, բայց անշեղորեն և, ցավոք, բավականին արդյունավետ։ Սա խաթարող ծնողական ռազմավարությունների բավականին ընդարձակ ցանկ է, որը կարող է խաթարել երեխաների հաջողությունը դպրոցում:

Այս ռազմավարությունները հաճախ սխալմամբ օգտագործվում են ծնողների կողմից և երբեմն նույնիսկ ուսուցիչների կողմից խորհուրդ են տրվում երեխաներին դրդել ակադեմիական նվաճումների: Ցավոք սրտի, ծնողների վարքագծի շատ ռազմավարություններ ունենում են տհաճ հետևանքներ. դրանք հանգեցնում են սովորելու մոտիվացիայի նվազմանը, ակադեմիական կատարողականի նվազմանը, ճանաչողական ակտիվ լինելու ցանկությանը և երբեմն նույնիսկ դպրոցում աշխատելուց հրաժարվելուն:

Դիտարկենք «ծնողների սաբոտաժի» ամենատարածված ռազմավարությունները:

Շատ ծնողներ առանձնացած և անտարբեր են մնում իրենց երեխայի հետ դպրոցում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ. Նրանք խուսափում են մասնակցել դպրոցական միջոցառումներին, միջոցառումներին և ընդհանուր ժողովներին՝ պատճառաբանելով ժամանակի սղությունը։ Բացի այդ, նրանք չեն հարցնում, չեն հետաքրքրվում կամ չեն քննարկում երեխայի օրը դպրոցում, ներառյալ այն, ինչ նրանք սովորել են կամ հետաքրքիր ու հաճելի են համարել: Այս վարքագիծը արդյունավետ կերպով կհաղորդի ձեր երեխային, թե որքան կարևոր չէ նրա կյանքը ամենամոտ մարդկանց համար, և որքան կարևոր է դպրոցը և նրա ուսումը ընդհանրապես: Ծնողների դժկամությունը դպրոցից դուրս որևէ գործունեության, հետաքրքիր և կրթական միջոցառումների մասնակցելուց, ինչպիսիք են գրադարանները, թանգարանները, այգիները, վայրի բնության արգելավայրերը և այլն: օգնում է ամրապնդել տեղի ունեցողի աննշանությունը: Արդյունքում երեխայի մոտ ձևավորվում է «կարևոր չէ» վերաբերմունքը: դպրոցական իր ձեռքբերումների և ձգտումների վերաբերյալ։ Եվ քանի որ ծնողների համար դա կարևոր չէ, ուրեմն դա անել պարտադիր չէ։

Բոլորը գիտեն, թե որքան կարևոր է տնային աշխատանքը հաջողության հասնելու համար: Ծնողները, ցանկանալով օգնել իրենց երեխային, հաճախ դառնում են «Տնային առաջադրանքների տերմինատոր»:ամեն երեկո տնային առաջադրանքների համար պայքարում: «Սխալների տեղ չկա» ռազմավարությունը հաջողությամբ ոչնչացնում է երեխայի կրթական կողմնորոշումը: Մի արա դա ! Շատ վատ է, եթե ծնողները պնդում են հանձնարարված դասերն ավարտել իրենց հարմար վայրում և ժամին, այլ ոչ թե իրենց՝ աշակերտներին։ Կարիք չկա դա անել, երբ ձեր սիրած սերիալը միացված է, կամ երբ ընկերները կրքոտ են ինչ-որ հետաքրքիր, առողջարար զբաղմունքով կամ խաղով: Սա կհանգեցնի նրան, որ երեխան տնային աշխատանքը կընկալի որպես ծանր աշխատանք: Եթե ​​դուք խստորեն մատնանշեք սխալները, որոնք պետք է ուղղվեն կամ առաջադրանք, որը պետք է նորից կատարվի, դա ուսուցումը կվերածի ծնողի և երեխայի միջև իշխանության պայքարի: Սա մենամարտ է, որի ժամանակ ծնողը ցուցադրում է իր սև գոտին դաստիարակության մարտարվեստում։ Ծնողները հպարտ են, որ հասել են իրենց նպատակին. «նրանք ստիպեցին երեխային կատարել իր տնային աշխատանքը»: Փաստորեն, այս իրավիճակում հաղթողն է ծնողը, բայց իրական խնդիրն արդեն իսկ հաստատվել է երեխայի մտքում՝ խարխլված են նրա կրթության ձգտումները։

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տնային աշխատանքը գոնե տարրական դպրոցում ոչ մի դրական ազդեցություն չի ունենում ուսուցման արդյունավետության վրա: Միջին և ավագ դպրոցում տնային աշխատանքը, եթե դրանք որոշակի դրական ազդեցություն են ունենում ուսումնական հաջողության վրա, շատ աննշան են: Բացի այդ, նույն ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ որքան շատ ժամանակ են ծախսում ծնողները՝ փորձելով ստիպել իրենց երեխային կատարել ավելի լավ տնային աշխատանք, այնքան ավելի է նվազում երեխայի հաջողությունը դպրոցում:

«Պարգևատրման և պատժի» մեթոդը նույնպես կործանարար է։Սխալ է, երբ ծնողները փորձում են ստիպել իրենց երեխային ավելի շատ աշխատել և ավելի լավ գնահատականներ ստանալ՝ պարգևատրելով նրան միայն արդյունքի համար, այլ ոչ թե աշխատանքի, գործընթացի կամ նույնիսկ փորձի համար։ Սահմանափակումներ կիրառելը և խաղալիքներից, արտոնություններից և սիրելի զբաղմունքներից զրկելը, երբ արդյունքը չի համապատասխանում ծնողների կողմից սահմանված բարձր չափանիշներին, նույնպես հաջողության չի հասնի: Նման պատժիչ ռազմավարությունների հետևողական կիրառումը ուսուցման գործընթացը վերածում է ծնողի և երեխայի պատերազմի: Երեխան շուտով կհասկանա աքսիոմը. «երբեք մի՛ կռվեք նրա հետ, ով կարող է ձեզ հաղթել պարզապես ոչինչ չանելով. նա անպարտելի է»:

Այսպիսով, որքան շատ ծնողները քննադատեն և պատժեն երեխային, այնքան ավելի ու ավելի հաճախ երեխան կկիրառի պասիվ դիմադրություն՝ տապալելու մեծահասակների պահանջներն ու նրան հաղթահարելու փորձերը։ Այս դեպքում ռազմավարական ծնող լինելու հավելյալ առավելությունն այն է, որ պատիժներն ամեն օր ավելի շատ սովորելը դարձնում են բացասական, պոտենցիալ ցավոտ գործընթաց՝ ծնողի աչքում ձախողվելու ևս մեկ հնարավորություն տալով: Աստիճանաբար երեխաները կզարգանան «զրահ», որը պաշտպանում է նրանց ձախողումից։ Երեխան, ի վերջո, կհրաժարվի քրտնաջան սովորելուց և արդյունքի հասնելուց՝ փոխարենը հայտարարելով. «Ինձ չի հետաքրքրում: Ես չեմ սիրում դպրոցը! Այս պատասխանը, ըստ էության, նշանակում է. «Ես իրականում շատ մտահոգված եմ, բայց եթե դուք իմանաք դրա մասին, կօգտագործեք այն իմ դեմ և կվնասեք ինձ»:

Երեխաներին գովաբանելը (պատժի հակառակ կողմը) նաև նրբորեն խաթարում է նրանց հասնելու մոտիվացիան: Գովասանքը ներառում է մեծահասակի գնահատականը երեխային այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են. «Օ՜, դու այնքան խելացի ես, դու «գերազանց» ես ստացել: կամ «Ես այնքան հպարտ եմ քո հաղթանակով»: Երեխաներն ընդունում են հիմքում ընկած տրամաբանությունը, որը նշանակում է. «Եթե ես ստանում եմ A, ուրեմն ես խելացի եմ, հետևաբար, եթե ավելի ցածր գնահատական ​​եմ ստանում, ուրեմն ես հիմար եմ», կամ «Եթե ես հաղթում եմ, իմ ծնողները հպարտանում են դրանով»: ես, բայց եթե չանեմ»։ Հաղթում եմ, ուրեմն կհիասթափվեն»։ Այսպիսով, եթե հաջողությունը երաշխավորված չէ, ապա գրավիչ լուծումը հնարավոր ձախողումից խուսափելն է, ընդհանրապես որևէ բան անելու ցանկությունից հրաժարվելը։

Թեև շատ ծնողներ կարծում են, որ դպրոցում աշխատելու համար պարգևատրումները երեխաներին դրդում են սովորել, հետազոտությունները կտրականապես հակառակն են հուշում: Արտաքին պարգևները (փող, հաճույք, հատուկ գործունեություն և այլն) հաջողակ ակադեմիական աշխատանքի կամ գրքեր կարդալու համար իրականում հանգեցնում են դրա նվազմանը։ Պարգևատրումը կարճաժամկետ կտրվածքով մոտիվացնող գործոն է, բայց երկարաժամկետ հեռանկարում դա դեմոտիվացնող գործոն է:

Որոշակի թվով գրքեր կարդալու համար մրցանակ առաջարկելը նույնպես նվազեցնում է ընթերցանության ըմբռնման հմտությունները: Երեխաները սովորում են կարդալ մրցանակ շահելու համար, այլ ոչ թե հասկանալու, թե ինչ են կարդացել գրքում: Ի վերջո, երեխայի վերաբերմունքը դպրոցական աշխատանքի նկատմամբ դառնում է. «Ես լավ գնահատական ​​եմ ստացել, ուստի պետք է վարձատրվեմ դրա համար»: Երբ պարգևներն այլևս հետաքրքիր չեն, սովորելու խթանը կվերանա:

Երբ երեխաները շատ փոքր են, ծնողները ողջունում և ընդունում են յուրաքանչյուր փորձ և ջանք, որ երեխան անում է սովորելու խոսել, քայլել, բաժակ բռնել, գնդակ խաղալ և այլն: Երեխայի ջանքերին նման աջակցություն է անհրաժեշտ՝ առանց քննադատությունից վախենալու կատարելագործվելու և աճելու նրա բնական ցանկությունը խթանելու համար: Այժմ, երբ երեխաները սկսել են դպրոց հաճախել, ծնողները վերցնում են այս հաջող մեթոդը, որն այնքան լավ է աշխատում 4-5 տարի և շուռ են տալիս այն. այժմ նրանք կենտրոնանում են սխալների և թերությունների վրա, համառորեն ուշադրություն են դարձնում երեխաների վատ, ոչ այնքան լավ արածին: կամ բարելավման կարիք ունի: Եվ միևնույն ժամանակ կեղծ վստահություն կա, որ այս ամենն արվում է ի շահ երեխայի, որ ծնողների վարքագծի այս ռազմավարությունն օգնում է երեխային հասնել բարձր արդյունքների և հաջողության հասնել։

Հաջողակ աշակերտի ծնողները տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդիկ են, բայց գլխավորը ծնողն է։ Ինչպես ցանկացած մասնագիտություն, այն նույնպես պահանջում է գիտելիքներ, հմտություններ, և որ ամենակարեւորն է՝ լավ ծնող լինելու ցանկություն։ Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը: Երեխային պահանջներ ներկայացնելուց առաջ ծնողները պետք է իրենց պահանջներ ներկայացնեն, որպեսզի դառնան իսկական ու անփոփոխ օրինակ իրենց երեխաների համար։ Ընտանիքը եղել է, կա և կլինի երեխայի դաստիարակության և սոցիալականացման կարևորագույն հաստատությունը։ Ուստի ծնողները պետք է հիշեն, որ երեխան կարիք ունի ծնողների մշտական ​​աջակցության: Աշակերտին կօգնի անկեղծ հետաքրքրությունը իր դպրոցական գործերով, լուրջ վերաբերմունքը ձեռքբերումների ու դժվարությունների նկատմամբ։

Ծնողները պետք է պարբերաբար հիշեցնեն իրենց երեխային դպրոցի կանոնների և դրանց պահպանման անհրաժեշտության մասին: Դա անելու համար դուք կարող եք ձեր երեխայի հետ ամենօրյա ռեժիմ ստեղծել, այնուհետև վերահսկել իրականացումը:

Մեծահասակները չպետք է մոռանան, որ երբ մարդը սովորում է, կարող է ինչ-որ բան թերանալ, դա բնական է։ Երեխան իրավունք ունի սխալվելու.

Ծնողները չպետք է անտեսեն դժվարությունները և անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրեն մասնագետներից։

Աջակցեք ձեր երեխային հաջողության հասնելու ցանկության մեջ: Ամեն աշխատանքում անպայման գտեք նրան ինչ-որ բան գովաբանելու համար: Գովասանքը կարող է մեծացնել ինտելեկտուալ նվաճումները:

Հաջողակ ուսանողը հաջողակ մարդն է, ով սովորում է: Հաջողակ մարդը ներդաշնակ մարդ է, այսինքն. իրեն շրջապատող աշխարհի և իր հետ ներդաշնակ մարդ. Շրջապատող աշխարհը վերաբերում է հասարակությանը: Ուսանողի համար սա առաջին հերթին ընտանիք է և դպրոց։

Վերջին տասնամյակը շատ նոր բաներ է բերել մեր կյանք, իսկ անցյալի հակասությունները սրվել են։ Եթե ​​նախկինում հաջողակ ուսանող լինելու համար բավական էր միայն լավ սովորել, ապա այժմ հաջողության հասկացությունը մշուշվել է։ Հակասություններից մեկը շատ վաղ մասնագիտացումն է (դպրոցի, խմբակների, բաժինների ընտրություն): Ծնողները ընտրում են աշակերտի փոխարեն և ստիպում նրան հետևել այս ընտրությանը: Մեկ այլ հակասություն ուսուցման գենդերային բնույթն է: Մեր օրերում տղաների համար աշխատանքը հաճախ փոխարինվում է համակարգչային գիտությամբ, և նրանք, ովքեր լավ են աշխատում իրենց ձեռքերով, իրենց ապացուցելու տեղ չունեն։ Երրորդ հակասությունն այն է, որ աջ կիսագնդում մտածողությունը գնալով ավելի տարածված է դարձել, բայց դպրոցում ավելի ու ավելի քիչ ստեղծագործականություն կա: Ձախլիկ հումանիստի համար դժվար է հայտնվել ձախ կիսագնդի աշխարհում։ Այս բոլոր հակասությունները հանգեցնում են մոտիվացիայի նվազմանը և որպես հետևանք՝ ինքն իրենից դժգոհության և, հետևաբար, հաջողության նվազմանը։

Երեխային հաջողության տանելիս պետք է հիշել, որ հաջողակ աշակերտը ոչ միայն հաջողակ աշակերտ է, այլ առողջ, ուրախ, երջանիկ աշակերտ: Նա սովորում է խաղի միջոցով: Նա սիրում է իր ընտանիքը և սիրում է դպրոց գնալ: Նա հետաքրքրված է և հարմարավետ դպրոցում:

Հաջողությունը պատահականություն չէ, այլ օրինաչափություն, բազմիցս հաստատված դրական կյանքի փորձ, որը ձևավորվում է դրական մտածելակերպի, լավ համակողմանի կրթության, լավատեսական ապրելակերպի, որոշակի գագաթների հասնելու մարդու ուժեղ ցանկության և անխոնջ գործունեության շնորհիվ։ ուղղված նրանց նվաճմանը։ ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՅՆՔԱՆ ԱՅՆ ՉԷ, ՈՐ ՈՒՆԵՍ, ԱՅԼ ՆԱ ԱՅՆ Է, ՈՐ ԴԱՌՆՈՒՄ ԵՍ, ԻՆՉՊԵՍ ԴՈՒՔ ԳՈՐԾՈՒՄ:

Դրա հիման վրա կարող ենք եզրակացություն անել.

Հաջողակ ուսանող է համարվում այն ​​ուսանողը, ով կարողանում է տիրապետել կրթական ծրագրերին, այսինքն. այն ծրագրերը, որոնք մանկավարժությունը որպես գիտություն իր զարգացման այս փուլում պատրաստ է տալ երեխաներին։ Նա կարողանում է ցույց տալ իր գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները (ի վերջո, իմանալը, հասկանալը և հասկանալիդ բացատրել կարողանալը նույն բանը չէ):

Հաջողակ աշակերտը գիտելիքների բարձր մակարդակ ունեցող աշակերտ է. ամենից հաճախ հենց նա է դպրոցական հաջողության հիմնական չափանիշը:

Հաջողակ աշակերտն այն աշակերտն է, ով կարողանում է օգտագործել ստացած գիտելիքները կյանքում, սա շատ կարևոր է. գիտելիքը, որը մնում է միայն դպրոցի պատերի ներսում, ոչ մեկին օգուտ չի տալիս:

Հաջողակ աշակերտն այն աշակերտն է, ով ունի սովորելու դրական մոտիվացիա, դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ և պահպանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը: Այն աշակերտին, ով չի սիրում դպրոցը և չի ցանկանում սովորել, չի կարելի հաջողակ անվանել:

Հաջողակ աշակերտն այն ուսանողն է, ով կարող է դրական հարաբերություններ «կառուցել» ուսուցչի հետ. որևէ հաջողության մասին խոսք լինել չի կարող, եթե աշակերտը չի սիրում կամ վախենում է ուսուցչից, իսկ ուսուցիչը չի հասկանում և չի ընդունում ուսանող.

Հաջողակ ուսանողն այն ուսանողն է, ով դրական հարաբերություններ է զարգացնում իր դասընկերների հետ:

Հաջողակ ուսանողը այն ուսանողն է, ով լավ ֆիզիկական և մտավոր առողջություն ունի: Սա համարժեք դրական ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդ է. ուսանողն ինքը պետք է իրեն հաջողակ զգա:

Հաջողակ աշակերտը բարեկեցության զգացումով, ընտանիքում և դպրոցում ապահովված աշակերտ է. անհանգիստ, ցնցող գերազանցիկին չի կարելի հաջողակ աշակերտ անվանել:

Մենք պետք է փրկենք մեր երեխաների մանկությունը. Սովորելը, իհարկե, լուրջ է, բայց ոչ արցունքների աստիճան։ Յուրաքանչյուր դաս պետք է պարունակի սովորելու բերկրանքը, բացահայտման բերկրանքը, քանի որ այսօրՀաջողությունը դպրոցում նշանակում է վաղվա հաջողություն կյանքում:

Մատենագիտություն

Ազարով Յու.Պ. Ուսուցման և սովորելու բերկրանքը: Մ.: «Պոլիտիզդատ», 1989:

Բելկին Ա.Ս. Հաջողության իրավիճակ. Ինչպե՞ս ստեղծել այն: Մ.: «Լուսավորություն», 1991:

Բրուշլինսկի Ա.Վ. Մտածողության հոգեբանություն և խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. – Մ., 1983:

Իլնիցկայա Ի.Ա. Խնդիրային իրավիճակներ և դրանք դասարանում ստեղծելու ուղիներ: – Մ., 1985:

Քսենզովա Գ.Յու. Խոստումնալից դպրոցական տեխնոլոգիաներ. – Մ., 2000:

Կուդրյավցև Տ.Վ. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. ծագում, էություն, հեռանկարներ. – Մ., 1991:

Լևին Է.Ա., Պրոկոֆևա Օ.Ի. Անհատական ​​և խմբակային ուսուցման մեթոդներ դպրոցում // Դպրոցի տնօրեն. 2007 թ., թիվ 1։

Լևիտներ Դ.Գ. Դասավանդման պրակտիկա. ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. – Մ., 1998:

Մատյուշկին Ա.Ի. Մտածողության և սովորելու խնդրահարույց իրավիճակ. – Մ., 1972:

Մախմուտով Մ.Ի. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում. հիմնական տեսական խնդիրներ. – Մ., 1975:

Մելնիկովա Է.Ա. Խնդիր դաս, կամ ինչպես բացահայտել գիտելիքները ուսանողների հետ: – Մ., 2002:

Okon V. Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցման հիմունքները. – Մ., 1968:

Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին. – Կ.: Ռադ. դպրոց, 1988:

Ուշինսկի Կ.Դ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. Մ.՝ «Մանկավարժություն», 1974։

Տրետյակով Պ.Ի. Դպրոց. Կառավարում ըստ արդյունքների. Մանկավարժական կառավարման պրակտիկան. M. 2001 թ

Յակիմանսկայա Ի.Ս. Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիա // Դպրոցի տնօրեն. 2000 թ., թիվ 7։

Հավելված 1

Միկրոուսումնասիրություն 1

Դասի դիտորդական ծրագիր ուսանողների համար

Թիրախ: ուսումնասիրել ուսուցչի գործունեությունը դասարանում հարմարվողական միջավայր ստեղծելու համար:

Գնահատումն իրականացվում է հետևյալ կետերով.

1. – Այո՛

1 - մասամբ

0 - ոչ

Հավելված 2

Միկրոուսումնասիրություն 2

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հիմնախնդիրները

և ինքնաիրացում դասարանում

1. – Այո՛

1 - մասամբ

0 - ոչ

Հավելված 3

Միկրոուսումնասիրություն 3

Դասի հարմարվողականության աստիճանի գնահատում

Ուսուցիչ _________________ Դասարան _________________

0 - կրիտիկական մակարդակ

1 - ցածր մակարդակ

2 – ընդունելի մակարդակ

3 - օպտիմալ մակարդակ

TO հարմարեցնել. =100

Եզրակացություն. _______% դասի հարմարվողականություն (միավորների գումարը ___)

Հավելված 4

Միկրոուսումնասիրություն 4

Հարցաթերթ ծնողների համար

Ձեր երեխան հաճա՞խ է դրական արձագանքում դասերին:

Հաճախ ոչ հաճախ երբեք

Ի՞նչ առարկաներ է սիրում դասավանդել ձեր երեխան:

___________________________________________________________________________

Ո՞ր դասերն են խնդիրներ առաջացնում ձեր երեխայի համար:

_________________________________________________________________________

Նկատե՞լ եք, որ ձեր երեխան դասերից հետո ընկճված է զգում:

այո ոչ երբեք

Եթե ​​այո, ապա որո՞նք էին նրա վատ տրամադրության պատճառները։

____________________________________________________________________

Ի՞նչ եք կարծում, ձեր երեխան կարողացա՞վ գիտակցել իր ունակությունները դասարանում:

այո ոչ իրականում

Ի՞նչ կմաղթեք դպրոցի և գիմնազիայի ղեկավարությանը և ուսուցիչներին:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Հավելված 5

Միկրոուսումնասիրություն 5

Ուսուցչի գործունեության մոնիտորինգի ծրագիր՝ հարմարվողական միջավայր ստեղծելու համար

Դասի համար ընտրված նյութը համապատասխանում է սովորողների կրթական պահանջներին, սովորելու հնարավորություններին, հետաքրքրություններին և մտավոր կարողություններին:

Արդյո՞ք արդյունավետ են դասարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը։

Ի՞նչ օգնություն և աջակցություն է ցուցաբերում ուսուցիչը ուսանողներին:

Ապահովվու՞մ է առաջադրանքների և դրանց լուծման մեթոդների ընտրության ազատությունը, ապահովվու՞մ է մասնակցությունը ինքնուրույն կամ համատեղ ստեղծագործական աշխատանքին։

Ստեղծվե՞լ են բարենպաստ բնապահպանական պայմաններ ուսանողների աշխատանքի համար (գրասենյակի ձևավորում, մաքրություն, լուսավորություն, ուսուցչի կերպար):)?

Հավելված 6

Միկրոուսումնասիրություն 6

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ուսումնասիրություն

Ուսումնական գործունեություն.

1. միավորներ – ակտիվորեն աշխատում է դասարանում, հաճախ բարձրացնում է ձեռքը և ճիշտ է պատասխանում

1. միավորներ – աշխատանքները դասարանում, դրական և բացասական պատասխանները հերթափոխով

3 միավոր – հազվադեպ է ձեռքը բարձրացնում, բայց ճիշտ է պատասխանում

2 միավոր – դասերին ուսումնական գործունեությունը կարճաժամկետ է

1 միավոր – դասարանում պասիվ, բացասական պատասխաններ է տալիս

0 միավոր – ուսումնական գործընթացում ներառված չէ

Գիտելիքների յուրացում.

1. միավորներ – դպրոցական գիտելիքների ճիշտ, անսխալ կատարում

միավորներ - փոքր բծեր, մեկուսացված սխալներ

3 միավոր - հազվադեպ սխալներ

2 միավոր – հիմնական առարկաներից մեկում նյութի վատ տիրապետում

1 միավոր – հաճախակի սխալներ, անփույթ առաջադրանքներ, բազմաթիվ ուղղումներ, անհամապատասխան գնահատականներ

0 միավոր – ծրագրերի վատ տիրապետում

3. Վարքագիծ դասարանում.

միավորներ – հանգիստ նստում է, բարեխղճորեն կատարում է ուսուցչի բոլոր պահանջները

4 միավոր – կատարում է ուսուցչի պահանջները, բայց երբեմն շեղվում է դասից

3 միավոր – շրջվում և ընկերների հետ փոխանակվում դիտողություններով

2 միավոր – հաճախ նկատվում է շարժումների կոշտություն, կեցվածք, լարվածություն պատասխաններում

1 միավոր – մասամբ կատարում է ուսուցչի պահանջները, շեղվում է արտասովոր գործողություններից

0 միավոր – չի համապատասխանում ուսուցչի պահանջներին, դասի մեծ մասն անցկացնում է արտասովոր գործունեությամբ:

4. Հարաբերություններ դասընկերների հետ.

5 միավոր – շփվող, հեշտությամբ շփվում է երեխաների հետ

4 միավոր – քիչ նախաձեռնություն ունի, բայց հեշտությամբ կապ է հաստատում

3 միավոր – շփման շրջանակը սահմանափակ է

2 միավոր – չի շփվում, բայց մոտ է երեխաներին

1 միավոր – հեռացված, մեկուսացված այլ երեխաներից

0 միավոր – ցույց է տալիս բացասական վերաբերմունք երեխաների նկատմամբ

5.Վերաբերմունք ուսուցչի նկատմամբ

5 միավոր – ցուցաբերում է ընկերասիրություն ուսուցչի նկատմամբ

4 միավոր՝ գնահատում է իր մասին լավ կարծիքը, ձգտում է կատարել բոլոր պահանջները

3 միավոր – ջանասիրաբար կատարում է բոլոր պահանջները, բայց օգնություն չի խնդրում

2 միավոր – ֆորմալ առումով կատարում է պահանջները, հետաքրքրված չէ ուսուցչի հետ շփվելով

1 միավոր – խուսափում է ուսուցչի հետ շփումից

0 միավոր – ուսուցչի հետ շփումը հանգեցնում է բացասական հույզերի

6. Զգացմունքային բարեկեցություն

5 միավոր – լավ տրամադրություն, հաճախ ժպտում, ծիծաղում

4 միավոր՝ հուզական հանգիստ տրամադրություն

3 միավոր՝ տրամադրության էպիզոդիկ դրսևորում

2 միավոր – ցույց է տալիս բացասական հույզեր (անհանգստություն, տխրություն, վախ, վրդովմունք)

1 միավոր - դեպրեսիվ տրամադրություն

0 միավոր՝ ագրեսիվ դրսևորումներ ուսուցչի և դասընկերների նկատմամբ

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ուսումնասիրության արձանագրություն

Դասարան ___________

Ինչպես հաջողության հասնել

Այնուրա Աքմատովա

Մանկապարտեզի դաստիարակ լինելը նույնքան բազմակողմանի ու բարդ է, որքան ցանկացած արվեստ։ Կախված հանգամանքներից՝ մենք պետք է հանդես գանք տարբեր ձևերով գցելուսուցիչ, ով ամեն ինչ սովորեցնում է, և խաղընկեր, և սիրելի մարդ, ով ամեն ինչ կհասկանա և կօգնի դժվար պահերին: Երեխաների մեջ ապրելը մեզ պարտավորեցնում է հասկանալ նրանց կարիքները, կապ հաստատել նրանց ծնողների հետ, մտածել այն ամենի մասին, ինչ մեզ շրջապատում է և դիմանալ բուռն կրթական կյանքի դժվարություններին:

Իմ պրակտիկայում առաջին անգամ առաջացավ խնդիրներից մեկը՝ թիմում անհատական ​​երեխայի մերժումը։ Ես կփորձեմ նկարագրել իրավիճակը հենց սկզբից. Աշխատանքի անցնելով 2014 թվականի հոկտեմբերին՝ հերթական արձակուրդից հետո, անմիջապես տեսա նոր աղջկա, նրան չնկատել հնարավոր չէր։ Նա կանգնած էր կողքի վրա՝ նայելով շուրջբոլորը խաղացող երեխաներին՝ չդադարելով լաց լինել։ Երեխայի հետ շփվելը բավականին դժվար էր՝ լեզվական արգելքը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների նորմերի ու կանոնների մերժումը, որոնք արդեն տեղի էին ունեցել այս խմբի երեխաների միջև: Խաղացող երեխաներն ընդհանրապես չարձագանքեցին նրա լացակումած տեսքին, երբ ես սկսեցի հորդորել, որ երեխաներին իր հետ տանի խաղի, պատասխանը մեկն էր՝ նա մեզ չի հասկանում և ռուսերեն չի խոսում։ Այո, ես նման շրջադարձ չէի սպասում, բայց նույն օրվա երեկոյան ես ավելի զարմացա, երբ մայրս ներս մտավ և բացարձակապես չէր տիրապետում ռուսերենին, նույնիսկ խոսակցական մակարդակում: Մնում էր սպասել և տեսնել հայրիկին: Հանդիպումը գերազանցեց իմ բոլոր սպասելիքները. Հիմա ամեն ինչ իմ ձեռքերում էր, իհարկե ոչ առանց հայրիկի օգնության։ Առաջին բանը, որ ես պետք է անեի, դա առավոտյան ծնողներիցս ցավազուրկ բաժանումն էր, ստեղծելբոլոր անհրաժեշտ պայմանները երեխայի՝ մանկապարտեզում ուրախ մնալու համար։ Օր օրի Նինան (իր թույլտվությամբ և ծնողների թույլտվությամբ, մենք նրան այդպես ենք անվանում. նրա հայրենի անունը Նիլուֆար է), սկսեց ընտելանալ երեխաներին և մեզ՝ ուսուցիչներիս, իհարկե, դժվարություններ կային, դա մեկն էր։ բան հարմարեցնել երեք տարեկան երեխային, մեկ այլ բան՝ ավելի մեծ նախադպրոցականի համար, ով երբեք մանկապարտեզ չի գնացել ընտանիքում եղած բոլոր հիմքերով և ավանդույթներով: Հիմա, մի ամբողջ տարի անց, հետ նայելով, հիշում եմ՝ մերժում. ուտել, չցանկանալով քնել (քնի ժամանակ նրա հետ խաղում էին ու խոսում, ինչպես պարզվում էր, լողավազանում շորերը փոխվում և այլն) դ. Ժամանակն անցավ և աստիճանաբար ռեժիմի պահերը, առավոտյան արցունքները խամրեցին երկրորդ պլան։ Ես սկսեցի մասնակցել բոլոր միջոցառումներին, կամաց-կամաց երեխաների հետ շփվելու շնորհիվ սկսեցի ռուսերեն խոսել, մեր օգնությամբ, երկխոսության մեջ մտնել երեխաների հետ, մի խոսքով, փորձեցի անել այն ամենը, ինչ անում են մյուս երեխաները։

Արդեն նոր տարուց առաջ Նինան քիչ թե շատ հարմարվել էր իր հասակակիցների միջավայրին, բայց «Ձուկ օվկիանոսում»ինչպես են մյուս երեխաները վարվում, ընդհանրապես, ինչպես պետք է լիներ, ես նրան չտեսա: Նա ավելի շատ փորձում էր մենակ մնալ, և համատեղ գործունեության ընթացքում հայտնվեց երկրորդ տեղում, թեև կցանկանայի նշել իրեն զվարճացնելու նրա ունակությունը։ ՕրինակՆա գիրք կվերցնի - կկարդա ինքն իր համար, շատ կնկարի և կօգտագործի իր նկարները տիկնիկների ցուցահանդեսներ կազմակերպելու համար, իսկ խմբում իրերը օգնելու և կարգի բերելու, բույսերը ջրելու մեջ Նինան իր գործի վարպետ է:

Երեխաներ դաստիարակելու իմ խնդիրը ոչ միայն գիտելիք տալն է, այլ նախևառաջ յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելը. Յուրաքանչյուր երեխա իր բնույթով անհատական ​​է և, որպես հասարակության ապագա անդամ, կարիք ունի աջակցության և հաջողգիտակցելով ձեր հնարավորություններն ու կարողությունները. Փորձելով գտնել հարցերի պատասխանը, թե ինչպես օգնել երեխային թիմում իրեն անտեղի չզգալ, հնարավո՞ր է նրան սովորեցնել լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ, իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հայտնի ուսուցիչների տարբեր տեխնիկա, մեթոդներ և միջոցներ: ուղղված երեխաների մոտ մերժվածության զգացողության առաջացման կանխմանը: Նինայի հետ աշխատելիս անմիջապես հիշեցի մանկապարտեզում գտնվելու սեփական զգացողությունները։ Ես լեզվական արգելք չունեի, բայց լինելով շատ համեստ և շատ ամաչկոտ երեխա՝ մնացի ստվերում։ Ես շատ էի ուզում պոեզիա կարդալ, և ինձ տվեցին, կարդալիս ինչ-ինչ պատճառներով միշտ լաց էի լինում, չէի կարողանում դիմանալ իմ հույզերին։ Որոշ խաղերում ես փորձում էի իմ դերը զիջել ավելի ուժեղ և խիզախ խաղացողի, վախենալով, որ կարող եմ նրան հունից հանել: սրա նման իրավիճակը չէր կարող, որպեսզի չտեսնվի կամ չնկատվի իմ սիրելի ուսուցիչ Լյուբով Իվանովնայի կողմից։ Նա ամեն կերպ փորձում էր օգնել ինձ հաղթահարել ամաչկոտությունս, իմ ու ծնողներիս հետ անվերջ զրույցները, այն ժամանակ մայրս էր ղեկավարում այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը։ Նրանց ջանքերի շնորհիվ ես մեծացա՝ դառնալով բավականին ինքնավստահ մարդ։ Հիշում եմ, թե ինչպես ուսուցիչս սիստեմատիկ կերպով բացօթյա մրցութային խաղեր էր խաղում մեզ հետ: Հիմա, երբ ես ինքս ուսուցիչ եմ, հստակ հասկանում եմ այս խաղերի արժեքը: Բացօթյա խաղերը հեշտ են կազմակերպվում, միշտ հետաքրքիր են երեխաների համար և արդյունավետ ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման, այլև սոցիալական և ինտելեկտուալ զարգացման համար: Ուժեղ կամքով որակտոկունություն, քաջություն, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, պարտություն և հաղթանակ զգալու ունակություն: Այս ամենը երեխային հիմք է տալիս համեմատելու իր գործողությունները հասակակիցների արարքների հետ՝ արդյունքում պայմաններ են ստեղծվումնպաստելով երեխայի ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման սկզբնական ձևերի ձևավորմանը, ինչը մեծ նշանակություն ունի կրթական գործունեության համար (ապագա և ներկա, ինչպես նաև թիմում լիարժեք կյանքի համար):

Բացօթյա խաղերում հասակակիցները մտնում են բարդ հարաբերությունների մեջ, որոնցում փոխադարձ աջակցության և մրցակցության պահերը միահյուսվում են: Խաղում, մի կողմից, երեխան ցանկանում է «եղիր բոլորի պես», իսկ մյուս կողմից - «բոլորից լավ». Հետապնդում «եղիր բոլորի պես»որոշ չափով խթանում է երեխայի զարգացումը և նրան հասցնում ընդհանուր միջին մակարդակի: Ճանաչման անհրաժեշտություն «Եղիր բոլորից լավը»արտահայտվում է երեխայի հաղթելու ցանկությամբ: Եթե հաջողություններԽաղում աշակերտներն ավելի հաճախ են հանդիպում, քան անհաջողությունները, կա անձնական բավարարվածություն ինքն իրենով, հպարտություն ինքն իրենով և անհրաժեշտություն կա հասնելու. հաջողություններ իրավիճակումմրցումներ այլ երեխաների հետ ավելի բարդ խաղերում և ընդհանրապես այլ գործողություններ: Հավատարիմ մնալով բազմաթիվ ուսուցիչների հայտարարություններին. « Հաջողությունը ոգեշնչում է երեխային, նպաստում է նրա նախաձեռնողականության, ինքնավստահության զարգացմանը, հետագայում ապահովում սեփական ուժերին հավատացող մարտիկի կերպարի ձեւավորումը»։ և դիմելով նպատակային ստեղծելով հաջողության իրավիճակԵս սկսում եմ իմ աշխատանքը այս ուղղությամբ պարզ խաղերով, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա կարող է հաղթել, իսկ հետո ես աջակցում եմ ցանկությանը «Լավագույնը լինել», քանի որ դա թույլ կտա երեխային ձեռք բերել ինքնավստահություն և ավելի ակտիվանալ գործունեության և հաղորդակցության մեջ:

Օրինակ: «Խաղ աթոռների հետ» (որպես տարբերակներից մեկը)Սա սովորական մանկական խաղ է, երբ աթոռները դրված են շրջանագծի մեջ, և մեկ խաղացող ավելի շատ է, քան աթոռները։ Նվագարկիչները մի ուղղությամբ շարժվում են աթոռների շուրջը երաժշտության ներքո, և երբ երաժշտությունը դադարում է, նրանք նստում են մոտակա աթոռին: Ով չունի բավարար աթոռ, դուրս է գալիս խաղից՝ խլելով մեկ աթոռ։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնացած երկու խաղացողներից ամենաճարտարը վերցնի վերջին աթոռը:

Այս խաղը կարելի է խաղալ ինչպես խմբով, այնպես էլ զբոսանքի ժամանակ։ Սիբիրում եղանակը մեզ համար առանձնապես բարի չէ ջերմությամբ, բայց երեխաները միշտ ուզում են զվարճանալ, հետո նման խաղերը օգնության են հասնում: (Ես ինքս իսկապես սիրում էի այս խաղը խաղալ մանկապարտեզում). Երեխաները փորձում են ձգտել հաղթելու, լինել հաղթող, և երբ դժվարությունների ու անհաջողությունների են հանդիպում, նրանք կզգան հիասթափության և վախի բացասական հույզեր. իրավիճակներԹեմայի շուրջ մի քանի զրույց ունեմ նրանց հետ «Այսօր պարտվող է, վաղը՝ հաղթող». Զրույցի ընթացքում երեխաներին տանում եմ եզրակացության «Դուք չեք կարող հաղթել առանց պարտվելու ռիսկի»:. Ես երեխաներին պատմում եմ որոշ մարզիկների և հայտնի մարդկանց մասին, ովքեր միանգամից հայտնի չեն դարձել, բայց առաջինն են ապրել հիասթափության դառնությունը։

Հենց նման խաղերում Նինան վստահություն ձեռք բերեց և ինքնահաստատվեց իր և իր հասակակիցների աչքում և հաղթահարեց երկչոտությունն ու շփոթությունը: Ամեն ինչ ընթացավ այնպես, ինչպես սպասվում էր «կարագ»Երեխաների հետ խաղերի ֆավորիտը, լավ պարային զուգընկերը, տոնական միջոցառումների ակտիվիստը, պարզվեց, որ տղաների և աղջիկների մեջ ամենադիմացկունն ու լավագույնն է ֆիզիկական կուլտուրայի չափանիշները փոխանցելու հարցում:

Մեզանից յուրաքանչյուրը, եթե ընտրել է նախադպրոցական ուսուցչի ուղին, պետք է և պարտավոր է գտնել և աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի ներքին ուժի աղբյուրը, որը ծնում է դժվարությունները հաղթահարելու էներգիա և շրջապատող աշխարհը հասկանալու ցանկություն: Մենք և ոչ ոք պարտավոր ենք ստեղծել նման պայմաններ, որի դեպքում երեխան կզգար ինքնավստահություն և կզգար ներքին բավարարվածություն, և սա ոչ այլ ինչ է, քան ստեղծելով հաջողության իրավիճակ.

Պետք է միշտ հիշել, որ երեխայի առաջին հաղթանակը ծնում է երկրորդը. «Հաղթանակի թևեր»տանելով նրան ինքնագիտակցության՝ ձեռք բերելով իր սեփական նշանակությունը։

Մանկավարժական խորհուրդ

Կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում

Սովորելը լույս է, որը մարդուն վստահություն է տալիս իր գործողությունների և արարքների նկատմամբ: Այդ վստահությունը ձեռք բերելու համար օգնում են տարբեր տեսակի կրթական հաստատությունները, որոնցից մեկը դպրոցն է։ Այնուամենայնիվ, դպրոցում հաճախ ենք լսում արտահայտություններ, որոնք բացասական վերաբերմունք են արտահայտում: Երեխան, գնալով ուսումնական հաստատություն, հույս ունի հասնել ճանաչման և ակնկալում է սեր և հարգանք վաստակել ուսուցիչներից և դասընկերներից: Այս վառ լավատեսության փլուզումը սովորելու ամենալուրջ խնդիրն է։ Երեխան դպրոց է գալիս սովորելու ցանկությամբ լի։ Այսպիսով, ինչու է նա կորցնում հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Դպրոցն ու նրա դասավանդման մեթոդները մեղավոր ե՞ն դրանում։ Ի՞նչ դեր է խաղում ուսուցիչը այս հարցում: Կարո՞ղ է ուսուցիչը ուսանողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և ի՞նչ օգնությամբ: Ներկայումս այս հարցերի պատասխանները բավականին տեղին են ուսուցչական համայնքի ներկայացուցիչների համար:

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխաններ էին փնտրում ոչ միայն մեր ժամանակակիցները, այլև անցած տարիների ուսուցիչները։ Կ.Դ.-ն քննարկեց, թե ինչպես լավագույնս կազմակերպել երեխաների կրթությունը: Ուշինսկին. Իր մանկավարժական էսսեում «Աշխատանքն իր մտավոր և կրթական իմաստով» Կ.Դ. Ուշինսկին եկել է այն եզրակացության, որ միայն հաջողությունն է պահպանում սովորողի հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Երեխան, ով երբեք չի իմացել աշխատանքի բերկրանքը սովորելու մեջ, ով չի ապրել դժվարությունները հաղթահարելու հպարտությունը, կորցնում է սովորելու ցանկությունը: (4,142)

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին պնդում էր, որ կրթական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդները պետք է երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնեն շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար, իսկ ուսումնական հաստատությունը պետք է դառնա ուրախության դպրոց: Սովորելու ուրախությունը, ստեղծագործական ուրախությունը, հաղորդակցության ուրախությունը: Սա որոշում է ուսուցչի գործունեության հիմնական իմաստը. յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ: (3, 23)

Ա.Ս.-ն մեծ ուշադրություն է դարձնում հաջողության իրավիճակներ ստեղծելուն։ Բելկին, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր. Նա հաստատապես համոզված է, որ եթե երեխան զրկված է իր հանդեպ հավատից, ապա դժվար է հույս ունենալ նրա «պայծառ ապագայի» վրա։ Ուսուցչի մեկ անզգույշ բառը, մեկ չմտածված քայլը կարող է երեխային կոտրել այնպես, որ հետո ոչ մի դաստիարակչական հնարք չօգնի։ (2.83)

Այսպիսով, ուսանողն այնուհետև տարվում է դեպի գիտելիք, երբ նա զգում է սովորելու անհրաժեշտությունը, երբ առաջնորդվում է առողջ շարժառիթներով և հետաքրքրությամբ, աջակցում է հաջողությամբ:

Սովորելու հաջողությունը երեխայի ներքին ուժի միակ աղբյուրն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկությունը:

Հաջողությունը ոչ միանշանակ, բարդ հասկացություն է և ունի տարբեր մեկնաբանություններ: Հոգեբանական տեսանկյունից հաջողությունը, ինչպես կարծում է Ա.Բելկինը, ուրախության վիճակի, գոհունակության փորձն է, որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում էր իր գործունեության մեջ, կա՛մ համընկավ իր սպասումների, կա՛մ հույսերի հետ, կա՛մ գերազանցեց դրանք։ Այս վիճակի հիման վրա ձևավորվում են գործունեության նոր, ավելի ուժեղ շարժառիթներ, փոխվում են ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի մակարդակները։ (2.28)

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակային, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է նշանակալի արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ: (1.30)

Ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելն է: Այստեղ կարևոր է առանձնացնել «հաջողություն» և «հաջող իրավիճակ» հասկացությունները։ Իրավիճակը հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, իսկ հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։ Իրավիճակը մի բան է, որը ուսուցիչը կարողանում է կազմակերպել. ուրախության և հաջողության փորձը ավելի սուբյեկտիվ բան է, որը մեծ մասամբ թաքնված է արտաքին հայացքից: Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց: (2.30)

Հաջողության իրավիճակի ուսանողի փորձը.

nմեծացնում է սովորելու մոտիվացիան և զարգացնում ճանաչողական հետաքրքրությունները, թույլ է տալիս աշակերտին բավարարվածություն զգալ ուսումնական գործունեությունից.

nխթանում է բարձր արտադրողականությունը;

nշտկում է անձնական հատկանիշները, ինչպիսիք են անհանգստությունը, անորոշությունը, ինքնագնահատականը.

nզարգացնում է նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը, ակտիվությունը.

nդասարանում պահպանում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ

Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիական գործողություններ

Առանց հաջողության զգացման՝ երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դպրոցական և ակադեմիական գործունեության նկատմամբ, սակայն իր կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելը բարդանում է մի շարք հանգամանքներով, այդ թվում՝ գիտելիքների և հմտությունների, զարգացման հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի, վատ ինքնակարգավորման պատճառով: եւ ուրիշներ. Ուստի մանկավարժորեն հիմնավորված է ուսանողի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ՝ գործընթացից և ինքնուրույն կատարված գործունեության արդյունքից բավարարվածության սուբյեկտիվ փորձ: Տեխնոլոգիապես այս օգնությունը տրամադրվում է մի շարք վիրահատությունների միջոցով, որոնք իրականացվում են ուրախության և հավանության հոգեբանական մթնոլորտում՝ ստեղծված բանավոր (խոսք) և ոչ բանավոր (դեմքի-պլաստիկ) միջոցներով։ Խրախուսող բառերն ու մեղմ ինտոնացիաները, խոսքի մեղեդին և հասցեական կոռեկտությունը, ինչպես նաև բաց կեցվածքն ու ընկերական դեմքի արտահայտությունները համատեղվում են՝ ստեղծելով բարենպաստ հոգեբանական ֆոն, որն օգնում է երեխային հաղթահարել իրեն հանձնարարված խնդիրը:

Հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու տեխնոլոգիական գործողություններ.

1. Վախի հեռացում - օգնում է հաղթահարել ինքնավստահությունը, երկչոտությունը, վախը բուն առաջադրանքից և ուրիշների գնահատականներից: «Մենք փորձում ենք ամեն ինչ փնտրել, սա միակ ճանապարհն է, որ ինչ-որ բան կարող է ստացվել»: «Մարդիկ սովորում են իրենց սխալներից և այլ լուծումներ են գտնում»: «Թեստը բավականին հեշտ է, մենք ուսումնասիրեցինք այս նյութը»:

2. Հաջող արդյունքի առաջխաղացումն օգնում է ուսուցչին արտահայտել իր հաստատակամ համոզմունքը, որ իր աշակերտը անպայման գլուխ կհանի առաջադրանքից: Սա իր հերթին երեխայի մեջ վստահություն է սերմանում սեփական ուժերի ու հնարավորությունների նկատմամբ: «Դուք հաստատ հաջողության կհասնեք»: «Ես նույնիսկ չեմ կասկածում հաջող արդյունքի վրա».

3. Երեխայի թաքնված ուսուցումը գործունեության մեթոդների և ձևերի վերաբերյալ օգնում է երեխային խուսափել պարտությունից, որը ձեռք է բերվել ակնարկների և ցանկությունների միջոցով: «Միգուցե սկսելու լավագույն տեղը ...»: «Ձեր գործն անելիս մի մոռացեք…».

4. Մոտիվների ներկայացում - ցույց է տալիս երեխային, թե ինչու, ում համար է կատարվում այս գործունեությունը, ով իրեն լավ կզգա այն կատարելուց հետո: «Ձեր ընկերները չեն կարող հաղթահարել առանց ձեր օգնության…»

5. Անձնական բացառիկություն - ցույց է տալիս երեխայի ջանքերի կարևորությունը առաջիկա կամ ընթացիկ գործունեության մեջ: «Միայն դու կարող էիր…». «Միայն քեզ ես կարող եմ վստահել…» «Այս խնդրանքով ես չեմ կարող դիմել ոչ մեկին, բացի քեզնից…»

6. Գործունեության կամ մանկավարժական առաջարկի մոբիլիզացում - խրախուսում է կոնկրետ գործողությունների իրականացումը: «Մենք չենք կարող սպասել, որ սկսենք…» «Ես իսկապես ուզում եմ դա տեսնել որքան հնարավոր է շուտ…»

7. Մանրամասների բարձր գնահատումն օգնում է զգացմունքային կերպով զգալ ոչ թե արդյունքի, այլ դրա առանձին մանրամասների հաջողությունը: «Դուք հատկապես հաջողակ էիք այդ բացատրությամբ»: «Այն, ինչ ինձ ամենաշատը դուր եկավ ձեր աշխատանքում…» «Ձեր աշխատանքի այս հատվածն արժանի է ամենաբարձր գնահատանքի»։

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդների համակարգ

Ուսուցչի գործունեությունը` ուսուցումը, հիմնված է մեթոդների համակարգի վրա:

Եկեք բնութագրենք այն մեթոդները, որոնց միջոցով ուսուցիչը կարող է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հաջողության իրավիճակի փորձի համար:

Տարբերակված ուսուցման մեթոդներ

Ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման անհրաժեշտությունը ծագում է նրանից, որ ուսանողները տարբերվում են իրենց հակումներով, պատրաստվածության մակարդակով, միջավայրի ընկալմամբ և բնավորության գծերով: Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել արտահայտել իրենց անհատականությունը, ստեղծագործական ունակությունները, վերացնել վախի զգացումները և վստահություն սերմանել իրենց կարողությունների նկատմամբ: Տարբերակված ուսուցումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատել իր տեմպերով, հնարավորություն է տալիս հաղթահարել առաջադրանքը, օգնում է մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնական գործունեության նկատմամբ և ստեղծում է սովորելու դրական շարժառիթներ:

Տարբերակում (լատիներեն դիֆերենցիա - տարբերություն) նշանակում է ամբողջի մասնատում, բաժանում, շերտավորում մասերի, ձևերի, քայլերի։ Տարբերակված ուսուցման հիմքը ուսանողների բազմամակարդակ խմբերի ստեղծումն է՝ հատուկ նպատակներով: Յուրաքանչյուր խմբի համար ուսուցիչը ընտրում է վերապատրաստման բովանդակությունը, որը համապատասխանում է երեխաների ուսման մակարդակին և կարիքներին: Նման խմբերի ստեղծումը կարող է լինել նոր նյութի ուսումնասիրման, ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման և կիրառման փուլում, իսկ գիտելիքների մոնիտորինգն ու ստուգումը կարող են լինել տարբեր մակարդակներում։

Նոր նյութ սովորելիս դասարանում կարող եք խմբեր ստեղծել՝ պայմանականորեն բաժանելով դրանք «ուժեղ», «միջին» և «թույլ» ուսանողների։ Ուսուցիչը ամբողջ դասարանին բացատրում է նոր նյութը, այնուհետև ուժեղ աշակերտների խմբին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն առաջադրանքի միջոցով արտահայտել իրենց ստեղծագործական ունակությունները՝ կիրառելու իրենց սովորած նյութը: Ստեղծագործական առաջադրանքների բնույթը կարող է տարբեր լինել.

nմիջառարկայական կապեր հաստատել;

nուղղորդել ուսանողներին տարբեր լուծումներ փնտրելու համար.

nհամեմատել և հակադրել;

nհետազոտական ​​բնույթ;

nընդլայնելու ձեր հորիզոնները:

Երկրորդ և երրորդ խմբերը շարունակում են աշխատել ուսուցչի ղեկավարությամբ, որից հետո միջին աշակերտները նույնպես առաջադրանք են ստանում ստեղծագործական տարրերով։ Ուսուցիչը հնարավորություն ունի աշխատելու թույլ սովորողների խմբի հետ և ամրապնդում է նյութը՝ վերադառնալով սովորածին, օգտագործելով մեծ թվով օրինակներ և վարժություններ։ Երեխաներին առաջարկվում են նաև առաջադրանքների կատարման օրինակներ, հղումային դիագրամներ և գործողությունների ալգորիթմներ: Նման իրավիճակում հայտնված յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է իր հնարավորությունների չափով, չի կորցնում հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և հաջողություններ է ապրում իրականացվող գործողություններից:

Բազմաստիճան հսկողության իրականացում` ուսանողների խմբերի ստեղծում, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր անդամների պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան թեստային աշխատանք. Կատարման համար պարտադիր է առաջադրանքների այն մասը, որը հիմնված է ուսանողների գիտելիքների մակարդակի ծրագրային պահանջների վրա: Պարտադիր նվազագույնից բարձր կատարված առաջադրանքները ուսուցչի կողմից գնահատվում են առանձին:

Դասընթացների տարբերակման մեկ այլ տեսակ է ուսանողներին տրամադրելով ուսուցման բովանդակության, մեթոդների և ձևերի ընտրության իրավունք. Ընտրության համար կարող եք առաջարկել նույն բովանդակության, բայց տարբեր ձևերի, տարբեր ծավալների, տարբեր բարդության վարժություններ, այսինքն՝ տարբեր տեսակի մտավոր գործունեություն պահանջող առաջադրանքներ։ Ուսուցիչը բոլոր երեխաներին հայտարարում է վարժությունների տարբեր աստիճանի դժվարության մասին և յուրաքանչյուր ուսանողի հրավիրում է ընտրել այն վարժությունը, որն իրեն դուր է գալիս, որը նա կարող է լավագույնս կատարել: Իհարկե, ուսանողը պետք է հատուկ պատրաստված լինի նման ընտրության համար։ Նախ, նա արդեն պետք է ինքնուրույն աշխատելու որոշ հմտություններ զարգացած լիներ, և ուսուցչի ցուցումները տրված են. նախ մենք միասին ենք աշխատում, որպեսզի հետո կարողանաս ինքնուրույն աշխատել (կարևոր է միայն այն, ինչ անում ես ինքնուրույն): Երկրորդ՝ մշտական ​​դաստիարակչական աշխատանք է պետք, որի արդյունքում ուսանողը հաստատվում է այն մտքի մեջ, որ միայն նա կարող է հաջողությունների հասնել ուսման մեջ, կյանքում, ով աշխատում է եռանդով, ակտիվ՝ իր հնարավորությունների սահմաններում։

Եթե ​​ընտրելու առաջադրանքները համակարգված են առաջարկվում, ապա երեխաների մոտ ձևավորվում է ընտրության իրավիճակում չմոլորվելու, իրենց ուժեղ կողմերին համապատասխան աշխատանքը գիտակցաբար ընտրելու և իրենց հնարավորությունները օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողություն: Միևնույն ժամանակ դասարանում պահպանվում է ընկերական մթնոլորտ՝ մրցակցության և փոխօգնության տարրերով: Դասարանը խմբերի բաժանելը օգնում է կազմակերպել կատարված առաջադրանքների փոխադարձ ստուգումը:

Բավականին արժեքավոր է աշակերտների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի զարգացման և հաջողության իրավիճակի ստեղծման համար, մեր կարծիքով, ուսանողներին ընտրելու իրավունք տալ՝ տալ իրենց գիտելիքները ուսուցչի գնահատման համար, թե ոչ: Ուսանողների այնպիսի հուզական վիճակը շտկելու համար, ինչպիսին է գնահատականների հետ կապված անհանգստությունը, մենք օգտագործում ենք գրատախտակը 2 դաշտի բաժանելու տեխնիկան. կասկածի տեղ և գնահատման տեղ:Ուսանողն ինքնուրույն է ընտրում ոլորտը, երբ գնում է գրատախտակին պատասխանելու՝ դրանով իսկ իրավունք ունենալով գնահատման ներկայացնել միայն այն նյութը, որը համարում է լավ յուրացված։ Ընտրելով «կասկածների սենյակ» դաշտը՝ սովորողն իրավունք ունի հանգիստ ներկայացնել ուսումնական նյութը ուսուցչին, մինչդեռ ուսուցիչը պատասխանը գնահատականով չի գնահատում։ Շատ թերահավատներ կարող են կասկածել այս մեթոդի համարժեքության վրա՝ որոշելով, որ աշակերտները միշտ կընտրեն ուսուցչի կողմից չգնահատվելու իրավունքը՝ խուսափելով անցանկալի գնահատականներից։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ իրենց պատասխանի համար առավել հաճախ ընտրում են «գնահատման վայր» դաշտը կրտսեր դպրոցականները։ Ուսուցչի դրական աջակցությունն ու խրախուսումը ուսանողներին օգնում են երեխաներին զարգացնել ինքնավստահությունը և բարձրացնել ինքնագնահատականը:

Մեր կարծիքով, հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը նպաստում է Ուսուցչի կողմից ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում . Այս դեպքում գործում է «Մի գլուխը լավ է, բայց երկուսը՝ ավելի լավ» կամ «Այն, ինչ չի կարելի անել, հեշտ է թիմի համար» սկզբունքը։ Որոշ ուսանողներ, ցավոք, հաճախ ինքնուրույն աշխատելիս անվստահ են զգում իրենց սեփական կարողություններին: Աշխատանքը կատարելով զույգերով մշտական ​​կամ հերթափոխով, խմբով, երեխաները հնարավորություն ունեն հաջողությամբ հաղթահարել առաջադրանքը: Բացի այդ, ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի ներդրումը դասին թույլ է տալիս ուսուցչին աշխուժացնել դասը, ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս գիտակցել ուսանողների հաղորդակցական կարիքները: Ուսանողների կոլեկտիվ կրթական աշխատանքի ձևերը, որոնք մենք օգտագործում ենք մեր ուսումնական գործունեության մեջ. աշխատանք մշտական ​​և հերթափոխով զույգերով, աշխատանք միկրո խմբերով (երեք, չորս), խմբային աշխատանք (5-7 հոգի), կոլեկտիվ աշխատանք (դաս. բաժանվել 2-3 խմբի կամ կատարել աշխատանք, որն ընդհանուր է ամբողջ դասարանի համար):<Рисунок 1>

Նկար 1

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում պտտվող կոմպոզիցիայի զույգերով աշխատանքը, երբ մեկ տարբերակի երեխաները շարժվում են շարքի երկայնքով. առաջին նստարանից ուսանողները գնում են վերջինը, մնացածը միշտ առաջ են շարժվում, իսկ երկրորդ տարբերակի սովորողները մնում են այնտեղ։ իրենց տեղը։ Այսպիսով, ամեն անգամ փոխվում է զույգերի կազմը։<Рисунок 2>

Նկար 2

Եկեք որպես օրինակ վերցնենք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին դասի մի հատված.

Դասի թեման՝ «Կենդանիների շրջակա միջավայրին հարմարվելու ուղիները»

1 var. - բացում է քարտեր կենդանիների անուններով և թաքցնում դրանք

Ուսուցիչը կարդում է կենդանու հարմարվողականության մեթոդի նկարագրությունը

2-րդ տարբերակ – գուշակում է կենդանու անունը, վերցնում է քարտը, եթե կենդանու անունը ճիշտ է նշված:

Ուսուցչի ազդանշանով 2-րդ տարբերակում նստած երեխաները շարժվում են շարքի երկայնքով:

Վերարտադրողական, խնդիրների որոնման և ստեղծագործաբար վերարտադրող ուսուցման մեթոդների համադրություն .

Ավանդական դպրոցում դասի կառուցվածքը հիմնված է ուսուցչի նոր նյութի վերարտադրողական հաղորդագրության վրա, որը նախատեսված է աշակերտների համար այն մտապահելու համար: Արդյունքում, այն աշակերտը, ով զարգացրել է տեղեկատվություն անգիր անելու, պահելու և վերարտադրելու կարողություններ, իրեն հաջողակ է զգում կրթական գործունեության մեջ: Բացի առանց շեղումների գործող հիշողության, ուսանողը պետք է կարողանա կամավոր անգիր անել: Իմացական գործընթացների կամայականությունը երեխայի մոտ ձևավորվում է միայն կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին։ Այդ պատճառով դասարանում ուսուցչին բացատրող աշակերտների կեսը չեն կարողանում յուրացնել իրենց լսած տեղեկությունները և փորձ են անում գիտելիքները գործնականում կիրառելու ձախողում: Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու ամենաարդյունավետ միջոցը ուսուցչի կողմից դասավանդման վերարտադրողական, խնդիրներ փնտրելու և ստեղծագործ-վերարտադրող մեթոդների համատեղումն է: Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում: Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում է ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծումների որոնում՝ հիմնված գիտելիքների վրա, առաջ քաշում վարկածներ, հաստատում պատճառահետևանքային կապ: Դասարանում խնդրահարույց իրավիճակի լուծումը մեծացնում է ձեռք բերված գիտելիքների ուժն ու արդյունավետությունը և թույլ է տալիս ուսանողներին զգալ ներգրավվածություն այն ամենի մեջ, ինչ տեղի է ունենում դասում: Որպես օրինակ, ահա մի հատված մեզ շրջապատող աշխարհի մասին.

Դասի թեման՝ «Զգայական օրգաններ»

U. – Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք հետևյալ նկարը. Մի մարդ կանգնած է ծովափին։ Նրա դիմաց անծայրածիր ծովն է ու ոսկեգույն արևը։ Նա լսում է ալիքների ձայնը, շնչում ծովի անկրկնելի հոտը։ Քամին նրա դեմքին աղի շիթ է նետում։ Մարդը զգում է ափի հաճելի տաք, մի փոքր խոնավ օդը։

Ձեզանից քանի՞սը կարող էին պատկերացնել իրենց ծովափին: Ի՞նչն է շրջապատում իմ պատմության մարդուն: Դ.–...

U.: Ի՞նչ օգնական օրգանների օգնությամբ է մարդն ընկալում աշխարհը:

Կազմվում է դիագրամ.

Նախագծի մեթոդի օգտագործումը դպրոցականների ուսուցման մեջ

Նախագծի մեթոդը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած է ոչ թե փաստացի գիտելիքների ինտեգրման, այլ դրա կիրառման և նորերի ձեռքբերման վրա, սա ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքն է ուսուցչի ղեկավարությամբ: Նախագծերը կարող են իրականացվել երեխաների կողմից անհատապես կամ խմբերով: Օրինակ՝ տեխնոլոգիայի դասերին կրտսեր դպրոցականները կարող են աշխատել հետևյալ նախագծերի վրա՝ «Իմ ապագայի քաղաքը», «Իմ երազանքների փողոցը», «Այցելություն հեքիաթ» և այլն։<Рисунок 3>

Նկար 3

Նախագծի մեթոդի կարևորությունը դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիայում.

nՈւսանողի ակտիվ դիրքի զարգացում կրթական գործունեության մեջ, նրա անկախությունը, նախաձեռնությունը.

nթիմում աշխատելու կարողության զարգացում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

nուսանողների ինքնավստահության և սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում;

nերեխաների հետաքրքրությունների հիման վրա կրթական գործընթացի ձևավորում.

Ուսումնական գործընթացի ընթացքում սովորողների հուզական վիճակի ախտորոշման իրականացում .

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է իմանալ, թե ինչ էմոցիոնալ ֆոն է տիրում դասարանում ուսումնական օրվա ընթացքում և որքանով են աշակերտները հաջողությամբ գնահատում իրենց կրթական նվաճումները: Դրան նպաստում է մտորումը, որին ուսուցիչը տանում է ուսանողներին՝ ամփոփելով դասը, դասի ընթացքում միմյանց երեխաների կողմից ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման կիրառումը:

Մեկ այլ հետաքրքիր տեխնիկա է «տրամադրության ծառի» հետ աշխատելը, որն օգտագործվում է որպես ախտորոշիչ գործիք՝ որոշելու աշակերտների տրամադրությունը և հուզական ֆոնը դպրոցական օրվա ընթացքում:<Рисунок 4>

Նկար 4

Մեծ թղթի վրա պատկերված է ծառի բուն, իսկ տերևների համար ճեղքեր են արված։ Մենք օգտագործում ենք տերևների հետևյալ գույները՝ կարմիր, դեղին, կանաչ, մանուշակագույն։ Ուսուցչի խնդրանքով դուք կարող եք ընդլայնել գունային սպեկտրը և ներառել սև և մոխրագույն տերևներ: Երբ երեխաները գալիս են դասի, նրանք ինքնուրույն ընտրում են տերև և տեղադրում այն ​​ծառի մեջ: Վերլուծելով գունային սխեման, ուսուցիչը կարող է եզրակացություններ անել առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի հուզական վիճակի մասին: Գույնի մեկնաբանություն. կարմիրը նշանակում է ագրեսիվություն, ինքնաբուխ ակտիվություն, քննադատական ​​վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ. մանուշակագույն - ընկճված վիճակ, շփվելու դժկամություն, ինքն իրեն հետ քաշվել, դժգոհություն իրենից և ձեռքբերումներից; դեղին - արևոտ տրամադրություն, ակտիվության կարիք, ինքնահաստատում, բավարարվածություն սեփական հաջողություններով; կանաչ - հանգիստ, նույնիսկ տրամադրություն:

Կարեւորելով յուրաքանչյուր աշակերտի հաջողությունը, հետեւելով նրա առաջընթացին կրթական գործունեության մեջ .

Ուսուցչի կամ մի խումբ համադասարանցիների կողմից երեխայի գործունեության հաջող արդյունքի ցանկացած հաստատում, նրա հաջողության ճանաչումը օգնում է ամրապնդել աշակերտի ինքնավստահությունը: Այդ նպատակով առաջին դասարանից յուրաքանչյուր երեխա սկսում է թղթապանակ, որի անունը յուրաքանչյուր աշակերտ ընտրում է անհատապես՝ «Իմ հաջողությունները», «Իմ ձեռքբերումները», «Իմ ստեղծագործական ունակությունները»: Թղթապանակը պարունակում է աշակերտի բոլոր աշխատանքները, որոնք նրանք գտել են որպես հաջողված և ուրիշների կողմից ճանաչման արժանի: Անհատական ​​պորտֆոլիոն բաղկացած է մի քանի բաժիններից, որոնք վարում են աշակերտները, ծնողները և ուսուցիչները: Այս բաժինները ներառում են՝ «փաստաթղթային պորտֆոլիո», «աշխատանքային պորտֆոլիո» և «վերանայել պորտֆոլիոն»: Նման պորտֆելը թույլ է տալիս պատկերացում կազմել ուսանողի անհատականության մասին, վերահսկել գիտելիքների և հմտությունների աճը և ուրախանալ նրա հաջողություններով և ձախողումներով: Թղթապանակների հետ աշխատանքը շարունակվում է կրտսեր դպրոցում: Որքա՜ն ջանք ու ջանք է գործադրում յուրաքանչյուր աշակերտ իր աշխատանքի համար, քանի որ յուրաքանչյուրն ուզում է, որ իր թղթապանակը լինի ամենաամբողջականը։ Պորտֆոլիոն օգնում է ուսանողին գնահատել իրենց հնարավորությունները և իրականացնել դրանք ապագայում:<Рисунок 5>

Նկար 5

Վերջում նշեմ, որ երեխան դպրոց է գալիս սովորելու ցանկությամբ լի։ Եթե ​​երեխան կորցնում է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, ապա պետք է մեղադրել ոչ միայն ընտանիքին, այլև դպրոցին և նրա ուսուցման մեթոդներին:

Հաջողությունը երեխայի մեջ ներքին ուժի աղբյուր է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն: Երեխան զգում է ինքնավստահություն և ներքին բավարարվածություն: Ելնելով այս ամենից՝ կարող ենք եզրակացնել. դպրոցում հաջողությունը վաղվա հաջողությունն է կյանքում:

Այս հոդվածում հեղինակները դիտարկում են դպրոցականների հուզական ոլորտի և նրանց կրթական գործունեության փոխազդեցության հարցերը։ Հայտնի է, որ հույզերը մտավոր գործունեության և մարդու վարքի ներքին կարգավորման առաջատար մեխանիզմներից են, հետևաբար, կրթական գործունեության ընթացքում ուսուցչի համար շատ կարևոր է կենտրոնանալ դասերի ընթացքում ուսանողների դրական հուզական տրամադրության ապահովման վրա: Սովորելը պետք է բերի ուրախություն, բավարարվածություն և ոգեշնչում, այսինքն՝ ուղեկցվի հաջողությամբ։ Հեղինակները վերլուծում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «հաջողություն», «հաջող իրավիճակ», «հաջողություն», միաժամանակ մանրամասն նկարագրելով սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ հաջողության տարբերությունը. Դրանք ուսուցչին առաջարկում են ուսանողների կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկա, որոնք ըստ կատարվող առաջադրանքի բաժանվում են երեք փուլի՝ խթանող-մոտիվացիոն, գործառնական-գործունեություն և գնահատող-արդյունավետ:

հաջողության իրավիճակ

հաջողություն

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Դպրոց գնալ վեց տարեկանից։ – Մ.: Մանկավարժություն, 1986. – 176 էջ.

2. Բելկին Ա.Ս. Հաջողության իրավիճակ. Ինչպես ստեղծել այն. Գիրք ուսուցիչների համար: – Մ.: Կրթություն, 1991. – 170 էջ.

3. Վիլյունաս Վ.Կ. Զգացմունքային երեւույթների հոգեբանություն. - Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1976. – 142 с.

4. Glasser W. Դպրոցներ առանց պարտվողների. – M.: Progress, 1991. – 184 p.

5. Լուկոյանով Յու.Ե. Եթե ​​ձեր երեխան դժվարանում է սովորել: – Մ.: Գիտելիք, 1980. – 96 էջ.

6. Լիսենկովա Ս.Ն. Երբ հեշտ է սովորել: – Մինսկ: Նարսվետա, 1990. – 193 էջ.

7. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում / Ա.Կ. Մարկովա, Թ.Ա. Մատիսը, Ա.Բ. Օրլովը։ – Մ.: Կրթություն, 1990. – 192 էջ.

8. Նատանզոն Է.Շ. Դժվար ուսանող և դասախոսական կազմ. – Մ.: Կրթություն, 1984. – 96 էջ.

9. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան. – Մ.: «Ռուսաց լեզու», 1988. – 750 էջ.

10. Սիրտս տալիս եմ երեխաներին. - Կիև: Ուրախ եմ: Դպրոց. 1969. – 272 էջ.

11. Տուլչինսկի Գ.Յա. Պատճառ, կամք, հաջողություն: Գործողության փիլիսոփայության մասին. – Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1990. – 216 էջ.

12. Ուշինսկի Կ.Դ. Սոբ.սոչ., Թ.6. Մ.-Լ. 1949 – 448 էջ.

13. Ֆրիդման Լ.Մ., Կուլագինա Ի.Յու. Հոգեբանական ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1991. – 228 էջ.

14. Հեքհաուզեն Հ. Մոտիվացիա և գործունեություն. Թարգմանել. նրա հետ. – Մ.: Մանկավարժություն, 1986. – 406 էջ.

15. Շչուրկովա Գ.Մ. Ուսումնական գործընթացի նոր տեխնոլոգիաներ. – Մ.: Նոր դպրոց, 1993. – 112 էջ.

Շատ աշխատություններ նվիրված են մարդու հուզական վիճակի խնդիրներին, քանի որ հույզերը մտավոր գործունեության և վարքի ներքին կարգավորման հիմնական մեխանիզմներից են: Մարդկային հույզերը բարդ և բազմակողմանի են, քանի որ արտահայտում են ոչ միայն ինքնարտահայտումը ֆիզիոլոգիական իմաստով, այլև մարդու սոցիալական կապերը, աշխարհայացքը, աշխարհայացքը, վերաբերմունքը այլ մարդկանց գործողությունների և հայտարարությունների նկատմամբ: Քանի որ մարմնի հուզական հագեցվածությունը նրա բնածին և ողջ կյանքի ընթացքում զարգացող կարևոր կարիքն է, ուստի ուսանողի կրթական գործունեության մեջ պետք է ապավինել նրա հուզական ոլորտին:

Բացի այդ, անհատականության ամենապարզ կառուցվածքում զգացմունքներն ու հարաբերությունները հարակից երևույթներ են.

մյուսներն անտարբերություն և թշնամանք են առաջացնում այս հարցի նկատմամբ:

Անտանելի դժվարությունները, մշտական ​​անհաջողություններն ու սխալները, վիրավորական արտահայտությունները ոչ միայն վրդովեցնում ու հիասթափեցնում են աշակերտին, այլեւ կարող են հանգեցնել դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրության իսպառ կորստի։ Իհարկե, ուսուցիչը հիմնականում պետք է կենտրոնանա աշակերտի կրթական գործունեության դրական ամրապնդման վրա՝ կրթական աշխատանքի ընթացքում նրա մեջ դրական հուզական տրամադրություն առաջացնելու և պահպանելու համար։

Ուսուցումը միայն բավարարվածություն, ուրախություն և ոգեշնչում է բերում, եթե այն ուղեկցվում է հաջողությամբ: Ուստի ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ կազմակերպված գործունեությունը թաքցնում է հաջողության իրավիճակը:

Ամերիկացի հոգեբան Վ. Գլասերը, ով երկար տարիների «պարտվող» երեխաների հետ աշխատելու փորձ ունի, գրում է. «Անկախ անցյալի անհաջողությունների քանակից, ծագումից, մշակույթից, մաշկի գույնից կամ նյութական բարեկեցության մակարդակից, մարդը երբեք հաջողության չի հասնի. կյանքը բառի լայն իմաստով, եթե մի օր իր համար կարևոր մի բանում հաջողություն չգիտի... Եթե երեխան հաջողության է հասնում դպրոցում, նա կյանքում հաջողության հասնելու բոլոր հնարավորություններն ունի»:

«Հաջողության իրավիճակ» երեւույթի հեղինակը Ա.Ս. Բելկինը, ով «հաջողության» և «հաջողության իրավիճակի» հասկացությունները տարբերակում է հետևյալ կերպ. Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է էական արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ»:

Դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ հաջողությունը հսկայական ուժ ունի, ինչպես ցույց են տալիս շատ ուսուցիչների հայտարարությունները.

Այսպիսով, հաջողության իրավիճակը հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի նպատակաուղղված համակցությունն է, որը նպաստում է յուրաքանչյուր աշակերտի գիտակցված ներգրավմանը ակտիվ գործունեության մեջ՝ կախված անհատական ​​հնարավորություններից, ապահովում է ուսանողների դրական հուզական վերաբերմունքը կրթական առաջադրանքի կատարման նկատմամբ և ադեկվատ ընկալումը: իրենց գործունեության արդյունքները։

Ի վերջո, «աշխատանքային հաջողությունը ուսուցչի և ուսանողների, ծնողների և երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխըմբռնման հիմքն է, հետևաբար դպրոցի և ընտանիքի գործողությունների և կրթական ջանքերի միասնությունը»:

Այսպիսով, քանի որ միջանձնային հարաբերությունները միջնորդվում են գործունեության, դրա արժեքների, բովանդակության և կազմակերպման միջոցով, ապա, անկասկած, հաջողված գործունեությունը բարձր կարգի հարաբերությունների զարգացման բանալին է, այսինքն. համագործակցային հարաբերություններ.

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակեցնել «հաջողություն» տերմինի օգտագործումը։ Տարբերում ենք գործունեության սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ հաջողությունը:

Դուք կարող եք արագ և արդյունավետ կերպով կատարել տրված վարժությունը, փայլուն կերպով լուծել խնդիրը, վարպետորեն կատարել երաժշտական ​​ստեղծագործություն և ծախսել նվազագույն ջանք: Նման գործունեությունը կունենա օբյեկտիվ հաջողություն, քանի որ գործունեության բարձր արդյունքը նկատվում է միայն արտաքին դիտորդի կողմից։ Հեշտ հաջողությունը բավարարվածություն չի բերում։ Այսպիսով, գործունեության օբյեկտիվ հաջողությունը հաջողության իրավիճակ չէ, քանի որ կատարվածի որակը գործունեության առարկայի ֆիզիկական և մտավոր սթրեսի արդյունք չէ: Չի կարելի հաջողության հասնել շատ արագ, առանց բավարար ջանքերի, և ամենակարևորը, հաջողությունը չպետք է ամբողջությամբ երաշխավորված լինի նույնիսկ որևէ ջանք սկսելուց առաջ, քանի որ նման երաշխիքը սպանում է որոնման ակտիվությունը:

Այսպիսով, «...հաջողության իրավիճակ է ձեռք բերվում միայն այն ժամանակ, երբ անհատականությունն ինքն է որոշում այդ հաջողությունը։ Առանց ուսանողի սեփական ջանքերի հաջողության իրավիճակ չկա»։ Գործունեությունը սուբյեկտիվորեն հաջող կլինի, եթե ուսանողին հաջողվի հաղթահարել իր վախը, դժվարությունը, շփոթությունը, անկազմակերպությունը, ծուլությունը և այլ բացասական գործոններ:

Պետք է հիշել, որ երբ հաջողությունը հասնում է հատուկ ջանքերի գնով, կարող է առաջանալ հոգնածություն։ Երբ ուսանողը բախվում է աշխատանքի հետ, որը չափազանց դժվար է, չի կարողանում հաղթահարել այն և չի հաջողվում, դա կարող է հանգեցնել ոչ միայն հետաքրքրության կորստի, այլև ավելի լուրջ բացասական հետևանքների: «Հարձակվելու դժվարություններ, որոնք անհաղթահարելի են տարիքի պատճառով», - գրել է Կ.Դ. Ուշինսկի,- երեխան կարող է կորցնել հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ, և այդ անորոշությունն այնքան արմատավորվի նրա մեջ, որ երկար ժամանակ կդանդաղեցնի նրա առաջընթացը ուսման մեջ։ Մեկից ավելի տաղանդավոր, նյարդային և տպավորվող երեխա դարձել է հիմար և ծույլ հենց այն պատճառով, որ նրա ինքնավստահությունը, որն այդքան անհրաժեշտ է մարդուն ցանկացած ձեռնարկության մեջ, խաթարվել է վաղաժամ փորձերից»:

Այսպիսով, ուսանողների գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի իրականացման համար անփոխարինելի պայման են հետևյալ դրույթները. ավարտին առաջարկվող առաջադրանքը պետք է հասանելի լինի, և դժվարությունները պետք է աստիճանաբար ավելանան (քայլ առ քայլ, քանի որ ուսանողները վստահորեն կատարում են նախորդ առաջադրանքը). ուսուցիչը պետք է հավատա աշակերտին, նրա հնարավորություններին և կարողություններին, նրա զարգացման լավատեսական հեռանկարին. Առաջարկվող գործունեությունը պետք է բավարարություն բերի, և դրա համար անհրաժեշտ է, որ այն իր մեջ թաքցնի ստեղծագործության տարրերը որպես ստեղծագործական ջանք:

Յուրաքանչյուր աշակերտի հաջողությունը ապահովելու գործում կարևոր դեր է խաղում կատարված արդյունքի մանկավարժական գնահատումը: Հաջողությամբ ավարտված աշխատանքը որպես ամբողջություն գնահատելու կարիք չկա, պետք է գնահատել միայն մեկ դետալ՝ հետաքրքիր տեխնիկա, անսովոր մեթոդ, օրիգինալ դիզայն, անկախ որոնում և այլն։ Սա կլինի ուսանողի իսկական վաստակը, նրա անհատականությունը:

Անդրադառնալով «Ռուսաց լեզվի բառարանին» Ս.Ի. Օժեգով, մենք հաստատում ենք, որ հաջողությունն է՝ 1) ինչ-որ բանի հասնելու հաջողություն. 2) հանրային ճանաչում. 3) լավ արդյունքներ աշխատանքի և ուսման մեջ. Այս դեպքում ակնհայտ է հաջողության խնդրի էությունն ու բովանդակությունը՝ մարդու ցանկությունը ոչ միայն միաձուլվելու համայնքի հետ, մեկ դառնալու նրա հետ, այլև նրանում նշվելու և ճանաչվելու, իր արարքների գնահատականը ստանալու։ .

Այսպիսով, հաջողության խնդրի հիմնական հակասությունն այն է, որ «մարդու բոլոր կարիքների մեջ գերակշռում է հասարակության հետ միաձուլվելու և միևնույն ժամանակ նրանում առանձնանալու, ընդհանուր և միևնույն ժամանակ եզակի էակ դառնալու անհրաժեշտությունը։ » Հաջողությունը՝ որպես ճանաչման և տարբերակման միասնություն, ի հայտ է գալիս դրա էության այս ըմբռնման մեջ՝ որպես մարդու սեփական նշանակության գիտակցման հիմնական նախապայման:

Դրական ակադեմիական արդյունքները երիտասարդին տալիս են ինքնահարգանքի հիմք (քանի որ նրանք ապացուցում են նրան, որ նրա խելքը, կարողությունները և աշխատասիրությունը բարձր են գնահատվում ուրիշների կողմից) և միևնույն ժամանակ նրա համար գործում են որպես հարգանքի հասնելու միջոց: այս մյուսները. Այսպիսով, ձեռքբերումը և ճանաչումը ակադեմիական բավարարվածության երկու շատ կարևոր գործոն են:

Սակայն հայտնի է, որ իրականության երևույթները բնութագրվում են բևեռային բնույթով, և դրանցից յուրաքանչյուրում կարելի է հանդիպել հակադրություններ։ Հետևելով հակադրությունների միասնության և պայքարի դիալեկտիկայի հիմնական օրենքներից մեկին՝ «հաջողություն» հասկացությունը կդիտարկվի «ձախողում» հասկացության հետ զուգահեռ։ «... Հաջողություն-ձախողում հույզերի ենթադաս... ծառայում է որպես «օժանդակ» մեխանիզմ, որն անհրաժեշտության դեպքում կապված է գործունեության կարգավորման գործընթացին և շտկում է դրա ընթացքը կոնկրետ իրավիճակում՝ հիմնվելով փաստացի ձեռքբերումների վրա»:

Չպետք է մոռանալ, որ այնպիսի բացասական հույզերը, ինչպիսիք են վրդովմունքը, նախանձը, վախը, վախը, «ձախողման» ածանցյալները, ոչ միայն անկազմակերպում են կրթական գործունեությունը, այլև նպաստում են դեպրեսիայի, ապատիայի և, ի վերջո, նևրոզների առաջացմանը: Այս հույզերը նպաստում են աշակերտի կայուն «խուսափման մոտիվացիային»: Այսպիսով, նույն տեսակի հույզերի առատությունը վաղ թե ուշ ձևավորում է բացասական վերաբերմունք ուսման, դպրոցի նկատմամբ և հանգեցնում է «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում հարաբերությունների ապանձնավորման: Ուստի «երեխային (ինչպես մեծահասակը) պետք է զգացմունքների դինամիզմը, դրանց բազմազանությունը, բայց օպտիմալ ինտենսիվության շրջանակներում։

Ուսման մոտիվացիան, ձգտումների մակարդակը, սեռը, տարիքը, մշակույթի տեսակը մեծ դեր են խաղում ուսանողների հաջողության կամ ձախողման ընկալման մեջ:

Եկեք պարզաբանենք «հաջողություն» հասկացության բովանդակությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում: Առաջին փուլում (դա համապատասխանում է հարաբերությունների «պահության» տեսակին) հաջողությունը գործում է որպես ուսանողների որոնման գործունեության գործոն: Ուսանողների համար կարևոր է հավանության, գովասանքի և բարձր գնահատականներ ստանալու փաստը, ինչը անհատին տալիս է որոշակի հոգեբանական ազատություն: Ուսուցչի համար կարևոր է, որ աշակերտը զգա հաղթանակի համը բազմաթիվ անհաջողություններից հետո։ Ուսանողը կարող է կենտրոնանալ բարձր արդյունքի հասնելու վրա կամ արժեքավոր ակնարկների, խաբեության, կծկվելու, պատահաբար հաջող պատասխանի կամ «ճանճը բռնելու» բավականաչափ զարգացած բնական հատկանիշների կամ բարեխիղճ քրտնաջան աշխատանքի շնորհիվ: Առաջին փուլը մի տեսակ «որոնողական» փուլ է, երբ յուրաքանչյուր ուսանողի հաջողությունը ստանում է այնպիսի ձև, որը կբերի բավարարվածություն: Այս փուլի վտանգն այն է, որ հաջողությունը կարող է բացասական ձևեր ստանալ, երբ «ամեն գնով» հասնում է բարձր արդյունքի։

Քանի որ անհատականությունը զարգանում է, ինքնագնահատականը և ինքնագիտակցությունը զարգանում են, ուսանողն այլևս չի կարող բավարարվել «արդյունավետ» հաջողություններով, նրան ոչ այնքան հետաքրքրում է հաջողությունը «ընդհանուր առմամբ», որքան հեղինակավոր գործիչների կողմից իր արժանիքների ճանաչումը. կոնկրետ ուսուցիչներ, ծնողներ, ընկերներ: Պարզվում է, որ հաջողության (կամ անհաջողության) հասնելը միշտ չէ, որ յուրահատուկ խթանիչ ազդեցություն է ունենում մարդու վրա։ Ե՛վ գովասանքը, և՛ մեղադրելը կարող են նպաստել աշակերտի ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի կամ նվազմանը կամ բարձրացմանը: Որոշիչ կետը ոչ թե ինքն իրեն գովաբանելու կամ մեղադրելու փաստն է, այլ նրանց հեղինակությունը, ումից դա գալիս է: Հեղինակավոր գործչի խոսքերը ուսանողների մեջ վստահություն են ներշնչում իրենց կարողությունների նկատմամբ և դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն: Ուսուցչի հանդեպ հարգանքը ստիպում է ցանկանալ լսել նրա խորհուրդները և ընդունել նրա օգնությունը: Հեղինակավոր մարդու գործողություններով ստեղծված մթնոլորտը խթանում է ստեղծագործական գործունեության ցանկությունը։ Հետևաբար, փոխգործակցության երկրորդ փուլում, որը համապատասխանում է հարաբերությունների «մենթորական» տեսակին, հաջողությունը կարտահայտվի անհատի համար նշանակալի ճանաչման մեջ:

Այնուամենայնիվ, հաջողությունը որպես ճանաչում և հաստատում միայն անհատի ջանքերն ամրապնդելու և համախմբելու մեխանիզմ է իր ինքնաիրացման և ստեղծագործական ներուժի բացահայտման գործընթացում: Անհատականության ձևավորման և զարգացման համար կարևոր է ոչ միայն հաջողությունը՝ նրա գործունեության արդյունքների ճանաչումը (այդ թվում՝ իշխանությունների կողմից), այլ նաև հաջողությունը՝ հաղթահարումը։ Հենց դժվարությունների հաղթահարումն է կազմում մարդու փորձը և որոշում նրա ինքնագնահատականն ու հարգանքը։ Ուստի հաջողության հաղթահարումը հատկապես կարևոր է երիտասարդի համար։ Այսպիսով, հաջողության հաղթահարումը կարևոր գործոն է անհատականության ձևավորման և զարգացման գործում, որը գործում է ոչ միայն որպես ցանկացած արտաքին խնդիրների հաղթահարում, այլև որպես անհատի ինքնահաղթահարում, ինքնազարգացում: Հետևաբար, փոխգործակցության երրորդ փուլում, որը համապատասխանում է հարաբերությունների «գործընկերային» տեսակին, հաջողությունը գիտակցում է դժվարությունների հաղթահարման, առաջին հերթին ինքնահաղթահարման և ինքնահաստատման գործառույթը:

Մակարդակից մակարդակ «մեծանում է մոտիվացիայի անձնական գործոնը»: Եթե ​​առաջին մակարդակում մարդու գիտակցությունը իր գործունեության արդյունքների հաջողության մասին ամբողջությամբ որոշվում է արտաքին միջավայրով («խնամակալություն»), ապա չորրորդ մակարդակում այդ արտաքին արդյունքները և շրջակա միջավայրի կողմից դրանց գնահատումը գործնականում փոխարինվում են ներքինով. գործունեության արժեքը («համագործակցություն»): «Եթե անձը իր զարգացման առաջին փուլերում առաջնորդվում է կյանքի արտաքին գործոններով, իր սոցիալական հավանությամբ կամ քննադատությամբ, ապա երբ նա սոցիալականացվում է, յուրացնում սոցիալական արժեքներն ու նորմերը, ընդունում կամ մերժում է դրանք, անձը գտնում է այս սոցիալական ուղեցույցները. իր ներսում՝ գիտակցելով իրեն որպես անհատականացված սոցիալական էակ» [նույն տեղում, էջ 45]: Այսպիսով, ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության չորրորդ փուլում հաջողությունը հանդես է գալիս որպես բուն գործունեության հետ կապված բավարարվածության գործոն և ուսանողի համար ստանում է «հաջողություն՝ նպատակի իրականացում» (կամ «հաջողություն՝ իրագործում. կոչում»):

Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը հաջողության իրավիճակ ստեղծել ուսանողների կրթական գործունեության մեջ: Որպեսզի մեր մշակած միջոցառումների համակարգը ստանա ամբողջական, ամբողջական բնույթ, եկեք դիմենք գործունեության մոտեցման տեսությանը, որը պահանջում է մանկավարժական գործընթացների ուսումնասիրություն գործունեության բոլոր հիմնական բաղադրիչների ամբողջական դիտարկման տրամաբանության մեջ. նպատակները, դրդապատճառները, գործողությունները, գործողությունները, ձեռք բերված արդյունքների կարգավորման, ուղղման, վերահսկման և վերլուծության մեթոդները: Հետևաբար, հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար մեր առաջարկած տեխնիկան ըստ կատարվող առաջադրանքի բաշխված է երեք փուլի. 1) խթանող և մոտիվացիոն. 2) գործառնական և գործունեության վրա հիմնված. 3) գնահատող և արդյունավետ. Ելնելով ուսումնական գործունեության յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքներից (նպատակից)՝ մենք կորոշենք ուսուցչի առաջադրանքները՝ ուսանողների հետ նրա փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Ուսուցչի առաջադրանքները ուսանողների հետ փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում

Յուրաքանչյուր փուլ պետք է ավարտվի խթանման տեխնիկայով, որը թեթևացնում է դպրոցականների մոտակա հոգնածությունը՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, խաղ, զվարճալի մինի պատմություն և այլն։

Վերլուծելով հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի համալիրները՝ մենք պարզում ենք, որ դասի խթանիչ-մոտիվացիոն և գնահատող-արդյունավետ փուլերում մեծ դեր է տրվում հուզական-կամային ոլորտի վրա գործող տեխնիկաներին, և գործառնական-գործունեության փուլ՝ ինտելեկտուալ ոլորտում։

Ուսուցչի աշխատանքում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկայի առավել հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է կիրառել խաչաձև միջոցներ՝ բարություն, ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերել. ինտոնացիայի բարեկամականություն; ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի ամենափոքր հաջողությունների գրանցումը. ցուցաբերել մեծ համբերություն; օգնություն ցուցաբերելը շատ նուրբ ձևով՝ խնայելով ուսանողի հպարտությունը. երեխայի գիտելիքների մասին հապճեպ եզրակացություններ անելուց հրաժարվելը պատահական անհաջող պատասխանների հիման վրա: Բացի այդ, մի չարաշահեք նախատինքները, դիտողությունները, «երկուսը». մի չափազանցրեք աշակերտի անհաջողությունները և դրանք վերագրեք անձնական բնույթի, ամաչեք նրանց դասընկերների առջև, զանգահարեք նրանց ծնողներին. Համեմատեք աշակերտի առաջադիմությունը միայն նրա նախկին արդյունքների հետ, այլ ոչ թե մյուս դասընկերների հաջողությունների հետ։ Սոցիալական ամրապնդումը նշանակալի դեր է խաղում: Այն բաղկացած է ծնողների, դասընկերների և ընկերների կողմից աշակերտի հավանությունից և աջակցությունից:

Ուսումնական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկայի ներդրման արդյունքը կդիտարկվի.

«Խնամակալություն» փոխգործակցության փուլում՝ վախի զգացումի վերացում, ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական հմտությունների ձեռքբերում, հետաքրքրասիրության արթնացում, համատեղ գործունեության հիմնական հմտությունների ձեռքբերում → գործունեության արդյունքը ճանաչելուց հուզական բավարարվածության զգացում → հաջողությունը կրկնելու ցանկություն։ ;

Փոխազդեցության «ուսուցման» փուլում՝ հույզերի կայունացում, ինքնավստահության զգացումի առաջացում, շահերի կայունություն, անկախ և թիմային աշխատանքի հմտությունների ակտիվացում → հուզական բավարարվածության զգացում «նշանակալի ուրիշների» կողմից ճանաչելուց: ծախսված ջանքեր → հաջողության ամրապնդման ցանկություն;

Փոխազդեցության փուլում «գործընկերությունը» հետաքրքրությունների լայնությունն է, սեփական ուժերի նկատմամբ վստահության զգացումը, հուզական ոլորտի կայունությունը, թիմային աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների բարելավումը → դժվարությունների հաղթահարման հաղթանակի բերկրանքը → սեփականը իրագործելու ցանկությունը: հաջողության հասնելու անհատական ​​կարողություններ;

Փոխազդեցության փուլում «համագործակցությունը» հուզական-կամային ոլորտի բարելավումն է, հետաքրքրությունների արդյունավետությունը, ինքներդ ձեզ և դասընկերների համար հաջող գործունեության համար պայմաններ կազմակերպելու ունակություն, ստեղծագործական գործունեություն → նոր բան սովորելու ուրախություն → վայելելը: գործունեության ընթացքը և բովանդակությունը.

Սա է համագործակցային հարաբերությունների աստիճանական զարգացման էությունը հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հատուկ տեխնիկայի կազմակերպման միջոցով:

Այսպիսով, հաջողության իրավիճակը միայն այն ժամանակ է դառնում արդյունավետ միջոց ուսուցչի և ուսանողների միջև համագործակցային հարաբերություններ զարգացնելու համար, երբ այն ներկայացված է դրա ստեղծման մի շարք տեխնիկայով և ձևերով. իրականացվում է ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում, մի կողմից, և կրթական գործունեության յուրաքանչյուր փուլում, մյուս կողմից. բարդացնում է յուրաքանչյուր փուլում առկա կրթական և կրթական խնդիրները. իրականացվում է ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելիս հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները. նպաստում է ուսումնական գործընթացի տեղափոխմանը մանկավարժական ազդեցության և ազդեցության մակարդակից ուսանողների հետ անձնական փոխգործակցության մակարդակ, այսինքն. Ուսանողների կողմից առարկայական դիրքի ընդունումը ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության մեջ:

Բայլուկ Վ.Վ., փիլիսոփայության դոկտոր, Եկատերինբուրգի Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի սոցիալական կրթության ինստիտուտի սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաների ամբիոնի պրոֆեսոր:

Վետոշկին Ս.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Եկատերինբուրգի Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանի Սոցիոլոգիայի և իրավունքի ինստիտուտի կրթական իրավունքի ամբիոնի պրոֆեսոր:

Մատենագիտական ​​հղում