Naročnik za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je. Inkluzivno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami. S čim se lahko srečajo invalidni otroci na prehodu iz vrtca v šolo

V zadnjih letih se veliko pozornosti posveča problemom otrok s posebnimi zdravstvenimi stanji (CHD). Kaj so to in kako jih rešiti? Poskusimo ugotoviti.

Zdravstvene težave (HD). Kaj je to?

Znanstveni viri literature opisujejo, da ima oseba s posebnimi potrebami določene omejitve v vsakdanjem življenju. Govorimo o telesnih, duševnih ali senzoričnih okvarah. Oseba torej ne more opravljati določenih funkcij ali dolžnosti.

To stanje je lahko kronično ali začasno, delno ali splošno.

Seveda fizične omejitve pustijo pomemben pečat na psiho. Običajno se ljudje s posebnimi potrebami nagibajo k izolaciji, zanje pa je značilno nizko samospoštovanje, povečana anksioznost in pomanjkanje samozavesti.

Zato je treba delo začeti že v otroštvu. V okviru inkluzivnega izobraževanja je treba veliko pozornosti nameniti socialni prilagoditvi invalidov.

Tristopenjska lestvica invalidnosti

To je njegova britanska različica. Lestvico je v osemdesetih letih prejšnjega stoletja sprejela Svetovna zdravstvena organizacija. Vključuje naslednje korake.

Prvi se imenuje "bolezen". To se nanaša na kakršno koli izgubo ali nenormalnost (psihološko/fiziološko, anatomsko strukturo ali funkcijo).

Druga stopnja vključuje bolnike z okvarami in izgubo sposobnosti opravljanja dejavnosti, ki se za druge ljudi štejejo za normalne.

Tretja stopnja je nesposobnost (invalidnost).

Vrste ovsa

V odobreni klasifikaciji motenj osnovnih telesnih funkcij je opredeljenih več vrst. Oglejmo si jih podrobneje.

1. Motnje duševnih procesov. Govorimo o zaznavi, pozornosti, spominu, mišljenju, govoru, čustvih in volji.

2. Motnje senzoričnih funkcij. To so vid, sluh, voh in dotik.

3. Kršitve funkcij dihanja, izločanja, metabolizma, krvnega obtoka, prebave in notranjega izločanja.

4. Spremembe statodinamične funkcije.

Največ je invalidnih otrok prve, druge in četrte kategorije. Odlikujejo jih določena odstopanja in razvojne motnje. Zato takšni otroci potrebujejo posebne, specifične metode usposabljanja in vzgoje.

Psihološko-pedagoška klasifikacija otrok, ki sodijo v sistem posebnega izobraževanja

Razmislimo o tem vprašanju podrobneje. Od tega bo odvisna izbira tehnik in metod usposabljanja in izobraževanja.

• Otroci z motnjami v razvoju. Zaostajajo v duševnem in telesnem razvoju zaradi dejstva, da obstaja organska poškodba centralnega živčnega sistema in disfunkcija analizatorjev (slušni, vidni, motorični, govorni).
• Otroci z motnjami v razvoju. Razlikujejo se po zgoraj navedenih odstopanjih. Vendar omejujejo svoje zmogljivosti v manjši meri.

Invalidni otroci in invalidni otroci imajo pomembne motnje v razvoju. Uživajo socialne ugodnosti in ugodnosti.

Obstaja tudi pedagoška klasifikacija motenj.

Sestavljen je iz naslednjih kategorij.

Otroci s posebnimi potrebami:

• naglušni (pozno oglušeni, naglušni, gluhi);
• vid (slab vid, slep);
• govor (različne stopnje);
  inteligenca;
• zapozneli psihogovorni razvoj (DSD);
• mišično-skeletni sistem;
• čustveno-voljna sfera.

Štiri stopnje okvare

Glede na stopnjo disfunkcije in prilagoditvene sposobnosti je mogoče določiti stopnjo zdravstvene okvare.

Tradicionalno obstajajo štiri stopnje.

Prva stopnja. Razvoj otroka s posebnimi potrebami poteka v ozadju blage do zmerne disfunkcije. Te patologije so lahko znak za priznanje invalidnosti. Vendar se to praviloma ne zgodi vedno. Še več, s pravilnim usposabljanjem in vzgojo lahko otrok v celoti obnovi vse funkcije.

Druga stopnja. To je tretja skupina invalidnosti pri odraslih. Otrok ima izrazite motnje v delovanju sistemov in organov. Kljub zdravljenju še naprej omejujejo njegovo socialno prilagajanje. Zato takšni otroci potrebujejo posebne učne in življenjske pogoje.

Tretja stopnja zdravstvene okvare. Ustreza drugi skupini invalidnosti pri odrasli osebi. Obstaja večja resnost motenj, ki bistveno omejujejo otrokove zmožnosti v njegovem življenju.

Četrta stopnja zdravstvene okvare. Vključuje izrazite disfunkcije sistemov in organov, zaradi katerih pride do socialne neprilagojenosti otroka. Poleg tega lahko navedemo ireverzibilnost lezij in pogosto neučinkovitost ukrepov (terapevtskih in rehabilitacijskih). To je prva skupina invalidnosti pri odraslih. Prizadevanja učiteljev in zdravnikov so običajno usmerjena v preprečevanje kritičnega stanja.

Razvojne težave otrok z motnjami v razvoju

To je posebna kategorija. Otroke s posebnimi potrebami odlikuje prisotnost telesnih in duševnih motenj, ki prispevajo k nastanku splošnih razvojnih motenj. To je splošno sprejeto stališče. Toda to vprašanje je treba razumeti podrobneje.

Če govorimo o otroku z manjšimi motnjami, smo že opredelili, kaj je to, potem je treba opozoriti, da se je z ustvarjanjem ugodnih pogojev mogoče izogniti večini razvojnih težav. Mnoge motnje ne delujejo kot ovira med otrokom in zunanjim svetom. Ustrezna psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami jim bo omogočila, da obvladajo programsko gradivo in se učijo skupaj z vsemi drugimi v splošni šoli in obiskujejo redni vrtec. Lahko svobodno komunicirajo z vrstniki.

Vendar pa invalidni otroci s hudimi motnjami potrebujejo posebne pogoje, posebno izobraževanje, vzgojo in obravnavo.

Državna socialna politika na področju inkluzivnega izobraževanja

V Rusiji so se v zadnjih letih razvila nekatera področja socialne politike, ki so povezana s povečanjem števila otrok s posebnimi potrebami. Kaj je to in katere težave se rešujejo, bomo razmislili malo kasneje. Zaenkrat naj opozorimo na naslednje.

Temeljne določbe socialne politike temeljijo na sodobnih znanstvenih pristopih, razpoložljivih materialnih in tehničnih sredstvih, podrobnem pravnem mehanizmu, nacionalnih in javnih programih, visoki ravni strokovne usposobljenosti strokovnjakov itd.

Kljub vloženemu trudu in postopnemu razvoju medicine število otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča. Zato so glavne usmeritve socialne politike usmerjene v reševanje problematike njihovega izobraževanja v šoli in bivanja v vrtcih. Oglejmo si to podrobneje.

Inkluzivno izobraževanje

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami mora biti usmerjeno v ustvarjanje ugodnih pogojev za uresničevanje enakih možnosti z vrstniki, pridobitev izobrazbe in zagotavljanje dostojnega življenja v sodobni družbi.

Izvajanje teh nalog pa mora potekati na vseh ravneh, od vrtca do šole. Oglejmo si te faze spodaj.

Ustvarjanje izobraževalnega okolja »brez ovir«.

Osnovni problem inkluzivnega izobraževanja je ustvariti izobraževalno okolje »brez ovir«. Glavno pravilo je njegova dostopnost za otroke s posebnimi potrebami, reševanje težav in težav pri socializaciji.

V izobraževalnih ustanovah, ki nudijo njihovo podporo, je treba upoštevati splošne pedagoške zahteve glede tehnične opreme in prostorov. To še posebej velja za zadovoljevanje vsakodnevnih potreb, razvijanje kompetenc in družbeno aktivnost.

Poleg tega je treba posebno pozornost nameniti vzgoji in izobraževanju takšnih otrok.

Problemi in težave inkluzivnega izobraževanja

Kljub opravljenemu delu pri poučevanju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami ni vse tako preprosto. Obstoječi problemi in težave inkluzivnega izobraževanja se spuščajo v naslednja stališča.

Prvič, skupina otrok otroka s posebnimi potrebami ne sprejme vedno kot »svojega«.

Drugič, učitelji ne morejo obvladati ideologije inkluzivnega izobraževanja in obstajajo težave pri izvajanju učnih metod.

Tretjič, mnogi starši ne želijo, da bi njihovi normalno razvijajoči se otroci hodili v isti razred s »posebnim« otrokom.

Četrtič, vsi invalidi se ne morejo prilagoditi razmeram običajnega življenja, ne da bi potrebovali dodatno pozornost in pogoje.

Otroci s posebnimi potrebami v vrtcu

Otroci s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah so ena glavnih težav nespecializiranega vrtca. Ker je proces medsebojnega prilagajanja zelo težak za otroka, starše in učitelje.

Prednostni cilj integrirane skupine je socializacija otrok z motnjami v razvoju. Predšolska vzgoja zanje postane primarna stopnja. Otroci z različnimi sposobnostmi in motnjami v razvoju se morajo naučiti interakcije in komunikacije v isti skupini ter razvijati svoje potenciale (intelektualne in osebne). To postane enako pomembno za vse otroke, saj bo vsakemu od njih omogočilo, da čim bolj premakne obstoječe meje sveta okoli sebe.

Otroci s posebnimi potrebami v šoli

Prednostna naloga sodobnega inkluzivnega izobraževanja je povečati pozornost socializaciji otrok z motnjami v razvoju. Za usposabljanje v splošni šoli je potreben odobren prilagojen program za otroke s posebnimi potrebami. Vendar so trenutno razpoložljivi materiali razpršeni in niso povezani v sistem.

Po eni strani se začenja pojavljati inkluzivno izobraževanje v srednjih šolah, po drugi strani pa se povečuje heterogenost sestave učencev glede na stopnjo njihovega govornega, duševnega in duševnega razvoja.

Ta pristop vodi k dejstvu, da je prilagajanje tako relativno zdravih otrok kot otrok s posebnimi potrebami bistveno ovirano. To vodi do dodatnih, pogosto nepremostljivih težav pri izvajanju učiteljevega individualnega pristopa.

Zato se otroci s posebnimi potrebami ne morejo preprosto učiti v šoli enako kot drugi. Za ugoden rezultat je treba ustvariti določene pogoje.

Glavna področja dela v sistemu inkluzivnega izobraževanja

Za celovit razvoj otroka s posebnimi potrebami v šoli je potrebno delovati na naslednjih področjih.

Prvič, za reševanje težav je priporočljivo ustvariti skupino psihološke in pedagoške podpore v izobraževalni ustanovi. Njegove dejavnosti bodo obsegale: preučevanje razvojnih značilnosti otrok z motnjami v razvoju in njihovih posebnih potreb, pripravo individualnih izobraževalnih programov in razvijanje oblik podpore. Ta določila morajo biti evidentirana v posebnem dokumentu. To je individualna karta psihološke in pedagoške podpore za razvoj otroka s posebnimi potrebami.

Drugič, potrebno je nenehno prilagajanje tehnik in metod poučevanja in izobraževanja.

Tretjič, podporna skupina bi morala začeti revizijo učnega načrta ob upoštevanju ocene otrokovega stanja in dinamike njegovega razvoja. Posledično nastaja prilagojena različica za otroke s posebnimi potrebami.

Četrtič, potrebno je redno izvajati popravne in razvojne tečaje, namenjene povečanju motivacije, razvoju kognitivnih aktivnosti, spomina in razmišljanja ter razumevanju osebnih lastnosti.

Petič, ena od potrebnih oblik dela je delo z družino invalidnega otroka. Njegov glavni cilj je organizirati pomoč staršem v procesu obvladovanja praktičnih znanj in veščin, potrebnih pri vzgoji in poučevanju otrok s posebnimi potrebami. Poleg tega je priporočljivo:

• aktivno vključiti družino v delo vzgojno-izobraževalnega zavoda, zagotavljati psihološko in pedagoško podporo;
• nudijo svetovanje staršem;
• poučiti družino o tehnikah in metodah pomoči, ki so ji na voljo;
• organizirati povratne informacije od staršev do izobraževalne ustanove itd.

Na splošno je treba opozoriti, da se inkluzivno izobraževanje v Rusiji šele začenja razvijati.

Morda bodo te informacije koristne učiteljem, ki delajo v sistemu popravnega izobraževanja. Vsebuje informacije o načelih poučevanja, metodah in tehnikah dela s takšnimi otroki. Pripravljal sem se na pripravo na tečaj in certificiranje, material sem jemal z različnih internetnih strani.

UVOD

Problemi posebnega izobraževanja so danes med najbolj perečimi pri delu vseh oddelkov Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, pa tudi v sistemu posebnih popravnih zavodov. To je predvsem posledica dejstva, da število otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča. Trenutno je v Rusiji več kot 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega približno 700 tisoč otrok s posebnimi potrebami. Poleg povečanja števila skoraj vseh kategorij otrok s posebnimi potrebami obstaja tudi težnja po kvalitativni spremembi strukture okvare, kompleksne narave motenj pri vsakem posameznem otroku. Izobraževanje invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami vključuje ustvarjanje posebnega popravljalnega in razvojnega okolja zanje, zagotavljanje ustreznih pogojev in enakih možnosti z običajnimi otroki za izobraževanje v okviru posebnih izobrazbenih standardov, zdravljenje in rehabilitacijo, izobraževanje in usposabljanje. , korekcija razvojnih motenj, socialna prilagoditev.
Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok je eden glavnih in sestavnih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki jim zagotavlja polno sodelovanje v življenju družbe, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.
V zvezi s tem se zagotavljanje uresničevanja pravice otrok s posebnimi potrebami do izobraževanja šteje za eno najpomembnejših nalog državne politike ne le na področju izobraževanja, temveč tudi na področju demografskega in socialno-ekonomskega razvoja Rusije. Federacija.
Ustava Ruske federacije in zakon "o izobraževanju" določata, da imajo otroci s težavami v razvoju enake pravice do izobraževanja kot vsi ostali. Najpomembnejša naloga modernizacije je zagotoviti dostopnost kakovostnega izobraževanja, njegovo individualizacijo in diferenciacijo, sistematično povečevanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljev popravnega in razvojnega izobraževanja ter ustvarjanje pogojev za doseganje nove sodobne kakovosti splošnega izobraževanja.
ZNAČILNOSTI OTROK Z OMEJENIMI ZDRAVSTVENIMI SPOSOBNOSTMI.
Invalidni otroci so otroci, ki jim zdravstveno stanje onemogoča obvladovanje izobraževalnih programov izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje. Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To je predvsem posledica dejstva, da vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: motnjami sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, inteligence, s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere, z zapoznelimi in kompleksnimi razvojnimi motnjami. Zato je najpomembnejša prioriteta pri delu s takšnimi otroki individualni pristop ob upoštevanju specifične psihe in zdravja vsakega otroka.
Posebne izobraževalne potrebe se razlikujejo pri otrocih različnih kategorij, saj jih določajo posebnosti motenj v duševnem razvoju in določajo posebno logiko gradnje izobraževalnega procesa, ki se odraža v strukturi in vsebini izobraževanja. Ob tem lahko izpostavimo posebne potrebe, ki so značilne za vse otroke s posebnimi potrebami:
- začeti s posebnim izobraževanjem otroka takoj po ugotovitvi primarne razvojne motnje;
- v vsebino otrokovega izobraževanja vnesti posebne sklope, ki niso prisotni v izobraževalnih programih normalno razvijajočih se vrstnikov;
- uporabljati posebne metode, tehnike in učne pripomočke (vključno s specializiranimi računalniškimi tehnologijami), ki zagotavljajo izvajanje »obhodnih rešitev« za učenje;
- individualizirati učenje v večji meri, kot je potrebno za normalno razvijajočega se otroka;
- zagotavljati posebno prostorsko in časovno organizacijo vzgojno-izobraževalnega okolja;
- čim bolj razširiti izobraževalni prostor izven meja vzgojno-izobraževalnega zavoda.
Splošna načela in pravila popravnega dela:
1. Individualni pristop do vsakega študenta.
2. Preprečevanje pojava utrujenosti z uporabo različnih sredstev (izmenično miselne in praktične dejavnosti, podajanje snovi v majhnih odmerkih, uporaba zanimivega in barvitega didaktičnega materiala in vizualnih pripomočkov).
3. Uporaba metod, ki aktivirajo kognitivno dejavnost učencev, razvijajo njihov ustni in pisni govor ter oblikujejo potrebne učne spretnosti.
4. Izkazovanje pedagoškega takta. Nenehno spodbujanje ob najmanjšem uspehu, pravočasna in taktična pomoč vsakemu otroku, razvijanje vere v lastne moči in zmožnosti.
Učinkovite metode korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju so:
- igralne situacije;
- didaktične igre, ki so povezane z iskanjem specifičnih in generičnih lastnosti predmetov;
- treningi iger, ki spodbujajo razvoj sposobnosti komuniciranja z drugimi;
- psihogimnastika in sprostitev za lajšanje mišičnih krčev in napetosti, zlasti obraza in rok.
Večina študentov s posebnimi potrebami ima nezadostno stopnjo kognitivne dejavnosti, nezrelo motivacijo za učne dejavnosti ter zmanjšano stopnjo storilnosti in samostojnosti. Zato je iskanje in uporaba aktivnih oblik, metod in tehnik poučevanja eno od potrebnih sredstev za povečanje učinkovitosti popravnega in razvojnega procesa pri delu učitelja.
Cilji šolskega izobraževanja, ki jih šoli postavljajo država, družba in družina, so poleg pridobivanja določenega nabora znanj in spretnosti tudi razkrivanje in razvijanje otrokovih potencialov, ustvarjanje ugodnih pogojev za uresničevanje njegovih sposobnosti. naravne sposobnosti. Za dosego teh ciljev je optimalno naravno igralno okolje, v katerem ni prisile in ima vsak otrok možnost, da najde svoje mesto, pokaže pobudo in samostojnost ter svobodno uresničuje svoje sposobnosti in izobraževalne potrebe. Vključevanje aktivnih učnih metod v izobraževalni proces omogoča ustvarjanje takšnega okolja tako pri pouku kot v obšolskih dejavnostih, tudi za otroke s posebnimi potrebami.
Hitro razvijajoče se spremembe v družbi in gospodarstvu danes od človeka zahtevajo, da se zna hitro prilagoditi novim razmeram, poiskati optimalne rešitve za kompleksna vprašanja, pokazati fleksibilnost in ustvarjalnost, se ne izgubiti v situacijah negotovosti in biti sposoben vzpostaviti učinkovite komunikacije z različni ljudje.
Naloga šole je pripraviti diplomanta, ki ima potreben nabor sodobnih znanj, spretnosti in lastnosti, ki mu bodo omogočile, da se bo počutil samozavestnega v samostojnem življenju.
Tradicionalna reproduktivna vzgoja in pasivna podrejena vloga učenca takih težav ne moreta rešiti. Za njihovo rešitev so potrebne nove pedagoške tehnologije, učinkovite oblike organizacije izobraževalnega procesa in aktivne metode poučevanja.
Kognitivna aktivnost je kakovost študentove dejavnosti, ki se kaže v njegovem odnosu do vsebine in procesa učenja, v želji po učinkovitem obvladovanju znanja in načinov delovanja v optimalnem času.
Eno temeljnih načel pouka v splošni in specialni pedagogiki je načelo zavesti in aktivnosti učencev. Po tem načelu je »učenje učinkovito le, če učenci izkazujejo kognitivno aktivnost in so subjekti učenja«. Kot je poudaril Yu. K. Babansky, bi morala biti dejavnost učencev usmerjena ne le v pomnjenje gradiva, temveč v proces samostojnega pridobivanja znanja, raziskovanja dejstev, prepoznavanja napak in oblikovanja zaključkov. Seveda pa naj bo vse to narejeno na učencem dostopni ravni in s pomočjo učitelja.
Raven lastne kognitivne dejavnosti učencev je nezadostna in za njeno povečanje mora učitelj uporabiti sredstva, ki spodbujajo aktivacijo učnih dejavnosti. Ena od značilnosti učencev s težavami v razvoju je nezadostna stopnja aktivnosti vseh duševnih procesov. Tako je uporaba sredstev za izboljšanje učnih dejavnosti med usposabljanjem nujen pogoj za uspeh učnega procesa za šolarje SOVZ.
Aktivnost je ena najpomembnejših značilnosti vseh duševnih procesov, ki v veliki meri določa uspešnost njihovega poteka. Povečanje stopnje aktivnosti zaznavanja, spomina in mišljenja prispeva k večji učinkovitosti kognitivne dejavnosti na splošno.
Pri izbiri vsebine pouka za študente invalide je treba po eni strani upoštevati načelo dostopnosti, po drugi strani pa se izogibati pretirani poenostavitvi gradiva. Vsebina postane učinkovito sredstvo za krepitev učne dejavnosti, če ustreza duševnim in intelektualnim zmožnostim otrok in njihovim potrebam. Ker je skupina invalidnih otrok izjemno heterogena, je naloga učitelja, da v vsaki konkretni situaciji izbere vsebine ter tem vsebinam in učenčevim zmožnostim primerne metode in oblike organizacije izobraževanja.
Naslednje zelo pomembno sredstvo za izboljšanje učenja so metode in tehnike poučevanja. Z uporabo določenih metod se realizira vsebina usposabljanja.
Izraz »metoda« izhaja iz grške besede »metodos«, kar pomeni pot, način premikanja k resnici, k pričakovanemu rezultatu. V pedagogiki obstaja veliko definicij pojma »učna metoda«. Sem spadajo naslednje: »učne metode so metode medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študentov, katerih cilj je reševanje niza problemov izobraževalnega procesa« (Yu. K. Babansky); »metode razumemo kot niz načinov in sredstev za doseganje ciljev in reševanje izobraževalnih problemov« (I. P. Podlasy).
Obstaja več klasifikacij metod, ki se razlikujejo glede na merilo, ki je uporabljeno kot osnova. V tem primeru sta najbolj zanimivi dve klasifikaciji.
Eden od njih, ki sta ga predlagala M. N. Skatkin in I. Ya. Lerner. Po tej klasifikaciji se metode razlikujejo glede na naravo kognitivne dejavnosti in stopnjo aktivnosti učencev.
Poudarja naslednje metode:
razlagalno-ilustrativni (informacijsko-sprejemni);
reproduktivni;
delno iskanje (hevristično);
problematična predstavitev;
raziskovanje.
Druga, klasifikacija metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti; metode njegovega spodbujanja in motivacije; metode nadzora in samokontrole, ki jih je predlagal Yu K. Babansky. To razvrstitev predstavljajo tri skupine metod:
metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti: verbalno (zgodba, predavanje, seminar, pogovor); vizualni (ilustracije, demonstracije itd.); praktični (vaje, laboratorijski poskusi, delovne aktivnosti itd.); reproduktivne in problemske (od posameznega k splošnemu, od splošnega k posebnemu), metode samostojnega dela in dela pod učiteljevim vodstvom;
metode spodbujanja in motiviranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode spodbujanja in motiviranja zanimanja za učenje (celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti se uporablja za psihološko prilagajanje, spodbujanje učenja), metode spodbujanja in motiviranja dolžnosti in odgovornost pri učenju;
metode nadzora in samokontrole nad učinkovitostjo izobraževalne in kognitivne dejavnosti: metode ustnega nadzora in samokontrole, metode pisnega nadzora in samokontrole, metode laboratorijskega in praktičnega nadzora in samokontrole.
Menimo, da so najbolj sprejemljive metode pri učiteljevem praktičnem delu s študenti s posebnimi potrebami pojasnjevalne in ilustrativne, reproduktivne, delno iskalne, komunikacijske, informacijske in komunikacijske; metode nadzora, samokontrole in medsebojnega nadzora.
Skupina iskalno-raziskovalnih metod daje največje možnosti za razvoj kognitivne dejavnosti pri učencih, vendar je za izvajanje metod problemskega učenja potrebna dovolj visoka stopnja sposobnosti učencev za uporabo informacij, ki so jim dane, in sposobnost samostojnega iskanja načinov. za rešitev danega problema je potrebno. Vsi osnovnošolci s posebnimi potrebami nimajo takih veščin, kar pomeni, da potrebujejo dodatno pomoč učitelja in logopeda. Stopnjo samostojnosti učencev s posebnimi potrebami, zlasti otrok z motnjami v duševnem razvoju, je mogoče povečati in v poučevanje uvajati naloge, ki temeljijo na elementih ustvarjalne ali iskalne dejavnosti, le zelo postopoma, ko je dosežena določena temeljna raven lastne kognitivne dejavnosti. že oblikovana.
Metode aktivnega učenja in igrive metode so zelo prilagodljive metode, mnoge od njih se lahko uporabljajo v različnih starostnih skupinah in v različnih pogojih.
Če je običajna in zaželena oblika dejavnosti za otroka igra, potem je treba uporabiti to obliko organiziranja dejavnosti za učenje, ki združuje igro in izobraževalni proces, ali natančneje, z uporabo igralne oblike organiziranja dejavnosti. učencev za doseganje izobraževalnih ciljev. Tako bo motivacijski potencial igre usmerjen v učinkovitejše razvijanje izobraževalnega programa s strani šolarjev, kar je pomembno ne le za govorno motene šolarje, ampak še posebej pomembno za šolarje s posebnimi potrebami.
Vloge motivacije pri uspešnem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami ni mogoče preceniti. Opravljene študije motivacije študentov so razkrile zanimive vzorce. Izkazalo se je, da je pomen motivacije za uspešen študij večji od pomena študentove inteligence. Visoka pozitivna motivacija lahko igra vlogo kompenzacijskega dejavnika v primeru učenčevih nezadostno visokih sposobnosti, vendar pa to načelo ne deluje v nasprotni smeri – nobene sposobnosti ne morejo nadomestiti odsotnosti učnega motiva ali njegove nizke izraženosti in zagotoviti pomembne akademski uspeh. Zmožnosti različnih učnih metod za krepitev izobraževalne in izobraževalno-industrijske dejavnosti so različne, odvisne so od narave in vsebine posamezne metode, načinov njihove uporabe in učiteljeve spretnosti. Vsako metodo aktivira tisti, ki jo uporablja.
Pojem »učna tehnika« je tesno povezan s pojmom metode. Učne metode so specifične operacije interakcije med učiteljem in študentom v procesu izvajanja učnih metod. Za učne metode je značilna vsebina predmeta, kognitivna dejavnost, ki jo organizirajo, in so določene z namenom uporabe. Dejansko učno dejavnost sestavljajo posamezne tehnike.
Kot sredstvo za aktiviranje učne dejavnosti so poleg metod lahko tudi oblike organiziranja usposabljanja. Ko govorimo o različnih oblikah poučevanja, mislimo na "posebne zasnove učnega procesa", naravo interakcije učitelja z razredom in naravo predstavitve učnega gradiva v določenem časovnem obdobju, ki ga določa vsebina usposabljanje, metode in vrste dejavnosti študentov.
Oblika organiziranja skupnih dejavnosti med učiteljem in učenci je lekcija. Pri pouku lahko učitelj uporablja različne učne metode in tehnike, pri čemer izbere tiste, ki najbolj ustrezajo učni vsebini in kognitivnim zmožnostim učencev, s čimer spodbuja aktivacijo njihove kognitivne dejavnosti.
Za izboljšanje dejavnosti študentov s posebnimi potrebami je mogoče uporabiti naslednje metode in tehnike aktivnega poučevanja:
1. Uporaba signalnih kartic pri izpolnjevanju nalog (na eni strani prikazuje plus, na drugi - minus; krogi različnih barv glede na zvoke, kartice s črkami). Otroci opravijo nalogo ali ocenijo njeno pravilnost. Kartice se lahko uporabljajo pri preučevanju katere koli teme za preverjanje znanja učencev in odkrivanje vrzeli v obravnavani snovi. Njihova priročnost in učinkovitost sta v tem, da je delo vsakega otroka takoj vidno.
2. Uporaba vložkov na tabli (črke, besede) pri izpolnjevanju naloge, reševanju križanke ipd. Otroci zelo uživajo v tekmovalnem trenutku pri tej vrsti naloge, saj morajo, da svojo kartico pritrdijo na tablo, pravilno odgovoriti na vprašanje ali bolje kot drugi opraviti predlagano nalogo.
3. Pomnilniški vozli (sestavljanje, snemanje in obešanje na tablo glavnih točk preučevanja teme, zaključkov, ki si jih je treba zapomniti).
To tehniko lahko uporabimo na koncu preučevanja teme - za utrjevanje in povzemanje; med študijem gradiva - nuditi pomoč pri izpolnjevanju nalog.
4. Zaznavanje snovi na določeni stopnji pouka z zaprtimi očmi se uporablja za razvoj slušnega zaznavanja, pozornosti in spomina; preklapljanje čustvenega stanja otrok med lekcijo; razpoložiti otroke za pouk po intenzivni dejavnosti (po uri športne vzgoje), po opravljeni zahtevnejši nalogi ipd.
5.Uporaba predstavitve in fragmentov predstavitve med lekcijo.
Uvedba sodobne računalniške tehnologije v šolsko prakso omogoča, da postane delo učitelja bolj produktivno in učinkovito. Uporaba IKT organsko dopolnjuje tradicionalne oblike dela in širi možnosti za organizacijo interakcije učitelja z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa.
Uporaba predstavitvenega programa se zdi zelo priročna. Na diapozitive lahko postavite potrebno slikovno gradivo, digitalne fotografije, besedila; Svoji predstavitvi lahko dodate glasbo in glasovno spremljavo. S to organizacijo gradiva so vključene tri vrste otroškega spomina: vizualni, slušni, motorični. To omogoča nastanek stabilnih vidno-kinestetičnih in vidno-slušnih pogojno refleksnih povezav centralnega živčnega sistema. V procesu popravljalnega dela, ki temelji na njih, otroci razvijajo pravilne govorne sposobnosti in posledično samokontrolo svojega govora. Multimedijske predstavitve pouku dajejo vizualni učinek, povečujejo motivacijsko aktivnost in spodbujajo tesnejši odnos med logopedom in otrokom. Zahvaljujoč zaporednemu prikazovanju slik na zaslonu lahko otroci vaje opravijo bolj natančno in v celoti. Uporaba animacije in trenutkov presenečenja naredi proces popravka zanimiv in izrazit. Otroci ne dobijo odobritve samo od logopeda, ampak tudi od računalnika v obliki nagradnih slik, ki jih spremlja zvočna zasnova.
6. Uporaba slikovnega materiala za spreminjanje vrste dejavnosti med lekcijo, razvoj vizualne percepcije, pozornosti in spomina, aktiviranje besedišča, razvoj koherentnega govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Beseda odsev izhaja iz latinskega "reflexior" - obračanje nazaj. Razlagalni slovar ruskega jezika refleksijo razlaga kot razmišljanje o svojem notranjem stanju, introspekcija.
V sodobni pedagoški znanosti refleksijo običajno razumemo kot samoanalizo dejavnosti in njihovih rezultatov.
V pedagoški literaturi obstaja naslednja klasifikacija vrst refleksije:
1) odraz razpoloženja in čustvenega stanja;
2) refleksija vsebine učne snovi (z njo lahko ugotovimo, kako so učenci razumeli vsebino obravnavane snovi);
3) refleksija dejavnosti (študent ne sme le razumeti vsebine gradiva, temveč tudi razumeti metode in tehnike svojega dela ter biti sposoben izbrati najbolj racionalne).
Te vrste refleksije je mogoče izvajati tako individualno kot kolektivno.
Pri izbiri ene ali druge vrste refleksije je treba upoštevati namen pouka, vsebino in težave učnega gradiva, vrsto pouka, metode in metode poučevanja, starost in psihološke značilnosti učencev.
Pri pouku pri delu z otroki s posebnimi potrebami se najpogosteje uporablja refleksija razpoloženja in čustvenega stanja.
Tehnika z različnimi barvnimi slikami je zelo razširjena.
Učenci imajo dve karti različnih barv. Na začetku in koncu ure pokažejo kartonček glede na svoje razpoloženje. V tem primeru lahko spremljate, kako se študentovo čustveno stanje spreminja med lekcijo. Učitelj mora razjasniti spremembe v otrokovem razpoloženju med lekcijo. To je dragocen podatek za razmislek in prilagajanje vaših aktivnosti.
"Drevo občutkov" - študente vabimo, da na drevo obesijo rdeča jabolka, če se počutijo dobro in udobno, ali zelena, če se počutijo nelagodno.
"Morje radosti" in "Morje žalosti" - spustite čoln v morje glede na vaše razpoloženje.
Refleksija ob koncu lekcije. Za trenutno najuspešnejšo velja označitev vrst nalog ali stopenj učne ure s slikami (simboli, razne karte itd.), ki otrokom ob koncu učne ure pomagajo obnoviti obravnavano snov in izbrati fazo lekcije, ki jim je všeč, si jo zapomnijo in za otroka najbolj uspešna, priložijo ji svojo sliko.
Vse zgoraj navedene metode in tehnike za organizacijo usposabljanja tako ali drugače spodbujajo kognitivno aktivnost študentov s posebnimi potrebami.
Tako uporaba aktivnih učnih metod in tehnik povečuje kognitivno aktivnost učencev, razvija njihove ustvarjalne sposobnosti, aktivno vključuje učence v izobraževalni proces, spodbuja samostojno dejavnost učencev, kar velja enako za otroke s posebnimi potrebami.
Raznolikost obstoječih učnih metod omogoča učitelju izmenjavo različnih vrst dela, kar je tudi učinkovito sredstvo za izboljšanje učenja. Prehod z ene vrste dejavnosti na drugo ščiti pred preobremenjenostjo, hkrati pa ne dopušča, da bi se odvrnili od preučevane snovi, poleg tega pa zagotavlja njeno dojemanje z različnih zornih kotov.
Aktivacijska orodja je treba uporabiti v sistemu, ki bo s kombinacijo pravilno izbranih vsebin, metod in oblik izobraževalne organizacije omogočil spodbujanje različnih komponent izobraževalnih in korektivnih razvojnih dejavnosti za študente s posebnimi potrebami.
Uporaba sodobnih tehnologij in tehnik.

Trenutno je pereč problem priprava šolarjev na življenje in dejavnosti v novih socialno-ekonomskih razmerah, zato je treba spremeniti cilje in cilje popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.
Pomembno mesto v izobraževalnem procesu, ki ga izvajam, zavzema popravljalni in razvojni model izobraževanja (Khudenko E.D.), ki šolarjem zagotavlja celovito znanje, ki opravlja razvojno funkcijo.
V avtorski metodologiji popravnega usposabljanja je poudarek na naslednjih vidikih izobraževalnega procesa:
- razvoj kompenzacijskega mehanizma za študente invalide skozi izobraževalni proces, ki je zgrajen na poseben način;
- oblikovanje sistema znanj, spretnosti in zmožnosti, opredeljenih s programom, v okviru razvoja študentove aktivne življenjske pozicije, pred poklicno karierno usmerjanjem, razvojem prihodnjih obetov;
- študentovo obvladovanje nabora modelov učnega/izvenšolskega vedenja, ki zagotavlja uspešno socializacijo, ki ustreza določeni starostni kategoriji.
Kot rezultat popravnega in razvojnega izobraževanja se pojavi premagovanje, popravljanje in kompenzacija motenj v telesnem in duševnem razvoju otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Popravni in razvojni pouk igra zelo pomembno vlogo za celostni razvoj otrokove osebnosti. To so lekcije, med katerimi se izobraževalne informacije obdelujejo s položaja največje aktivnosti vseh analizatorjev (vid, sluh, dotik) vsakega posameznega učenca. Korektivne in razvojne lekcije prispevajo k delu vseh višjih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, govor, zaznavanje, pozornost), namenjenih reševanju zastavljenih ciljev in ciljev lekcije. Korektivne in razvojne lekcije temeljijo na načelih tehnologije:
Načelo razvoja dinamičnosti zaznavanja vključuje konstruiranje usposabljanja (učnih ur) tako, da se izvaja na dovolj visoki ravni zahtevnosti. Ne govorimo o zapletanju programa, temveč o razvijanju nalog, pri katerih študent naleti na nekatere ovire, katerih premagovanje bo prispevalo k razvoju študenta, razkritju njegovih zmožnosti in sposobnosti, razvoju mehanizma za kompenzacijo različnih duševnih funkcij. v procesu obdelave teh informacij. Na primer, v lekciji na temo "sklanjatev samostalnikov" dam nalogo "razdelite te besede v skupine, dodajte besedo v želeno skupino."
Na podlagi stalnega aktivnega vključevanja povezav med analizatorji se razvije učinkovito odziven sistem procesiranja informacij, ki doseže otroka. Na primer, pri lekciji branja dam nalogo "Poišči odlomek v besedilu, ki je prikazan na ilustracijah." ki spodbuja dinamično zaznavanje in vam omogoča nenehno vadbo obdelave informacij. Dinamičnost zaznave je ena glavnih lastnosti tega procesa. Tu sta tudi »smiselnost« in »konstantnost«. Te tri značilnosti sestavljajo bistvo procesa zaznavanja.
Načelo produktivne obdelave informacij je naslednje: Usposabljanje organiziram tako, da učenci razvijejo veščino prenosa metod obdelave informacij in s tem razvijejo mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje. Bistvo je, da se pri otroku med treningom razvije sposobnost samostojnega in ustreznega odzivanja. Na primer, ko preučujem temo "Sestava besede", dam nalogo "Sestavi besedo" (Vzemi predpono iz prve besede, koren iz druge, pripono iz tretje in končnico iz četrte ).
Načelo razvoja in korekcije višjih duševnih funkcij vključuje organizacijo usposabljanja tako, da se med vsako lekcijo izvajajo in razvijajo različni duševni procesi. Da bi to naredili, v vsebino pouka vključim posebne korektivne vaje: za razvoj vizualne pozornosti, verbalnega spomina, motoričnega spomina, slušnega zaznavanja, analitično-sintetične dejavnosti, razmišljanja itd.
Za koncentracijo dam nalogo "Ne zamudite napake";
do verbalno-logične posplošitve - "Kateri letni čas je opisan v pesmi, kako je bil določen?" (žival, drevo itd.).
za slušno zaznavanje - "Popravite napačno izjavo."
Načelo motivacije za učenje je, da morajo biti naloge, vaje ipd. učencu zanimive. Celotna organizacija usposabljanja je usmerjena v prostovoljno vključevanje dijaka v aktivnosti. Za to dajem kreativne in zahtevne naloge, ki pa ustrezajo otrokovim zmožnostim.
Trajno zanimanje za izobraževalne dejavnosti pri duševno zaostalih šolarjih se oblikuje s potovalnimi lekcijami, lekcijami iger, lekcijami kviza, raziskovalnimi lekcijami, lekcijami srečanj, lekcijami zgodb, lekcijami o zaščiti ustvarjalnih nalog, z vključevanjem pravljičnih junakov, igralnih dejavnosti in izvenšolskih dejavnosti. dejavnosti ter uporabo različnih tehnik. Na primer: pravljičnemu junaku bomo pomagali prešteti število predmetov, zvokov, zlogov itd. Otrokom predlagam, da besede berejo črke na pol. Polovica besede (zgornja ali spodnja) je zaprta. Med poukom je lahko tema lekcije podana v obliki uganke, rebusa, šarade ali križanke. Šifrirana tema. "Danes smo taborniki, opraviti moramo nalogo. - Odšifriraj besedo, za to razporedi črke v skladu s številkami po vrstnem redu."
Na primeru lekcije ruskega jezika

Poseben zvezni državni standard splošne izobrazbe, razvit za vsako kategorijo otrok s posebnimi potrebami, bi moral postati instrument za inovativen razvoj ruskega izobraževalnega sistema, ki omogoča:

čim boljša pokritost invalidnih otrok z izobraževanjem, ki ustreza njihovim zmožnostim in potrebam;

omogočiti otroku, da v praksi uresničuje ustavno pravico do šolanja, ne glede na težo razvojne motnje in sposobnost za obvladovanje ravni kvalifikacij ter vrsto zavoda, v katerem se izobražuje;

zagotoviti otroku zadovoljevanje skupnih in posebnih izobraževalnih potreb z običajnimi otroki, ustvariti optimalne pogoje za uresničitev njegovega rehabilitacijskega potenciala;

v praksi zagotoviti možnost izbire izobrazbenega standarda, ki ustreza otrokovim zmožnostim, ustreza željam družine in priporočilom strokovnjakov, družini pa zagotoviti nabor možnih dosežkov otroka pri izbiri ene ali druge možnosti. standard;

zagotoviti primerljivo kakovost izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami po vsej Ruski federaciji;

evolucijsko preiti od dveh vzporednih k enotnemu nacionalnemu sistemu, ki zagotavlja mehanizem za interakcijo splošnega in posebnega izobraževanja ter ureja proces skupnega izobraževanja normalno razvijajočih se otrok in invalidnih otrok;

otrokom s posebnimi potrebami zagotoviti enake možnosti kot drugim vrstnikom, da prosto prehajajo iz ene vrste izobraževalne ustanove v drugo;

ustvarjati pogoje in spodbujati posodabljanje posebnega izobraževanja v njegovem strukturnem, funkcionalnem, vsebinskem in tehnološkem pogledu.

1. Predmet standardizacije

V skladu z domačo tradicijo, ki se razvija v kontekstu oblikovanja vrednot sodobnega sveta, Cilj izobraževanja otrok s posebnimi potrebami je v najsplošnejšem smislu vpeljati v kulturo otroka, ki iz različnih razlogov izpade iz izobraževalnega prostora. Kulturo v tem primeru razumemo kot sistem vrednot (zasebno, družinsko, državno), z odraščanjem in prisvajanjem katerega otrok uresničuje svoje osebne težnje, prevzema vso možno odgovornost za svoje ljubljene in zavzema aktivno življenjsko pozicijo v skupnost. Šele s polnim razvojem na področju svoje kulture lahko otrok s posebnimi potrebami pridobi uporabna znanja, spretnosti in sposobnosti, doseže življenjsko kompetenco ter obvlada oblike socialnega vedenja, sprejete v družini in civilni skupnosti.

Predmet standardizacije izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v osnovi sovpada s splošnim, saj oba zagotavljata izobraževanje razvijajočega se, izobraženega, socializiranega otroka. V skladu s tem so predmet standardizacije tukaj:

izobraževalne rezultate na vsaki stopnji

strukturo izobraževalnega programa

potrebne pogoje za izobraževanje

Hkrati pa je predmet standardizacije tukaj specifičen, saj se nanaša na heterogeno skupino šolarjev s posebnimi potrebami, ki imajo ne samo splošne, ampak tudi posebne izobraževalne potrebe. Hkrati pa je razpon razlik v razvoju otrok z motnjami na splošno in v vsaki kategoriji posebej tako velik, da je enotna končna stopnja šolskega izobraževanja nemogoča. V zvezi s tem je treba identificirati več ravni, ki ustrezajo celotnemu obsegu zmožnosti otrok s posebnimi potrebami, in v skladu s tem njihovo standardizacijo.

torej Predmet normiranja v posebnem izobraževalnem standardu za invalide je sama stopnja izobrazbe, ki jo otrok osvoji kot rezultat usposabljanja.

Predlaga se standardizacija treh ravni šolskega izobraževanja glede na učne rezultate: ena od njih je kvalifikacijska, tj. popolnoma primerljivi s stopnjo nepopolne in/ali popolne srednješolske izobrazbe običajnih vrstnikov, drugi dve pa načeloma nista primerljivi s kvalifikacijami.

Glede na zmožnosti otrok ločimo tri stopnje izobraževanja, vsaka pa mora otroku zagotoviti ne le »akademsko« znanje, veščine in sposobnosti, ki ustrezajo njegovemu potencialu, temveč tudi sposobnost, da jih udejanja v življenju za doseganje osebnih ciljev. . Temu primerno tudi v strukturi izobraževalnih vsebin za vsako stopnjo Dve medsebojno povezani in medsebojno delujoči komponenti sta konvencionalno identificirani in upoštevani: »akademska« in »življenjska kompetenca«. Njihovo razmerje je za vsako stopnjo izobrazbe specifično.

I. stopnja kvalifikacije praviloma ustreza stopnji izobrazbe zdravih vrstnikov do zaključka šolanja, hkrati pa predvideva zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb invalidnih otrok, tako v akademski komponenti kot na področju otrokovo življenjsko kompetenco.

II. stopnja šolske izobrazbe je nekvalificirana, spremenjena je v primerjavi s stopnjo izobrazbe zdravih vrstnikov zaradi bistvenega zmanjšanja njene »akademske« komponente in specifične širitve področja razvoja otrokove življenjske kompetence. ;

Tretja stopnja šolskega izobraževanja, prav tako nelicencirana, in akademska komponenta je tu reducirana na elemente akademskega znanja, ki je otroku koristno, hkrati pa je območje razvoja njegove življenjske kompetence maksimalno razširjeno zaradi oblikovanje osnovnih komunikacijskih veščin, dostopnih otroku, socialno in vsakdanje prilagajanje, ga čim bolj pripraviti na aktivno življenje v družini in družbi.

Tako je pri izobraževanju otrok s posebnimi potrebami predmet standardizacije:

Končna stopnja rezultata šolskega izobraževanja;

Izobraževalni rezultati na vsaki stopnji;

Struktura izobraževalnega programa;

Pogoji za pridobitev izobraževanja.

Ideja o inkluziji se je rodila v okviru obsežnih sprememb v razumevanju človekovih pravic, njegovega dostojanstva, identitete, pa tudi mehanizmov družbenih in kulturnih procesov, ki določajo njegov status in vplivajo na zagotavljanje njegovih pravic. Spremembe v odnosu do invalidov so bile le ena od manifestacij teh sprememb.

Inkluzivno izobraževanje je prva novost v ruski izobraževalni praksi, ki so jo sprožili starši otrok s posebnimi potrebami ter tisti učitelji in psihologi, ki verjamejo v njegovo nujnost ne le za otroke s posebnimi potrebami, ampak za celotno izobraževanje na splošno. Pomembno je še enkrat poudariti, da je inkluzivno izobraževanje v večini evropskih držav in v Rusiji eden prvih primerov boja staršev za izobraževalne pravice lastnih otrok, precedens za obnašanje staršev kot resničnih subjektov izobraževalnega procesa. .

Ni naključje, da sta si uvedba koncepta inkluzivnega izobraževanja s Salamanško deklaracijo oseb s posebnimi potrebami (1994) in sprejetje Unescove deklaracije o kulturni raznolikosti (2001) časovno blizu: oba dokumenta ne izraža le priznanja heterogenosti družbe in njene kulture, temveč tudi spremembo odnosa v družbi do te raznolikosti – zavedanje njene vrednosti, zavedanje vrednosti razlik med ljudmi.

Ideja inkluzije temelji na konceptu »vključujoče družbe«. To pomeni spreminjanje družbe in njenih institucij, tako da bodo vodilne k vključevanju drugo(oseba druge rase, vere, kulture, invalid). Poleg tega se predpostavlja, da bodo institucije spremenjene tako, da bo ta vključitev spodbujala interese vsičlanov družbe, povečevanje njihove sposobnosti za samostojno življenje (tudi invalidov), zagotavljanje enakosti njihovih pravic itd. Če inkluzija ni zagotovljena z ustrezno spremembo institucij, je lahko njena posledica poglabljanje socialne neprilagojenosti invalidov in večanje nestrpnosti do njih s strani tistih, ki teh omejitev nimajo. Pomembno je, da praksa vključevanja ne temelji na želji ali predvsem na prisili »biti kot vsi«, saj je v tem primeru v nasprotju s pravico »biti to, kar si«. Pripravljenost družbe na spreminjanje v smeri drugega je pomemben predpogoj za uspešno vključevanje in jo je treba negovati.

Inkluzivno ali inkluzivno izobraževanje se danes nanaša na skupno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami z vrstniki v tipičnem razvoju. Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami bodo v tej ordinaciji lahko rasli in se razvijali skupaj z drugimi otroki, obiskovali redne vzgojno-izobraževalne ustanove in se tam družili. Na splošno živite tako, kot živijo vsi drugi otroci. Ideja je, da morajo otroci s posebnimi potrebami za kakovostno izobrazbo in psihološko prilagoditev v družbi aktivno komunicirati z drugimi otroki. A takšna komunikacija ni nič manj pomembna za tiste otroke, ki nimajo nobenih omejitev v razvoju ali zdravju. Vse to pomembno povečuje vlogo inkluzivnega, sodelovalnega izobraževanja, ki nam omogoča temeljito širitev možnosti socializacije otrok z motnjami v razvoju.

Danes se v Rusiji razvija inkluzivno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami. Takšno obravnavanje ideje inkluzije na določen način oži po svetu sprejeto razlago in posledično tudi sam koncept inkluzivnega izobraževanja. Takšna poenostavitev poraja mnoga protislovja med posebnim in splošnim izobraževanjem, kar vodi v nepopravljive in uničujoče odločitve, povezane s sistematičnim zmanjševanjem števila popravnih šol. N.M. Nazarova ta ruski model definira kot model »absorpcije« in izraža resne pomisleke glede nepripravljenosti splošnega izobraževalnega sistema, da sprejme načela inkluzije. Večina evropskih držav, vključno z Japonsko, izvaja drugačen model - "sožitje", ki ne izkrivlja ključnih idej izobraževalne integracije. Študija tujih izkušenj kaže, da prioriteta inkluzivnega izobraževanja ne bi smela uničiti drugih možnosti izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. Le njuno sožitje in medsebojno obogatitev lahko zagotovita za vsakega otroka potrebno variabilnost izobraževanja in posledično ustreznost izbire izobraževalne poti. Prav tako ni dvoma, da brez podpore defektologov inkluzija v splošno izobraževanje nikoli ne bo postala kakovosten in trajnosten proces spreminjanja izobraževalnih razmer za otroke s posebnimi potrebami.

Inkluzivno izobraževanje je usmerjeno v spreminjanje same splošne izobrazbe, pogojev za poučevanje različnih otrok ob upoštevanju njihovih individualnih izobraževalnih potreb in zmožnosti.

Po statističnih podatkih je vsak dvajseti prebivalec naše države razvrščen kot invalid. . Med njimi je skoraj pol milijona otrok, v zvezi s katerimi je v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (6. člen, 5. člen) "država dolžna ustvariti pogoje za izobraževanje državljanov z motnjami v razvoju, korekcija razvojnih motenj in socialna prilagoditev na podlagi posebnih pedagoških pristopov.« Treba je opozoriti, da število otrok, ki uradno prejemajo invalidnino v naši državi, nenehno narašča.

Pomemben zvezni dokument na področju izobraževanja otrok s posebnimi potrebami je državni program Ruske federacije "Dostopno okolje" za 2011 - 2015, odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 17. marca 2011 št. 175

Ciljni kazalniki in kazalniki programa:

Delež splošnoizobraževalnih zavodov, v katerih je vzpostavljeno univerzalno okolje brez ovir, ki omogoča skupno izobraževanje invalidov in oseb brez motenj v razvoju, v skupnem številu splošnoizobraževalnih zavodov.

Program določa, da mora biti ena od prednostnih usmeritev državne politike ustvarjanje pogojev za zagotavljanje invalidnim otrokom, ob upoštevanju značilnosti njihovega psihofizičnega razvoja, enak dostop do kakovostnega izobraževanja v splošnoizobraževalnih in drugih izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo izobraževalne programe splošne izobrazbe (redni izobraževalni zavodi) in ob upoštevanju sklepov psiholoških, zdravstvenih in pedagoških komisij.

Z ukazom predsednika Ruske federacije z dne 1. junija 2012 št. 761 "O nacionalni strategiji delovanja v interesu otrok za obdobje 2012 - 2017", ki poudarja, da je treba v Ruski federaciji v vseh primerih posebno in dovolj pozornosti nameniti otrokom iz ranljivih kategorij. »S takšnimi otroki je treba razvijati in izvajati oblike dela, ki jim omogočajo premagovanje socialne izključenosti ter spodbujajo rehabilitacijo in polno integracijo v družbo.« Strategija predvideva zakonodajno utrditev pravnih mehanizmov za uresničevanje pravice invalidnih otrok in otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi do vključevanja v obstoječe izobraževalno okolje na ravni predšolskega, splošnega in poklicnega izobraževanja (pravica do inkluzivnega izobraževanja). .

Kaj je treba spremeniti v izobraževanju, da bo postalo vključujoče?

Ker dobro razumem, da ima množična šola omejitve dovoljenih sprememb, namenjenih otrokom različnih otrok, bom imenoval glavna merila skladnosti:

1. prisotnost in izvajanje ustrezne zakonodaje v državi, ki vzpostavlja izobraževalno institucijo in varnost njene ekonomske osnove
2. sistemske transformacije izobraževalnega procesa, njegovih organizacijskih oblik in vrednostnih sistemov
3. razpoložljivost individualnega sistema podpore in posebnih izobraževalnih pogojev za otroke v stiski
4. vzpostavljen sistem zgodnje celovite pomoči
5. prisotnost v šolah psiholoških in pedagoških svetovanj in podpornih strokovnjakov, vključno z mentorji
6. metodološka podpora za množične učitelje s strani popravnih učiteljev
7. in nenazadnje, IE bo lahko dosegel svoj cilj šele, ko bo implementiran na vseh stopnjah izobraževanja - od vrtca do univerze.

»Dyson in drugi (2004) so ​​na podlagi niza študij primerov pokazali, da morajo šole, da bi postale vključujoče, razviti učenje v skladu z 'ekologijo vključevanja'. Ekologija inkluzije je temeljni koncept, ki pojasnjuje razliko med posebnim in inkluzivnim izobraževanjem. Ta koncept nakazuje, da so šole odgovorne zagotoviti, da izobraževalno okolje spremlja skupinsko dinamiko v razredu, namesto da se osredotoča na diagnozo učenca s posebnimi potrebami.«

Oblikovanje modela inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je ustvarjanje nemotenega učnega okolja zanje, prilagajanje okolja njihovim potrebam in zagotavljanje potrebne podpore za skupno izobraževanje in vzgojo invalidnih otrok in otrok, ki nimajo. takšne omejitve. Zavedati se je treba, da je inkluzivno izobraževanje skupek vrednot, načel in metod, namenjenih zagotavljanju ciljno usmerjenega, učinkovitega in kakovostnega izobraževanja za vse učence, ki upošteva predvsem izobraževalni sistem države, usmerjen v povečanje števila inkluzivnih šol v Sloveniji. raznolikost učnih pogojev in izobraževalnih potreb ne samo otrok s posebnimi potrebami, ampak tudi vseh učencev.

Leta 2012 je približno 300 šol v Rusiji prejelo finančno podporo ministrstva za ustvarjanje inkluzivnega izobraževalnega okolja. V povprečju je danes v Rusiji približno 5,5% celotnega števila takih šol. Skupaj je v naslednjih letih, do leta 2015, načrtovano ustvariti pogoje za neoviran dostop invalidov do 20 % (10.000) rednih izobraževalnih ustanov.

Trenutno je v Rusiji več kot 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% celotne otroške populacije), od tega približno 700 tisoč otrok s posebnimi potrebami. Otroci s posebnimi potrebami so heterogena skupina. Osnutek posebnega izobraževalnega standarda pravi: »Invalidni otroci so otroci, ki jim zdravstveno stanje onemogoča obvladovanje izobraževalnih programov zunaj posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje«.

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije se osredotoča na povečanje deleža otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami, ki jim bodo zagotovljeni pogoji za kakovostno splošno izobrazbo, z osnovne vrednosti 30% na 71% v letu 2015. Opozoriti je treba, da se več kot polovica otrok s posebnimi potrebami izobražuje v rednih izobraževalnih ustanovah. Po podatkih iz leta 2011 v Rusiji približno 35 tisoč otrok ni deležnih izobraževanja, od tega približno 17 tisoč otrok zaradi zdravstvenih razlogov. Približno 29 tisoč otrok z motnjami v duševnem razvoju je tako rekoč izoliranih od družbe in izobraževanja v sirotišnicah sistema socialne zaščite. Doma se šola več kot 44 tisoč otrok, ki težko zapustijo dom.

Kompleksnost in negotovost naloge gradnje inkluzivnega izobraževanja povzroča težnjo po poenostavljanju in primitivizaciji potrebnih sprememb. Samo dejstvo, da je otrok s posebnimi potrebami v šoli, še ne pomeni, da je ta inkluzivna, kot tudi inkluzija ne bo takoj postala kulturna praksa v šoli, tudi če ima dvigalo ali klančino. Najbolj negativen učinek spontanega izvajanja inkluzije je lahko dojemanje problema inkluzivnega izobraževanja kot »modne« teme, spremembe izobraževanja le na organizacijski in administrativni ravni. To ustvarja nevarnost »posnemanja inkluzije« in s tem diskreditacije same ideje inkluzivnega izobraževanja.

Inkluzivni pristop k izobraževanju otrok s posebnimi potrebami oživlja družbena ureditev družbe in države ter vključuje reševanje številnih vprašanj, povezanih zlasti z usposabljanjem, spreminjanjem odnosa družbe do problema, zakonodajno podporo prilagodljivosti in variabilnost storitev in pogojev splošne izobraževalne ustanove. Rešitev teh problemov je v veliki meri odvisna od teritorialnih posebnosti posamezne regije, ki jih določajo evolucijski procesi v splošnem in specialnem izobraževanju, pa tudi od razpoložljivih virov in izkušenj pri izvajanju inkluzivnega pristopa.

Sistematično izvajanje praks inkluzivnega izobraževanja v Rusiji poteka izjemno počasi in precej neenakomerno. V nekaterih regijah države (Moskva, Samara, Arkhangelsk, Republika Karelija, Republika Komi, Permsko ozemlje, Tomska regija) so procesi vključevanja v izobraževanje dosegli pomemben napredek v svojem razvoju, bogate pedagoške izkušnje se je nabralo in razvila so se metodološka priporočila za pomoč pri širšem izobraževanju, v šolah pa so bolj vključujoče. Regionalni modeli razvoja procesa vključevanja v izobraževanje se med seboj razlikujejo v 5 glavnih dejavnikih:

• zainteresirano stališče upravnih organov upravljanja šolstva;
• možnosti financiranja dejavnosti izobraževalnih ustanov;
• razvoj psiholoških in pedagoških podpornih storitev;
• dejavnost javnih organizacij;
• razpoložljivost usposobljenega osebja.

Naloge celovitega sistema za razvoj inkluzivnega izobraževanja določajo predvsem dejstvo, da trenutno primanjkuje znanstvene in metodološke podpore za razvoj inkluzivnih procesov v izobraževanju, pomanjkanje kadra, organizacije usposabljanja in izpopolnjevanja strokovnjakov. na področju psihološke in pedagoške podpore inkluzivnega izobraževanja nam omogočajo, da zastavimo vprašanje o potrebi po oblikovanju baze virov za podporo inkluzivnemu procesu v splošnem izobraževalnem sistemu.

Glede na visoko finančno podporo izobraževanju lahko prav metropolitansko prakso inkluzije štejemo kot odskočno desko za preverjanje zanesljivosti napovedi in upov. Moskovski model inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami temelji na sistematičnem pristopu. Izkušnjo skupnega izobraževanja v prestolnici ureja zakon "O izobraževanju invalidov" in ima bogato zgodovino eksperimentalnih dejavnosti od leta 2003. Finančna podpora za naloge inkluzivne izobraževalne prakse je določena v odloku moskovske vlade o dodatnem financiranju izobraževalnih storitev za otroke s posebnimi potrebami v okviru splošnega izobraževanja.

V vsakem okrožju je bil na podlagi centrov za psihološko, medicinsko in socialno podporo ustanovljen okrožni virski center za razvoj inkluzivne prakse, v strukturi Moskovske mestne psihološke in pedagoške univerze pa je bil ustanovljen mestni virski center. Razvoj znanstvene in metodološke podpore ter raziskovalne dejavnosti na področju inkluzivnega izobraževanja izvaja Inštitut za probleme inkluzivnega izobraževanja Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje. Razvoj znanstvene in metodološke podpore za razvoj inkluzivne izobraževalne prakse v moskovskem izobraževalnem sistemu ne vključuje le razvoja metodologije inkluzivnega izobraževanja in vsebine inkluzivnega izobraževalnega okolja, temveč tudi organizacijo kompetentnega sistema psiholoških in pedagoška podpora, ki poleg sistematičnega spremljanja napredka v razvoju otroka s posebnimi potrebami vključuje razvoj individualnih programov usposabljanja in korekcije, tako pomembno komponento, kot je delo s socialnim okoljem, v katerega se otrok, najstnik in mladostnik je integriran.

Zaradi vsega tega iščemo nova načela in oblike organizacije izobraževalnega sistema kot celote, psihološko in pedagoško podporo za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, invalidne otroke v vseh izobraževalnih ustanovah mesta, povečanje učinkovitosti popravnega in razvojnega dela, iskanje novih oblik, metod in tehnologij izobraževalnih dejavnosti, ki zagotavljajo bistveno nove vrste pomoči invalidom in njihovim družinam.

Šola, ki se je odločila za izvajanje inkluzivnega procesa, mora najprej kot svojo šolsko kulturo sprejeti upoštevanje osnovnih načel inkluzivnega izobraževanja. Osem jih je:

1. Človekova vrednost ni odvisna od njegovih sposobnosti in dosežkov
2. Vsak človek je sposoben čutiti in razmišljati
3. Vsak človek ima pravico komunicirati in biti slišan
4. Vsi ljudje potrebujemo drug drugega
5. Prava vzgoja se lahko zgodi le v kontekstu resničnih odnosov
6. Vsi ljudje potrebujejo podporo in prijateljstvo svojih vrstnikov
7. Za vse učence je napredek morda bolj povezan s tem, kaj zmorejo, kot s tem, kaj ne zmorejo.
8. Raznolikost krepi vse vidike človekovega življenja

Uresničevanje temeljnih načel inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v splošno izobraževalnih ustanovah temelji na naslednjih vsebinskih in organizacijskih pristopih, metodah in oblikah:

• individualni kurikulum in individualni izobraževalni program za dijaka - invalidnega otroka - za razvoj učnega znanja in življenjskih kompetenc;
• socialna rehabilitacija invalidnega otroka v izobraževalni ustanovi in ​​izven nje;
• psihološka in pedagoška podpora otroku s posebnimi potrebami v procesu učenja in socializacije;
• psihološko-pedagoški svet izobraževalne ustanove;
• individualni psihološki in pedagoški razvojni zemljevid otroka s posebnimi potrebami;
• portfelj študenta - otroka s posebnimi potrebami;
• usposobljenost učiteljev na področju splošnega izobraževanja z elementi specialnega izobraževanja, na področju socialne adaptacije in rehabilitacije;
• izpopolnjevanje učiteljev splošnoizobraževalnih zavodov na področju inkluzivnega izobraževanja;
• programe dela za obvladovanje predmetov vzgojno-izobraževalnega programa v pogojih inkluzivnega izobraževanja invalidov v skladu z izobrazbenimi standardi;
• mentorska podpora otroku s posebnimi potrebami med učnim procesom;
• prilagodljivo izobraževalno okolje – dostopnost učilnic in drugih prostorov zavoda (odstranjevanje ovir, zagotavljanje prijaznosti okolja zavoda);
• prilagodljivo izobraževalno okolje - opremljanje izobraževalnega procesa s podpornimi sredstvi in ​​tehnologijami (tehnična sredstva za zagotavljanje udobnega in učinkovitega dostopa);
• prilagodljivo izobraževalno okolje - popravljalno in razvojno predmetno okolje za učenje in socializacijo;
• utrjevanje študentskega tima, razvoj veščin sodelovanja, interakcije in medsebojne pomoči;
• usmerjenost vzgojno-izobraževalnega sistema zavoda k oblikovanju in razvoju strpnega dojemanja in odnosov udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Danes je postalo jasno, da se mora šola sama spremeniti, da postane inkluzivna, osredotočena na vsakega otroka s kakršnimi koli izobraževalnimi potrebami. Gre za kompleksen proces, ki zahteva organizacijske, vsebinske in vrednostne spremembe. Spremeniti je treba ne le oblike organizacije usposabljanja, ampak tudi metode izobraževalne interakcije med študenti. Tradicija šolskega poučevanja kot posredovanja znanja bi morala postati posebej organizirana dejavnost za komunikacijo med udeleženci usposabljanja in skupno iskanje novih znanj. Učiteljeva strokovna usmerjenost v izobraževalni program se mora neizogibno spremeniti v sposobnost vpogleda v individualne zmožnosti študenta in sposobnost prilagajanja programa usposabljanja. Strokovni položaj strokovnjakov za podporo bi moral biti usmerjen v podporo izobraževalnemu procesu, podporo učitelju pri pouku, pomoč učencu pri obvladovanju programske snovi in ​​načinov komuniciranja z drugimi otroki. Inkluzivno izobraževanje vključuje celo vrsto resnih sprememb v celotnem šolskem sistemu, v vrednotnih sistemih, v razumevanju vloge učiteljev in staršev, v pedagogiki (pedagoškem procesu) nasploh. Navedemo lahko nekaj glavnih težav, s katerimi se srečuje šola pri izvajanju inkluzivnega procesa:

1. Omejen pravni in regulativni okvir (ni zakonodajne podpore za samo možnost poučevanja otrok s posebnimi potrebami po individualnih izobraževalnih programih).
2. Ni mehanizma za izvajanje posebnih vzgojno-izobraževalnih pogojev za poučevanje otrok s posebnimi potrebami v splošnoizobraževalnih ustanovah.
3. Strokovna in psihološka nepripravljenost učiteljev za delo z otroki s posebnimi potrebami (očitno nezadostno poznavanje posebnih metod, tehnik, učnih pripomočkov, nezadostna stopnja akademske pripravljenosti, psihološka nepripravljenost učiteljev).
4. Psihološke »ovire«, povezane z javnim mnenjem (odnos do invalidov s strani staršev otrok brez invalidnosti, javnosti v širšem pomenu besede).
5. Nezadostna preskrbljenost z učbeniki, učnimi in metodičnimi kompleti, učnimi pripomočki in programi za delo z otroki s posebnimi potrebami.
6. Nepripravljenost (neprilagodljivost) arhitekturnega in materialno-tehničnega okolja izobraževalnih ustanov.

Glavni namen izobraževalne ustanove ki je stopila na pot razvoja inkluzivne prakse - ustvarjanja posebnih pogojev za razvoj in socialno prilagajanje učencev s posebnimi potrebami in njihovih vrstnikov.

Ustvarjanje posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje, ki omogočajo upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami z individualizacijo izobraževalnega procesa, je opisano v Program popravnega dela v izobraževalni ustanovi(v skladu s členom 19.8 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje).)

Posebni pogoji za izobraževanje otroke z motnjami v razvoju (invalidne otroke), zapisane v zakonskih, regulativnih in svetovalnih dokumentih, lahko razdelimo v več skupin, ki določajo usmeritve dela izobraževalne ustanove, ki izvaja inkluzivno prakso.

Najsplošnejši in osnovni pogoj za vključevanje invalidnega otroka v družbeni in predvsem izobraževalni prostor je ustvarjanje univerzalnega okolja brez ovir, ki omogoča polno integracijo invalidnih otrok v družbo. Hkrati se na ravni izobraževalne ustanove ta pogoj dopolnjuje z nalogo ustvarjanja prilagodljivega izobraževalnega okolja.

1. Materialna in tehnična baza, oskrba s posebno opremo; možnost organizacije učenja na daljavo.
2. Organizacijska podpora izobraževalnemu procesu, vključno z regulativnim okvirom, finančnimi in ekonomskimi pogoji, ustvarjanjem inkluzivne kulture v organizaciji, interakcijo z zunanjimi organizacijami in starši (potrebno je razviti predpise za interakcijo z zunanjimi organizacijami, lokalne akte izobraževalna ustanova, ki izvaja inkluzivno prakso), informacijsko – izobraževalna podpora.
3. Organizacijska in pedagoška podpora. Izvajanje izobraževalnih programov ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti otrok. Zagotavljanje možnosti obvladovanja izobraževalnih programov v okviru individualnega učnega načrta. Programska in metodološka podpora za izobraževalni proces. Izvajanje variabilnih oblik in metod organiziranja vzgojno-izobraževalnega in obšolskega dela. Uporaba različnih vrst izobraževanja. Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij ter psihološka in pedagoška podpora. Prilagajanje učnih in vzgojnih metod posebnim izobraževalnim potrebam dijakov in dijakov invalidov.
4. Celovita psihološka in pedagoška podpora, organizacija popravnega dela.
5. Kadrovanje. Posebno usposabljanje pedagoškega osebja za delo z otroki z motnjami v razvoju (invalidni otroci), delo v pogojih inkluzivne prakse.

Tako je ustvarjanje posebnih pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami (invalidnih otrok) povezano ne le in ne toliko z ustvarjanjem določene materialne in tehnične baze izobraževalne ustanove, temveč s spremembo celotnega izobraževalnega okolja. .

Inkluzivno vzgojno-izobraževalno okolje temelji na metodologiji, usmerjeni k razvoju otrokove osebnosti in prepoznavanju njegove enkratnosti, neponovljivosti in pravice do uresničevanja različnih potreb v organizaciji skupnih, starosti primernih dejavnosti (igra, vzgoja), skupnega sveta otrokovega življenja. .

Cilj inkluzije ni samo vključevanje invalidnih otrok v množične izobraževalne ustanove. Vodilno načelo inkluzivnega izobraževalnega okolja je njegova pripravljenost na prilagajanje individualnim potrebam različnih kategorij otrok s strukturno, funkcionalno, vsebinsko in tehnološko posodobitvijo izobraževalnega sistema zavoda.

Za inkluzivno izobraževalno okolje je značilen sistem vrednotnih odnosov do izobraževanja, vzgoje in osebnostnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, nabor virov (sredstev, notranjih in zunanjih pogojev) za njihovo življenjsko aktivnost v množičnih izobraževalnih ustanovah in usmerjenost v posameznika. vzgojne strategije študentov. Inkluzivno izobraževalno okolje je namenjeno uresničevanju pravice vsakega otroka do izobrazbe, ki ustreza njegovim potrebam in zmožnostim, ne glede na regijo bivanja, resnost motnje v psihofizičnem razvoju, sposobnost obvladovanja kvalifikacijske ravni izobrazbe in vrsto izobraževalne ustanove.

V procesu izvajanja inkluzivne prakse se v delo pedagoškega zbora vnašajo pomembne vsebinske in procesne prilagoditve. Organizacija skupnega izobraževanja in vzgoje otrok z različnimi motnjami v razvoju in njihovih pogojno normiranih vrstnikov je dvosmeren proces, ki vključuje na eni strani vključevanje otroka v zanj nov izobraževalni prostor, na drugi strani , prilagoditev same vzgojno-izobraževalne ustanove vključevanju »nenavadnih« ljudi v njen prostor. Nastane nova družbena situacija, v kateri se ustvarijo novi mehanizmi interakcije, odnosov in novih socialnih povezav.

David Mitchell v knjigi »Učinkovite pedagoške tehnologije za posebno in inkluzivno izobraževanje« ugotavlja, da je prilagodljivo okolje »ustvarjanje številnih posebnih pogojev, vključno s prilagojenim učnim načrtom, prilagojenimi metodami poučevanja, spremenjenimi metodami ocenjevanja in zagotavljanjem dostopnosti. In vse to zahteva podporo učitelja, ki dela v inkluzivnem razredu« (David Mitchell, 20110).

V pogojih inkluzivne prakse je potrebna organizacijska in metodološka podpora "glavnih" učiteljev - učitelja, vzgojitelja, razrednika, ki neposredno izvajajo proces vzgoje in izobraževanja otroka s posebnimi potrebami. Že na prvih stopnjah razvoja inkluzivnega izobraževanja se pojavlja problem nepripravljenosti učiteljev množične šole (strokovne, psihološke in metodične) za delo z otroki s posebnimi potrebami, pomanjkanje strokovnih kompetenc učiteljev za delo v inkluzivnem okolju. , razkrivajo se prisotnost psiholoških ovir in poklicnih stereotipov učiteljev.

učiteljica- »zlati rez« inkluzije, glavni pogoj za uspešno uveljavljanje inkluzivnih načel in njihovo implementacijo v pedagoško prakso. Ključni problem je strokovna in psihična nepripravljenost učiteljev v javnih šolah za vključevanje otrok z motnjami v razvoju v redni pouk. Tuji raziskovalci govorijo o »izkušnji transformacije« učiteljev, ki so postali inkluzivni učitelji. Opažanja kažejo, da se negativni odnos do inkluzije spremeni, ko učitelj začne delati s takšnimi otroki, pridobi lastne pedagoške izkušnje, vidi otrokove prve uspehe in njegovo sprejetost med vrstniki. Za to mora biti pripravljen na takšno prakso in opremljen s potrebnim metodološkim in programskim gradivom.

Glavna psihološka »ovira« je strah pred neznanim, strah pred škodo inkluziji za druge udeležence v procesu, negativna stališča in predsodki, poklicna negotovost učitelja, nepripravljenost na spremembe, psihična nepripravljenost za delo s »posebnimi« otroki. To predstavlja resne izzive ne le za psihološko skupnost izobraževanja, temveč tudi za metodološke službe, predvsem pa za vodje izobraževalnih ustanov, ki izvajajo inkluzivna načela. Učitelji splošnega izobraževanja potrebujejo specializirano celovito pomoč strokovnjakov s področja korekcijske pedagogike, posebne in pedagoške psihologije pri razumevanju in izvajanju pristopov k individualizaciji izobraževanja otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, kamor sodijo predvsem učenci s posebnimi potrebami. Najpomembnejša stvar, ki se je morajo naučiti učitelji množične šole, pa je delati z otroki z različnimi učnimi sposobnostmi in to raznolikost upoštevati v svojem pedagoškem pristopu do vseh.

Skupna prizadevanja učiteljev v množičnih in popravnih šolah so najučinkovitejši način za zadovoljevanje posebnih potreb otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v inkluzivnem razredu. Obstaja potreba po različnih modelih sodelovanja in sopoučevanja med splošnimi in posebnimi pedagogi. Prav bogate izkušnje učiteljev vzgojnih šol so vir metodološke pomoči za inkluzijo. Uspešno izvajanje te prakse bo ovire in omejitve spremenilo v priložnosti in uspehe za naše otroke.

Ko govorimo o psihološki in pedagoški podpori za inkluzivno prakso izobraževalne ustanove, je treba najprej razumeti, da predmet takšne podpore ni le otrok s posebnimi potrebami, ampak tudi vsak drug otrok, ki potrebuje podporo, tako kot npr. učitelji in starši. Jedro tega procesa je Psihološko-medicinski in pedagoški konzilij vzgojno-izobraževalnega zavoda. Poleg koordinatorja za inkluzijo (glavni učitelj za inkluzijo ali višji vzgojitelj, vodja ustrezne strukturne enote vzgojno-izobraževalnega zavoda, psiholog, logoped in defektolog) mora osebje strokovnjakov PMPK izobraževalne ustanove vključevati strokovnjake, ki neposredno delajo. z otrokom - vzgojitelji ali učitelji, strokovni delavci (vzgojiteljica, socialna pedagoginja, vzgojiteljica podaljšanega dneva, vzgojitelji dodatnega izobraževanja, vabljena medicinska sestra ali zdravnik na podlagi pogodbe). Predsednik PMPK mora biti delavec izobraževalne ustanove, ki ima zadostni upravni viri: koordinator za inkluzijo v vzgojno-izobraževalnem zavodu (višji vzgojitelj, ravnatelj inkluzije) ali vodja službe za psihološko in pedagoško pomoč, ravnatelj osnovne šole in drug vodja.

Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integracija v pogojih diferenciacije: problemi inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami // Socialni in psihološki problemi izobraževanja atipičnih otrok. Saratov: Založba Pedagoškega inštituta SSU, 2002.Str. 15-21.

1. Efremov A.V. Koncept obvladovanja procesov socialne prilagoditve in reintegracije invalidov v družbo. Izvleček za doktorat socioloških znanosti. Novosibirsk, 2001, str.1.

Kljub pomanjkanju jasne opredelitve in zakonodajnega statusa otroka s posebnimi potrebami, novi predlog zakona Ruske federacije "O izobraževanju" vsebuje naslednjo definicijo: "učenec s posebnimi potrebami je študent, ki ima značilnosti fizičnega in (ali) duševnega razvoj, ki otežujejo ali onemogočajo izobraževanje, ne da bi za to ustvarili posebne pogoje.«

Program popravljalnega dela je ena najpomembnejših sestavin novega izobraževalnega standarda, namenjenega urejanju procesa vključevanja otrok s posebnimi potrebami v izobraževalni proces. Cm. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije 17. decembra 2010 št. 1897

Opozoriti je treba, da svet vzgojno-izobraževalnega zavoda deluje na podlagi ustreznega Pravilnika Ministrstva za šolstvo (Odredba 27/901-6 z dne 27.3.2000). Ta regulativni dokument določa vse potrebne točke, načine delovanja in potrebno dokumentacijo.

Vključevanje in delo z otroki z motnjami v dodatnem izobraževanju.

Svet »posebnega« otroka je zanimiv in plašen.

Svet "posebnega" otroka je grd in lep.

Neroden, včasih čuden, dobrodušen in odprt

Svet "posebnega" otroka. Včasih nas prestraši.

Zakaj je agresiven? Zakaj je tako zaprto?

Zakaj je tako prestrašen? Zakaj ne govori?

Svet »posebnega« otroka je zaprt pred očmi tujcev.

Svet “posebnega” otroka dopušča samo svoje!

Kaliman Natalija Adamovna

Sprememba državnega in družbenega razumevanja pravic in priložnosti »posebnega otroka« je privedla do oblikovanja praktične naloge čim večjega izobraževalnega obsega vseh otrok s posebnimi potrebami. Priznavanje pravice vsakega otroka do izobrazbe, ki ustreza njegovim potrebam in v celoti izkorišča razvojne možnosti, je določilo najpomembnejše pobude in usmeritve nove izobraževalne politike.

Prepoznavanje vrednosti socialne in izobraževalne integracije invalidnih otrok s strani države zahteva oblikovanje ustreznega izobraževalnega procesa zanje v vzgojno-izobraževalni ustanovi, ki ima osrednje mesto pri zagotavljanju tako imenovanega »inkluzivnega« izobraževanja.

Inkluzivno izobraževanje je posebej organiziran izobraževalni proces, ki otroku s posebnimi potrebami omogoča izobraževanje med vrstniki v splošnoizobraževalnem zavodu po programih, ki upoštevajo njegove posebne izobrazbene potrebe. Glavna stvar pri inkluzivnem izobraževanju otroka s posebnimi potrebami je pridobivanje izobraževalnih in socialnih izkušenj z vrstniki. Glavno merilo učinkovitosti inkluzivnega izobraževanja je uspešnost socializacije, uvajanja v kulturo in razvoja socialnih izkušenj otroka s posebnimi potrebami ob njegovem osvajanju akademskega znanja.

Invalidni otroci so otroci, katerih zdravstveno stanje onemogoča ali otežuje razvoj izobraževalnih programov zunaj posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje. Skupina študentov invalidov je izjemno heterogena. Vključuje otroke z različnimi motnjami razvoja: sluha, vida, govora, mišično-skeletnih in intelektualnih motenj, s hudimi čustveno-voljnimi motnjami, vključno z avtističnimi motnjami, z duševno zaostalostjo in kompleksnimi razvojnimi motnjami.

Razpon razlik v razvoju invalidnih otrok je izredno velik: od praktično normalno razvijajočih se otrok z začasnimi in razmeroma lahko popravljivimi težavami do otrok s hudo nepopravljivo okvaro centralnega živčnega sistema; od otroka, ki se ob posebni podpori lahko enakopravno uči z normalno razvijajočimi se vrstniki, do otrok, ki potrebujejo individualni izobraževalni program, prilagojen njihovim zmožnostim. Poleg tega je tako izrazit obseg razlik opazen ne le v skupini invalidov kot celoti, temveč tudi v vsaki kategoriji otrok z različnimi razvojnimi motnjami, ki so vanjo vključene.

Vzgojna ustanova je glavna institucija za socializacijo otroka.

V teh razmerah morajo biti dodatne izobraževalne ustanove prilagojene potrebam in zmožnostim posebnega dela svoje populacije – otrok z motnjami v razvoju.

Pouk skupaj z zdravimi otroki in njihovimi starši bo pomagal razviti komunikacijske sposobnosti, socialno prilagajanje in razvoj ustvarjalnosti.

Družbeno pozitivne dejavnosti dijakov invalidov v sistemu dodatnega izobraževanja otrok so usmerjene predvsem v ustvarjanje situacije uspeha dijaka invalida. Pravzaprav je usposabljanje in vzgoja takšnega otroka v veliki meri težavno zaradi dejstva, da že od zgodnjega otroštva dojema svet okoli sebe v večji meri kot agresivno, sovražno okolje, kar povzroča njegovo željo po "skrivanju" in pojdi stran. Premagovanje takšne »obrambe« je lahko izjemno težko tudi za izkušenega učitelja. Za projekt inkluzivnega izobraževanja, ki se te dni aktivno razvija, je značilen prehiter »vstop« otroka z omejenimi zdravstvenimi možnostmi v svet bolj zdravih vrstnikov. In pogosto sta obe strani enako nepripravljeni na takšno interakcijo. In razlog ni pomanjkanje posebnih okoljskih pogojev ali organizacije prostora izobraževalne ustanove. Ta problem je mogoče in treba rešiti.

Pred 4 leti - Popravna šola Golitsinskaya v okrožju Ruzaevsky je bila zaprta.

Nezmožnost študentov v tej kategoriji, da prejmejo korekcijsko pomoč v sistemu predšolske vzgoje in splošnih izobraževalnih ustanovah, je povzročila potrebo po oblikovanju programa za poučevanje otrok s posebnimi potrebami na podlagi dodatnih izobraževalnih ustanov, zlasti v Centru za dodatno izobraževanje UNITER za otroke. Pri študiju po tem izobraževalnem programu invalidni študenti ne le pridobijo določen nabor znanj, spretnosti in spretnosti, temveč tudi med učnim procesom preidejo na način razvoja in intelektualnega izpopolnjevanja. Učenci imajo možnost, da postanejo fizično in psihično močnejši. Oblikovanje programa so narekovale pereče razmere v sodobni družbi na področju priprave otrok s posebnimi potrebami za nadaljnjo socialno prilagoditev v družbi.

V okviru splošnega šolskega izobraževanja so otrokom s posebnimi potrebami zagotovljene "skrobne" možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, v ustanovah dodatnega izobraževanja pa so bili ustvarjeni posebni pogoji, udobno "domače" okolje, ki pomaga razkriti naravnost učencev. talenti. Zadovoljstvo ob komunikaciji z vrstniki spodbuja zaupljive odnose. Pozitivno čustveno ozadje prispeva k plodnemu učenju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami.To je obljuba moje izbrane smeri dela.

Glavna naloga dodatnih izobraževalnih ustanov in družin je, da takšnega otroka naučijo biti zdrav. Pouk skupaj z zdravimi otroki in njihovimi starši bo pomagal razviti komunikacijske sposobnosti, socialno prilagajanje in razvoj ustvarjalnosti.Učitelj, ki dela z otroki s posebnimi potrebami, se mora spomniti svojega visokega poslanstva: otroci, s katerimi dela, morajo po njegovi zaslugi razumeti, da imajo pravico do zadovoljnega življenja in ukrepov, ki jim lahko pomagajo do čim večje samostojnosti, pa tudi pravico do za zadovoljevanje raznolikih družbenih potreb v spoznavanju, komunikaciji in ustvarjalnosti.

Študenti, ki se zaradi zdravstvenih razlogov ne morejo učiti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, splošno izobraževalnih ustanovah in popravnih ustanovah (zaradi odsotnosti na ozemlju občinskega okrožja Ruzaevsky) na podlagi MBOU DOD "Center za dodatno izobraževanje otrok "UNITER " občinskega okrožja Ruzaevsky je bil razvit in avtorjev Celovit dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda" je bil uspešno zagovarjan. Avtorji programa: Derina A.V. - namestnik. Direktor za upravljanje vodnih virov Centra in metodolog - Pikhienko O.Yu.

Diapozitiv3-4

Ta program je zmagovalec republiškega tekmovanja: "Novo v izobraževanju"-2015.

Diapozitiv 5

V Centru so zaposlili skupino otrok s posebnimi potrebami »Nadežda«, ki sta jo vodili učiteljici Centra Olga Yuryevna Pikhienko in Natalya Vasilyevna Zhivaikina.Oblikovanje kontingenta otrok poteka v sodelovanju z Centralno regionalno bolnišnico.Vpis v izobraževalni program poteka na podlagi osebne prijave staršev, pouk poteka v prvi polovici dneva ob prisotnosti staršev. Razlog za zavrnitev sprejema je lahko pomanjkanje prostih mest in kontraindikacije zdravstvenih delavcev.

Diapozitiv 6-10

V središčuZa otroke s posebnimi potrebami so ustvarjeni vsi potrebni pogoji za osebni razvoj. Oblike pouka, ki se uporabljajo pri delu z otroki te kategorije, vključujejo integrirane oblike, individualna srečanja in skupinske specializirane razrede.

Diapozitiv 11-17

Diapozitiv 18

Zagotovljena je tudi psihološka podpora družinskim članom. Za oblikovanje duhovnega in moralnega pogleda na svet poteka tesno sodelovanje z rektorjem cerkve sv. Nikolaja Čudežnega, Fr. Gregor (prirejanje praznovanj, pogovorov, sponzorstvo)

Diapozitiv 19-21

V sodobni družbi starši ne morejo vedno posvetiti dovolj časa svojim otrokom. Zato program predvideva vključevanje staršev v dogajanje v življenju otrok.

Udeležba na prireditvah (izleti, tekmovanja, vikend izleti) staršev z otroki prispeva k oblikovanju skupnih interesov, prebuja čustveno in duhovno bližino, kar na koncu vodi do pozitivnega rezultata. Roditeljski sestanki, razstave ročnih in ustvarjalnih del, ki jih organizirajo skupaj z učenci, omogočajo učencem, da pokažejo svojo uspešnost v dodatnem izobraževanju. Pogosto starši, ki želijo svojega otroka rešiti pred težavami, nenehno skrbijo zanj, ga varujejo pred vsem, kar bi ga lahko vznemirilo, in mu ne dovolijo, da bi karkoli naredil sam. Takšna vzgoja lahko vodi v razvoj pasivnosti in zavračanja ukrepanja. Prijazen, potrpežljiv odnos ljubljenih je treba združiti z določeno stopnjo zahtevnosti do otroka. Postopoma morate razviti pravi odnos do svojega stanja, do svojih zmožnosti. Glede na reakcijo in vedenje staršev se bo otrok dojel kot osebo z motnjami ali obratno, kot osebo, ki je povsem sposobna doseči določene uspehe. Starši se ne smejo sramovati otrokove bolezni. Takrat se tudi sam ne bo sramoval svoje bolezni, se umaknil vase, v svojo samoto. Delo s starši potekapreko individualnih pogovorov, posvetov, skupnih aktivnosti.

Funkcija kompleksen dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda"sestoji iz stalnega zainteresiranega in odgovornega dialoga z družino. Starši od mene prejemajo informacije, priporočila, želje. Skupinska in individualna svetovanja za starše bistveno povečajo učinkovitost vzgojein izobraževalniaktivnosti.

Diapozitiv 22

Namen programa – ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok z motnjami v razvoju, prilagajanje življenju, vključevanje v družbo in oblikovanje psihološke podlage za celovit razvoj osebnosti vsakega otroka.

Diapozitiv 23

Naloge:

Program je sestavljen iz štirih sklopov: dveh izobraževalnih, enega razvojnega in prostočasnega. Izobraževalni sklop vključuje nabor izobraževalnih področij, ki se odražajo v podprogramih: »Odpiram svet«, »Učim se govoriti«. Razvojni sklop predstavlja podprogram: »Zdravo rasti«. Prosti blok vključuje seznam dogodkov in dejavnosti, organiziranje prostega časa študentov z vključevanjem v javne dogodke na različnih ravneh.

Program je prilagojen intelektualnim in fizičnim zmožnostim otroka, za program sem razvila didaktično in metodično podporo, kar je še posebej pomembno pri delu z otroki z motnjami v razvoju. Otrok mora spoznati svoje zmožnosti in se odločiti: "To delam, to zmorem," in sprejeti pomoč odraslega pri samorazvoju in samoizobraževanju.

Otrok ni časovno omejen, snov lahko asimilira v svojem tempu v skladu s svojo stopnjo razvoja in naravotvornimi sposobnostmi.

Delo z otrokom ne temelji na starosti, ampak na tem, na kateri stopnji razvoja je.

Velik pomen je namenjen raznolikosti oblik in tehnik, ki se uporabljajo v razredu, pri čemer se otroku uvajajo nove vrste in predmeti dejavnosti.

Vsi razredi imajo fleksibilno strukturo, razvito ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev in resnosti pomanjkljivosti. Pouk temelji na načelih integracije (vključevanje elementov glasbe in izoterapije), doslednosti in kontinuitete.

Vsaka dejavnost mora otroku vzbujati veselje in samozavest, zato je nesprejemljivo surovo urejanje otrokovih dejavnosti ter njihova čustvena in voljna podrejenost odraslim. Da bi se otrok normalno socialno razvijal, mora biti vzgoja čim bolj humana.

Celostni pristop omogoča razvoj kognitivnih, čustvenih in praktičnih sfer otrokove osebnosti v enotnosti.

V vsakem starostnem obdobju učitelji rešujejo različne razvojne probleme in njihova vloga se mora prožno spreminjati. V nekaterih primerih bodo cilji programa uspešneje rešeni le s pomočjo odrasle osebe – neposredni inštrukciji. V drugih pa učitelj ustvari posebno okolje in situacije za otrokovo kognitivno dejavnost ter organizira njegove kognitivne in raziskovalne dejavnosti. Celovit dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda" je povezan z izobraževalnimi področji, kot so: "Telesna vzgoja", "Varnost", "Komunikacija", "Socializacija", "Branje leposlovja", "Spoznanje", " Umetniška ustvarjalnost”

Za otroke s posebnimi potrebami je pogosto značilno čustveno neravnovesje. Lahko se izrazi ne le v nenadnih spremembah in neustreznosti reakcij, temveč tudi v nerodnih nemirnih gibih, prekinitvenem govoru itd. Za pomoč takšnim otrokom se izvajajo igralne vaje, katerih namen je doseči sprostitev mišic.

Včasih je otrok len in zato noče opraviti naloge z besedami "ne vem, ne vem kako." Hkrati je ob sodelovanju odraslih sposoben narediti, kar se mu predlaga. Naša skupna naloga je, da je učenje zanimivo, veselo in hkrati razvijajoče.

Pri komunikaciji z otroki, ki imajo učne težave, je posebna pozornost namenjena kakovosti učiteljevega govora, saj je od tega odvisna kakovost otrokovega dojemanja učnega gradiva. Govor mora biti počasen, odmeren, sestavljen iz kratkih in jasnih stavkov ter čustveno izrazit. Veščina učitelja je, da se nauči igrati z vsemi vrstami odstopanj od načrtovane lekcije in incidentov, ne da bi kršil tehnično zaporedje, da ta odstopanja postane del lekcije, jih vključi v razvoj teme, vendar nikoli ne naredi njih razlog za otrokove pripombe.

Kompleksni dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda" je bil testiran na podlagi občinske izobraževalne ustanove "DO "CDOD "UNITER"" občinskega okrožja Ruzaevsky in deluje že 4 leta. Rezultati diagnostičnega dela kažejo, da v procesu poučevanja otroka v tem programu obstaja pomembna pozitivna dinamika pri razvoju in asimilaciji programskega gradiva.

Med izvajanjem obsežnega dodatnega splošnega izobraževalnega programa (dodatnega splošnega razvojnega programa) "Nadežda" se ustvarjajo pogoji za socializacijo otrok z motnjami v razvoju, prilagajanje življenju, vključevanje v družbo in oblikovanje psihološke osnove za celovit razvoj. osebnosti vsakega otroka.

Pozitivna dinamika otrokovega razvoja, napredek pri obvladovanju kompleksnega dodatnega splošnega izobraževalnega programa (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda", oblikovanje socialne kompetence so najpomembnejši pokazatelji našega učinkovitega dela.

Naj vam navedem nekaj primerov:

Diapozitiv 24-33

Učenci invalidi - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya aktivno sodelujejo na dogodkih in so prejeli diplome mednarodnega otroškega ekološkega foruma "Zeleni planet", diplome 8. mednarodnega ustvarjalnega festivala otrok z Invalidi "Korak proti", diplome mednarodnega festivala otroške ustvarjalnosti "Zvezde novega veka", so nagrajenci republiškega tekmovanja "Varujmo gozd", zmagovalciRepubliško tekmovanje »Podari nasmeh«, zmagovalci občinskih tekmovanj »Drugo življenje odpadkov« in »Cesta varnosti«.

Za 4 leta dela je bilo po odločitvi zdravniške komisije 20 učencem Nadežde dovoljeno obiskovati občinsko proračunsko izobraževalno ustanovo Ruzaevka in okrožje Ruzaevsky; s tremi odločitvami zdravniške komisije jim je bilo dovoljeno obiskovati pomožno šolo v Saransku. . To je rezultat te družbeno pozitivne dejavnostiorganizacija dodatnega izobraževanja otrokz otroki z motnjami v razvoju, pri čemer so se družili in prilagajali družbi vrstnikov.

Izkušnje kažejo: v prvem letu študija se je majhen del otrok lahko aktivno vključil v dejavnosti, večina le skupaj s starši; Seveda so nekateri med počitniškimi igrami in vajami imeli težave pri sporazumevanju z vrstniki, odklanjali so interakcijo. Center gosti različne dogodke, tečaje in praznovanja za otroke:

Diapozitiv 33-40

"Kje pride kruh k nam", "Kje se skriva zdravje?" Praznik svetle velike noči - ta praznik je prispeval k enotnosti kolektiva staršev, učencev in učiteljev, prispeval k socialnemu razvoju otrok s posebnimi potrebami in njihovi vključenosti. v ekipi.

Ob koncu drugega letnika so skoraj vsi aktivno sodelovali na počitnicah, le redki pa so se obrnili na pomoč učitelja ali staršev.

Izkušnje pri delu z otroki s posebnimi potrebami so pokazale: organiziranje letovanj in dogodkov je pomembno sredstvo otrokovega čustvenega in kognitivnega razvoja, pozitivno vpliva na razvoj zmožnosti interakcije z vrstniki, spodbuja socialni razvoj otrok in njihovo vključevanje v otroška ekipa.

Z nabiranjem izkušenj pri delu z otroki s posebnimi potrebami sem prišel do naslednjega zaključka: večji rezultat ne izhaja toliko iz količine opravljenega dela, temveč iz subtilnega, dobro strukturiranega pristopa k njem, ki zagotavlja učinkovitost vloženega truda. . V strokovni literaturi, v glavah nekaterih učiteljev, obstaja tak izraz: "drug svet posebnega otroka." Na današnji stopnji razvoja družbe in izobraževalnega sistema je pomembno razumeti in sprejeti potrebo po vključitvi vseh otrok v izobraževalni prostor. Uresničevanje možnosti za polno preživetje vsakdana je pokazatelj uspešnosti izvajanja inkluzivnega izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju. Cilj učiteljičinega dela je zagotoviti pravočasno, celovito pomoč posebnemu otroku, ki mu omogoča, da živi polno življenje, uživa vsak trenutek, sanja o prihodnosti, dela načrte in jih ciljno uresničuje ob in skupaj z vrstniki. .