Principen bidrar till att skapa en situation med framgång i lärandet. Råd till föräldrar: hur man skapar en framgångssituation för ett barn. material i ämnet. Övning "Framgångsrik föräldraskap"

Del 1.

Innehållet i begreppen "framgång", "framgångssituation"

Lärande är ett ljus som ger en person förtroende för sina handlingar och handlingar. Utbildningsinstitutioner av olika slag, varav en är skolan, hjälper till att få detta förtroende. Men vi hör ofta fraser från elever som uttrycker negativa attityder i skolan. Ett barn som går till en utbildningsinstitution hoppas få erkännande och förväntar sig att få kärlek och respekt från lärare och klasskamrater. Kollapsen av denna ljusa optimism är det allvarligaste problemet med inlärning. Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Så varför tappar han intresset för att studera? Är skolan och dess undervisningsmetoder skyldig till detta? Vilken roll spelar läraren i detta? Kan en lärare skapa intresse hos eleverna för lärandeprocessen och med vilken hjälp? För närvarande är svaren på dessa frågor ganska relevanta för representanter för lärarsamfundet.

Inte bara våra samtida, utan också lärare från tidigare år letade efter svar på dessa och många andra frågor. K.D. diskuterade hur man bäst organiserar barns utbildning. Ushinsky. I sin pedagogiska uppsats "Arbetet i dess mentala och pedagogiska betydelse" kom han till slutsatsen att endast framgång upprätthåller en elevs intresse för att lära. Ett barn som aldrig har känt arbetsglädjen i att lära sig, som inte har upplevt stoltheten över att ha övervunnit svårigheter, tappar lusten att lära.

V.A. Sukhomlinsky hävdade att metoderna som används i utbildningsaktiviteter borde väcka barnets intresse för att förstå världen omkring honom, och utbildningsinstitutionen borde bli en glädjeskola. Glädjen med att lära, glädjen med kreativitet, glädjen med kommunikation. Detta bestämmer huvudinnebörden av lärarens aktivitet: att skapa en framgångssituation för varje elev.

Framgång i lärande är den enda källan till ett barns inre styrka, som genererar energi för att övervinna svårigheter och viljan att lära.

Det blir uppenbart att eleven sedan dras till kunskap när han upplever behovet av att lära sig, när han drivs av sunda motiv och intresse, understödd av framgång.

Framgång är ett tvetydigt, komplext begrepp och har olika tolkningar. Ur en psykologisk synvinkel är framgång, som A. Belkin tror, ​​upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse över att resultatet som en person strävade efter i sin verksamhet antingen sammanföll med hans förväntningar, förhoppningar eller överträffade dem. På basis av detta tillstånd bildas nya, starkare motiv för aktivitet, nivåerna av självkänsla och självkänsla förändras.

Ur pedagogisk synvinkel är en framgångssituation en målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i både en individs och lagets verksamhet.

Huvudsyftet med en lärares aktivitet är att skapa en framgångssituation för varje elev. Här är det viktigt att skilja på begreppen ”framgång” och ”framgångssituation”. En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. Situationen är något som en lärare kan organisera: upplevelsen av glädje och framgång är något mer subjektivt, dolt i stor utsträckning från utsidan. Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjlighet att uppleva glädjen i att prestera, inse sina förmågor och tro på sig själva.[ 2,30 ]

Elevens upplevelse av en framgångssituation:

ökar inlärningsmotivationen och utvecklar kognitiva intressen, låter eleven känna tillfredsställelse av lärandeaktiviteter;

stimulerar hög produktivitet;

korrigerar personliga egenskaper (ångest, osäkerhet, självkänsla);

utvecklar initiativ, kreativitet och aktivitet;

upprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet.

Del 2.

Tekniska operationer för att skapa en framgångssituation

Utan en känsla av framgång tappar ett barn intresset för skolan och akademiska aktiviteter, men att nå framgång i pedagogisk verksamhet kompliceras av ett antal omständigheter, inklusive brist på kunskap och färdigheter, psykologiska och fysiologiska utvecklingsegenskaper, svag självreglering och andra . Därför är det pedagogiskt motiverat att skapa en framgångssituation för en elev. I detta fall bör framgångssituationen förstås som den subjektiva upplevelsen av tillfredsställelse från processen och resultatet av en självständigt genomförd aktivitet. Tekniskt sett tillhandahålls denna hjälp av ett antal operationer som utförs i en psykologiskt bekväm atmosfär av glädje och godkännande skapad av verbala (tal) och icke-verbala (ansiktsmässiga och plastiska) medel. Uppmuntrande ord och mjuka intonationer, talmelodi och korrekt adress, såväl som en öppen hållning och vänliga ansiktsuttryck, kombineras för att skapa en gynnsam psykologisk bakgrund som hjälper barnet att klara av den uppgift som tilldelats dem.

Låt oss definiera de tekniska operationerna för att skapa framgångssituationer: ta bort rädsla, främja ett framgångsrikt resultat, dold instruktion av barnet i metoderna och formerna för att utföra en aktivitet, introducera ett motiv, personlig exklusivitet, mobiliserande aktivitet eller pedagogiska förslag, hög uppskattning av detaljer.

Att ta bort rädsla hjälper till att övervinna självtvivel, skygghet, rädsla för själva uppgiften och andras bedömningar. Så en lärare kan ställa eleverna i det nödvändiga positiva humöret med följande fraser:

"Vi försöker leta efter allt, det här är det enda sättet något kan fungera."

"Människor lär sig av sina misstag och hittar andra lösningar." "Testet är ganska enkelt, vi gick igenom det här materialet."

Burkföra fram ett framgångsrikt resultat . Denna teknik hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att hans elev definitivt kommer att klara uppgiften. Detta i sin tur hjälper barnet att tro på sina styrkor och förmågor. Läraren bör försöka uttrycka förtroende för barnets framgång så ofta som möjligt:

"Du kommer definitivt att lyckas."

"Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet."

Dolda instruktioner i metoderna och formerna för att utföra aktiviteter hjälper barnet att undvika nederlag. Detta uppnås genom att antyda önskemål:

“Det bästa stället att börja är kanske med...”

"När du gör ditt arbete, glöm inte..."

Det är viktigt att visa barnet varför, för vem den eller den aktiviteten görs och vem som kommer att må bra efter att ha gjort den. Till exempel att introducera motivet: "Dina kamrater kan inte klara sig utan din hjälp..." kommer att vara mycket lämpligt i alla situationer.

Personlig exklusivitet anger vikten av ett visst barns insatser i en kommande eller pågående aktivitet. Läraren kan betona detta med följande fraser:

"Bara du kunde...".

"Jag kan bara lita på dig..."

"Jag kan inte vända mig till någon annan än dig med denna begäran..."

Sådana ord från en vuxen hjälper barnet att tro på sin exklusivitet och oersättlighet.

För att se resultatet av en aktivitet krävs mobilisering av aktivitet eller pedagogiska förslag. För att utföra specifika åtgärderuppmanar till följande uttalanden:

"Vi kan inte vänta med att börja..."

"Jag vill verkligen se det så snart som möjligt..."

Om resultatet av arbetet inte är högt, så hjälper en hög bedömning av en del av arbetet att känslomässigt uppleva framgången inte av resultatet som helhet, utan av några av dess individuella detaljer. För att göra detta bör läraren betona barnets individuella framgångar:

"Du var särskilt framgångsrik med den här förklaringen."

"Vad jag gillade mest med ditt arbete..."

"Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Detta kommer att bidra till att känslomässigt stärka elevernas självförtroende och inte ge upp.

Del 3.

Ett system av metoder för att skapa en framgångssituation i klassrummet

Som redan nämnts är att skapa en framgångssituation en lärares aktivitet, som är baserad på ett system av metoder.

Låt oss karakterisera de metoder med vilka en lärare kan skapa förutsättningar för elever att uppleva en framgångssituation.

Differentierat lärande.

Behovet av ett differentierat förhållningssätt till eleverna uppstår ur det faktum att eleverna skiljer sig åt i sina böjelser, utbildningsnivå, uppfattning om miljön och karaktärsdrag. Lärarens uppgift är att göra det möjligt för eleverna att uttrycka sin individualitet, kreativitet, eliminera känslor av rädsla och ingjuta förtroende för sina förmågor. Differentierat lärande låter varje elev arbeta i sin egen takt, ger möjlighet att klara uppgiften, bidrar till att öka intresset för lärandeaktiviteter och skapar positiva motiv för lärande.

Differentiering (från latinets differentia - skillnad) betyder sönderdelning, uppdelning, skiktning av helheten i delar, former, steg. Grunden för differentierat lärande är skapandet av elevgrupper på flera nivåer med ett specifikt syfte. För varje grupp väljer läraren det utbildningsinnehåll som motsvarar barnens inlärningsnivå och behov. Skapandet av sådana grupper kan vara i stadiet för att studera nytt material, konsolidera och tillämpa förvärvad kunskap, och övervakning och testning av kunskap kan vara på olika nivåer.

När du lär dig nytt material kan du skapa grupper i klassen, villkorligt dela upp dem i "starka", "medelvärde" och "svaga" elever. Läraren förklarar det nya materialet för hela klassen och ger sedan en grupp starka elever möjlighet att uttrycka sin kreativitet genom en självständig uppgift för att tillämpa materialet de har lärt sig.

Arten av kreativa uppgifter kan vara olika:

att etablera tvärvetenskapliga kopplingar;

vägleda eleverna att söka efter olika lösningar;

att jämföra och kontrastera;

forskningsnatur;

att vidga dina vyer.

Den andra och tredje gruppen arbetar vidare under lärarens ledning, varefter även mellanstadiet får en uppgift med inslag av kreativitet. Läraren har möjlighet att arbeta med en grupp svaga elever och förstärker materialet genom att återgå till det lärda, med hjälp av ett stort antal exempel och övningar. Barn erbjuds också exempel på att utföra uppgifter, referensdiagram och handlingsalgoritmer. Varje elev i en sådan situation har möjlighet att arbeta efter bästa förmåga, tappar inte intresset för ämnet och upplever framgång från de aktiviteter som genomförs.

Nackdelen med denna metod kan vara att eleverna börjar få komplex och känner sig osäkra på sina förmågor, eftersom... kan inte utföra mer komplexa uppgifter. Och grannens naiva fråga: "Hur många poäng fick du?" och kan helt reducera alla lärares ansträngningar till ingenting.

När man differentierar undervisningen är det mycket viktigt att ta hänsyn till varje elevs psykologiska tillstånd. Så när du delar upp en klass i grupper enligt graden av behärskning av materialet, är det nödvändigt för varje elev att förklara orsaken till att han tilldelades en eller annan grupp. Det är nödvändigt att betona för barn att en viss grupp elever har allvarliga kunskapsluckor, och för att eliminera dessa luckor är det nödvändigt att gå tillbaka och hitta de ämnen vars luckor förhindrar ytterligare framgångsrika framsteg. De kommer att behöva arbeta hårt för att stänga dessa luckor, men de kommer inte att "missa" det aktuella materialet heller. Detta gör det möjligt för barn att inte känna sig som andra klassens elever och inte bli föremål för förlöjligande, eftersom detta inte handlar om tonåringens personlighet, utan om hans framgång i lärande, vilket alltid kan korrigeras. Med detta tillvägagångssätt är barnets mentala tillstånd inte traumatiserat, dolda reserver aktiveras för att uppnå det uppsatta målet, särskilt eftersom barnet har en verklig möjlighet att känna sin egen betydelse och unikhet. Dessutom bör eleverna bestämma de förutsättningar som gör att de kan ta sig till en högre nivå.

En annan typ av differentiering av träning ärge eleverna rätt att välja innehåll, metoder och utbildningsformer. För urval kan du erbjuda övningar av samma innehåll, men olika former, olika volymer, olika komplexitet, det vill säga uppgifter som kräver olika typer av mental aktivitet. Läraren tillkännager för alla barn övningarnas olika svårighetsgrader och uppmanar varje elev att välja den övning han gillar, den som han klarar bäst av. Självklart ska eleven vara särskilt förberedd på ett sådant val. För det första borde han redan ha utvecklat vissa färdigheter för att arbeta självständigt, och lärarens instruktioner ges: först arbetar vi tillsammans, så att du senare kan arbeta på egen hand (bara vad du gör på egen hand kommer att spela roll). För det andra behövs konstant utbildningsarbete, som ett resultat av vilket studenten bekräftas i tanken att bara han kan uppnå framgång i lärande, i livet, som arbetar energiskt, aktivt, till gränsen för sina förmågor.

Välja en uppgift eller aktivitet att slutföra i klassen

Välja uppgiftens svårighetsgrad

Val av undervisningsmetoder

Studera med hjälp av lärare eller självständigt

Att välja träningsform

Arbeta individuellt, i par, i grupp

Arbeta i klassen eller på en studiepromenad

Vid val av utbildningsinnehåll erbjuds eleven övningar av olika form och komplexitet för arbete i klassrummet och i hemmet. Du kan välja en metod för att studera materialet: jag kan ta reda på det själv, en vän hjälper mig eller jag behöver be en lärare om hjälp. Det är också viktigt att erbjuda undervisningsmetoder som varierar i arbetsform: individuellt, i par, i grupp.

Nackdelen med denna metod kan vara elevernas otillräckliga bedömning av sina styrkor och förmågor. För att få ett högre betyg väljer eleven en uppgift som han inte klarar av. Och detta leder till det raka motsatta resultatet som de försökte uppnå: istället för framgång, besvikelse.

Detta tillstånd kan bara korrigeras om uppgifter att välja mellan erbjuds systematiskt, och barn utvecklar förmågan att inte gå vilse i en valsituation, att medvetet välja arbete inom sin styrka och förmågan att objektivt bedöma sina förmågor. Samtidigt upprätthåller klassen en vänlig atmosfär med inslag av tävling och ömsesidig hjälp.

Det är ganska värdefullt för utvecklingen av adekvat självkänsla hos eleverna och skapandet av en framgångssituation är att ge eleverna rätten att välja om de ska ge sina kunskaper för att bedömas av läraren eller inte. För att korrigera ett sådant känslomässigt tillstånd hos elever som oro för ett betyg, kan du använda tekniken att dela upp tavlan i två fält:en plats för tvivel och en plats för utvärdering.Studenten väljer självständigt område när han går för att besvara tavlan och behåller därmed rätten att presentera för bedömning endast det material som han anser vara väl behärskat. Genom att välja fältet ”rum för tvivel” har eleven rätt att i lugn och ro presentera utbildningsmaterialet för läraren, medan läraren inte utvärderar svaret med ett betyg. Naturligtvis kan man tvivla på lämpligheten av denna metod, besluta att eleverna alltid kommer att välja rätten att inte bli utvärderade av läraren och undvika oönskade betyg. Men praxis visar att yngre skolbarn oftast väljer fältet "plats för bedömning" för sitt svar. Positivt lärarstöd och uppmuntran av elever hjälper barn att utveckla självförtroende och öka självkänslan. När man använder denna metod ökar motivationen för att få ett högt betyg bland mellan- och seniorstudenter, vilket ger en adekvat självbedömning av utbildningsprestationer, självförtroende och som ett resultat valet av svarsfältet "plats för bedömning". .

Kollektiva träningsformer

Att skapa en framgångssituation bidrar ocksålärares användning av kollektiva former av lärande i utbildningsprocessen. I det här fallet gäller principen "Ett huvud är bra, men två är bättre" eller "Det man inte kan göra är lätt för ett lag". Vissa elever känner sig tyvärr ofta osäkra på sin egen förmåga när de arbetar självständigt. Genom att utföra arbete i par av fast eller roterande personal, i grupp, har barn möjlighet att klara uppgiften framgångsrikt. Dessutom gör införandet av kollektiva former av lärande i lektionen att läraren kan liva upp lektionen, läraren ger möjlighet att förverkliga elevernas kommunikativa behov. När du organiserar en träningssession är det lämpligt att använda följande former av kollektivt pedagogiskt arbete för studenter: arbete i par av permanent och roterande personal, arbete i mikrogrupper (treor, fyror), arbete i grupper (5-7 personer), kollektivt arbete (klassen är indelad i 2-3 grupper eller gör arbete gemensamt för hela klassen).

Av särskilt intresse är att arbeta i skiftpar,när barn i ett alternativ rör sig längs raden: elever från första skrivbordet går till sista, resten flyttar alltid till en plats framåt, och av det andra alternativet stannar de på sin plats. Så varje gång ändras sammansättningen av paren.

Låt oss ta som exempel ett fragment av en lektion om världen omkring oss:

Lektionens ämne: "Sätt att anpassa djuren till miljön"

Alternativ 1 lägger ut kort med namnen på djuren och döljer dem.

Läraren läser en beskrivning av hur ett djur anpassar sig till sin miljö, till exempel:

Denna fågel lever i barrskogar och har en karakteristisk korsformad näbb, vilket gör att den lätt kan få nötter från kottar.

Alternativ 2 gissar namnet på djuret, tar kortet om namnet på djuret är korrekt namngivet.

På lärarens signal rör sig barn som sitter i alternativ 2 längs raden.

Korsnäbb

Detta djur har långa starka ben, vilket gör att det snabbt kan fly från rovdjur, såväl som horn, som hjälper det att hantera fienden.

Rådjur

Detta djur är en stor skogskatt. Tysta steg, bra hörsel, vassa tänder och förmågan att se i mörkret gör att detta djur kan fånga byte genom att slå på det från ett träd.

Lodjur

Vit päls mot bakgrund av snö hjälper detta djur att gömma sig från fienden på vintern

Hare

Vassa tänder och en svans bred som en åra gör att detta djur kan simma i vattnet och bygga sitt hem - en koja.

Bäver

Hans kropp är täckt med nålar, vilket räddar honom från fiender

igelkott

En kombination av reproduktiva, problemsökande och kreativa undervisningsmetoder .

Strukturen för en lektion i en traditionell skola är baserad på lärarens reproduktiva budskap om nytt material, utformat för att eleverna ska kunna memorera det. Det gör att eleven som har ett välutvecklat minne känner sig framgångsrik i pedagogisk verksamhet, d.v.s. utvecklat förmåga att memorera, bevara och återge information. Eleven ska förutom fungerande minne utan avvikelser vara kapabel till frivillig memorering. De kognitiva processernas godtycke bildas hos ett barn först mot slutet av grundskoleåldern. Av denna anledning kan hälften av eleverna som lyssnar på lärarens förklara i klassen inte tillgodogöra sig den information de hört och upplever misslyckande med att tillämpa kunskap i praktiken. Det mest effektiva sättet att skapa en framgångssituation i klassrummet är att läraren kombinerar reproduktiva, problemsökande och kreativa undervisningsmetoder. Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen. Läraren skapar en problemsituation, styr eleverna att lösa den, organiserar ett sökande efter en lösning baserad på kunskap, lägger fram hypoteser och etablerar ett orsak- och verkansamband. Att lösa en problemsituation i klassen ökar styrkan och effektiviteten hos förvärvade kunskaper och gör att eleverna känner sig delaktiga i vad som händer under lektionen. Som ett exempel, här är ett fragment av en lektion om världen omkring oss:

Lektionens ämne: "Sinnsorgan"

Läraren ber eleverna att blunda och föreställa sig följande bild:En man står på stranden. Framför honom finns det oändliga havet och den gyllene solen. Han lyssnar på ljudet av vågorna, andas in den unika lukten av havet. Vinden kastar salt spray i ansiktet. En person känner den behagliga varma, lätt fuktiga luften vid kusten.

Därefter ställer läraren klassen problematiska frågor:

- Hur många av er kunde tänka er själva vid havet?

– Vad omger personen i berättelsen?

- Med hjälp av vilka assistentorgan uppfattar en person världen?

Projektmetod

Användningen av projektmetoden i undervisningen av skolbarn bidrar också till att skapa en framgångssituation i klassrummet.

Projektmetoden är en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integrering av faktakunskap, utan på dess tillämpning och förvärv av nya; detta är det självständiga kreativa arbetet av studenter under ledning av en lärare. Projekt kan genomföras av barn individuellt eller i grupp. När man arbetar med projekt beaktas skolbarnens åldersegenskaper. Ju äldre killarna är, desto svårare är ämnena för att utveckla ett projekt.

Betydelsen av projektmetoden i tekniken för att skapa en framgångssituation i klassrummet är följande. Elevens aktiva position i lärandeaktiviteter, hans självständighet och initiativ utvecklas. Förmågan att arbeta i ett team förbättras och kommunikationsförmågan utvecklas. Som ett resultat av detta ökar elevernas självförtroende och motivation för sina aktiviteter, vilket gör att läraren kan bygga upp utbildningsprocessen utifrån barnens intressen.

För att avslöja en individs kreativa potential kan du använda "Eureka"-tekniken.Dess väsen är att läraren skapar en situation där eleven själv kommer till en intressant slutsats, som avslöjar sina egna personliga egenskaper som hittills varit okända för honom. Du kan till exempel bjuda in eleverna att skapa bilden av huvudpersonen i ett verk med hjälp av vilka metoder som helst: med teckning, musik, göra en film, komponera en sång eller dikt. Sådana kreativa uppgifter avslöjar barnens potential, och som ett resultat får läraren en hel "bukett" av talangfullt arbete.

Problemet med att välja metod har alltid tagits upp, men det har blivit särskilt aktuellt just nu. Kommersiella utbildningsinstitutioner har dykt upp, tillträde till vilka inte orsakar svårigheter om du har pengar.

Tonåringar, som kommunicerar med varandra, resonerar ungefär så här: "Varför studera om du fortfarande måste betala på institutet?" eller "Behöver jag studera om jag inte vill gå någonstans för att det inte finns några pengar i familjen?"
Vid första anblicken verkar allt vara korrekt. Men för välståndet i vilket land som helst behövs läskunniga, utbildade människor. Det är därför det är nödvändigt att använda alla metoder för att stimulera elevens lärandeaktivitet. Och eftersom allt börjar från grundskolan måste alla ansträngningar göras så att barn lär sig med passion, glädje och kan övervinna svårigheter i sina studier.

För att utbildningsprocessen ska ge barnet glädje är det nödvändigt att lärare själva lär sig att älska barnet, humanisera miljön där barnet lever och leva sin barndom i barnet.

Vi måste vara överens om att inte alla barn trivs i familjen, så det är nödvändigt att sträva efter att se till att alla barn trivs i klassrummet.

Olika former av mänsklig aktivitet betonar undantagslöst behovet av närvaron av en motivationskomponent i den. Alla aktiviteter går mer effektivt och ger resultat av hög kvalitet om individen har en ansvarskänsla.

De flesta av forskarna av problemet med metoder för att stimulera pedagogisk aktivitet kommer till slutsatsen att eftersom metodbegreppet är flerdimensionellt, multilateralt, måste undervisningsmetoden i varje enskilt fall utformas av läraren. Utbildningsaktiviteter kombinerar alltid flera metoder, som nästan alltid är sammanlänkade.

Del 4.

Genomföra diagnostik av elevers känslomässiga tillstånd under utbildningsprocessen .

Det är mycket viktigt för en lärare att veta vilken känslomässig bakgrund som råder i klassrummet under skoldagen, och hur framgångsrikt eleverna utvärderar sina utbildningsprestationer. Detta underlättas av reflektion, som läraren leder eleverna till, summering av lektionen, användning av självbedömning och ömsesidig bedömning av barn till varandra under lektionen.

Det finns en enorm definition av en elevs känslomässiga tillstånd. Ett exempel kan ges på att arbeta med ett ”stämningsträd”, som används som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma elevernas humör och känslomässiga bakgrund under skoldagen.

En trädstam är avbildad på ett stort pappersark, och skåror görs för bladen. Du kan använda följande bladfärger - röd, gul, grön, lila. På lärarens begäran kan du utöka färgspektrat och inkludera svarta och gråa löv. När barn kommer till klassen väljer de självständigt ett löv och sätter in det i en springa i trädet. Färgtolkning:

Röd färg betyder aggressivitet, spontan aktivitet, kritisk inställning till sig själv;

Lila - deprimerat tillstånd, ovilja att kommunicera, tillbakadragande i sig själv, missnöje med sig själv och sina prestationer;

Gul – soligt humör, behov av aktivitet, självbekräftelse, tillfredsställelse med sina framgångar;

Grönt – lugnt, jämnt humör.

Under dagen uppmanas barn att gå till "humörträdet", välja ett löv och fästa det på trädet. Således används "Mood Tree"-tekniken som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma humör och känslomässig bakgrund hos elever under skoldagen. Genom att analysera färgschemat kan läraren dra slutsatser om det känslomässiga tillståndet hos enskilda elever och hela klassen som helhet.

Att betona framgången för varje elev, spåra hans framsteg i utbildningsaktiviteterär en viktig uppgift för varje lärare som vill ha framgångsrika elever.

Varje bekräftelse av en lärare eller en grupp klasskamrater på det framgångsrika resultatet av barnets aktiviteter, erkännande av hans framgång, hjälper till att stärka elevens självförtroende. För detta ändamål, från första klass, kan varje barn skapa en mapp, vars namn varje elev väljer individuellt: "Mina framgångar", "Mina prestationer", "Min kreativitet", "Portfölj". Allt elevarbete, som de identifierat som framgångsrikt och värt erkännande från andra, läggs i mappen. En individuell portfolio består av flera sektioner, som underhålls av elever, föräldrar och lärare. Dessa avsnitt inkluderar: "Dokumentportfölj", "Arbetsportfölj" och "Feedback-portfölj." En sådan portfölj låter dig få en uppfattning om studentens personlighet, övervaka tillväxten av kunskap och färdigheter och glädja dig över hans framgångar och misslyckanden. Arbetet med mappar fortsätter under hela utbildningen. Hur mycket ansträngning och möda varje elev lägger på sitt arbete, för alla vill att hans folder ska vara den mest kompletta. En portfölj hjälper en student att utvärdera sina förmågor och förverkliga dem i framtiden.

För att en lektion ska bli framgångsrik måste den naturligtvis vara anpassningsbar. Om optimala förutsättningar skapas för deltagare i utbildningsprocessen: humanisering av inlärningsprocessen, innehållet i utbildningsmaterialet är korrekt valt, lämpliga former för lektionsorganisation och effektiva undervisningsmetoder används, olika typer av elevstöd spåras, rätten till fritt val, en bekväm material-spatial miljö organiseras - då kommer detta att bidra till framgången för lektionen och lärandet i allmänhet. För att studera graden av anpassningsförmåga hos en lektion kan du genomföra följande mikrostudier:

Mikrostudie 1. Lektionsobservationer av elever.

Mikrostudie 2. Identifiering av problem med sociopsykologisk anpassning och självreglering i klassrummet.

Mikrostudie 3. Att fråga föräldrar till elever i denna fråga.

Mikrostudie 4. Observation av lärarens aktiviteter för att skapa en adaptiv miljö.

Mikrostudie 5. Studie av sociopsykologisk anpassning.

Du kan självständigt bekanta dig med programmen för den listade mikroforskningen i bilagan till detta tal.

Del 5

Beröm som ett sätt att stärka elevernas framgång.

Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Framgång är en källa till inre styrka hos ett barn, som genererar energi för att övervinna svårigheter och en önskan att lära. Barnet upplever självförtroende och inre tillfredsställelse. "Framgång förändrar en person.
Det gör en person självsäker, ger honom värdighet, och en person upptäcker egenskaper hos sig själv som han inte misstänkte tidigare.”
konstaterar Joy Brothers.

Psykologer säger att känslan av framgång liknar känslan av eufori. Låt oss anta att en framgångssituation har skapats, att barnet har uppnått en viss framgång. Hur konsoliderar man det uppnådda resultatet för att inte börja om igen nästa gång?

Även här kan du vända dig till psykologer för att få hjälp, som hävdar att beröm är en lärares mest kraftfulla verktyg, om detta verktyg används på rätt sätt. Naturligtvis, om kontinuerliga beröm strömmar från lärarens läppar, är priset för sådant beröm noll.

Å andra sidan noterade A. Camus: ”Det är mer fördelaktigt för en person när han framställs i ett gynnsamt ljus än när han oändligt förebråas för sina brister. Varje person försöker naturligtvis likna sin bästa bild.”

Låt oss försöka svara på frågan: Hur ofta ska man berömma?

Det händer att en lärare inte är snål med beröm, medan en annan tvärtom är snål med smickrande ord och tror att beröm måste förtjänas. Och båda har rätt på sitt sätt. Förmodligen bör denna fråga lösas individuellt av läraren och specifikt för varje barn. Det händer att ett vänligt ord driver ett barn att utföra "nya bedrifter". Men andra elever börjar "glöda av glädje" när de bara hör en välförtjänt bedömning. För andra (särskilt de som ständigt får beröm) är en "kalldusch" ofta användbar.

"Om du inte vet vad du ska berömma ditt barn för, kom på det!" - varje lärare bör beväpna sig med denna enkla rekommendation från psykiatern och psykoterapeuten V. Levi. Den huvudsakliga funktionen av beröm är att förmedla lärarens uppriktiga tro på sin elevs förmågor. Men varje elev behöver positiv bedömning och godkännande av sina aktiviteter och prestationer. Detta är det enda sättetövertyga barnet att studeraoch lär dig med nöje.

Låt oss börja med att det är absolut nödvändigt att berömma studenten! Varför? Att utvärdera elevens insatser, stödja honom, öka självkänslan och öka motivationen att studera ämnet. En lärares godkännande kan göra underverk! Vatten som faller på en blekande blomma har samma effekt som en vänlig lärares ord på ett barn som behöver hans stöd och uppmärksamhet. Lärarens uppgift är att ständigt hitta goda skäl att muntligt uppmuntra sina elever.

Gyllene regler för lärares beröm

Hur kan man berömma en elev i klassen utan att göra honom en otjänst? För att göra detta är det viktigt för läraren att följa följande regler.

1. Beröm för flit!

Eleven ska prisas för den möda och flit han lagt ner på att utföra en uppgift eller uppgift, och inte för de goda förmågor och intelligens som ges honom av naturen. Till exempel kan du berömma en elev på en ryska språklektion för ett utmärkt diktat så här: "Bra gjort! Du läste mycket, noggrant förberedd för arbetet, upprepade alla regler!” I det här fallet är det inte helt korrekt att säga: "Du gjorde inte ett enda misstag i diktatet! Du har medfödd läskunnighet!

2. Beröm handlingar, inte personlighet!

Vid beröm är det mycket viktigt att uttrycka godkännande av elevens handlingar och prestationer, och inte utvärdera hans personlighet. Annars kan eleven utveckla en partisk uppblåst självkänsla och självkänsla.

3. Var tydlig med vad du berömmer!

Det är viktigt att eleven förstår varför just han fick beröm, vad just han lyckades göra bra. Allmän beröm har låg effektivitet och väcker tvivel om dess uppriktighet. Till exempel, om du vill berömma en elev i en ritlektion, kan du vara uppmärksam på detaljerna i ritningen: "Vilken vacker fruktskål du lyckades avbilda!" Det rekommenderas att undvika allmänna fraser: "Du är smart! En riktig artist!" Om det är lämpligt, försök att betona svårigheten med uppgiften som eleven lyckats med.

4. Beröm med måtta och rakt på sak!

Lärarens beröm ska vara uppriktigt, välförtjänt, måttligt och berättigat för att inte orsaka avund från andra elever. Enorma beröm förlorar allt värde och mening och vänjer barnet vid billig framgång. En elev som beröms för varje liten sak förväntar sig undermedvetet godkännande för nästan varje åtgärd han vidtar. Och när han inte får det är han uppriktigt förvirrad. Dessutom är beröm utan mått en direkt väg till arrogans, orsaken till lättja och likgiltighet för andra ämnen.

5. Beröm inte bara dina "favoriter"!

Varje klassrum har en informell hierarki där vissa elever anses vara mer värda beröm än andra. Hur kan du berömma dina elever som inte är populära bland sina klasskamrater? Enträget beröm mot dem kan bara förvärra klassens inställning till dem. Det är viktigt att rimligtvis stödja sådana elever och uppmärksamma deras framgångar i akademiska och fritidsaktiviteter. För att berömma sina "favoriter" är det tillrådligt för läraren att välja det mest lämpliga ögonblicket för detta.

6. Håll dig till det goda!

Hur lätt det är att öka en elevs självkänsla med verbalt godkännande! Men bara en extra mening kan förstöra allt. Till exempel, om en lärare ville berömma en elev på en mattelektion för en intressant lösning på ett problem, bör han inte påpeka att han misslyckades i resten av arbetet. Ett misslyckat exempel på beröm: ”Bra gjort! Du löste det här problemet på ett ovanligt sätt! Och jag vill inte ens titta på de andra exemplen!” I detta sammanhang borde den sista meningen inte ha kommit från lärarens läppar.
Lärarens beröm ska inte innehålla förebråelser, villkor och förtydliganden, det måste sluta på ett bra sätt. Efter att ha berömt en student bör du inte efter en tid avråda honom från betydelsen av denna personliga prestation.

7. Ställ inte en elev mot hela klassen!

Du kan inte berömma en elev om gruppen inte stöttar honom. Även om han gjorde rätt. Hur kan man till exempel berömma en elev på en kemilektion om han slutförde sina läxor ensam? Det är bäst att göra detta ensam med ditt barn. När allt kommer omkring kan beröm inför hela klassen (om än välförtjänt) i det här fallet generera inte så mycket avund bland klasskamrater som aggression. Men den här eleven är inte skyldig till någonting!

8. Beröm utan jämförelse!

Det är viktigt att lärares beröm är ovillkorligt och inte innehåller jämförelser. Jämför inte elevens framgångar, resultat och personliga egenskaper med kamraters prestationer. Säg inte att Fyodor är bra eftersom han klarade uppgiften bättre än sin klasskamrat Ivan eller Nikolai.

Jämför ditt barns framgångar idag med hans egna misslyckanden igår. Jämför inte ditt barn med barn från klassen, äldre barn eller barn till släktingar och vänner (på grund av detta minskar självkänslan avsevärt och barnet slutar tro på sina egna förmågor). Säg till exempel att han idag klarade uppgiften mycket bättre än igår. Detta tillvägagångssätt kommer att fokusera barnet på sin egen förbättring.

9. Förstärk beröm!

Beröm som stöds av att godkänna icke-verbala komponenter (leenden, ansiktsuttryck, öppna gester) är mer kraftfullt och effektivt.

10. Fyll på "jag-meddelanden"!

Mer effektivt är berömmet när det uttrycks av läraren med hjälp av "jag-meddelandet". Till exempel kan du berömma en elev i en litteraturlektion så här: "Jag är väldigt glad att du lyckades lära dig och uttrycksfullt recitera denna svåra dikt." Sådant beröm hjälper läraren och hans elever närmare varandra.

Beröm är ett mycket effektivt, viktigt och subtilt verktyg för en korrekt uppfostran av barn. Rimlig undervisning kommer med rimliga förväntningar, och de flesta elever kommer att kunna uppfylla dem. Det är viktigt för en lärare att komma ihåg att det mest värdefulla och effektiva berömmet för en elev är välförtjänt och måttligt. Leta efter en anledning att berömma dina elever, så kommer du definitivt att hitta den!

Kronan på verket kan vara kollektivt beröm, som ett resultat av erkännande av framgången för en viss elev av hans klasskamrater och kamrater.

Varje barn vill etablera sig inte bara i lärarens ögon utan också bland sina klasskamrater. I detta avseende skulle det vara trevligt om hela klassen berömmer barnet för vissa prestationer. Till exempel kan du med applåder hälsa vinnaren av en skoltävling, en ämnesolympiad eller helt enkelt en elev som har genomfört ett intressant projekt.

Del 6.

Sabotera ett barns skolframgång föräldrar

Inlärningsprocessen är inte begränsad till skolans väggar; när barn kommer hem fortsätter de att studera, göra läxor och förbereda sina kreativa projekt. Därför är det lika viktigt att lära föräldrar hur de kan stödja sina barn på rätt sätt samtidigt som de fortsätter skolans ansträngningar.

Som alltid, på tröskeln till det nya läsåret, är skolor redo att välkomna sina elever; tidningar och tidskrifter är fulla av råd om hur du förbereder ditt barn för ett framgångsrikt läsår. Artiklarna är fulla av råd till föräldrar om hur man kan hjälpa sitt barn att bli nästa Kurchatov, Tchaikovsky eller Aivazovsky. Det verkar inte finnas något behov av att ge något annat råd.

Men låt oss titta på ett annat alternativ för eventuellt föräldrars beteende. Låt oss se hur du kan störa det kommande läsåret, demotivera lärandet och undergräva dess prestationer och framgångar?

Det finns ett antal sådana metoder som föräldrar använder, om än oavsiktligt, men stadigt och, tyvärr, ganska effektivt. Det här är en ganska omfattande lista över störande föräldrastrategier som kan sabotera barns framgång i skolan.

Dessa strategier används ofta av misstag av föräldrar och ibland rekommenderas till och med av lärare för att motivera barn att prestera akademiskt. Tyvärr har många strategier för föräldrars beteende obehagliga konsekvenser: de leder till minskad motivation för lärande, minskade akademiska prestationer, minskad lust att vara kognitivt aktiv och ibland till och med vägran att arbeta i skolan.

Låt oss titta på de vanligaste strategierna för "föräldrasabotage".

Många föräldrar förblir fristående och likgiltiga inför händelserna som händer deras barn i skolan. De undviker att delta i skoltillställningar, evenemang och allmänna möten med hänvisning till tidsbrist. Dessutom frågar, frågar de inte om eller diskuterar barnets dag i skolan, inklusive vad de lärde sig eller tyckte var intressant och roligt. Detta beteende kommer effektivt att kommunicera till ditt barn hur oviktigt hans liv är för de närmaste, och hur oviktigt skolan och hans lärande är i allmänhet. Ovilja hos föräldrar att delta i några aktiviteter, intressanta och lärorika evenemang utanför skolan, såsom bibliotek, museer, parker, naturreservat, etc. hjälper till att förstärka det obetydliga i det som händer. Som ett resultat utvecklar barnet attityden "Det spelar ingen roll!" om hans skolprestationer och ambitioner. Och eftersom detta inte är viktigt för föräldrar, är det inte nödvändigt att göra det.

Alla vet hur viktigt läxor är för att nå framgång. Föräldrar vill hjälpa sitt barn och blir ofta "läxavslutare" och vänder sigvarje kväll i kampen om läxorna. Strategin "Inget utrymme för fel" förstör framgångsrikt barnets pedagogiska inriktning. Gör det inte ! Det är väldigt dåligt om föräldrarna insisterar på att genomföra tilldelade lektioner på en plats och vid en tidpunkt som passar dem, och inte för eleverna själva. Det finns ingen anledning att göra detta när din favorit-TV-serie visas eller när vänner brinner för någon intressant, hälsosam aktivitet eller spel. Detta kommer att leda till att barnet uppfattar läxor som hårt arbete. Om du strängt pekar ut misstag som måste rättas till eller en uppgift som måste göras om kommer detta att göra undervisningen till en maktkamp mellan förälder och barn. Detta är en kamp där föräldern visar sitt svarta bälte i föräldraskapets kampsport. Föräldrar är stolta över att de uppnådde sitt mål: "de fick barnet att göra sina läxor." Faktum är att i denna situation är föräldern vinnaren, men det verkliga problemet har redan lagt sig i barnets sinne - hans ambitioner om utbildning har undergrävts.

Studier har visat att läxor, åtminstone i grundskolan, inte har någon positiv effekt på inlärningseffektiviteten. Läxor i mellan- och gymnasieskolan, om de har någon positiv inverkan på utbildningsframgång, är mycket obetydlig. Dessutom tyder samma studier på att ju mer tid föräldrar lägger på att försöka tvinga sitt barn att göra bättre läxor, desto mer avtar barnets framgång i skolan.

Metoden "belöning och straff" är också destruktiv.Det är fel av föräldrar att försöka tvinga sitt barn att arbeta hårdare och få bättre betyg genom att belöna dem bara för resultatet, och inte för själva arbetet, processen eller ens försöket. Att tillämpa restriktioner och beröva leksaker, privilegier och favoritaktiviteter närhelst resultatet inte uppfyller de höga krav som ställts av föräldrar kommer inte heller att nå framgång. Den konsekventa användningen av sådana straffstrategier förvandlar inlärningsprocessen till ett krig mellan förälder och barn. Barnet kommer snart att förstå axiomet - "kämpa aldrig mot någon som kan besegra dig helt enkelt genom att inte göra någonting; han är oövervinnerlig."

Således, ju mer föräldrar kritiserar och straffar barnet, desto oftare kommer barnet att använda passivt motstånd för att besegra de vuxnas krav och försök att övermanna honom. I det här fallet är den extra fördelen med att vara en strategisk förälder att bestraffningar gör lärande mer till en negativ, potentiellt smärtsam process varje dag, vilket ger en ny chans att misslyckas i förälderns ögon. Gradvis kommer barn att utveckla "rustning" som skyddar dem från misslyckande. Barnet kommer så småningom att vägra att studera hårt och uppnå resultat, och deklarerar istället: "Jag bryr mig inte! Jag gillar inte skolan! Detta svar betyder i huvudsak: "Jag är faktiskt väldigt orolig, men om du får reda på detta kommer du att använda det mot mig och skada mig."

Att berömma barn (baksidan av straff) undergräver också subtilt deras motivation att uppnå. Beröm innebär en vuxens bedömning av barnet i uttalanden som: "Åh, du är så smart, du fick ett 'utmärkt'!" eller "Jag är så stolt över din seger!" Barn förstår den underliggande logiken som betyder, "Om jag får A, då är jag smart, så om jag får ett lägre betyg, då är jag dum," eller, "Om jag vinner är mina föräldrar stolta över mig, men om jag inte gör det.” Jag vinner, då kommer de att bli besvikna.” Således, om framgång inte är garanterad, är en attraktiv lösning att undvika potentiella misslyckanden, att ge upp lusten att göra vad som helst.

Medan många föräldrar tror att belöningar för att arbeta i skolan motiverar barn att lära sig, tyder forskning starkt på motsatsen. Externa belöningar (pengar, nöje, speciella aktiviteter etc.) för framgångsrikt akademiskt arbete eller läsning av böcker leder faktiskt till en minskning av det. Belöning är en motiverande faktor på kort sikt, men på lång sikt är det en demotiverande faktor.

Praxis som att erbjuda ett pris för att läsa ett visst antal böcker minskar också läsförståelsen. Barn lär sig läsa för att vinna ett pris, inte för att förstå vad de läser i en bok. I slutändan blir barnets inställning till skolarbete: "Jag fick ett bra betyg, så jag borde få betalt för det." När belöningarna inte längre är intressanta försvinner incitamentet att studera.

När barn är väldigt små välkomnar föräldrarna och accepterar varje försök och varje ansträngning som barnet gör för att lära sig prata, gå, hålla en kopp, spela boll, etc. Denna typ av stöd för ett barns ansträngningar behövs för att stimulera hans naturliga önskan att förbättras och växa utan rädsla för kritik. Nu när barn har börjat gå i skolan tar föräldrarna denna framgångsrika metod som fungerade så bra i 4-5 år och vänder upp och ner på den: de fokuserar nu på misstag och brister, uppmärksammar enträget vad barnen gjorde dåligt, inte tillräckligt bra eller behöver förbättras. Och samtidigt finns det en falsk tilltro till att allt detta görs för barnets bästa, att denna strategi för föräldrars beteende hjälper barnet att uppnå höga resultat och lyckas.

Föräldrarna till en framgångsrik student är människor med olika yrken, men den viktigaste är föräldern! Som i vilket yrke som helst kräver det också kunskap, färdigheter och viktigast av allt, viljan att vara en bra förälder. Barnet lär sig vad det ser i sitt hem! Innan man ställer krav på ett barn måste föräldrar ställa krav på sig själva för att bli ett sant och oföränderligt exempel för sina barn. Familjen var, är och kommer att bli den viktigaste institutionen för ett barns fostran och socialisering. Därför måste föräldrar komma ihåg att barnet behöver konstant stöd från föräldrarna. Uppriktigt intresse för hans skolfrågor, en seriös inställning till prestationer och svårigheter kommer att hjälpa studenten.

Föräldrar bör regelbundet påminna sina barn om skolans regler och behovet av att följa dem. För att göra detta kan du skapa en daglig rutin med ditt barn och sedan övervaka implementeringen.

Vuxna ska inte glömma att när en person studerar kan han misslyckas med något, detta är naturligt. Barnet har rätt att göra misstag.

Föräldrar bör inte ignorera svårigheter och vid behov söka hjälp från specialister.

Stöd ditt barn i hans önskan att lyckas. I varje jobb, se till att hitta något att berömma honom för. Beröm kan öka intellektuell prestation.

En framgångsrik student är en framgångsrik person som lär sig. En framgångsrik person är en harmonisk person, d.v.s. en person i harmoni med världen omkring honom och med sig själv. Omvärlden syftar på samhället. För en elev är detta först och främst familj och skola.

Det senaste decenniet har fört in många nya saker i våra liv, och motsättningarna från det förflutna har intensifierats. Om det tidigare, för att bli en framgångsrik student, räckte med att bara studera bra, nu har begreppet framgång suddats ut. En av motsättningarna är för tidig specialisering (val av skola, klubbar, sektioner). Föräldrar väljer eleven och tvingar honom att följa detta val. En annan motsägelse är lärandets könslösa natur. Numera byts ofta arbete för pojkar ut mot datavetenskap och de som är bra på att arbeta med händerna har ingenstans att bevisa sig själva. Den tredje motsägelsen är att tänkandet från höger hjärnhalva har blivit allt vanligare, men att kreativiteten blir mindre och mindre i skolan. Det är svårt för en vänsterhänt humanist att befinna sig i en värld på vänster hjärnhalva. Alla dessa motsägelser leder till en minskning av motivationen och, som ett resultat, missnöje med sig själv och följaktligen en minskning av framgången.

När du leder ett barn till framgång måste du komma ihåg att en framgångsrik student inte bara är en framgångsrik student, utan en frisk, glad och glad student. Han lär sig genom lek. Han älskar sin familj och älskar att gå i skolan. Han är intresserad och trivs i skolan.

Framgång är inte en olycka, utan ett mönster, en upprepad bekräftad positiv livserfarenhet, som bildas tack vare ett positivt sätt att tänka, en bra omfattande utbildning, ett optimistiskt sätt att leva, en persons starka önskan att nå vissa toppar och outtröttlig aktivitet som syftar till att erövra dem. FRAMGÅNG ÄR INTE SÅ MYCKET DET DU HAR, MEN DET ÄR DET DU RESULTATAR I ATT BLI, HUR DU agerar.

Utifrån detta kan vi dra en slutsats.

En framgångsrik student är en student som kan behärska utbildningsprogram, d.v.s. de program som pedagogik som vetenskap i detta skede av dess utveckling är redo att ge till barn. Han kan visa sina kunskaper, färdigheter och förmågor (att veta, förstå och kunna förklara det man förstår är trots allt inte samma sak).

En framgångsrik elev är en elev med hög kunskapsnivå – oftast är det han som är huvudkriteriet för skolframgång.

En framgångsrik student är en elev som kan använda den förvärvade kunskapen i livet - detta är mycket viktigt: kunskap som bara finns kvar inom skolans väggar är till ingen nytta för någon.

En framgångsrik elev är en elev som har en positiv motivation för lärande, en positiv inställning till skolan och upprätthåller kognitivt intresse. En elev som inte gillar skolan och inte vill lära sig kan inte kallas framgångsrik.

En framgångsrik elev är en elev som kan "bygga" en positiv relation med läraren - det kan inte vara tal om någon framgång om eleven inte gillar eller är rädd för läraren, och läraren inte förstår och inte accepterar studerande.

En framgångsrik student är en elev som utvecklar positiva relationer med sina klasskamrater.

En framgångsrik student är en elev som är vid god fysisk och psykisk hälsa. Det här är en person med tillräckligt positiv självkänsla - eleven själv ska känna sig framgångsrik.

En framgångsrik elev är en elev med känsla av välbefinnande, trygghet i familjen och skolan - en orolig, ryckig utmärkt elev kan inte kallas en framgångsrik elev.

Vi måste rädda våra barns barndom. Att studera är naturligtvis allvarligt, men inte till tårar. Varje lektion bör innehålla glädjen att lära, glädjen att upptäcka, för idagFramgång i skolan betyder morgondagens framgång i livet!

Bibliografi

Azarov Yu.P. Glädjen att undervisa och lära. M.: "Politizdat", 1989.

Belkin A.S. En framgångssituation. Hur skapar man det? M.: "Enlightenment", 1991.

Brushlinsky A.V. Psykologi av tänkande och problembaserat lärande. – M., 1983.

Ilnitskaya I.A. Problemsituationer och sätt att skapa dem i klassrummet. – M., 1985.

Ksenzova G.Yu. Lovande skolteknik. – M., 2000.

Kudryavtsev T.V. Problembaserat lärande: ursprung, väsen, framtidsutsikter. – M., 1991.

Levin E.A., Prokofieva O.I. Metoder för individuell och gruppträning i skolan // Skolchef. 2007, nr 1.

Leviterna D.G. Undervisningspraktik: modern pedagogisk teknik. – M., 1998.

Matyushkin A.I. Problemsituation i tänkande och lärande. – M., 1972.

Makhmutov M.I. Problembaserat lärande: grundläggande teoretiska frågeställningar. – M., 1975.

Melnikova E.A. Problemlektion, eller hur man upptäcker kunskap med elever. – M., 2002.

Okon V. Grunderna i problembaserat lärande. – M., 1968.

Sukhomlinsky V.A. Jag ger mitt hjärta till barn. – K.: Rad.skolan, 1988.

Ushinsky K.D. Utvalda pedagogiska verk. M.: "Pedagogik", 1974.

Tretyakov P.I. Skola: Ledning efter resultat. Utövandet av pedagogisk ledning. M. 2001

Yakimanskaya I.S. Teknik för personlighetsorienterad utbildning // Skolchef. 2000, nr 7.

Bilaga 1

Mikrostudie 1

Lektionsobservationsprogram för elever

Mål: utforska lärarens aktiviteter för att skapa en anpassningsbar miljö i klassrummet.

Bedömningen görs i punkter:

1. – Ja

1 – delvis

0 – nej

Bilaga 2

Mikrostudie 2

Problem med sociopsykologisk anpassning

och självförverkligande i klassrummet

1. – Ja

1 – delvis

0 – nej

Bilaga 3

Mikrostudie 3

Bedöma graden av lektionsanpassningsförmåga

Lärare _______________ Klass ________________

0 – kritisk nivå

1 – låg nivå

2 – acceptabel nivå

3 – optimal nivå

TILL anpassa. =100

Slutsats: _______% anpassningsförmåga av lektionen (summan av poäng ___)

Bilaga 4

Mikrostudie 4

Frågeformulär för föräldrar

Reagerar ditt barn ofta positivt på lektioner?

Ofta inte ofta aldrig

Vilka ämnen tycker ditt barn om att undervisa?

___________________________________________________________________________

Vilka lektioner orsakar problem för ditt barn?

_________________________________________________________________________

Har du märkt att ditt barn känner sig deprimerad efter skolan?

ja nej aldrig

Om så är fallet, vad var orsakerna till hans dåliga humör?

____________________________________________________________________

Tror du att ditt barn kunde inse sina förmågor i klassrummet?

ja nej inte riktigt

Vad önskar du till förvaltningen och lärarna på skolan och gymnasiet?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bilaga 5

Mikrostudie 5

Program för att övervaka läraraktiviteter för att skapa en adaptiv miljö

Uppfyller materialet som valts för lektionen elevernas utbildningskrav, inlärningsmöjligheter, intressen och intellektuella förmågor?

Är formerna för att organisera utbildningsaktiviteter i klassrummet produktiva?

Vilken typ av hjälp och stöd ger läraren till eleverna?

Tillhandahålls frihet att välja uppgifter och metoder för att lösa dem, ges deltagande i självständigt eller gemensamt skapande arbete?

Har gynnsamma miljöförhållanden skapats för eleverna att arbeta (kontorsdesign, renlighet, belysning, lärarens image?)?

Bilaga 6

Mikrostudie 6

Studie av sociopsykologisk anpassning

Lärande aktivitet.

1. poäng – arbetar aktivt i klassen, räcker ofta upp handen och svarar rätt

1. poäng – fungerar i klassen, positiva och negativa svar växlar

3 poäng – räcker sällan upp handen, men svarar rätt

2 poäng – inlärningsaktivitet på lektionerna är kortsiktig till sin natur

1 poäng – passiv i klassen, ger negativa svar

0 poäng – ingår inte i utbildningsprocessen

Assimilering av kunskap.

1. poäng – korrekt, felfritt utförande av skolkunskaper

poäng – små fläckar, enstaka fel

3 poäng – sällsynta fel

2 poäng – dålig behärskning av material i ett av huvudämnena

1 poäng – frekventa misstag, slarviga uppgifter, många rättelser, inkonsekventa betyg

0 poäng – dålig behärskning av program

3. Beteende i klassen.

poäng – sitter lugnt, uppfyller alla lärarens krav samvetsgrant

4 poäng – uppfyller lärarens krav, men distraheras ibland från lektionen

3 poäng – vänder sig om och utbyter anmärkningar med vänner

2 poäng – stelhet i rörelser, hållning, spänning i svar observeras ofta

1 poäng – uppfyller delvis lärarens krav, distraheras av ovidkommande aktiviteter

0 poäng – uppfyller inte lärarens krav, ägnar större delen av lektionen åt ovidkommande aktiviteter.

4. Relationer med klasskamrater.

5 poäng – sällskaplig, kommunicerar lätt med barn

4 poäng – har lite initiativ, men tar lätt kontakt

3 poäng – kommunikationens omfattning är begränsad

2 poäng – kommer inte i kontakt, men är nära barn

1 poäng – tillbakadragen, isolerad från andra barn

0 poäng – visar negativitet mot barn

5.Inställning till läraren

5 poäng – visar vänlighet mot läraren

4 poäng – värdesätter en god uppfattning om sig själv, strävar efter att uppfylla alla krav

3 poäng – uppfyller flitigt alla krav, men ber inte om hjälp

2 poäng – uppfyller kraven formellt, är inte intresserad av att kommunicera med läraren

1 poäng – undviker kontakt med läraren

0 poäng – kommunikation med läraren leder till negativa känslor

6.Emotionellt välbefinnande

5 poäng – gott humör, ler ofta, skrattar

4 poäng – lugnt känslomässigt humör

3 poäng – episodisk manifestation av dåligt humör

2 poäng – visar negativa känslor (ångest, sorg, rädsla, förbittring)

1 poäng – nedstämdhet

0 poäng – aggressiva manifestationer mot läraren och klasskamraterna

Protokoll för studiet av sociopsykologisk anpassning

Klass ___________

Hur man lyckas

Ainura Akmatova

Att vara dagislärare är lika mångfacetterat och komplext som vilken konst som helst. Beroende på omständigheterna måste vi prestera på olika sätt kasta: en lärare som lär ut allt, och en lekkamrat, och en älskad som kommer att förstå allt och hjälpa till i svåra tider. Att leva bland barn tvingar oss att förstå deras behov, etablera kontakter med deras föräldrar, vara eftertänksamma över allt som omger oss och utstå svårigheterna i ett hektiskt pedagogiskt liv.

I min praktik uppstod för första gången ett av problemen - avvisandet av ett enskilt barn i ett team. Jag ska försöka beskriva situationen från första början. Efter att ha börjat arbeta i oktober 2014, efter en annan semester, såg jag omedelbart en ny tjej, det var omöjligt att inte märka henne. Hon stod på sidan och såg sig omkring på barnen som lekte, samtidigt som hon inte slutade gråta. Det var ganska svårt att kommunicera med barnet - språkbarriären och förkastandet av normerna och reglerna för relationer med vuxna och kamrater som redan hade ägt rum mellan barnen i denna grupp. Barnen som lekte reagerade inte alls på hennes gråtande utseende, när jag började uppmana henne att ta med sig barnen till leken fanns det bara ett svar - hon förstår oss inte och pratar inte ryska. Ja, jag förväntade mig inte en sådan vändning, men på kvällen samma dag blev jag ännu mer förvånad när min mamma kom in och hade absolut inga kunskaper i ryska, inte ens på konversationsnivå. Allt som återstod var att vänta och träffa pappa. Mötet överträffade alla mina förväntningar. Nu var allt i mina händer, naturligtvis inte utan hjälp av pappa. Det första jag var tvungen att göra var en smärtfri separation från mina föräldrar på morgonen, skapa alla nödvändiga förutsättningar för ett barns glada vistelse på dagis. Dag efter dag började Nina (med hennes tillstånd och hennes föräldrars tillåtelse, vi kallar henne så - hennes hemnamn är Nilufar), vänja sig vid barnen och oss lärare. Naturligtvis fanns det svårigheter, det var en sak att anpassa ett treårigt barn, en annan sak för en äldre förskolebarn, aldrig som inte gick på dagis med alla efterföljande grunder och traditioner i familjen.Nu, efter ett helt år, när jag ser tillbaka, minns jag - vägran att äta, inte vilja sova (under sömnen lekte de med henne och pratade som det visade sig, bytte kläder i poolen, etc.) d. Tiden gick och gradvis regimögonblicken, morgontårarna bleknade i bakgrunden. delta i alla evenemang, lite i taget, tack vare kommunikation med barn, började jag prata ryska, med vår hjälp, gå i dialog med barn. Kort sagt, jag försökte göra allt som andra barn gör.

Redan innan det nya året var Nina mer eller mindre anpassad till sina kamraters miljö, men "en fisk i havet" hur andra barn beter sig, i allmänhet, som det borde vara, jag såg henne inte. Hon försökte mer att vara ensam, och under gemensamma aktiviteter hamnade hon på andra plats, även om jag skulle vilja notera hennes förmåga att underhålla sig själv. Till exempel: hon ska ta en bok - läsa för sig själv, rita mycket och använda sina teckningar för att ordna utställningar för dockor, och med att hjälpa till och ställa i ordning i gruppen, vattna växterna är Nina en mästare på sitt hantverk.

Min uppgift i barnuppfostran är inte bara att ge kunskap, utan framför allt att skapa en framgångssituation för varje barn. Varje barn är individuellt till sin natur och behöver som framtida samhällsmedlem stöd och framgångsrik förverkliga dina förmågor och förmågor. Försöker hitta svaret på frågorna om hur man hjälper ett barn att inte känna sig malplacerad i ett team, om det är möjligt att lära honom att helt kommunicera med kamrater, i mitt arbete använder jag olika tekniker, metoder och medel från kända lärare syftar till att förhindra uppkomsten av en känsla av avstötning hos barn. När jag arbetade med Nina kom jag genast ihåg mina egna känslor av att vara på dagis. Jag hade ingen språkbarriär, men eftersom jag var ett väldigt blygsamt och väldigt blygt barn förblev jag i skuggan. Jag ville verkligen läsa poesi och de gav den till mig; medan jag läste den grät jag alltid av någon anledning, jag kunde inte hantera mina känslor. I vissa spel försökte jag ge upp min roll till en starkare och modigare spelare av rädsla för att jag skulle svika honom. så här situationen kunde inte, att inte ses eller märkas av min älskade lärare Lyubov Ivanovna. Hon försökte på alla möjliga sätt hjälpa mig att övervinna min blyghet, ändlösa samtal med mig och mina föräldrar, på den tiden var min mamma ansvarig för denna förskoleutbildning. Tack vare deras insatser växte jag upp till en ganska självsäker person. Jag minns hur min lärare systematiskt spelade tävlingsspel utomhus med oss. Nu när jag själv är lärare förstår jag tydligt värdet av dessa spel. Utomhusspel är lätta att organisera, alltid intressanta för barn och effektiva inte bara för fysisk utveckling, utan också för social och intellektuell utveckling. Viljestark kvalitet: uthållighet, mod, förmåga att övervinna svårigheter, uppleva nederlag och seger. Allt detta ger barnet en grund för att jämföra sina handlingar med sina kamraters handlingar, som ett resultat förutsättningar skapas, vilket bidrar till bildandet av initiala former av självkänsla och självkontroll hos barnet, vilket är av stor betydelse för pedagogiska aktiviteter (framtid och nutid, och för ett fullt liv i ett team.

I utomhusspel ingår kamrater i komplexa relationer där stunder av ömsesidigt stöd och konkurrens är sammanflätade. I spelet, å ena sidan, vill barnet "vara som alla andra", och å den andra - "bättre än alla andra". Jakt "vara som alla andra" stimulerar i viss mån barnets utveckling och för upp det till den allmänna medelnivån. Behov av erkännande "vara bättre än alla andra" visar sig i barnets önskan att vinna. Om framgångar elever i spelet är vanligare än misslyckanden, det finns personlig tillfredsställelse med sig själv, stolthet över sig själv och det finns ett behov av att uppnå framgång i situationen tävlingar med andra barn i mer komplexa spel och andra aktiviteter i allmänhet. Att hålla sig till uttalanden från många lärare - « Framgång inspirerar ett barn, bidrar till utvecklingen av hans initiativ, självförtroende och säkerställer därefter bildandet av karaktären av en fighter som tror på sin egen styrka." och tillgripa riktade skapa en framgångssituation: Jag börjar mitt arbete i den här riktningen med enkla spel där varje barn kan vinna, och sedan stödjer jag önskan "till den bästa", eftersom detta kommer att tillåta barnet att få självförtroende och bli mer aktivt i aktiviteter och i kommunikation.

Till exempel: "Spel med stolar" (som ett av alternativen) Detta är ett vanligt barnspel, när stolar placeras i en cirkel, och det finns en spelare mer än stolar. Spelare rör sig i en riktning runt stolarna till musiken och när musiken slutar sätter de sig på närmaste stol. Den som inte har tillräckligt med stolar elimineras från spelet och tar bort en stol. Spelet fortsätter tills, av de återstående två spelarna, den mest skickliga tar den sista stolen.

Detta spel kan spelas både i grupp och på en promenad. I Sibirien är vädret inte speciellt snällt mot oss med värme, men barn vill alltid leka, då kommer sådana här spel till undsättning (Jag älskade verkligen att spela det här spelet på dagis själv). Barn försöker sträva efter att vinna, att vara en vinnare, och när de ställs inför svårigheter och misslyckanden kommer de att uppleva negativa känslor av besvikelse och rädsla, i sådana situationer Jag har flera samtal med dem om ämnet "Idag är en förlorare, imorgon är en vinnare". Under samtalet leder jag barnen till en slutsats "Du kan inte vinna utan att riskera att förlora!". Jag berättar för barn om några idrottare och kända personer som inte omedelbart blev kända, utan först upplevde besvikelsens bitterhet.

Det var i sådana spel som Nina fick självförtroende och hävdade sig i sig själv och sina kamraters ögon och övervann blygsamhet och förlägenhet. Allt gick som förväntat "Smör", en favorit i lekar med barn, en bra danspartner, en aktivist vid festliga evenemang, visade sig vara den mest motståndskraftiga och bäst bland pojkar och flickor i att klara idrottsstandarder.

Var och en av oss, om vi har valt en förskollärares väg, måste och måste hitta och stödja källan till inre styrka hos varje barn, vilket ger upphov till energin att övervinna svårigheter och viljan att förstå världen omkring oss. Det är vi och ingen annan som måste skapa sådana förutsättningar, där barnet skulle uppleva självförtroende och känna inre tillfredsställelse, och detta är inget annat än skapa en framgångssituation.

Vi måste alltid komma ihåg att barnets första seger ger upphov till den andra - "Vingar av Seger" bära honom till självmedvetenhet, få sin egen betydelse!

Pedagogiska rådet

Skapa en framgångssituation i utbildningsaktiviteter

Lärande är ett ljus som ger en person förtroende för sina handlingar och handlingar. Utbildningsinstitutioner av olika slag, varav en är skolan, hjälper till att få detta förtroende. Men vi hör ofta fraser från elever som uttrycker negativa attityder i skolan. Ett barn som går till en utbildningsinstitution hoppas få erkännande och förväntar sig att få kärlek och respekt från lärare och klasskamrater. Kollapsen av denna ljusa optimism är det allvarligaste problemet med inlärning. Ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Så varför tappar han intresset för att studera? Är skolan och dess undervisningsmetoder skyldig till detta? Vilken roll spelar läraren i detta? Kan en lärare skapa elevers intresse för lärandeprocessen och med vilken hjälp? För närvarande är svaren på dessa frågor ganska relevanta för representanter för lärarsamfundet.

Inte bara våra samtida, utan också lärare från tidigare år letade efter svar på dessa och många andra frågor. K.D. diskuterade hur man bäst organiserar barns utbildning. Ushinsky. I sin pedagogiska uppsats ”Arbetet i dess mentala och pedagogiska betydelse” har K.D. Ushinsky kom till slutsatsen att endast framgång upprätthåller en elevs intresse för att lära. Ett barn som aldrig har känt arbetsglädjen i att lära sig, som inte har upplevt stoltheten över att ha övervunnit svårigheter, tappar lusten att lära. (4 142)

V.A. Sukhomlinsky hävdade att metoderna som används i utbildningsaktiviteter borde väcka barnets intresse för att förstå världen omkring honom, och utbildningsinstitutionen borde bli en glädjeskola. Glädjen med att lära, glädjen med kreativitet, glädjen med kommunikation. Detta bestämmer huvudinnebörden av lärarens aktivitet: att skapa en framgångssituation för varje elev. (3, 23)

A.S. lägger stor vikt vid att skapa framgångssituationer. Belkin, doktor i pedagogiska vetenskaper. Han är fast övertygad om att om ett barn berövas tron ​​på sig själv, är det svårt att hoppas på hans "ljusa framtid". Ett slarvigt ord, ett ogenomtänkt steg av en lärare kan knäcka ett barn på ett sådant sätt att inga pedagogiska knep kommer att hjälpa senare. (2,83)

Således dras eleven sedan till kunskap när han upplever behovet av att lära, när han drivs av sunda motiv och intresse, understödd av framgång.

Framgång i lärande är den enda källan till ett barns inre styrka, som genererar energi för att övervinna svårigheter och viljan att lära.

Framgång är ett tvetydigt, komplext begrepp och har olika tolkningar. Ur en psykologisk synvinkel är framgång, som A. Belkin tror, ​​upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse över att resultatet som en person strävade efter i sin verksamhet antingen sammanföll med hans förväntningar, förhoppningar eller överträffade dem. På basis av detta tillstånd bildas nya, starkare motiv för aktivitet, nivåerna av självkänsla och självkänsla förändras. (2,28)

Ur pedagogisk synvinkel är en framgångssituation en målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i både en individs och lagets verksamhet. (1.30)

Huvudsyftet med en lärares aktivitet är att skapa en framgångssituation för varje elev. Här är det viktigt att skilja på begreppen ”framgång” och ”framgångssituation”. En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation. Situationen är något som läraren kan organisera: upplevelsen av glädje och framgång är något mer subjektivt, dolt i stor utsträckning från utsidan. Lärarens uppgift är att ge var och en av hans elever möjlighet att uppleva glädjen i att prestera, inse sina förmågor och tro på sig själva. (2.30)

Elevens upplevelse av en framgångssituation:

nökar inlärningsmotivationen och utvecklar kognitiva intressen, låter eleven känna tillfredsställelse av lärandeaktiviteter;

nstimulerar hög produktivitet;

nkorrigerar personliga egenskaper som ångest, osäkerhet, självkänsla;

nutvecklar initiativ, kreativitet, aktivitet;

nupprätthåller ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet

Tekniska operationer för att skapa en framgångssituation

Utan en känsla av framgång tappar ett barn intresset för skolan och akademiska aktiviteter, men att nå framgång i sin utbildningsverksamhet kompliceras av ett antal omständigheter, inklusive brist på kunskap och färdigheter, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos utvecklingen, dålig självreglering och andra. Därför är det pedagogiskt motiverat att skapa en framgångssituation för eleven - en subjektiv upplevelse av tillfredsställelse från processen och resultatet av självständigt genomförda aktiviteter. Tekniskt sett tillhandahålls denna hjälp av ett antal operationer som utförs i en psykologisk atmosfär av glädje och godkännande, skapad med verbala (tal) och icke-verbala (ansiktsplastiska) medel. Uppmuntrande ord och mjuka intonationer, talmelodi och korrekt adress, såväl som en öppen hållning och vänliga ansiktsuttryck, kombineras för att skapa en gynnsam psykologisk bakgrund som hjälper barnet att klara av den uppgift som tilldelats dem.

Tekniska operationer för att skapa framgångssituationer:

1. Att ta bort rädsla - hjälper till att övervinna självtvivel, skygghet, rädsla för själva uppgiften och andras bedömningar. "Vi försöker söka igenom allt, det här är det enda sättet något kan fungera." "Människor lär sig av sina misstag och hittar andra lösningar." "Testet är ganska enkelt, vi gick igenom det här materialet."

2. Att främja ett framgångsrikt resultat hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att hans elev definitivt kommer att klara uppgiften. Detta ingjuter i sin tur barnet förtroende för sina egna styrkor och förmågor. "Du kommer definitivt att lyckas." "Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet."

3. Dold undervisning av barnet i metoder och former för att utföra aktiviteter hjälper barnet att undvika nederlag, uppnått genom tips och önskemål. "Det bästa stället att börja är kanske med...". "När du gör ditt arbete, glöm inte...".

4. Att introducera ett motiv - visar barnet varför, för vem denna aktivitet utförs, vem kommer att må bra efter att ha utfört den. "Dina kamrater klarar sig inte utan din hjälp..."

5. Personlig exklusivitet - indikerar vikten av barnets ansträngningar i den kommande eller pågående aktiviteten. "Bara du kunde...". "Bara dig jag kan lita på..." "Jag kan inte vända mig till någon annan än dig med denna begäran..."

6. Mobilisering av verksamhet eller pedagogiska förslag - uppmuntrar genomförandet av specifika åtgärder. "Vi kan inte vänta med att börja..." "Jag vill verkligen se det så snart som möjligt..."

7. Hög uppskattning av detaljer hjälper till att känslomässigt uppleva framgången av inte resultatet som helhet, utan några av dess individuella detaljer. "Du var särskilt framgångsrik med den förklaringen." "Vad jag gillade mest med ditt arbete..." "Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Ett system av metoder för att skapa en framgångssituation i klassrummet

Lärarens verksamhet – undervisning – bygger på ett system av metoder.

Låt oss karakterisera de metoder med vilka en lärare kan skapa förutsättningar för elever att uppleva en framgångssituation.

Differentierade inlärningsmetoder

Behovet av ett differentierat förhållningssätt till eleverna uppstår ur det faktum att eleverna skiljer sig åt i sina böjelser, utbildningsnivå, uppfattning om miljön och karaktärsdrag. Lärarens uppgift är att göra det möjligt för eleverna att uttrycka sin individualitet, kreativitet, eliminera känslor av rädsla och ingjuta förtroende för sina förmågor. Differentierat lärande låter varje elev arbeta i sin egen takt, ger möjlighet att klara uppgiften, bidrar till att öka intresset för lärandeaktiviteter och skapar positiva motiv för lärande.

Differentiering (från latinets differentia - skillnad) betyder sönderdelning, uppdelning, skiktning av helheten i delar, former, steg. Grunden för differentierat lärande är skapandet av elevgrupper på flera nivåer med ett specifikt syfte. För varje grupp väljer läraren det utbildningsinnehåll som motsvarar barnens inlärningsnivå och behov. Skapandet av sådana grupper kan vara i stadiet för att studera nytt material, konsolidera och tillämpa förvärvad kunskap, och övervakning och testning av kunskap kan vara på olika nivåer.

När du lär dig nytt material kan du skapa grupper i klassen, villkorligt dela upp dem i "starka", "medelvärde" och "svaga" elever. Läraren förklarar det nya materialet för hela klassen och ger sedan en grupp starka elever möjlighet att uttrycka sin kreativitet genom en självständig uppgift för att tillämpa materialet de har lärt sig. Arten av kreativa uppgifter kan vara olika:

natt etablera tvärvetenskapliga kopplingar;

nvägleda eleverna att söka efter olika lösningar;

natt jämföra och kontrastera;

nforskningsnatur;

natt vidga dina vyer.

Den andra och tredje gruppen arbetar vidare under lärarens ledning, varefter även mellanstadiet får en uppgift med inslag av kreativitet. Läraren har möjlighet att arbeta med en grupp svaga elever och förstärker materialet genom att återgå till det lärda, med hjälp av ett stort antal exempel och övningar. Barn erbjuds också exempel på att utföra uppgifter, referensdiagram och handlingsalgoritmer. Varje elev i en sådan situation arbetar efter bästa förmåga, tappar inte intresset för ämnet och upplever framgång från de aktiviteter som utförs.

Utföra kontroll på flera nivåer - skapa grupper av elever, som var och en utför testarbete som motsvarar utbildningsnivån för sina medlemmar. Obligatorisk för genomförande är den del av uppgifterna som utgår från utbildningens krav på kunskapsnivå hos elever. Uppgifter som utförts över det obligatoriska minimumet bedöms separat av läraren.

En annan typ av differentiering av träning är ge eleverna rätt att välja innehåll, metoder och utbildningsformer. För urval kan du erbjuda övningar av samma innehåll, men olika former, olika volymer, olika komplexitet, det vill säga uppgifter som kräver olika typer av mental aktivitet. Läraren tillkännager för alla barn övningarnas olika svårighetsgrader och uppmanar varje elev att välja den övning han gillar, den som han klarar bäst av. Självklart ska eleven vara särskilt förberedd på ett sådant val. För det första borde han redan ha utvecklat vissa färdigheter för att arbeta självständigt, och lärarens instruktioner ges: först arbetar vi tillsammans, så att du senare kan arbeta på egen hand (bara vad du gör på egen hand kommer att spela roll). För det andra behövs konstant utbildningsarbete, som ett resultat av vilket studenten bekräftas i tanken att bara han kan uppnå framgång i lärande, i livet, som arbetar energiskt, aktivt, till gränsen för sina förmågor.

Om det systematiskt erbjuds uppgifter att välja mellan, utvecklar barn förmågan att inte gå vilse i en valsituation, att medvetet välja arbete utifrån sina styrkor och förmågan att objektivt bedöma sina förmågor. Samtidigt upprätthåller klassen en vänlig atmosfär med inslag av tävling och ömsesidig hjälp. Att dela in klassen i grupper hjälper till att organisera ömsesidig kontroll av utförda uppgifter.

Det är ganska värdefullt för utvecklingen av adekvat självkänsla hos eleverna och skapandet av en framgångssituation, enligt vår mening, att ge eleverna rätt att välja om de ska ge sina kunskaper för att bedömas av läraren eller inte. För att korrigera ett sådant känslomässigt tillstånd hos elever som oro för betyg använder vi tekniken att dela upp tavlan i två fält: en plats för tvivel och en plats för utvärdering. Studenten väljer självständigt område när han går för att besvara tavlan och behåller därmed rätten att presentera för bedömning endast det material som han anser vara väl behärskat. Genom att välja fältet ”rum för tvivel” har eleven rätt att i lugn och ro presentera utbildningsmaterialet för läraren, medan läraren inte utvärderar svaret med ett betyg. Många skeptiker kanske tvivlar på lämpligheten av denna metod och beslutar att eleverna alltid väljer rätten att inte bli utvärderade av läraren, och undviker oönskade betyg. Praxis visar att yngre skolbarn oftast väljer fältet ”plats för bedömning” för sitt svar. Positivt lärarstöd och uppmuntran av elever hjälper barn att utveckla självförtroende och öka självkänslan.

Enligt vår mening underlättas skapandet av en framgångssituation av lärares användning av kollektiva former av lärande i utbildningsprocessen . I det här fallet gäller principen "Ett huvud är bra, men två är bättre" eller "Det man inte kan göra är lätt för ett lag". Vissa elever känner sig tyvärr ofta osäkra på sin egen förmåga när de arbetar självständigt. Genom att utföra arbete i par av fast eller roterande personal, i grupp, har barn möjlighet att klara uppgiften framgångsrikt. Dessutom gör införandet av kollektiva former av lärande i lektionen att läraren kan liva upp lektionen, läraren ger möjlighet att förverkliga elevernas kommunikativa behov. Former av kollektivt pedagogiskt arbete av elever som vi använder i vår undervisningsverksamhet: arbete i par av fast och roterande personal, arbete i mikrogrupper (treor, fyror), arbete i grupp (5-7 personer), kollektivt arbete (klassen är delas in i 2-3 grupper eller gör gemensamt arbete för hela klassen).<Рисунок 1>

Bild 1

Av särskilt intresse är arbetet i par med roterande sammansättning, när barn i ett alternativ rör sig längs raden: eleverna från första skrivbordet går till det sista, resten flyttar alltid till en plats framåt och eleverna i det andra alternativet stannar kvar i deras plats. Så varje gång ändras sammansättningen av paren.<Рисунок 2>

figur 2

Låt oss ta som exempel ett fragment av en lektion om världen omkring oss:

Lektionens ämne: "Sätt att anpassa djuren till miljön"

1 var. – lägger ut kort med namn på djur och gömmer dem

Läraren läser en beskrivning av djurets anpassningsmetod

2:a varianten – gissar namnet på djuret, tar kortet om djurets namn är korrekt.

På lärarens signal rör sig barn som sitter i alternativ 2 längs raden.

En kombination av reproduktiva, problemsökande och kreativt reproducerande undervisningsmetoder .

Strukturen för en lektion i en traditionell skola är baserad på lärarens reproduktiva budskap om nytt material, utformat för att eleverna ska kunna memorera det. Som ett resultat känner den elev som har utvecklat förmåga att memorera, behålla och återskapa information framgångsrik i pedagogisk verksamhet. Eleven ska förutom fungerande minne utan avvikelser vara kapabel till frivillig memorering. De kognitiva processernas godtycke bildas hos ett barn först mot slutet av grundskoleåldern. Av denna anledning kan hälften av eleverna som lyssnar på lärarens förklara i klassen inte tillgodogöra sig den information de hört och upplever misslyckande med att tillämpa kunskap i praktiken. Det mest effektiva sättet att skapa en framgångssituation i klassrummet är att läraren kombinerar reproduktiva, problemsökande och kreativt reproducerande undervisningsmetoder. Problemsituationer kan skapas i alla stadier av inlärningsprocessen. Läraren skapar en problemsituation, styr eleverna att lösa den, organiserar ett sökande efter en lösning baserad på kunskap, lägger fram hypoteser och etablerar ett orsak- och verkansamband. Att lösa en problemsituation i klassen ökar styrkan och effektiviteten hos förvärvade kunskaper och gör att eleverna känner sig delaktiga i vad som händer under lektionen. Som ett exempel, här är ett fragment av en lektion om världen omkring oss:

Lektionens ämne: "Sinnsorgan"

U. – Slut ögonen och föreställ dig följande bild: En man står på stranden. Framför honom finns det oändliga havet och den gyllene solen. Han lyssnar på ljudet av vågorna, andas in den unika lukten av havet. Vinden kastar salt spray i ansiktet. En person känner den behagliga varma, lätt fuktiga luften vid kusten.

Hur många av er kunde tänka er själva vid havet? Vad omger personen i min berättelse? D. – ...

U.: Med hjälp av vilka assistentorgan uppfattar en person världen?

Ett diagram ritas upp:

Att använda projektmetoden i undervisningen av skolbarn

Projektmetoden är en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integrering av faktakunskap, utan på dess tillämpning och förvärv av nya; detta är det självständiga kreativa arbetet av studenter under ledning av en lärare. Projekt kan genomföras av barn individuellt eller i grupp. Till exempel, under tekniklektioner kan grundskolebarn arbeta med följande projekt: "Min framtids stad", "Mina drömmars gata", "Besöka en saga" etc.<Рисунок 3>

Figur 3

Betydelsen av projektmetoden i tekniken för att skapa en framgångssituation i klassrummet:

nutveckling av studentens aktiva position i utbildningsaktiviteter, hans oberoende, initiativ;

nfrämja förmågan att arbeta i ett team, utveckla kommunikationsförmåga;

nöka elevernas självförtroende och lärandemotivation;

nbygga en pedagogisk process baserad på barns intressen.

Genomföra diagnostik av elevers känslomässiga tillstånd under utbildningsprocessen .

Det är mycket viktigt för en lärare att veta vilken känslomässig bakgrund som råder i klassrummet under skoldagen och hur framgångsrikt eleverna utvärderar sina utbildningsprestationer. Detta underlättas av reflektion, som läraren leder eleverna till, summering av lektionen, användning av självbedömning och ömsesidig bedömning av barn till varandra under lektionen.

En annan intressant teknik är att arbeta med ett "stämningsträd", som används som ett slags diagnostiskt verktyg för att bestämma humör och känslomässig bakgrund hos elever under skoldagen.<Рисунок 4>

Figur 4

En trädstam är avbildad på ett stort pappersark, och skåror görs för bladen. Vi använder följande bladfärger - röd, gul, grön, lila. På lärarens begäran kan du utöka färgspektrat och inkludera svarta och gråa löv. När barn kommer till klassen väljer de självständigt ett löv och sätter in det i en springa i trädet. Genom att analysera färgschemat kan läraren dra slutsatser om det känslomässiga tillståndet hos enskilda elever och hela klassen som helhet. Tolkning av färg: röd färg betyder aggressivitet, spontan aktivitet, kritisk inställning till sig själv; lila - deprimerat tillstånd, ovilja att kommunicera, tillbakadragande i sig själv, missnöje med sig själv och sina prestationer; gult – soligt humör, behov av aktivitet, självbekräftelse, tillfredsställelse med sina framgångar; grönt – lugnt, jämnt humör.

Att betona framgången för varje elev, spåra hans framsteg i utbildningsaktiviteter .

Varje bekräftelse av en lärare eller en grupp klasskamrater på det framgångsrika resultatet av barnets aktiviteter, erkännande av hans framgång, hjälper till att stärka elevens självförtroende. För detta ändamål, från första klass, startar varje barn en mapp, vars namn varje elev väljer individuellt: "Mina framgångar", "Mina prestationer", "Min kreativitet". Mappen innehåller alla elevers verk, som de har identifierat som framgångsrika och värda ett erkännande från andra. En individuell portfolio består av flera sektioner, som underhålls av elever, föräldrar och lärare. Dessa avsnitt inkluderar: "dokumentportfölj", "arbetsportfölj" och "recensionsportfölj". En sådan portfölj låter dig få en uppfattning om studentens personlighet, övervaka tillväxten av kunskap och färdigheter och glädja dig över hans framgångar och misslyckanden. Arbetet med mappar pågår under hela grundskolan. Hur mycket ansträngning och möda varje elev lägger på sitt arbete, för alla vill att hans folder ska vara den mest kompletta. En portfölj hjälper en student att utvärdera sina förmågor och förverkliga dem i framtiden.<Рисунок 5>

Bild 5

Avslutningsvis vill jag notera att ett barn kommer till skolan fullt av lust att lära. Om ett barn tappar intresset för att lära sig är det inte bara familjen som ska skyllas utan även skolan och dess undervisningsmetoder.

Framgång är en källa till inre styrka hos ett barn, som genererar energi för att övervinna svårigheter och en önskan att lära. Barnet upplever självförtroende och inre tillfredsställelse. Baserat på allt detta kan vi dra slutsatsen: framgång i skolan är morgondagens framgång i livet!

I den här artikeln överväger författarna frågorna om interaktion mellan skolbarnens emotionella sfär och deras pedagogiska aktiviteter. Det är känt att känslor är en av de ledande mekanismerna för intern reglering av mental aktivitet och mänskligt beteende, därför är det i utbildningsaktiviteter mycket viktigt för läraren att fokusera på att säkerställa att eleverna upplever en positiv känslomässig stämning under lektionerna. Lärande ska ge glädje, tillfredsställelse och inspiration, det vill säga åtföljd av framgång. Författarna analyserar sådana begrepp som "framgång", "framgångssituation", "framgång", samtidigt som de i detalj beskriver skillnaden mellan subjektiv och objektiv framgång; De erbjuder tekniker för läraren för att skapa en framgångssituation i elevernas pedagogiska aktiviteter, som är indelade i enlighet med uppgiften som utförs i tre steg: stimulerande-motiverande, operativ-aktivitet och utvärderande-effektiv.

framgångssituation

Framgång

1. Amonashvili Sh.A. Gå i skolan från sex års ålder. – M.: Pedagogik, 1986. – 176 sid.

2. Belkin A.S. En framgångssituation. Hur man skapar det: En bok för lärare. – M.: Utbildning, 1991. – 170 sid.

3. Vilyunas V.K. Psykologi av emotionella fenomen. – M.: Förlaget Mosk. Universitetet, 1976. – 142 sid.

4. Glasser W. Skolor utan förlorare. – M.: Framsteg, 1991. – 184 sid.

5. Lukoyanov Yu.E. Om ditt barn har svårt att lära sig. – M.: Kunskap, 1980. – 96 sid.

6. Lysenkova S.N. När det är lätt att lära sig. – Minsk: Narsveta, 1990. – 193 sid.

7. Markova A.K. Bildning av lärandemotivation / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. – M.: Utbildning, 1990. – 192 sid.

8. Natanzon E.Sh. Svår elev och lärare. – M.: Utbildning, 1984. – 96 sid.

9. Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket. – M.: ”Ryskt språk”, 1988. – 750 s.

10. Jag ger mitt hjärta till barn. – Kiev: Glad. Skola. 1969. – 272 sid.

11. Tulchinsky G.Ya. Förnuft, vilja, framgång. Om handlingsfilosofin. – L.: Leningrad State University Publishing House, 1990. – 216 sid.

12. Ushinsky K.D. Sob.soch., T.6. M.-L. 1949 – 448 sid.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psykologisk uppslagsbok för lärare. - M.: Utbildning, 1991. – 228 sid.

14. Heckhausen H. Motivation och aktivitet: Övers. med honom. – M.: Pedagogik, 1986. – 406 sid.

15. Shchurkova G.M. Ny teknik i utbildningsprocessen. – M.: Nya skolan, 1993. – 112 sid.

Många verk ägnas åt problemen med en persons känslomässiga tillstånd, eftersom känslor är en av huvudmekanismerna för intern reglering av mental aktivitet och beteende. Mänskliga känslor är komplexa och mångfacetterade, eftersom de inte bara uttrycker självuttryck i fysiologisk mening, utan också en persons sociala kopplingar, hans världsbild, hans världsbild, hans inställning till andra människors handlingar och uttalanden. Eftersom den känslomässiga mättnaden av kroppen är dess viktiga medfödda och livslånga utvecklingsbehov, bör man i elevens utbildningsaktiviteter förlita sig på hans känslomässiga sfär.

Dessutom, i den enklaste personlighetsstrukturen, är känslor och relationer närliggande fenomen:

andra orsakar likgiltighet och fientlighet mot saken.

Olidliga svårigheter, ständiga misslyckanden och misstag, stötande kommentarer gör inte bara upprörd och besviken eleven, utan kan också leda till en fullständig förlust av intresse för skolan. Naturligtvis bör läraren huvudsakligen fokusera på positiv förstärkning av elevens pedagogiska aktiviteter för att framkalla och upprätthålla en positiv känslomässig stämning i honom i processen med pedagogiskt arbete.

Undervisning ger bara tillfredsställelse, glädje och inspiration om den åtföljs av framgång. Därför måste läraren se till att den organiserade aktiviteten döljer en framgångssituation.

Den amerikanske psykologen W. Glasser, som har många års erfarenhet av att arbeta med "förlorarbarn", skriver: "Oavsett antalet tidigare misslyckanden, ursprung, kultur, hudfärg eller nivå av materiellt välbefinnande, kommer en person aldrig att lyckas i livet i ordets vida bemärkelse om en dag inte vet framgång i något viktigt för honom... Om ett barn lyckas i skolan har det alla möjligheter att lyckas i livet.”

Författaren till fenomenet "framgångssituation" är A.S. Belkin, som särskiljer begreppen "framgång" och "framgångssituation" enligt följande: "En framgångssituation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgång i sig är resultatet av en sådan situation." Ur pedagogisk synvinkel är en framgångssituation en målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i både en individs och teamets verksamhet.”

Framgång i skolbarns utbildningsverksamhet har enorm kraft, vilket framgår av uttalanden från många lärare:

Således är en framgångssituation en riktad kombination av psykologiska och pedagogiska tekniker som främjar varje elevs medvetna inkludering i aktiva aktiviteter, beroende på individuella förmågor, säkerställer en positiv känslomässig inställning hos eleverna till att slutföra en pedagogisk uppgift och en adekvat uppfattning om resultat av sin verksamhet.

I slutändan är "framgång i arbetet grunden för ömsesidig förståelse mellan lärare och elever, mellan föräldrar och barn, lärare och föräldrar, och därför skolans och familjens enhet av handling och utbildningsinsatser."

Således, eftersom mellanmänskliga relationer förmedlas av aktivitet, dess värderingar, innehåll och organisation, är framgångsrik aktivitet utan tvekan nyckeln till utvecklingen av relationer av hög ordning, d.v.s. kooperativa relationer.

I det här fallet är det nödvändigt att förtydliga användningen av termen "framgång". Vi skiljer på subjektiv och objektiv framgång för aktiviteter.

Du kan snabbt och effektivt slutföra en given övning, briljant lösa ett problem, mästerligt framföra ett musikstycke och spendera minimal ansträngning. Sådan aktivitet kommer att ha objektiv framgång, eftersom det höga resultatet av aktiviteten endast noteras av en utomstående observatör. Enkel framgång ger inte tillfredsställelse. Den objektiva framgången för en aktivitet är alltså inte en framgångssituation, eftersom kvaliteten på det som utförs inte är resultatet av den fysiska och psykiska stressen hos aktivitetsobjektet. Framgång bör inte uppnås för snabbt, utan tillräcklig ansträngning, och viktigast av allt, framgång bör inte garanteras helt ens innan någon ansträngning börjar, eftersom en sådan garanti dödar sökaktivitet.

Så, "... en framgångssituation uppnås endast när personligheten själv bestämmer denna framgång. Det finns ingen framgångssituation utan elevens egna ansträngningar." Aktiviteten kommer att bli subjektivt framgångsrik om eleven lyckades övervinna sin rädsla, svårigheter, förvirring, desorganisering, lättja och andra negativa faktorer.

Man måste komma ihåg att när framgång uppnås på bekostnad av särskilda ansträngningar kan trötthet uppstå. När en elev ställs inför arbete som är för svårt, inte klarar av det och misslyckas, kan detta leda till inte bara ett förlust av intresse, utan också till allvarligare negativa konsekvenser. "Att attackera svårigheter som är oöverstigliga på grund av ålder", skrev K.D. Ushinsky, - ett barn kan förlora tron ​​på sina egna styrkor, och denna osäkerhet kommer att bli så inarbetad i honom att det kommer att bromsa hans framsteg i lärandet under lång tid. Mer än ett begåvat, nervöst och lättpåverkat barn har blivit dumt och lat just för att hans självförtroende, som är så nödvändigt för en person i alla företag, undergrävdes av för tidiga försök.”

Ett oumbärligt villkor för genomförandet av en framgångssituation i elevernas aktiviteter är därför följande bestämmelser: studenten måste anstränga sig för att övervinna sin oförmåga, okunnighet och oerfarenhet; uppgiften som föreslås för slutförande bör vara tillgänglig och svårigheterna bör öka gradvis (steg för steg, eftersom eleverna med tillförsikt slutför den föregående uppgiften); läraren måste tro på eleven, på hans förmågor och förmågor, på den optimistiska utsikten för hans utveckling; den föreslagna aktiviteten måste ge tillfredsställelse, och för detta är det nödvändigt att den döljer inom sig elementen av kreativitet som en kreativ insats.

En viktig roll i att säkerställa att varje elev upplever framgång spelas av pedagogisk bedömning av utfört resultat. Det finns inget behov av att utvärdera ett framgångsrikt genomfört arbete som helhet, bara en detalj bör bedömas: en intressant teknik, en ovanlig metod, originaldesign, oberoende sökning, etc. Detta kommer att vara studentens sanna förtjänst, hans individualitet.

Vi vänder oss till "Dictionary of the Russian Language" av S.I. Ozhegov, vi slår fast att framgång är: 1) tur i att uppnå något; 2) offentligt erkännande; 3) goda resultat i arbete och studier. I det här fallet är kärnan och innehållet i problemet med framgång uppenbart: en persons önskan att inte bara gå samman med samhället, att bli ett med det, utan också att bli noterad och erkänd i den, att få en bedömning av sina handlingar .

Sålunda är den huvudsakliga motsättningen i framgångsproblemet att ”det dominerande bland alla mänskliga behov och integrerande av dem är behovet av att smälta samman med samhället och samtidigt sticka ut i det, att bli en generisk varelse och samtidigt unik. ” Framgång som en enhet av erkännande och distinktion framstår i denna förståelse av dess natur som huvudförutsättningen för en persons medvetenhet om sin egen betydelse.

Positiva akademiska resultat ger en ung man en grund för självrespekt (eftersom de bevisar för honom att hans intelligens, förmågor och hårda arbete värderas högt av andra) och fungerar samtidigt som ett medel för honom att uppnå respekt för dessa andra. Sålunda är prestation och erkännande två mycket viktiga faktorer för akademisk tillfredsställelse.

Det är dock välkänt att verklighetsfenomenen kännetecknas av en polär natur, och motsatser kan hittas i vilken som helst av dem. Efter en av grundlagarna för dialektiken om enhet och motsatsers kamp, ​​kommer begreppet "framgång" att betraktas tillsammans med begreppet "misslyckande". "... En underklass av framgång-misslyckande känslor... tjänar som en "hjälpmekanism" som är kopplad, vid behov, till processen att reglera aktivitet och korrigerar dess kurs i en specifik situation baserat på faktiska prestationer."

Vi får inte glömma att sådana negativa känslor som förbittring, avund, rädsla, oro - derivat av "misslyckande" - inte bara desorganiserar utbildningsaktiviteter, utan också bidrar till utvecklingen av depression, apati och i slutändan uppkomsten av neuroser. Dessa känslor stödjer elevens stabila "undvikandemotivation." Således bildar ett överflöd av samma typ av känslor förr eller senare en negativ inställning till lärande, mot skolan och leder till avpersonalisering av relationer i "lärare-elev"-systemet. Därför behöver "ett barn (som en vuxen) känslornas dynamik, deras mångfald, men inom ramen för optimal intensitet.

Motivationen för deras studier, ambitionsnivå, kön, ålder, typ av kultur spelar en stor roll för elevernas uppfattning om framgång eller misslyckande.

Låt oss förtydliga innehållet i begreppet "framgång" i varje skede av interaktion mellan lärare och elever. I det första skedet (det motsvarar typen av "vårdnad") fungerar framgång som en faktor i elevernas sökaktivitet. För studenter är själva faktumet att få godkännande, beröm och höga betyg viktigt, vilket ger individen en viss psykologisk frihet. För en lärare är det viktigt att eleven känner smaken av seger efter många misslyckanden. En elev kan vara fokuserad på att uppnå ett högt resultat antingen genom värdefulla tips, fusk, proppande, ett oavsiktligt lyckat svar, eller på grund av tillräckligt utvecklade naturliga egenskaper för att "gripa i farten" eller genom samvetsgrant hårt arbete. Det första steget är ett slags "sökningsskede", när framgången för varje elev antar en form som skulle ge tillfredsställelse. Faran med detta steg är att framgång kan anta negativa former, när ett högt resultat uppnås "till varje pris".

När personligheten utvecklas, självkänsla och självkännedom utvecklas, kan eleven inte längre vara nöjd med "effektiv" framgång; han är inte så mycket intresserad av framgång "i allmänhet" som av auktoritetspersoners erkännande av sina meriter: specifika lärare, föräldrar, vänner. Det visar sig att uppnå framgång (eller misslyckande) inte alltid har en unik stimulerande effekt på en person. Både beröm och skuld kan bidra till antingen en minskning eller en ökning av en elevs självkänsla och självkänsla. Den avgörande punkten är inte faktumet att beröm eller skylla sig själv, utan auktoriteten hos dem från vilka det kommer. En auktoritetspersons ord ingjuter hos elever förtroende för sina förmågor och en önskan att klara av svårigheter. Respekt för läraren gör att du vill lyssna på hans råd och ta emot hans hjälp. Atmosfären som skapas av en auktoritativ persons handlingar stimulerar önskan om kreativ aktivitet. Därför, i det andra skedet av interaktion, som motsvarar typen av "mentorskap", kommer framgången att uttryckas i ett erkännande som är betydelsefullt för individen.

Men framgång som erkännande och godkännande är bara en mekanism för att förstärka och konsolidera ansträngningarna från individen själv i processen för hans självförverkligande och avslöjandet av hans kreativa potential. För bildandet och utvecklingen av en personlighet är inte bara framgång – erkännande av resultaten av dess aktiviteter (inklusive av myndigheter), utan också framgång – att övervinna – viktigt. Det är att övervinna svårigheter som utgör en persons upplevelse och avgör hans självkänsla och självrespekt. Därför är framgång-övervinna särskilt viktigt för en ung person. Sålunda är att övervinna framgång en viktig faktor i bildandet och utvecklingen av personlighet, och fungerar inte bara som att övervinna eventuella yttre problem, utan också som självövervinnande, självutveckling av individen. Därför, i det tredje steget av interaktion, som motsvarar typen av "partnerskap" av relation, inser framgång funktionen av att övervinna svårigheter, i första hand självövervinna och självbekräftelse.

Från nivå till nivå "ökar den personliga motivationsfaktorn." Om på den första nivån en persons medvetenhet om framgången med resultaten av hans aktiviteter helt bestäms av den yttre miljön ("tutelage"), så ersätts på den fjärde nivån dessa externa resultat och deras bedömning av omgivningen praktiskt taget av det inneboende värdet av verksamheten (”samarbete”). "Om en personlighet i de första stadierna av sin utveckling styrs av yttre faktorer i livet, av dess sociala godkännande eller misstroende, då när den umgås, assimilerar sociala värderingar och normer, accepterar eller förkastar dem, finner personligheten dessa sociala riktlinjer inom sig själv, förverkliga sig själv som en individualiserad social varelse” [ibid., s.45]. På det fjärde stadiet av interaktionen mellan läraren och eleverna fungerar framgången således som en tillfredsställelsefaktor med själva aktiviteten och tar för eleven formen av "framgång - uppfyllandet av ett syfte" (eller "framgång - förverkligandet av ett kall”).

Låt oss uppehålla oss vid en detaljerad övervägande av hur en lärare kan skapa en framgångssituation i elevernas utbildningsaktiviteter. För att det system av mått som vi har utvecklat ska få en fullständig, fullständig karaktär, låt oss vända oss till teorin om aktivitetsansatsen, som kräver att man studerar pedagogiska processer i logiken för ett holistiskt övervägande av alla aktivitetens huvudkomponenter: dess mål, motiv, handlingar, verksamhet, regleringsmetoder, korrigering, kontroll och analys av uppnådda resultat. Därför fördelas de tekniker vi har föreslagit för att skapa en framgångssituation i enlighet med uppgiften som utförs i tre steg: 1) stimulerande och motiverande; 2) operativt och aktivitetsbaserat; 3) utvärderande och effektiv. Baserat på uppgifterna (syftet) för varje steg i utbildningsaktiviteten kommer vi att bestämma lärarens uppgifter för att skapa en framgångssituation i varje skede av hans interaktion med eleverna (tabell 1).

bord 1

Lärarens uppgifter i varje skede av interaktion med eleverna

Varje steg ska avslutas med stimuleringstekniker som lindrar skolbarnens kommande trötthet: fysisk utbildning, ett spel, en rolig mini-berättelse, etc.

Genom att analysera komplexen av psykologiska och pedagogiska tekniker för att skapa en framgångssituation, konstaterar vi att i de stimulerande-motiverande och utvärderande-effektiva stadierna av lektionen, ges en stor roll till tekniker som verkar på den emotionella-viljemässiga sfären, och vid operativ verksamhet - på den intellektuella sfären.

För den mest framgångsrika implementeringen av tekniker för att skapa en framgångssituation i en lärares arbete är det nödvändigt att använda tvärgående åtgärder: visa vänlighet, uppmärksamhet och omsorg; intonationsvänlighet; registrera de minsta framgångarna för studenten i utbildningsaktiviteter; visar stort tålamod; tillhandahålla hjälp på ett mycket känsligt sätt, vilket skonar studentens stolthet; vägran att dra förhastade slutsatser om barnets kunskap baserat på slumpmässigt misslyckade svar. Dessutom, missbruka inte förebråelser, anmärkningar, "tvåor"; överdriv inte elevens misslyckanden och tillskriv dem en personlig natur, skam dem inför klasskamrater, ring sina föräldrar; Jämför en elevs framsteg endast med hans eller hennes tidigare resultat, och inte med andra klasskamraters framgångar. Social förstärkning spelar en betydande roll. Den består av godkännande och stöd från eleven av föräldrar, klasskamrater och vänner.

Resultatet av att implementera tekniker för att skapa en framgångssituation i utbildningsaktiviteter kommer att övervägas:

I interaktionsstadiet "förmyndarskap" - ta bort känslan av rädsla, förvärva grundläggande färdigheter för självständigt arbete, väcka nyfikenhet, förvärva grundläggande färdigheter för gemensam aktivitet → en känsla av emotionell tillfredsställelse från att känna igen resultatet av aktiviteten → önskan att upprepa framgång ;

I interaktionsstadiet "mentorskap" - stabilisering av känslor, uppkomsten av en känsla av självförtroende, stabilitet i intressen, aktivering av färdigheter för självständigt och lagarbete → en känsla av emotionell tillfredsställelse från erkännande av "betydande andra" av ansträngningar förbrukade → önskan att stärka framgång;

I interaktionsstadiet är "partnerskap" en bredd av intressen, en känsla av förtroende för sina förmågor, stabilitet i den känslomässiga sfären, förbättring av färdigheter och förmågor i lagarbete → glädjen att segra över att övervinna svårigheter → önskan att förverkliga sina individuella förmågor för att nå framgång;

I interaktionsstadiet är "samarbete" förbättringen av den känslomässiga-viljemässiga sfären, effektiviteten av intressen, förmågan att självständigt organisera förutsättningar för sig själv och klasskamrater för framgångsrika aktiviteter, kreativ aktivitet → glädjen att lära sig något nytt → njuta av verksamhetens process och innehåll.

Detta är kärnan i den gradvisa utvecklingen av samarbetsrelationer genom organisation av specifika tekniker för att skapa en framgångssituation.

Således blir en framgångssituation först då ett effektivt sätt att utveckla samarbetsrelationer mellan lärare och elever när den representeras av en mängd olika tekniker och sätt att skapa den; implementeras i varje skede av interaktion mellan lärare och elever, å ena sidan, och i varje stadium av utbildningsverksamhet, å andra sidan; komplicerar de utbildnings- och utbildningsuppgifter som står inför i varje steg; implementeras med hänsyn till varje elevs egenskaper och förmågor vid organisering av kognitiv aktivitet; bidrar till överföringen av utbildningsprocessen från nivån av pedagogiskt inflytande och inflytande till nivån av personlig interaktion med eleverna, d.v.s. studenternas acceptans av en ämnesanställning i gemensamma aktiviteter med läraren.

Bailuk V.V., doktor i filosofi, professor vid institutionen för socialt arbetsteknik, Institutet för social utbildning, Ural State Pedagogical University, Jekaterinburg.

Vetoshkin S.A., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor vid institutionen för utbildningsrätt, Institutet för sociologi och juridik, Russian State Vocational Pedagogical University, Jekaterinburg.

Bibliografisk länk