Razumevanje svoje vloge v družini. Predavanje “Ozaveščanje in premislek o vlogi staršev. Nevarnosti nezavednega starševstva

Občinska izobraževalna ustanova za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in zdravstveno in socialno pomoč, "Center za diagnostiko in svetovanje" izvaja socialno-psihološki program za delo z disfunkcionalnimi družinami. Program se imenuje "Družina". Avtor je direktor, pedagoški psiholog Centralnega otroškega in kulturnega centra Ovsyannikova O.V.

Dandanes gre družina skozi težko stopnjo evolucije: tradicionalna oblika se umika modelu. Spreminjajo se tipi družinskih odnosov, vloge in funkcionalna odvisnost zakoncev ter položaj otrok. Vloga družine kot posrednika v odnosu med posameznikom in družbo bledi, s tem pa se zmanjšuje vpliv družine na oblikovanje nove osebnosti, povečuje pa se verjetnost nagiba k različnim vrstam družbene patologije in nemoralnosti. raste.

Danes je ena najpomembnejših nalog na vseh ravneh oblasti vrniti družino v družinski status, ji pomagati, da se brez izgub in osebnih pretresov prilagodi novim družbeno-ekonomskim razmeram. Zdrava družina je ključ do uspeha in blaginje v Rusiji.

Že nekaj let se na ozemlju Gubkinsky izvaja delo v okviru ciljnih regionalnih in teritorialnih programov: "Preprečevanje zanemarjanja in prestopništva mladoletnikov ter varstvo njihovih pravic za obdobje 2007-2009" "Preprečevanje zanemarjanja in prestopništva mladoletnikov in varstvo njihove pravice za 2004-2006 v mestu Gubkin in v okrožju Gubkinsky", "Otroci dežele Gubkinsky" za 2007-2010, "Osnove duhovne in moralne vzgoje mlajše generacije občinskega okrožja Gubkinsky za 2007-2010«.

Socialni pedagog Centra letno izvaja socialno-pedagoško spremljanje, na podlagi katerega se oblikuje enotna banka podatkov o številu družin in otrok v njih v predšolskih in splošno izobraževalnih ustanovah.

Namen programa- pomoč družini pri izhodu iz stiske, ponovni vzpostavitvi socialnega statusa; vključevanje družine v družbo s poudarkom na zdravem življenjskem slogu, oblikovanje najbolj udobnih razmer v družini za otroke in mladostnike.

Glavni cilji programa: zagotavljanje psihološke pomoči pri razumevanju lastnih, družinskih in socialno-okoljskih virov, ki pomagajo pri premagovanju znotrajdružinskih težav in težav v odnosih z otrokom (mladostnikom), oblikovanje pozitivnih modelov družinskih odnosov, vrednot- zasnovan odnos do družine, razvoj praktičnih veščin v družinskih vlogah, popravljanje odnosov v sistemu "družina-otroci", celovito psihološko in pedagoško izobraževanje staršev.

Načela, na katerih temelji program

1. Poudarek na čustveni plati odnosa med otroki in starši.

2. Spremenljivost vsebine, oblik in metod dela s starši in otroki.

3. Upoštevanje osebnih izkušenj staršev, osredotočanje na aktualne, pomembne probleme razvoja in vzgoje otrok v družini.

Center za diagnostiko in svetovanje je izbral oblike dela z družinami, ki so usmerjene v tesno interakcijo z izobraževalnimi ustanovami, ustvarjajo enoten prostor za razvoj otroka v družini, šoli, družbi in vključujejo izmenjavo misli, občutkov, idej, izkušenj. da bi okrepili izobraževalne možnosti. Takšne oblike so: »skupno predavanje«, »posvetovanje-dialog«, »posvetovanje-paradoks«, mojstrski tečaji družinske vzgoje, usposabljanja na zahtevo staršev, družinski otvoritveni dnevi, psihološke dnevne sobe, različne tehnike.

Ciljna skupina in osebe, ki neposredno prejemajo pomoč: otroci iz socialno ogroženih družin in njihovi starši, strokovnjaki iz izobraževalnih ustanov.

Izvajalci programa: socialni pedagogi, pedagoški psihologi Centra, specialisti vzgojno-izobraževalnih zavodov.

Sistem dela Centra za diagnostiko in družinsko posvetovanje je organiziran na več področjih:

1. Celovita diagnostika staršev in mladostnikov (študija družinskega življenjskega sloga, značilnosti družinske vzgoje, položaj otrok v sistemu znotrajdružinskih odnosov, prepoznavanje družin, ki se izogibajo vzgoji otrok, disfunkcionalnih družin) (Priloga št. 1).

2. Skupinsko delo z otroki in starši, spreminjanje odnosa med starši in otroki s socialno-psihološkim treningom (Priloga 2).

3. Delo po prošnjah (individualno, družinsko svetovanje in korekcija odnosov starš-otrok).

4. Socialna in pravna pomoč (posvetovanja).

5. Informativni dogodki (pogovori, predavanja, izobraževanja, seminarji).

6. Medijski nastopi.

Metode za preučevanje družin

1. Opazovanje.

2.Individualni pogovori.

3.Testiranje.

4. Vprašalnik.

5.Diagnostika.

6.Analiza otroških zgodb in risb o družini.

Pričakovani rezultati

Zavedanje staršev o pomenu njihovih starševskih dejavnosti, razvoj starševske odgovornosti.

Prevlada optimizma v pogledih staršev na življenje, na možnost reševanja starševskih in družinskih težav.

Izboljšanje psiho-čustvenega ozračja v družini.

Povečanje vzgojnega potenciala družine. Dvig ravni psihološkega in pedagoškega znanja staršev.

Časovni razpored programa

Opisana različica programa vključuje pouk s starši in njihovimi otroki (najstniki) 1,5-2 meseca, enkrat na teden, vsaka lekcija traja 1-2 uri, skupaj 12 lekcij.

Skupina lahko vključuje od 5 do 7 oseb.

Oblikovanje skupin poteka na prostovoljni osnovi.

Cilji: bogatenje čustvenega doživljanja staršev; razvoj občutka empatije, oblikovanje kritičnega odnosa do vzgojnih stereotipov.

Oblika dostave: socialno-psihološko usposabljanje.

Lekcija št. 1

Predmet “Vzpostavitev čustvenega in zaupljivega odnosa”

Namen: pomagati razumeti resnične vzroke kršitev odnosov med starši in otroki

Napredek lekcije

1. Vaja »Spoznajmo se«

Udeleženci se predstavijo po naslednji shemi: navedejo svoje ime; govoriti o svojem otroku; pogovorite se o tem, zakaj ste prišli v razred; kaj se od obiskovanja pouka pričakuje.

2. Pravila naše skupine

Seznanitev s pravili dela v skupini.

Udeleženci se seznanijo s pravili dela v skupini in jih sprejmejo. Pravila

1. Maksimalno zaupanje drug drugemu. Kot prvi korak se sprejme enotna oblika naslavljanja »ti«.

2. Med poukom se pogovarjajte samo o tem, kar vas trenutno skrbi, in razpravljajte samo o tem, kar se dogaja "tukaj in zdaj".

3. Za bolj odkrit pogovor opustite neosebni govor. Zato je treba izjave, kot je "večina ljudi verjame", nadomestiti z "verjamem." itd.

4. Med delom govorite samo o tem, kar čutite, kar mislite o dogajanju. Če ne želite govoriti, bodite tiho.

5. Vse, kar se dogaja v skupini, se ne prenaša iz nje pod nobenim pretvezo.

6. Med komunikacijo poudarjajo le pozitivne lastnosti osebe, s katero delajo.

7. Pozorno poslušajte govorca, ne prekinjajte ga, vprašanja zastavljajte šele, ko konča z govorom.

Udeležence pouka opozarjamo na nujnost upoštevanja teh pravil, sicer se pouka ne smejo udeleževati.

3. Vaja "Otrok, kakšen je?"

Udeleženci se pogovarjajo o otrocih, nato odgovorijo na vprašanje: »Kakšen je otrok?« Za dokončanje so na voljo 3 minute. Po zaključku se sestavi splošni portret.

4. Vaja "Starši, kakšni so?" Ta vaja se izvaja podobno kot prejšnja.

5. Domača naloga

Cilj: odraz lastnih občutkov

Tekom večera udeleženci preštejejo, kolikokrat so svojega otroka nagovorili s čustveno pozitivnimi izjavami in ocenami. Poskušajo začutiti in primerjati svoje stanje in otrokovo reakcijo, ugotoviti, kdaj je lažje komunicirati z njim: ko so mirni in pozitivni ali ko so jezni in razburjeni.

Lekcija št. 2

Tema: "Razvoj empatije"

Cilj: ustvariti pogoje za premagovanje lastnih psiholoških ovir, ki preprečujejo popolno samoizražanje.

Napredek lekcije.

1. Vaja »Ste sposobni sprejeti svojega otroka?«

2. "Dialog"

Namen: utrditi aktivni slog komuniciranja, razumeti pomen položaja v komunikaciji. Udeleženci so razdeljeni v pare in vodijo dialog 4 minute:

1. minuta: stoje s hrbti drug proti drugemu4

2. minuta: en udeleženec dialoga sedi, drugi stoji;

3. minuta: udeleženci zamenjajo mesta;

4. minuta: sedita drug nasproti drugega.

3. "Tehnika aktivnega poslušanja" (Yu.B. Gippenreiter)

Psiholog daje informacije o tehniki aktivnega poslušanja.

1. Če želite slišati svojega otroka, se obrnite proti njemu. Zelo pomembno je, da so vaše oči na isti ravni. Če je otrok majhen, ga vzemite v naročje in posedite v naročje. Izogibajte se komunikaciji, medtem ko ste v drugi sobi, s hrbtom obrnjeni, berete časopis, ležite na kavču. Vaš položaj v odnosu do otroka kaže, kako ste ga pripravljeni poslušati in slišati.

2. Ko se pogovarjate z vznemirjenim otrokom v stiski, se poskušajte izogibati vprašanjem. V tem primeru morajo biti vaši odgovori pritrdilni. Razlika med vprašalnimi in pritrdilnimi stavki se morda zdi nepomembna, vendar je odziv nanje popolnoma drugačen.

3. Poskusite se ustaviti, ko se pogovarjate z otrokom. Po vsaki vaši pripombi je najbolje molčati, otroku pomaga razumeti svoja doživetja in hkrati začutiti, da ste v bližini.

Pogovor, ki temelji na aktivnem poslušanju, je v naši kulturi zelo nenavaden. Obvladati ga ni enostavno, vendar bo ta metoda pridobila vaše simpatije takoj, ko boste videli rezultate: otrokove negativne izkušnje bodo močno oslabele, občutek, da ga poslušajo, otrok začne več govoriti o sebi (včasih to pomaga razkriti številne probleme, ki zanimajo otroka), otroka premika naprej pri reševanju njegovega problema.

4. Vaja "Ali se razumemo"

Cilj: ustvariti situacijo za zavedanje različnih komunikacijskih stilov.

Udeleženci so razdeljeni v pare. Vsak ima kos papirja, razdeljen na devet kvadratov. Eden od dvojice nariše preprosto sliko (hišo, zastavo, rožo, sonce itd.) in partnerju razloži, kje in kaj mora narisati, da dobi solidno sliko. Na koncu dela udeleženci primerjajo risbe in analizirajo učinkovitost interakcije.

5. Domača naloga. "Feel the Baby"

Namen: razvijanje sposobnosti videnja zunanjih in notranjih manifestacij lastnega stanja.

Starši naj začutijo trenutke njegovih različnih izkušenj v vsakodnevni komunikaciji z otrokom in jih poimenujejo ob stiku z njim. Na primer, "Ste razburjeni ...", "Ste srečni ...".

Lekcija št. 3

Tema: “Izobraževanje in razumevanje”

Cilj: pripeljati udeležence na oprijemljivo raven svojega otroka, jih naučiti prisluhniti notranjim občutkom

Napredek lekcije

1. Vaja "Občuti otroka"

Udeleženci razpravljajo in analizirajo situacije, ki so nastale med izvajanjem domačih nalog

2. Vaja "Počuti se kot otrok"

Cilj: sprostitev napetosti, prinašanje občutkov in vtisov iz otroštva na otipljivo raven.

Udeleženci se udobno namestijo, zaprejo oči in se spomnijo svojega otroštva: kakšno je bilo, kaj jih je najbolj veselilo, česa se je prijetno spominjati, kaj jih je najbolj užalilo. Za dokončanje so na voljo 3 minute. Po tem udeleženci razmislijo o svojih občutkih.

3. Vaja »Na mojem otroku mi je všeč ...«

Cilj: prepoznati otrokove pozitivne in močne strani.

Udeleženci nadaljujejo stavek: »Kar mi je všeč pri mojem otroku, je ...«

3 minute si zapisujejo vse pozitivne lastnosti, ki jih vidijo pri otroku. Na koncu preberite napisano in razmislite o njihovih občutkih.

4. Vaja "Glomerulus"

Cilj: ustvariti pogoje za ugotavljanje stopnje čustvene bližine z otrokom.

Udeleženci si zapomnijo in izgovorijo besede, ki jih otrok imenuje v družini. Pri izvajanju kotalita žogo drug čez drugega. Vaja se ponovi 3-krat. Na koncu razmislijo o svojih občutkih.

5. Domača naloga.

Vaja "Kaj nam otroci dolgujejo?"

Cilj: ustvarjanje pogojev za razširitev možnih strategij vedenja staršev.«

Udeleženci razmišljajo o svojem stanju in poskušajo začutiti otrokovo stanje v trenutkih, ko niso zadovoljni z njegovim vedenjem. Ko se je kaj zgodilo, ko ni naredil, kar je bilo naročeno. Med pogovorom psiholog zahteva, da si zapomnite, kolikokrat je bila beseda "moral" izgovoriti, jo poskusite nadomestiti z drugo in zabeležite otrokovo reakcijo.

Lekcija št. 4

Tema "Izobraževanje in odgovornost"

Cilj: ustvarjanje pogojev za razumevanje razlogov za določen vzgojni vpliv, prikaz možnih stilov interakcije

Napredek lekcije

1. Vaja »Kaj nam otroci dolgujejo«

2. Vaja "Kaj naj naredim danes?"

Namen: razmisliti o tipičnih težavah v odnosih med odraslimi in otroki.

Udeleženci razdelijo list papirja navpično na dva dela. Na desni napišejo seznam stvari, ki jih je treba narediti zvečer, na levi - kaj se bo zgodilo, če tega ne storite. Čas delovanja 3 minute. Nato preberejo zapiske in razmislijo o svojih občutkih.

3. Informacije "Pravila otrokovega življenja"

Namen: izpostaviti osnovna načela organizacije otrokovega življenja.

Vsak udeleženec nariše krog na list papirja in ga razdeli na 4 dele. Ki so pobarvani v različnih barvah. V enem piše: "Otroku dovolim ...", v drugem - "Otroku prepovedujem ...", v tretjem - "Dovolim, vendar postavljam pogoje ...", v četrtem - »Ne dovolim. Včasih pa popustim ...«, nato zaključi stavek, analizira, kaj prevladuje v odnosu z otrokom: prepovedi, omejitve, popuščanje, permisivnost, razumnost itd. Po zaključku vaje so podane informacije o pravilih, ki bodo staršem pomagala najti »zlato sredino« pri vzgoji otrok.

Pravila (omejitve, prepovedi, zahteve) morajo biti prisotna v življenju vsakega otroka.

Pravil naj ne bo preveč in morajo biti prilagodljiva.

Zahteve staršev ne smejo biti v očitnem nasprotju s potrebami otroka.

Pravila (omejitve, prepovedi, zahteve) morajo biti dogovorjena med odraslima.

Zahtevo ali prepoved je treba sporočiti v prijaznem, pojasnjevalnem tonu in ne v imperativnem tonu.

Ko kaznujete otroka, je pravilneje, da ga prikrajšate za dobre stvari, kot da mu delate slabe stvari (Yu.B. Gippenreiter)

4. Vaja "Jaz sem izjave"

Cilj: ustvarjanje pogojev za zavedanje komunikacijskih stilov.

Udeleženci analizirajo, kako pripravljeni so na reševanje konfliktov v sistemu odnosov starš-otrok. Ponudijo se jim situacije, ko otrok: ni odstranil raztresenih igrač; -noče obleči razmetanih stvari; pogosto užali brata (sestro); muči psa (mačko) itd.

5. Domača naloga.

Vaja "Družina"

Cilj: ponuditi priložnost za igro in občutiti otrokovo notranje stanje.

Udeleženci se igrajo igro vlog »Družina«, kjer bodo oni otroci, otroci pa odrasli. Med igro morate biti pozorni na vedenje otrok (ton, drža).

Lekcija št. 5

Tema: "Ali je lahko biti starš?"

Cilj: ustvariti pogoje za razumevanje kompleksnosti, pomembnosti in odgovornosti položaja starša

Napredek lekcije

1. Vaja "Družina"

2. Vaja "Pritisk"

Cilj: sposobnost občutiti, da je sila upora neposredno sorazmerna sili pritiska.

Udeleženci si izberejo par in stojijo drug proti drugemu. Njihova naloga je organizirati interakcijo: izvajati pritisk na enega partnerja in odpor na drugega. Na znak udeleženci zamenjajo vloge. Na koncu vaje udeleženci delijo svoje občutke.

3. Vaja "Mi in oni"

Namen: aktivirati sposobnost zavedanja otrokove lastne vrednosti glede na lastne izkušnje.

Udeleženci razdelijo list papirja na dve polovici: na levo napišejo »mi«, na desno pa »oni«. »Mi« se nanaša na odrasle, »oni« pa na otroke. V te stolpce udeleženci zapišejo definicije, ki jih na koncu vaje preberejo. Nato analizirajo situacije, v katerih otroci delujejo neposlušno, agresivno, muhasto in odražajo njihova čustva.

4. Vaja "Popoln sem"

Cilji: razvijanje kritičnega odnosa do idealnega; prikaz življenjske filozofije sprejemanja otroka: "Ljubim te, ne zato, ker si dober, ampak zato, ker obstajaš."

Udeleženci razdelijo list papirja na dve polovici. Na levo stran hitro, brez zadržkov, zapišejo lastnosti, ki naj bi jih imel idealen starš. Na desni strani so lastnosti pravega starša. Za dokončanje so na voljo 3 minute. Na koncu udeleženci primerjajo, ali so lastnosti idealnega in pravega starša enake, odgovorijo na vprašanja: kakšni so starši? Se je vaš odnos do otroka spremenil?

Lekcija št. 6

Tema: "Otroški svet in svet odraslih"

Cilj: Splošna usmeritev v težave staršev. Zavedanje razlike med otrokovim svetom in svetom odraslega ter analiza vzrokov otrokovega vedenja na podlagi položaja otroka.

Napredek lekcije:

1. Vaja: "Pregovori o družini"

Naloga udeležencev je razlagati pomen predlaganih pregovorov, ki se nanašajo na družinske odnose. Vsaki podskupini so na voljo 4 pregovori.

1. Sin in hči, dan in noč in dan sta polna. 2. Ne glede na to, kako zavežete strgano vrv, bo še vedno vozel. 3. Brez korenin trava ne raste. 4. Karkoli otrok uživa, le da ne joka. 5. Materino srce greje bolje kot sonce. 6. Počasi boš jelšo upognil, v grmu pa brest polomil. 7. Beseda pohvale lahko postane pokvarjena. 8. Prvi otroci so sokolarji, drugi pa vrane. 9. Ne likajte nasprotno. 10. Sedem varušk ima otroka brez očesa. 11. Sonce greje, mati je prijazna. 12. Ne hodijo v samostan nekoga drugega s svojimi pravili. 13. Otrok ne joče, a mati ne razume. 14. Vaš lastni nejevoljni prijatelj. 15. Očetov sin, ki je neumen, je usmiljenje, očetov sin, ki je pametnejši, je veselje in bratov brat je zavist. 16. Brez očeta ste pol sirota in brez matere ste cela sirota. 17. Kdor ne zapusti svojih otrok, ne umre. 18. Otroci lahko živijo z očetovim umom, ne pa z očetovim denarjem. 19. Nismo videti kot otroci, oni so videti kot mi. 20. Kdo ima dobro dekle? - V maternici, - Čigav sin je pameten? - Pri očetu. 21. Tisti, ki spoštuje svoje starše, sploh ne propade. 22. Mamin sin in očetova grba. 23. Za otroke pokvarjenost ni igrača, ampak škoda je slaba stvar.

Na koncu dela o pregovorih skupine podajo možnosti za razlago pregovorov, razložijo, kaj so pomenili naši predniki in kako pomembno je to v našem času. Pri vaji je pomembno ustvariti vzdušje skupinske kohezije in možnost uporabe lastnih in tujih izkušenj za reševanje problema percepcije.

2. Vaja "Značilnosti otroškega sveta"

Voditelj govori o razlogih za različno organizacijo dojemanja sveta okoli otroka in odraslega, opozarja na impulzivnost, čustvenost, nelogičnost otrokovih dejanj itd. Udeleženci usposabljanja - starši - morajo poimenovati značilnosti otroškega sveta v primerjavi z odraslimi. Staršem se pogosto zdi, da se otrok slabo vede iz slabe volje in skuša starša »najeziti«, vendar ni vedno tako. Osnova za tako nezaželeno otrokovo vedenje so lahko naslednji cilji: - zahteva po pozornosti ali tolažbi; želja pokazati svojo moč ali demonstrativno neposlušnost; maščevanje, maščevanje; trditev o lastni insolventnosti ali manjvrednosti. Pogosto mislimo, da bi nas otroci morali razumeti, tako kot odrasli. Toda to je največja zmota. Otroci sklepajo sami, pri čemer ne upoštevajo le tega, kar jim govorimo, ampak tudi, kaj počnemo, kako se obnašamo z drugimi ljudmi. Naš osebni zgled je bolj vzgojen kot vsak moralni nauk.

3. Vaja: "Potopitev"

Udeležencem je ponujenih več situacij interakcije med starši in otroki in dobijo nalogo, da se predstavljajo na otrokovem mestu. Besedilo takšnega "potopitve" zveni, sestavljeno po principu vizualizacije. Predvaja se sprostitvena glasba. »Potopitev v otroštvo« Udobno se namestite, noge položite na tla, tako da so dobro podprte, hrbet naslonite na naslonjalo stola. Zaprite oči, poslušajte svoje dihanje, je gladko in mirno. Občutite težo v rokah in nogah. Tok časa te popelje nazaj v otroštvo, v čas, ko si bil majhen. Predstavljajte si topel pomladni dan, stari ste 5, 6 ali 7 let, predstavljajte si sebe v starosti, ko se bolje spomnite. Hodite po ulici, poglejte, kaj imate oblečeno, kakšne čevlje, kakšna oblačila. Zabavate se, hodite po ulici in zraven vas je ljubljena oseba, poglejte, kdo je. Primeš ga za roko in začutiš njegovo toplo, zanesljivo roko. Potem ga spustiš in veselo tečeš naprej, a ne daleč, počakaj svojega dragega in ga spet primeš za roko. Nenadoma zaslišite smeh, dvignete glavo in vidite, da za roko držite popolnoma drugo osebo, vam neznano. Obrnete se in vidite svojega ljubljenega, ki stoji za vami in se smehlja. Stečete do njega in se spet premikate z roko v roki in se skupaj smejite temu, kar se je zgodilo. Zdaj je čas, da se vrnete v to sobo in ko boste pripravljeni, boste odprli oči. Ta zaplet aktualizira občutek navezanosti in izkušnjo izgube, čeprav takojšnje, ljubljene osebe. Situacija lahko pri udeležencih usposabljanja prebudi tako tople kot tesnobne občutke. Omogoča ti, da si otrok in spoznaš, kaj pomeni imeti zanesljivega odraslega v teh letih, kakšna je njegova največja vloga pri krepitvi samozavesti v kasnejšem življenju. Udeleženci delijo svoje čustvene izkušnje življenja situacije.

4. Domača naloga vključuje izpolnjevanje tabele v stolpcu otrokovih odgovorov.

Starš naj otroku postavi vprašanja, ki jih ima, zapiše otrokove odgovore in jih primerja s tistimi, ki jih je sam predlagal.

5. Vaja: "Sveča"

Udeleženci si podajajo gorečo svečo z željami in vsem sporočajo, da sem se naučil nekaj novega o sebi in o vzgoji.

Lekcija št. 7

Tema: “Kako vzgajamo svoje otroke”

Cilj: seznanitev z vsebino in pogoji za ugoden prehod glavnih stopenj oblikovanja osebnosti; zavedanje svojih neverbalnih in verbalnih manifestacij ego-stanja »Prašičjega starša«.

Napredek lekcije

Starši se pogovarjajo o odgovorih, ki so jih dobili doma na vprašanja o domači nalogi.

Psihološko ogrevanje

Vaja 1. "Zaupanje"

Psihologinja povabi udeležence, da ugotovijo stopnjo njihovega zaupanja drug drugemu: »V kolikšni meri se lahko odpremo, zaupamo drug drugemu in novim izkušnjam?« Eden od udeležencev stoji na dvignjeni ploščadi (to je lahko stabilen stol ali miza), s katere bo z zaprtimi očmi padel v roke drugih. Vaja običajno povzroči močno čustveno reakcijo. Zato je tukaj glavna stvar pravilno analizirati občutke. Približna vsebina tega pogovora: Poglobljeno delo na sebi, svoji osebnosti, je vedno povezano z vključevanjem mehanizmov odpora. To se lahko izrazi v dejanjih: želja po spremembi teme pogovora, zapustitev sobe, odhod na stranišče, zamuda, pogled stran, želja po jedi, kajenju, prenehanje komuniciranja. Ali celo zbolite ... Odpor se lahko kaže v nekaterih prepričanjih, kot so: »To mi ne bo ustrezalo«, »V to ne verjamem«. Še naprej se upiramo, ko si rečemo: "Ne dovolijo mi, da se spremenim", "To je njihova krivda." In največji odpor je strah pred neznanim: "Nisem pripravljen", "Nočem govoriti o tem", "Nikomur ne zaupam." Če se ujamete, da imate podobne misli ali dejanja - zelo dobro! Opazili ste svoj odpor, se ga zavedli. Ne pretepajte se. Namesto tega si recite: »Zakaj se upiram? Od kod meni ta občutek? Kje se nahaja v telesu? Ko odgovorite na ta vprašanja, se poskusite sprostiti - in recite svojemu odporu "hvala", ker je naredil nekaj pomembnega za vas, vas zaščitil in zaščitil, nato pa ga prosite, naj vam pomaga spremeniti se, doseči vaš cilj.

Glavne stopnje otrokovega osebnostnega razvoja

Predavanje psihologa rešuje problem psihološke vzgoje staršev in jim daje informacije o vsebini stopenj osebnostnega razvoja po E. Eriksonu, o potrebnih pogojih za njihov ugoden prehod. To temo je mogoče razširiti s pogovorom o intrauterinem razvoju ploda, bazalnih perinatalnih matricah (po St. Grofu) in drugih psiholoških informacijah. Te informacije je treba predstaviti z največjo možno natančnostjo, ob upoštevanju stopnje osebnega razvoja in trenutnega stanja staršev.

Skupinska razprava: »Kakšne zaključke staršem omogočajo te informacije?«

Pogosto je prva reakcija staršev občutek nemoči, zavedanje storjenih napak, ki jih je zelo težko popraviti. Pomembno je organizirati razpravo tako, da se premakne od frustracije k pozitivnemu dojemanju možnosti za interakcijo z otrokom, k zavedanju virov, ki so mu omogočili, da je do zdaj vzgajal z določenim uspehom.

Vaja 2. "Detronacija"

Ta vaja se imenuje izraz A. Adlerja, ki označuje proces spreminjanja intrapersonalne in zunanje situacije v zvezi z rojstvom drugega otroka v družini. Igra vlog, v kateri psiholog prikazuje travmatične izjave, ki poslabšajo proces "detonacije" starejšega otroka, omogoča prodreti v svet njegovih izkušenj in razumeti vzroke številnih težav v odnosih otrok. Med pogovorom starši razvijejo pravila za preprečevanje tekmovalnosti otrok, zavedanje starševskih pozicij in sloga interakcije z otrokom. Če se vrnemo k temi položajev staršev, odraslih in otrok v medosebnih odnosih, razmislimo o konceptu ego stanja "prašičjega starša" K. Steinerja. Naslednja vaja, katere idejo smo vzeli od E. Sidorenka, prispeva k zavedanju lastnih reakcij, ki izhajajo iz tega stanja.

Vaja 3. "Prašičji starš"

Starši so vabljeni, da uporabijo verbalne in neverbalne reakcije, ki jih dobijo na karticah, v improviziranem nagovoru namišljenega otroka.

Naloge so izbrane tako, da je mogoče njihovo pozicijsko vsebino interpretirati tako v avtoritarnem kot v enakopravnem kontekstu. Na primer, gube na čelu se lahko nahajajo navpično (jeza, zamišljenost) in vodoravno (presenečenje, navdušenje). Kontekst, ki ga pogosteje izberemo, kaže na našo togo starševsko držo. V naših razredih velika večina staršev izbere avtoritarni kontekst, to pomeni, da izkazujejo položaj "prašičjega starša". Trk z grdim jazom frustrira, pahne v malodušje in aktivira obrambne mehanizme. Tehnike likovne terapije, katerih ena od možnosti je opisana spodaj, pomagajo premagati to stanje.

Vaja 4. "Risanje starša prašiča"

Mikroskupine, sestavljene iz 3-4 ljudi, prejmejo liste papirja, barve in nalogo, da upodabljajo "Prašiča", ne da bi se med seboj pogovarjali. Po razpravi o nastalih risbah jih je treba preoblikovati, tako da "Pig" izgubi svojo moč in moč. Psihologinja govori o načinih, na katere se naš notranji »Prasek« vmešava v naš harmoničen odnos z otrokom: negativna motivacija (ko otroke spravljamo v slabo voljo); pretirano zaščitništvo (ko naredimo preveč za otroke, rešujemo njihove težave namesto njih); povečane zahteve; nespoštovanje; permisivnost, pomanjkanje jasnih meja dovoljenega vedenja.

Povzetek lekcije. "Podpora".

Lekcija št. 8

Tema: "Povečanje samozavesti otrok"

Cilj: seznanitev s konceptom učinkovitega in neučinkovitega odobravanja, s konceptom neformalne komunikacije; usposabljanje v podpornih veščinah, krepitev sposobnosti aktivnega poslušanja; zavedanje vloge otroka v družinski strukturi. možne možnosti.

Vaja 1. "Praznik hvalisačev"

V minuti morate našteti čim več pozitivnih učinkov za skupino zaradi vašega sodelovanja pri njenem delu. Tekmovalni kontekst te vaje omogoča staršem, da se sprostijo in kreativno pristopijo k iskanju svojega novega prispevka k skupinskemu procesu. To odpira polje za razumevanje otrokove vloge pri ustvarjanju in ohranjanju družinskega vzdušja. Načini za povečanje otrokove samozavesti Naši komentarji in komunikacija brez besed pomagajo otrokom, da so zadovoljni sami s sabo ali pa se počutijo kot neuspehi. Otroci instinktivno čutijo, kdaj starši verjamejo v njihove sposobnosti in talente, jim zaupajo in spoštujejo njihovo samospoštovanje, ko tudi otrokove napake staršev ne prestrašijo in ne vznemirijo, saj jih imajo za nujno življenjsko izkušnjo.

Vaja 2. "Brainstorming"

Naloga staršev je, da poiščejo čim več različnih načinov, da verjamejo v otrokovo moč in mu pustijo, da jo začuti. Sprejemajo se najbolj nerealne, nestandardne odločitve. Pomembno je, da spodbujate ustvarjalnost, sposobnost, da na problem in svojega otroka pogledate na nov način. Poleg metod, ki so jih starši našli kot rezultat možganske nevihte, psiholog predlaga, da se seznanite s koncepti "neformalne komunikacije", "podpore" in "družinskega sveta".

Vaja 3. "Neformalna komunikacija"

Skupina je razdeljena na »starše« in »otroke«. »Otroci« gredo ven, vsak pride s težavo, ki bi jo rad naslovil na »starša«. »Starši« dobijo navodila, naj se ne odzivajo na otrokove prošnje pod pretvezo, da so zaposleni, utrujeni itd. Več minut se situacije igrajo vloge. Nato udeleženci zamenjajo vloge. Novopečeni »starši« pa prejmejo nasprotna navodila: naj se na otrokove besede odzovejo z največjo pozornostjo, odzivnostjo ter ponudijo svojo pomoč in podporo. Pogovor o občutkih udeležencev se zaključi z opredelitvijo pojmov formalne (zaprte, brezbrižne, neiskrene) in neformalne (odprte, empatične, iskrene) komunikacije. Pomembna starševska veščina je učinkovita spodbuda ali podpora. Če je pohvala namenjena ocenjevanju osebnosti osebe, pri čemer je ta ocena neposredno odvisna od rezultatov uspešnosti in s tem zniževanje samospoštovanja ob neuspehih, potem je podpora namenjena prepoznavanju vmesnih rezultatov in osebnemu prispevku k njihovemu doseganju. Tako pomaga povečati samozavest otroka in odraslega.

Vaja 4. "Pohvala in podpora"

Starši delajo v parih. V 5–7 minutah mora vsak par pripraviti primere po naslednji shemi: Situacija - Pohvala - Podpora. Povzetek lekcije. "Podpora". Domača naloga 1) Uporabite metode neformalne komunikacije in podpore. 2) Imejte družinski svet o načrtih za konec tedna. 3) Naredite seznam težav v vašem odnosu z otrokom.

Lekcija št. 9

Tema: "Preusmeritev nadzora"

Cilj: ozaveščanje neučinkovitih starševskih strategij; učne metode za prenos odgovornosti za svoje življenje na otroka. Razprava o domači nalogi

Starši delijo svoje uspehe in izobraževalna odkritja na področju dvigovanja otrokove samozavesti. Psihološko ogrevanje Kot ogrevalne vaje je pomembno ponuditi tiste, ki spodbujajo povezanost skupine in odpravljajo komunikacijske ovire med udeleženci.

Vaja 1. "Razbremenitev napetosti."

Starše prosimo, da zaprejo oči in prepoznajo tiste dele telesa, ki so trenutno najbolj napeti. Nato si udeleženci v parih z mehkimi masažnimi gibi pomagajo pri sproščanju napetosti. Tukaj je primerno govoriti o pomenu telesnega stika za ugodne odnose. Neučinkovite strategije To so iracionalne sodbe, ki omejujejo našo svobodo in ustvarjajo tog starševski odnos.

Mnogi starši težko prenesejo odgovornost za življenje svojega otroka, ker si prizadevajo biti dobri starši, kar pomeni nekaj takega:

Poskrbeti moram, da se moj otrok normalno razvija in obnaša na določen način.

Jaz sem svojega otroka dolžna voditi, on pa moja navodila.

Imam odgovornost skrbeti za otroka. Navsezadnje ni on kriv, da se je rodil.

Če moj otrok zabrede v težave, ga moram rešiti iz teh težav.

Vse moram žrtvovati zanj, ker so njegove potrebe pomembnejše od mojih.

Pozoren moram biti na vse nevarne situacije in otroka pred njimi zaščititi ter mu zagotoviti varnost.

Moja dolžnost je zaščititi svojega otroka pred trpljenjem, težavami, napakami in neuspehi.

Vaja 2. "Naj ali želim?"

Zamenjajte besede "moram", "dolžan" z "želim" v zgornjih izjavah. Kakšni občutki se pojavijo ob izgovarjanju teh stavkov?

Vaja 3. "Kroja odgovornosti."

Enega od staršev vprašamo, ali lahko hodi po črti, narisani na tleh. Nato dobi škatle, ki simbolizirajo različne vrste dolžnosti, ki bi jih moral starš opravljati. S kupom teh "odgovornosti" je veliko težje hoditi po črti. Pri razlagi te alegorije starši pridejo do zaključka, da jim pretirana obremenjenost z odgovornostmi do otroka ne omogoča, da vidijo perspektivo, in "dela hrup" v vzgojni strategiji, jo prikrajša za celovitost in harmonijo. Otrokova edina prava zaščita pred nevarnostmi je njegova zdrava pamet in zavedanje, da mora le on sam te nevarnosti prepoznati in se ustrezno odločiti. Razvrščanje problemov To načelo za reševanje problemov v odnosih med starši in otroki je predlagal T. Gordon. Sestavljen je iz dejstva, da so težave razdeljene v dve skupini, odvisno od tega, na čigavo življenje - starša ali otroka - neposredno vplivajo.

Prenos odgovornosti na otroka

Pri prenosu odgovornosti za reševanje težav, ki neposredno vplivajo na njegovo življenje, na otroka mora biti izpolnjenih naslednjih 10 pogojev:

1. Mirno okolje. Pripravljenost na dialog na obeh straneh.

2. Ne ukvarjajte se hkrati z nobenim drugim poslom.

3. Vnaprej pripravite izjavo.

4. Iz njega izključite ocene (»slabo se obnašate«, »leni«) in posploševanja (»nikoli«, »vedno«, »za vedno«).

5. Pogovarjajte se o konkretnih dejanjih.

6. Pogovarjajte se o svojih občutkih, mislih, željah in pogosteje uporabljajte »jaz« kot »ti«.

7. Otroku zagotovite svojo prijazno udeležbo pri njegovih zadevah.

8. Ne spreminjajte vsega v dolgočasen, dolg zapis.

9. Spremljajte otrokovo reakcijo.

10. Končajte s prijaznim telesnim stikom (objem, poljub, trepljanje po rami itd.).

Vaja 4. "Prenos nadzora."

Starši dajejo izjave, da otroku prenesejo odgovornost za rešitev enega od trenutnih, a ne preveč bolečih problemov. Povzetek lekcije. "Podpora".

Domača naloga

1) Uporabite "jaz izjave" v komunikaciji z otroki in odraslimi. 2) Pripravite »Izobraževalni program«, v katerem opredelite njegove dolgoročne in kratkoročne cilje ter posebne načine za njihovo doseganje. 3) Otroka prosite, naj nariše družino, ki opravlja svojo najljubšo dejavnost.

Lekcija št. 10

Tema: “Osebnostne pravice staršev”

Namen: seznanitev s pojmom "psihološke pravice posameznika"; zavedanje potrebe po vzpostavljanju enakopravnih odnosov z otrokom; obvladovanje veščine uporabe "jaz izjav" za reševanje problemov, ki neposredno vplivajo na življenje staršev. Razprava o domačih nalogah. Analizo otroških risb izvaja psiholog po metodi "Kinetična risba družine". Z vidika ciljev usposabljanja pa je veliko učinkoviteje razpravljati o subjektivnih izkušnjah staršev v zvezi z otrokovo risbo in o dojemanju te risbe s strani drugih udeležencev.

Psihološko ogrevanje

Kot ogrevanje za to lekcijo je uporabljena vaja iz telesno orientirane terapije, ki vam omogoča, da na telesni ravni začutite potrebo po enakomernem ravnovesju obremenitev za izgradnjo harmoničnih medsebojnih odnosov.

Vaja 1. "Pair squat."

Starši delajo v parih: stati morate s hrbtom drug proti drugemu in se nasloniti na partnerja, tako da je tako enemu kot drugemu dovolj udobno. Nato se morajo pari brez uporabe rok usesti in vstati, kar je mogoče le, če je obremenitev enakomerno porazdeljena med udeleženci interakcije.

Zavedanje stopnje enakosti v dejanskih odnosih z otrokom

Vaja 2. "Za koga mi je mar."

Narediti je treba seznam ljudi, ki so pomembni za vsakega udeleženca v tej fazi njegovega življenja. Praviloma se ljudje pozabijo dodati na ta seznam, na kar je namenjena ta vaja.

Vaja 3. "Lestvice odgovornosti."

Predlaga se izdelava dveh seznamov: prvi - "Moje odgovornosti do otroka"; drugi je "Otrokove odgovornosti do mene." Primerjava in »tehtanje« teh seznamov daje povod za razpravo o pravičnosti trenutnega stanja. Starševa skrb zase je nujen pogoj za harmoničen odnos z otrokom.

Vaja 4. "Brainstorming."

Skupina je razdeljena na dve ekipi, od katerih mora vsaka v določenem času podati čim več argumentov v prid tezi: »S tem, ko skrbimo zase, poskrbimo za svojo družino.«

Vaja 5. "Poskrbite za svojega notranjega otroka."

Ta vaja v tehniki psihosinteze se izvaja v ozadju sproščenega stanja in je namenjena integraciji ego stanja "Frustriranega otroka". Načini, kako poskrbeti zase

Vaja 6. "Plaz".

Ta vaja je opisana v knjigi F. Zimbarda: »Predstavljajte si, da je vaša hiša čez vikend pokrita s snegom, do ponedeljka ne morete priti ven, se ne obrniti na nikogar ali poiskati pomoči. Povsem sam si, nimaš nobenih obveznosti, nobenih domačih nalog. Ugotovite, kako lahko izkoristite to kritično situacijo, da si ustvarite zabaven čas. Imate dobro hrano, vino, glasbo, knjige, igre, vročo vodo, pisalo in papir, nimate pa televizije ali radia.« Po končanem delu so udeleženci pozvani, da naslednji vikend uresničijo te načrte: "Ali se splača čakati, da vašo hišo pokrije sneg?" Ko starši razpravljajo o tej dejavnosti, naredijo seznam svojih najljubših načinov skrbi zase.

Reševanje problemov, ki neposredno vplivajo na življenje staršev Starši se seznanijo s principi sestavljanja »jaz izjav« za reševanje svojih problemov. Povzetek lekcije. "Podpora".

Lekcija št. 11

Tema: "Konflikti in načini njihovega reševanja"

Namen: seznanitev s pojmom "negativna pozornost"; zavedanje svojih tipičnih reakcij v konfliktnih situacijah; usposabljanje za konstruktivno reševanje konfliktov.

Starše je treba opozoriti na dejstvo, da skrb zase ne zahteva nujno veliko časa, zato se lahko tipična samoopravičevanja, kot je "premalo časa", štejejo za manifestacijo obrambne reakcije na spremembo v običajno stanje. Pogosto imamo opravka z odporom družinskega sistema do sprememb v vedenju enega od njegovih članov. Pri tem je treba ohraniti pravilno ravnovesje med spodbujanjem osebnih sprememb in ohranjanjem stabilnosti družinske strukture. Psihološko ogrevanje Če želite udeležence seznaniti s paradigmo pojma "konflikt", lahko uporabite različne psihotehnike. Ponujamo enega izmed njih.

Vaja 1. "Pozor, konflikt!"

Udeleženci so vabljeni, da si izmislijo in narišejo znak, ki opozarja na bližajoči se konflikt. Nato se izbere najboljša simbolična podoba ali pa skupina poskuša združiti vse ideje v enem skupnem znaku (zadnja možnost je prednostna, zlasti v okviru te teme). Koncept »negativne pozornosti« Prenos odgovornosti na otroka pogosto vodi do navidezno nasprotnih rezultatov: otrok se začne obnašati še slabše, komunikacija z njim postane bolj konfliktna. To je posledica manifestacije enega od osnovnih, najglobljih človekovih strahov: strahu pred neznanim, pred novimi izkušnjami. Otroci se vrnejo v staro znano situacijo tako, da prisilijo nekoga drugega, da sprejema odločitve namesto njih. Ta proces se imenuje iskanje "negativne pozornosti". Razumevanje njegovega mehanizma vam omogoča kompetentno reševanje številnih konfliktnih situacij. Najprej je treba razlikovati med pojmom "konflikt" in situacijo njegovega čustvenega odziva. Pod konfliktom bomo razumeli trčenje različnih interesov in ne prizorišče njegovega čustvenega izražanja, kot je običajno sprejeto. Diagnostika tipičnih vedenjskih strategij v konfliktu. V ta namen lahko uporabite različne priljubljene psihodiagnostične tehnike, saj ni toliko pomembna njihova zanesljiva informacijska vsebina, temveč sposobnost ponazoritve konstruktivnih in nekonstruktivnih strategij vedenja v konfliktu.

Vaja 2. "Konfliktna situacija."

Igranje konfliktnih situacij, ki jih udeleženci usposabljanja predstavijo v slogu psihodrame. Povzetek lekcije. "Podpora".

Lekcija št. 12

Tema lekcije: "Družinske vloge"

Namen tehnike: zavedanje in razprava o strukturi vlog družine, prispevku vsakega družinskega člana k organizaciji skupnega življenja (vloge in odgovornosti), tipičnih možnostih vedenja, tudi v konfliktnih situacijah (vloge interakcije).

Udeleženci izpolnijo vprašalnik individualno. Nato vsi družinski člani primerjajo svoje profile in izmenjajo občutke ter vtise glede strukture vlog v svoji družini.

Navodila so podana: vnesite imena vaših družinskih članov in označite število zvezdic, ki označujejo, kako značilne so navedene vloge za vsakega izmed njih:

*** - njegova (njena) stalna vloga

** - pogosto on (ona) to počne

* - včasih se to nanaša na njega (njo).

Nekatere od omenjenih vlog niso značilne za vašo družino ali pa jih eden ali drugi član vaše družine nikoli ne opravlja. V tem primeru pustite stolpec prazen. Morda ima vaša družina svoje edinstvene vloge, ki jih ni na splošnem seznamu - dodajte jih.

Priloga št. 3

Vprašalnik za starše

1. Katere vrednote bi imenovali kot prednostne za svojo družino?

družina

Moralno

zdravje

izobraževanje

Prijateljstvo

Ustvarjanje

Kariera

Drugo _______

2. Kaj bi morali po vašem mnenju družina in starši dati otroku?

poučevati

Omeniti

Usposabljajte in izobražujte

Drugo _____________

3. Se vam zdi vaše znanje o vzgoji otrok zadostno?

4. Iz katerih virov dobivate informacije o izobrazbi?

5. Navedite najpomembnejši problem v izobraževanju po vašem mnenju.

6. Kaj bi radi spremenili v odnosu z otrokom?

7. Kaj vam preprečuje, da bi rešili svoj problem?

8. S kom ste se pogovarjali o svoji težavi?

9. Čigavo pomoč najnujneje potrebujete?

Priloga št. 4

ESEJ ZA STARŠE NA TEMO: "MOJ OTROK, NJEGOVE INDIVIDUALNE ZNAČILNOSTI"

Dragi starši! Povejte nam, prosim, o svojem otroku. To lahko storite v kateri koli obliki. Dobro bi bilo, če bi v svoji zgodbi odgovorili na naslednja vprašanja:

1. Kakšen je vaš otrok (samozavesten, odločen, manj samozavesten, negotov)?

2. Ali je družaben ali ne? Kako se to kaže?

3. Katera je njegova najljubša dejavnost?

4. Ali ima otrok po vašem mnenju kakšne sposobnosti?

5. Kakšno je otrokovo običajno stanje in razpoloženje?

6. Ali vaš otrok pogosto joka?

7. Kako zaspi? Kako spi?

8. Ali je pogosto utrujen? Če da, zakaj?

9. Kako se odziva na neuspehe?

10. Kako se odziva na pripombe in kazni?

11. Kako otrok izkazuje samostojnost (rad vse naredi sam, tudi če ne ve, kako; ne teži ravno k samostojnosti; raje, da drugi vse naredijo namesto njega)?

12. Kakšni so odnosi z vrstniki (zna organizirati otroke, opravlja le glavne vloge; uspešno opravlja tako glavne kot stranske vloge; pogosteje opravlja stranske vloge, uboga druge otroke)?

13. O katerih drugih lastnostih svojega otroka bi nam radi povedali?

HVALA VAM!

Priloga št. 5

METODA “JAZ IN MOJA ŽIVLJENJSKA POT” (avtobiografska tehnika)

Uporablja se pri individualnem delu z enim od družinskih članov. Ta tehnika vključuje pisanje vaše zgodbe v kontekstu družinske zgodovine. Ta tehnika človeku pomaga spoznati, kako je preteklost vplivala na sedanjost in kako se ta vpliv čuti še danes. Izpolnjevanje naloge pomaga videti ponavljanje družinskih vedenjskih stereotipov, pa tudi osvoboditev stereotipov, ki ne ustrezajo novim življenjskim razmeram. Vprašanja za razmislek staršem usmerjajo njegovo pozornost na njegovo lastno življenjsko zgodbo in pomagajo raziskati, kako so življenjske razmere, dogodki in ljudje vplivali na njegovo življenje.

Navodila 1. Najprej na kratko opišite zunanje dogodke svojega življenja: čas in kraj rojstva, narodnost, socialno-ekonomski položaj vaše družine, število bratov in sester, kako ste rojeni, splošne družbene razmere, v katerih ste živeli). Kako so te zunanje okoliščine vplivale na vaš razvoj?

2. Svojo biografijo lahko predstavite na različne načine. Nekateri to počnejo kronološko, beležijo svoje življenje leto za letom; drugi raje začnejo od trenutka, ki je zanje iz nekega razloga pomemben. Najprej lahko skicirate splošen oris glavnih dogodkov v kronološkem vrstnem redu, nato pa se poglobite v podrobnosti o tem, kar vas najbolj zanima, in se znova vrnete k načrtu, da ne zamudite pomembnih trenutkov v življenju. Pišite kakor želite. Najpomembneje je, da začnete pisati. Poskusite izraziti svoje misli kot tok zavesti. To je bolje kot predstavitev vnaprej omejiti na toge meje načrta.

3. Ko opisujete svoje življenje, bodite odkriti in nepristranski ter se ne bojte pokazati v neugodni luči. Bodite pozorni na tiste trenutke v svojem življenju, zaradi katerih vam je nerodno: njihovo razumevanje vam bo pomagalo razumeti marsikaj, bolje razumeti svoje življenje in najti konstruktivne načine za odnos do sebe in drugih ter postati uspešnejši. Če se vam besedilo zdi predolgo in nepovezano, lahko na njegovi podlagi naredite krajšo in pregledno urejeno različico za svojega psihologa. To delo vam bo pomagalo bolje videti lastne stereotipe.

Vprašanja za razmislek

1. Kakšni ste bili v različnih življenjskih obdobjih?

2. Kako ste se spremenili od takrat?

3. Ali so vas drugi dojemali tako, kot ste dojemali sebe?

4. Kakšne maske ste nosili? Kako ste izkrivili svojo pravo naravo, da bi vas drugi sprejeli? Da bi se zaščitili pred njimi?

Naloge 1. Opišite prelomnice, med katerimi je prišlo do sprememb v vašem zavedanju, življenju ali odnosu do njega. Takšne dogodke pogosto dojemamo kot preizkus ali iniciacijo in se lahko pojavijo kot kriza ali preizkus moči.

2. Opišite vzorce ali konflikte, ki ste jih opazili in se ponavljajo v različnih življenjskih situacijah, ter lekcije, ki ste se jih naučili iz svojih življenjskih izkušenj.

3. Opišite svoje najzgodnejše spomine.

4. Zabeležite vse dogodke, ki so vas travmatizirali (npr. bolezen, nesreče, smrti, razhodi, nasilje, spolna zloraba itd.). Kako so vplivali na vas?

5. Povejte nam o svojem življenju, pomislite, kako bi naslovili knjigo o svojem življenju, če bi jo napisali. Izmislite si mit ali pravljico o svojem življenju in jo ponazorite z risbami.

Končna vprašanja 1. Ali sprejemate svojo življenjsko izkušnjo ali imate do nje negativen odnos?

2. Kaj je po vašem mnenju globlji smisel in namen vašega življenja?

METODOLOGIJA “OKVIR, SKOZI KATERI GLEDAMO NA SVET” (odsev klientovih občutkov, odnosov, pogledov nase in na svet okoli sebe)

Ta tehnika je zasnovana tako, da staršem omogoči, da raziščejo svojo podobo sveta in razumejo, kakšen vpliv ima na dojemanje sebe, drugih in življenja nasploh. Ustvarja pogoje za mehko, nedirektivno rekonstrukcijo človekovih predstav o svetu in njegovih zmožnostih. Uporablja se v majhni skupini.

Cilj: pomagati osebi primerjati svoje poglede na svet z drugimi (nasprotnimi) pogledi; pomagati človeku spoznati, kako njegovi pogledi na svet vplivajo na njegovo dojemanje življenja na splošno; pripeljati osebo do ideje o možnosti zavestne izbire svojega odnosa do življenja; okrepiti vero v možnost produktivnih odnosov z ljudmi.

Potrebna oprema

Za psihologa - dva velika kartonska okvirja (širina približno deset centimetrov) in veliki listi papirja različnih barv, dve veliki fotografiji (žalostni in veseli). Na enem od okvirjev so vnaprej zapisane pesimistične izjave (»Nič ne morem narediti«, »Vsi so v rokah proti meni«, »Živimo v ničvrednem svetu«, »Vse je tako brezupno«, itd.), na drugi - optimistični ("Zmorem!", "Kako čudovit je ta svet!", "Imam toliko prijateljev", "Življenje je lepo!" itd.); Za vsakega udeleženca - dva okvirja iz belega debelega papirja in kartona, voščene barvice, dve fotografiji ali sliki (ena žalostna, druga vesela), več raznobarvnih listov debelega papirja (večjih od fotografij ali slik).

Psihologinja (nagovori udeležence). Tukaj sta dve veliki fotografiji. Potem jih pogledaš. Te fotografije vam bom pokazal na ozadju listov papirja različnih barv, da boste lahko ugotovili, kako barva okvirja vpliva na vaše dojemanje fotografije in vaše razpoloženje (pokaže fotografije in jih nanese na liste različnih barv). Vsak od vas ima dve fotografiji. Priložite zabavno fotografijo na liste črnega, sivega, modrega, rdečega in rumenega kartona. Kako različne barve okvirjev vplivajo na vaše razpoloženje ob gledanju fotografij? Nato storite enako z žalostno fotografijo. Kako se počutite ob pogledu na fotografijo? O čem razmišljaš? Kakšna se vam zdi življenjska situacija na fotografiji?

Udeleženci razreda izvedejo predlagane akcije in izrazijo svoja mnenja.

Psiholog. Ko gledamo v svet, uporabljamo tudi pisane okvirje. To je edini način, da oblikujemo svoje misli. Včasih gledamo na svet skozi okvir črnih misli (pokaže okvir s pesimističnimi stavki in prosi, da se spomnimo trenutkov, ko so naši starši gledali na svet skozi podoben okvir), včasih skozi okvir svetlih in radostnih misli, npr. , ti (pokaže okvir z optimističnimi izjavami in prosi, da se spomnijo življenjskih obdobij, ko so udeleženci svojo okolico dojemali skozi tak okvir). Zdaj boste prejeli dva prazna okvirja. Na enega od njih, recimo mu pesimističnega, zapišite vse pesimistične misli, ki vam pridejo na misel, na drugega optimističnega – svoje optimistične misli. Nato so starši povabljeni, da poskusijo - najprej negativno, nato pozitivno - in pogledajo okolje skozi vsakega od njih, pri tem pa izrečejo ustrezne misli in občutke ob pogledu skozi vsakega od okvirjev (v odnosu do sveta, drug do drugega, do samega sebe).

Vprašanja za razmislek

1. Kako se počutite, ko na svet gledate skozi pesimistično lečo? Skozi optimistično?

2. Kaj lahko dosežete, če na svet gledate skozi optimistično lečo?

Razvoj otroške psihoterapije in razvojne psihologije spremlja vse jasnejše zavedanje vloge družine in staršev v duševnem razvoju otroka. Že v zgodnjem delu S. Freuda, »Analiza fobije petletnega dečka«, ki običajno velja za prvi primer družinskega svetovanja, je vpliv družinskih odnosov na otrokovo duševno stanje in pojav psihičnih težav razvidno iz tega, da so se v družinskem svetovanju pojavile težave. je bilo jasno prikazano.

Družina je najbolj stabilna družbena institucija, ki ohranja svoj vpliv skozi vse življenje. Rodi se v družini, konča svoje dni v družini, a nedvomno je najpomembnejši in včasih dramatičen vpliv v otroštvu. Osnovno zaupanje v svet in ljudi, občutek varnosti, predstava o sebi in starših, radovednost do življenja - vse to je položeno v družini in določa človekovo prihodnjo pot.

Vlogo družine v otrokovem življenju v otroštvu in mladostništvu ter dejavnike tveganja, ki potencialno obstajajo v družini za otroka, bomo obravnavali v tem odstavku.

Ko govorimo o družini, je pomembno, da poskušamo videti, kaj je sodobna družina, kakšni so trendi njenega razvoja v kontekstu odnosa do otroštva. Naštejmo nekaj izmed njih.

Najprej je za sodobno družino značilna raznolikost oblik. Vse več je družin netradicionalnega tipa, ki temeljijo na oblikah partnerstva, kot so neregistrirana zakonska zveza, poskusna zakonska zveza, istospolni pari, rejniške družine itd. Zanimivo je, da kljub težnji po nastajanju novih oblik družine, neugodne napovedi glede prihodnosti družine, ki jih dajejo nekatere Novejše študije kažejo na obraten trend. Tako je študija o predstavah mladostnikov in mladih moških o njihovi bodoči družini pokazala, da ima družina pomembno vlogo v njihovem prihodnjem življenju. Vsi njihovi opisi družine so tradicionalne narave - to je zakonski par z otroki (želeni otroci so praviloma dva ali trije ali več).

Družinski odnosi postajajo vse bolj demokratični, prihaja do prehoda na fleksibilen sistem vlog in partnerstva. Primer tega je pojav pojava »novega očetovstva«.

Število ločitev in število enostarševskih družin se ne zmanjšuje.

Za sodobno rusko družino je značilna visoka stopnja materialne, psihološke in čustvene odvisnosti družinskih članov drug od drugega, kar ima za posledico zmedo družinskih vlog, njihovo nezadostno diferenciacijo in doslednost.

Narašča število zunajzakonskih rojstev, kar je povezano s porastom neregistriranih zakonskih zvez.

Vse več je družin z otroki, rojenimi z uporabo novih tehnologij - predvsem družin, kjer so otroke rodile »nadomestne« matere. Hkrati se povečuje število družin, ki namerno zavračajo otroka.

Poleg tega so za sodobno družino značilne generacijske vrzeli in pomanjkanje kontinuitete tradicij. Motnje medgeneracijskih povezav vodijo v upad prestiža staršev, hkrati pa se zmanjšuje pomen sfere odnosov z vrstniki, tj. Vrstniki ne služijo kot vir in podpora.

Naštete značilnosti sodobne družine povzročajo resne psihične težave, predvsem na področju odnosov med otrokom in starši ter osebnega razvoja otrok.

Med značilnostmi sodobne družine je treba opozoriti tudi na spremembe v hierarhiji družinskih vlog. Starši niso več vedno bolj razgledani in izkušeni od otrok. Vsi vedo, koliko hitreje kot odrasli otroci obvladajo sodobne računalniške tehnologije. Zaradi tega so na mnogih področjih veliko bolj obveščeni kot njihovi starši, kar povečuje njihovo avtoriteto v lastnih očeh in očeh odraslih. Občutek kompetentnosti jim bo po mnenju otrok dal pravico zahtevati večjo neodvisnost.

Hkrati se pojavlja tudi nasprotni trend - povečan nadzor in skrbništvo s strani staršev. Tako na primer starši pogosto, vse do srednje šole, pospremijo svoje otroke v šolo; otroci ne hodijo sami po dvorišču - ta "dvoriščna" plast kulture je že izginila iz njihovega življenja. Elektronski dnevniki, ki so jih uvedli v šole, praktično popolnoma obvladujejo njihovo šolsko življenje. Tako željo po zgodnjem razvoju kot povečan nadzor nad šolarji določajo realne družbene razmere – ne šola ne družba žal ne moreta zagotoviti ne telesne ne psihične varnosti otroka. In kljub vsem preobrazbam družina ostaja glavna skupnost in glavna sfera v človekovem življenju.

Trenutno večina psihologov in psihoterapevtov, vključno s tistimi, ki se ne držijo sistemskega pristopa, ampak delujejo na individualni ravni, deli pogled na družino kot sistem. Tako večina sodobnih strokovnjakov priznava, da vpliv enega družinskega člana vpliva tako na njene druge člane kot na družino kot celoto in da je nemogoče pomagati otroku brez vključevanja staršev v delo. Posledično procesi in dogodki, ki se dogajajo v družini, praviloma postanejo vzroki za težave in težave pri otrocih. Preden pa govorimo o dejavnikih tveganja, razmislimo, katere so glavne naloge družine v odnosu do otroka, tj. tiste naloge, ki kljub novim trendom razvoja družine ostajajo nespremenjene.

Po mnenju M. Rutterja so med glavnimi nalogami družine v prvih letih življenja naslednje:

• zagotavljanje čustvenih povezav in ustvarjanje pogojev za oblikovanje navezanosti pri otroku;
• ustvarjanje osnovnega občutka varnosti pri otroku;
• družina je otroku model obnašanja in medčloveških odnosov;
• ustvarjanje pogojev za otrokov razvoj in pridobivanje življenjskih izkušenj. To pomeni, da morajo starši otroku ustvariti razvijajoče se okolje, ne le ponuditi mu igre, igrače, knjige ipd., temveč z njim aktivno komunicirati – skupaj se igrati, risati, pogovarjati, otroku brati knjige, ga voditi v muzeje. , gledališča itd.

Naštete naloge dajejo podlago za prepoznavanje tistih družinskih dejavnikov, ki lahko prispevajo k nastanku težav in težav pri otroku, v neugodnih okoliščinah pa vodijo do motenj v osebnostnem razvoju in duševnih motenj. Običajno se pri obravnavanju družinskega konteksta psihoterapije identificirajo naslednji dejavniki tveganja (poudarjamo, da ti dejavniki ustvarjajo le določeno verjetnost nekaterih dogodkov).

• 1. V zgodnjih starostnih obdobjih je pogoj za normalen razvoj otroka kakovostna skrb zanj, tj. zadovoljevanje njegovih ne le fizioloških, ampak tudi čustvenih potreb. Kot že omenjeno, D. Winnicott temu pravi "dobro držanje". Če mati ne more v celoti skrbeti za otroka, obstaja tveganje za razvoj šibkega, pomanjkljivega "jaza" in različnih motenj navezanosti.
• 2. Tudi vrsta družinske vzgoje je lahko vzrok za težave in težave otrok. Trenutno obstajajo različne klasifikacije vrst družinske (starševske) vzgoje. Zlasti ameriški psiholog D. Baumrind predlaga razlikovanje vrst družinske vzgoje na podlagi kombinacije dveh parametrov - stopnje starševskega nadzora in narave čustvenega odnosa do otroka. Tako ta klasifikacija vključuje naslednje sloge:
  • avtoritaren - nizko sprejemanje otrok in visoka stopnja starševskega nadzora;
  • avtoritativno - visoko čustveno sprejemanje otroka in visoka stopnja nadzora;
  • liberalen - visoko čustveno sprejemanje in nizka stopnja nadzora;
  • enak -čustvena hladnost in oddaljenost otroka od staršev z nizko stopnjo nadzora.

V študiji, ki jo je izvedel D. Baumrind, je bilo mogoče ugotoviti povezavo med vrsto starševske vzgoje in osebnostnimi značilnostmi otroka, da bi pokazali, da je s psihološkega in vzgojnega vidika bolj zaželen avtoritativen slog starševskega odnosa. .

Stili družinske vzgoje in njihov vpliv na oblikovanje osebnosti otroka in mladostnika so podrobno obravnavani v delih A. E. Lichka, E. G. Eidemillerja, A. I. Zakharova.

3. Kot dejavnik tveganja za nastanek problemov in težav pri otroku lahko izpostavimo naravo vzgojnih vplivov, ki se izvajajo na otroke v družini - kaznovanje in nagrajevanje. Sodeč po številnih raziskavah kaznovanje ni učinkovito sredstvo vplivanja na otrokovo vedenje. Ugotovljeno je bilo tudi, da negativne posledice kazni niso povezane z njihovo težo, temveč so odvisne od pogostosti uporabe. Pogosto kaznovanje izzove negativno, protestno vedenje in povzroči pri otroku občutek krivde, zmanjšano samopodobo, zavračanje samega sebe in je dejavnik tveganja za razvoj visoke agresivnosti in antisocialnega vedenja pri otrocih. Pri uporabi disciplinskih ukrepov je zelo pomembna tudi njihova doslednost in usklajenost odnosov matere in očeta.

Pogosto je slabo vedenje otrok sredstvo za privabljanje pozornosti staršev. S tem, ko se starši na slabo vedenje odzovejo s kaznovanjem, ga le še okrepijo. Pogosta napaka staršev je, da medtem ko so pozorni na slabo vedenje, ne opazijo, kdaj se otrok obnaša dobro. Medtem pa nagrajevanje dobrega vedenja ni nič manj pomembno kot kaznovanje slabega vedenja.

Starši praviloma uporabljajo za svoje otroke enake metode vzgoje, enake disciplinske vplive, s katerimi so se sami srečali v otroštvu. V zvezi s tem so indikativni podatki vseruske raziskave, ki jo je leta 2012 izvedel Vseslovenski center za preučevanje javnega mnenja (VTsIOM). Ti podatki kažejo, kako so določene metode izobraževanja in ideje o sprejemljivih metodah interakcije in vpliva v družini prenašajo iz roda v rod.

• 4. Ločitev od družine lahko pri otroku povzroči kratkotrajne vedenjske težave, lahko pa tudi globlje motnje. Otrok se lahko med hospitalizacijo akutno odzove na ločitev. Tveganje za čustvene motnje se poveča z večkratnimi hospitalizacijami. Otroci, ki bodo najverjetneje doživeli hude ločitvene reakcije, so stari med sedmimi meseci in štirimi leti. Otrokove izkušnje se lahko razvijejo v hud stres. Dejavnik, ki poveča vpliv ločitve na otroke, so izkušnje staršev. Raziskave kažejo, da je verjetnost za čustvene težave pri otroku večja, če je v prvih štirih letih življenja doživel veliko neprijetnih izkušenj.
• 5. Izguba staršev. Študije so pokazale, da smrt enega od staršev poveča otrokovo tveganje za težave (predvsem pri otrocih, starih od treh do štirih let). Najbolj travmatične situacije so tiste, ko sta spol otroka in pokojnega starša enaka.

Otrokove reakcije na smrt starša so lahko zelo različne. D. Oudtshoorn ugotavlja, da se pri otrocih, ki so izgubili enega od staršev, v primerjavi s kontrolno skupino pogosteje pojavljajo blagi depresivni sindromi, nevrotične reakcije, vedenjske in šolske težave. Upoštevati je treba, da so možne tudi zapoznele posledice – na primer težave v zakonu ali depresija v odrasli dobi. Na splošno velja, da imajo otroci, ki so imeli določene težave, povečano tveganje za poslabšanje po smrti enega od staršev. V tem primeru pomembni travmatični dejavniki niso le izguba, ampak tudi žalost preživelega starša, predsmrtna bolezen starša, sprememba družinske strukture, uničenje družine, praviloma poslabšanje socialni in ekonomski položaj družine po smrti enega od staršev.

6. Sestava družine (enostarševske družine). Enostarševske družine so družine, kjer otroka vzgaja en starš, največkrat mati. V nepopolni družini je edini starš prikrajšan za moralno in socialno podporo drugega zakonca. Če je to materinska družina, potem je mati proti svoji volji prisiljena opravljati funkcijo očeta in nositi odgovornost za družino. Po našem mnenju lahko rečemo, da v tem primeru mati razvije "očetovsko" funkcijo, kar očitno vodi do deformacije "materinske" funkcije in preobremenjenosti matere z vlogo. Zato je treba nepopolno družino obravnavati kot rizično skupino. Otrok, ki ga vzgaja eden od staršev, je manj zaščiten, lahko se sooča z negativnimi odzivi družbe, a tudi če otrok ne čuti neke diskriminacije, najverjetneje čuti čustveno nelagodje, ki ga nanj prenaša mati.

Nepopolna družina je pomemben dejavnik tveganja za otrokovo pridobitev psihoseksualne identitete in identitete spolnih vlog, saj v nepopolni družini ni modelov spolnega vedenja in vedenja spolnih vlog. Pomanjkanje modelov odnosov med moškim in žensko lahko dodatno vpliva na zakonski odnos odraslega otroka.

Narava vpliva nepopolne družine na razvoj otroka je v veliki meri odvisna od razloga, zaradi katerega je družina izgubila enega od staršev. Tako je v družini, kjer je oče umrl, njegova podoba idealizirana, za fanta pokojni oče pogosto postane vzornik, za deklico pa idealen moški. Ločenega očeta, nasprotno, najpogosteje obsojajo, mati prenaša na otroka svoj negativen odnos do očeta, kar vodi ne le v oblikovanje negativne podobe očeta, ampak tudi ruši otrokovo samopodobo, saj se podoba »jaz« v veliki meri oblikuje v procesu introjekcije starševskih figur.

V zadnjih desetletjih je lik očeta in njegov vpliv na razvoj otroka v središču pozornosti številnih raziskovalcev. Tako je študija O. G. Kalina in A. B. Kholmogorova pokazala, da oblikovanje pozitivnega odnosa do očeta pri mladostnikih ni neposredno povezano s prisotnostjo očeta v družini, dovolj je, da ima otrok pozitiven odnos do očeta. njegova podoba. Hkrati obstajajo podatki, ki kažejo, da v adolescenci pri dekletih za oblikovanje ustreznega samospoštovanja, pozitivnega odnosa do sebe in za normalne odnose z vrstniki, ni dovolj pozitivna podoba očeta; nujna je resnična prisotnost očeta v družini.

Vpliv vzgoje v enostarševski družini na oblikovanje telesne podobe pri otrocih je pokazala raziskava N. M. Gorškove. Delo je preučevalo značilnosti telesne podobe pri otrocih starejše predšolske starosti, ki so v različnih obdobjih otroštva vzgojeni brez očeta (otroci, ki so jih vzgajale matere samohranilke, otroci iz ločenih družin in otroci, ki živijo z očimom od tretjega leta starosti). Vsi otroci so bili vsaj tri leta v enostarševskih družinah brez očeta. Delo ni le ugotovilo povezave med kršenjem telesne podobe, samopodobe in očetovsko deprivacijo, temveč je tudi razkrilo, da ima telesna podoba in telesne meje otrok v vsaki skupini svoje tipološke značilnosti. Raziskave so pokazale, da vzgoja s strani samohranilca, ločitev ali ponovna poroka ne vplivajo le na otrokovo vedenjsko ali čustveno delovanje, ampak povzročajo tudi nezavedne spremembe v telesni podobi in samopodobi.

Študije interakcij v triadah mati-oče-otrok, o katerih smo pisali zgoraj, razkrivajo, da gre za posebno vrsto interakcije. Posledično otrokom v enostarševskih družinah manjka ne le očetov vpliv, ampak tudi izkušnje interakcije med tremi.

7. Vrstni red rojstva. Rojstvo drugega otroka v družini je resen dejavnik tveganja za psihološko stanje prvorojenca. To tveganje je še posebej veliko, ko je najstarejši otrok predšolski otrok in je razlika med otrokoma približno tri do štiri leta. Kot veste, je A. Adler prvi posvetil pozornost vrstnemu redu rojstva otrok v družini.

V zgodnji starosti, do treh let, za otroka lahko rojstvo brata ali sestre objektivno spremeni situacijo v neugodno smer, saj sta materina skrb za starejšega otroka in čustvena komunikacija z njo prisiljena zmanjšati, ne glede na to, kako mati se trudi to nadomestiti. Ker pa je otrokovo samozavedanje v povojih, »jaz« še ni avtonomen, potem sorojenec v otrokovi zavesti ni predstavljen kot tekmec, še ne doživlja ljubosumja ali agresivnih čustev do sorojenca.

Situacija pa se spremeni po treh letih, ko otrok pridobi določeno osebnostno avtonomijo in se začne zavedati, da je ločen od odraslih. Sedaj začne mlajši otrok starejši dojemati kot tekmeca. Najstarejši vidi in čuti, da se ljubezen ljubljenih, ki je bila namenjena samo njemu), nenadoma začne usmerjati k drugemu, prvorojenec poskuša na vse možne načine uničiti to krivico, "vrniti" ljubezen. Začne regresirati k mlajšemu, je muhast, prosi za hrano iz steklenice ali začne pritegniti pozornost nase z negativnim vedenjem. Otrok lahko hkrati razvije enurezo, nočne groze ali druge nevrotične simptome , kaže agresijo do malčka, kot da bi poskušal eliminirati svojega nasprotnika.

Negativne reakcije na rojstvo drugega otroka lahko opazimo tudi v poznejši starosti, ko se zdi, da bi se moral otrok že počutiti kot "starejši", materin pomočnik. Vendar se moramo pogosto soočiti z dejstvom, da lahko v teh primerih rojstvo drugega otroka povzroči negativne simptome pri starejšem. Otroci postanejo depresivni, tesnobni in apatični. Hkrati lahko nekdo neposredno izrazi svojo sovražnost do sorojenca, medtem ko drugi potlači svoja agresivna čustva in izkazuje pretirano skrb za malčka. V tem primeru je tveganje resnih težav še posebej veliko. Naloga družine v tej situaciji je obnoviti družinske odnose, tako da se otrok ne počuti zapuščenega, ampak se počuti starega in potrebnega. Seveda mora najprej v primeru rojstva drugega otroka oče prevzeti večino skrbi za starejšega otroka, a to ni dovolj. Potrditev materinske ljubezni je za otroka zelo pomembna, mama mora, ne glede na to, kako težko je, najti čas za skupno čustveno komunikacijo z njim, da otrok začuti, da je za svojo mamo pomemben.

8. Ločitev staršev. Ločitev je nenormativna družinska kriza, ki vpliva na celoten družinski sistem in predstavlja resno tveganje za duševno stanje otroka. Ločitev je zelo težka tako za starše kot za otroke. Za otroka ob ločitvi je najbolj boleča ločitev otroka od čustveno pomembnega starša, strah pred izgubo njegove ljubezni in občutek izgube varnosti. Kar je pogosto travmatično za otroka, ni ločitev sama, ampak proces razpada znotrajdružinskih odnosov, disharmonija v družini.

Ločitev staršev, ne glede na to, kako »prosperitetna« se zdi, se odraža v duševnem in psihičnem stanju otroka. Številne tuje in domače raziskave kažejo, da je tveganje za motnje v psihičnem stanju pri otrocih, ki so doživeli ločitev staršev, bistveno večje kot pri otrocih iz nerazvezanih družin. Po podatkih, ki jih navaja F. S. Safuanov, ima približno 20-25% otrok, ki so preživeli ločitev svojih staršev, psihične težave, pri otrocih iz neokrnjenih družin pa je ta številka za polovico manjša. Največje razlike med otroki iz ločenih in nerazvezanih družin so v resnosti vedenjskih težav. Prav tako imajo otroci iz ločenih družin večjo verjetnost za anksiozne in razpoloženjske motnje ter zmanjšano samopodobo. Obenem raziskave kažejo, da so akutne reakcije otrok na ločitev staršev reverzibilne in se v enem do dveh letih po ločitvi bistveno zmanjšajo ali izzvenijo.

Dolgoročne negativne posledice ločitve so zmanjšana samopodoba, težave v medosebnih odnosih, vedenjske motnje, težave pri vzpostavljanju odnosov z nasprotnim spolom in ustvarjanju lastne družine, manj tesnih odnosov s starši, večja pogostost ločitev pri vas. družine itd. Kot kažejo nove raziskave, pa se večina otrok sčasoma uspešno spopada s posledicami ločitve in se ne razlikuje od svojih vrstnikov iz nerazvezanih družin, t.j. Posledice ločitve niso tako usodne.

V raziskavi, ki jo je izvedel D. Baumrind, je bilo ugotovljeno, da so glavni dejavniki, ki vplivajo na otrokovo doživljanje ločitve staršev, spol in starost otroka ter vedenje staršev v obdobju po ločitvi. Tako v otroštvu vpliv ločitve na otroka posreduje mati - poslabšata se njeno čustveno stanje in kakovost materine nege. V predšolski dobi so otroci zelo občutljivi na ločitev, v prvih dveh letih se kažejo motnje na čustvenem in osebnem področju, po treh do štirih letih pa se otrokove reakcije normalizirajo in ni znakov psihične travme. Bolj izražena stiska se kaže pri deklicah, vendar je njihova prilagoditvena dinamika boljša.

Pri mlajših šolarjih posledice ločitve praviloma niso tako izrazite, so pa bolj stabilne in dolgotrajne: poslabšata se učna uspešnost in disciplina, skoraj vsi otroci sanjajo o vrnitvi v stanje "pred ločitvijo", saj pomembna jim je cela družina in ne samo mama.

Otroci v prednajstniški dobi in zgodnji adolescenci, zlasti fantje, so najbolj ranljivi za vpliv ločitve; dekleta se na to situacijo hitreje prilagodijo. Mlajši mladostniki imajo še vedno omejena sredstva za obvladovanje težke situacije, zato ločitev staršev pogosto dojemajo »kot izgubo stabilnosti v svetu«.

Na žalost, ne glede na to, kako negativno družba gleda na ločitve, njihovo število ostaja stalno visoko - vsak tretji par se loči. In ker ločitve obstajajo, je naloga psihologov pomagati premagovati negativen vpliv ločitev na otroke in starše. Ločitve ne morete skriti pred svojim otrokom; če to temo naredite za »tabu«, le povečate njegovo tesnobo. Oba starša morata otroka obvestiti o ločitvi, da bo otrok prepričan o svoji vrednosti za mamo in očeta. Otrok bi moral imeti možnost, da se o ločitvi pogovori z vsakim od staršev. Če je mogoče, poskušajte ohraniti otrokov življenjski slog (ne menjajte šole ali vrtca, ne selite se, poskušajte obdržati otrokove nekdanje prijatelje - to je zanj pomemben vir).

Nadaljnji razvoj otroka v ločeni družini je odvisen od kakovosti odnosa med staršema po razvezi in od njune sposobnosti sodelovanja pri vzgoji otrok. Kot ugotavlja G. L. Budinaite, je za uspešno prilagoditev otrok na razvezo zakonske zveze pomembno ločiti pojma »poroka« in »starševstvo«, nadaljevanje funkcije starša s strani zakonca, ki živi ločeno od otroka.

Tako se večina raziskovalcev strinja, da najbolj travmatična stvar ni sama ločitev, temveč njene posledice, če se odnos otroka z enim od staršev konča ali če se otrok znajde med dvema sprtima stranema. Toda ne moremo se strinjati, da so družinski odnosi v najboljšem primeru porušeni, otrok bo v celoti komuniciral z vsakim od staršev, vendar je očitno, da je v primeru ločitve polno čustveno; interakcija med njimi tremi je nemogoča. Posledično, ne glede na to, kako »dobra« je ločitev, škoduje družinskemu medsebojnemu odnosu in ga osiromaši.

9. Ponovna poroka enega od staršev, predvsem tistega, s katerim otrok živi, ​​ustvarja težke medosebne razmere za otrokov razvoj (pogosteje otrok živi pri materi, zato bomo v prihodnje razmišljali o vplivu ponovne poroke na otrokova osebnost na primeru ponovne poroke matere). Za ustvarjanje nove družine, ki temelji na ponovni poroki, so potrebne naloge določitve novih družinskih meja, novih pravil in norm interakcije, nove strukture družinskih vlog ter oblikovanja nove družinske identitete – tradicije, ritualov, načina življenja. biti rešen. Ena najtežjih težav ponovno poročene družine, kot ugotavlja O. A. Karabanova, je vključitev novega zakonca v proces vzgoje otrok ob ohranjanju vloge naravnega očeta.

Odnos otrok do ponovne poroke je odvisen od starosti in spola otrok, od odnosa s staršem, ki se je poročil, od vrste družinske vzgoje, od družinske anamneze, od odnosa z očimom itd. V vsaki družini so možne različne možnosti in odtenki teh odnosov, v vsakem primeru pa je mešana družina za otroka kompleksna, čustveno intenzivna in potencialno konfliktna, zaradi česar jo uvrščamo v rizično skupino.

Kot kažejo raziskave D. Baumrinda, se na novo poroko najlažje prilagodijo otroci zgodnje in predšolske starosti. In vendar je v študiji E. P. Arnautove razkrito, da so za predšolske otroke iz ponovno poročenih družin značilna stanja tesnobe, visoka stopnja anksioznosti in občutek čustvene negotovosti v družini. Podatki iz te študije so pokazali, da je narava otrokovih izkušenj v ponovno poročeni družini pogojena s kakovostjo čustvene povezanosti v diadi mati-otrok: manj izrazita kot je čustvena povezanost med materjo in otrokom, bolj so tesnobni in negotovi. čuti.

Otroci v prednajstniškem in zgodnjem adolescenci najtežje doživljajo ponovno poroko enega od staršev. Kažejo bolečo občutljivost na poskuse očima ali mačehe, da bi opravljala vzgojno starševsko funkcijo, burno protestirajo, pogosto skušajo očima ali mačeho »razvrednotiti« in pogosto zapustijo dom ali poskušajo to storiti. Starejši najstniki so praviloma tolerantni do nove poroke staršev.

Najstnice se najtežje prilagajajo na ponovno poroko, očitno se upirajo prihodu novega družinskega člana. Fantje lažje sprejmejo mamino ponovno poroko in pogosto vzpostavijo prijateljske odnose z očimom. Medtem ko fantje očima morda dojemajo kot posrednika med njimi in materjo, ga dekleta vidijo kot tekmeca, tekmeca v odnosu z materjo. Ta reakcija otrok se zdi paradoksalna: zdi se, da bi morali fantje najprej čutiti ljubosumje na očima. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da je odnos med sinom in materjo po ločitvi v enostarševski družini zelo zapleten (vključno s tem, da mati prenese funkcije moža na svojega sina in svojo projekcijo na sina negativna čustva do očeta itd.), očim pa postane nekakšen »tampon« v teh odnosih. V družinah z deklicami je situacija taka, da se v zgodnji mladosti med deklico in mamo vzpostavi zelo tesen čustveni odnos, dekleta pa očima vidijo kot potencialno grožnjo temu odnosu.

10. Duševne motnje pri starših. Nenormalno starševstvo lahko povzroči tudi vedenjske ali čustvene težave pri otrocih. Prvič, duševne motnje pri starših neposredno vplivajo na življenje družine in odnos otroka s starši. Na primer, v primeru depresije pri materi je njen čustveni stik z otrokom moten, zaznavanje otrokovega vedenja je izkrivljeno. Mama dojema otrokovo vedenje kot neprimerno, povečuje število zahtev do njega, pogosto ga kaznuje, bolj je nagnjena h kritiki in »negativni pozornosti«. Za vedenje depresivne matere do otroka je značilna nedoslednost, kršitev meja , se otrok znajde v razmerah pomanjkanja materinske ljubezni Depresivni materi D. Winnicott piše, da »neprestano ne more biti z otrokom. Ob depresivni mami se lahko otrok počuti »popolnoma zapuščenega«, mora »vrniti v življenje« mamo, ki se je izolirala in postala nedostopna ter za to porabila veliko svoje življenjske energije. Živi lahko ... le tako, da podpira življenje svoje matere."

Poleg tega duševne motnje staršev povečujejo verjetnost zakonskih konfliktov in družinskih nesoglasij, ki so neposredno povezani s pojavom težav pri otrocih. Tako kot v vsaki družini tudi v družinah staršev z motnjami v duševnem razvoju deluje mehanizem identifikacije in posnemanja. Strahovi, tesnoba in hipohondrične pritožbe staršev se prenašajo na otroke, ti pa začnejo reproducirati enako vedenje.

Z vidika M. Rutterja na splošno lahko domnevamo, da v družinah, kjer starši trpijo zaradi duševnih motenj, delujejo enaki dejavniki kot v družinah, kjer so starši zdravi, vendar izvajajo neustrezne modele vzgoje in interakcije z otroki. .

11. Konflikti v družini. Dejavniki, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti in nosijo tveganje za težave in težave za otroka, so tudi porušeni družinski odnosi in konflikti med starši. Raziskave kažejo, da obstaja povezava med konfliktnimi odnosi v družini v obdobju pred ločitvijo in poslabšanjem duševnega stanja otrok, ki se izraža v vedenjskih motnjah, pojavu nevrotičnih reakcij, zmanjšanem razpoloženju in poslabšanju šolskega uspeha. .

Ko govorimo o indikatorjih slabšega razvoja in dejavnikih, ki vplivajo na pojav težav, je treba poudariti, da ni jasne povezave med izpostavljenostjo v otroštvu in kasnejšim pojavom simptomov ali težav. To povezavo posredujejo različni dejavniki, med katerimi D. Oudtshoorn izpostavlja naslednje.

• 1. Prvič, na začetku obstaja drugačna individualna občutljivost otroka na škodljive dejavnike.
• 2. Na vsako vrsto vedenja vpliva veliko dejavnikov. Vzrok problematičnega razvoja je lahko le splet dogodkov in ne en dogodek. Obstajati mora izrazita kombinacija neugodnih dejavnikov, tj. vpliv mora preseči mejno vrednost.
• 3. Občutljivost za škodljive vplive je odvisna od starosti in stopnje razvoja otroka.
• 4. Pomembno je stanje otroka pred neželenim dogodkom. Z drugimi besedami, pomembno je, na kakšna »tla« bo ta dogodek padel.
Glej: Glej: Arnautova E. P. Ponovna poroka matere in njena čustvena povezanost z otrokom // Kako pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet? M.: Center "Predšolsko otroštvo" poimenovan po. A.V. Zaporozhets, 1995. P. 80-94.
• Phillips L. Winnicott // D. W. Winnicott in analitična psihologija. Str. 7.
• Cm.: Rutter M. Pomoč težavnim otrokom.
• Cm.: Safuanov F. Z, Kharitonova N.K., Rusakovskaya O.L. Psihološki in psihiatrični pregled v pravnih sporih med starši o vzgoji in kraju bivanja otroka.

Izhod zbirke:

PREUČEVANJE DRUŽINSKIH VREDNOT IN ZAVEDANJA DRUŽINSKIH VLOG SODOBNE MLADE

Akimenko Natalija Konstantinovna

Baginskaya Svetlana Vladimirovna

višji predavatelj na Kazahstanski humanitarno-pravni inovativni univerzi, Republika Kazahstan, Semipalatinsk

PREUČEVANJE VREDNOT DRUŽINE IN URESNIČEVANJA DRUŽINSKIH VLOG SODOBNE MLADE

Akimenko Natalija Konstantinovna

Boginskaja Svetlana Vladimirovna

višji učitelj Kazahstanske humanitarne pravne inovativne univerze, Republika Kazahstan Semej

OPOMBA

Članek obravnava značilnosti družinskih vrednot sodobne mladine. Analizirani so rezultati študije družinskih vrednot in zavedanja porazdelitve družinskih vlog med študenti.

POVZETEK

Članek se ukvarja s posebnostmi družinskih vrednot sodobne mladine. V njej so analizirani rezultati raziskovanja družinskih vrednot in porazdelitve družinskih vlog.

Ključne besede: družina; družinske vrednote; družinske vloge; pričakovanja vloge.

Ključne besede: družina; družinske vrednote; družinske vloge; pričakovanja vloge.

Eno od obetavnih in pomembnih področij sodobne psihologije je preučevanje družinskih težav in sprememb, ki se v njej dogajajo. Zanimanje raziskovalcev za to vprašanje je posledica manifestacije kriznih trendov v delovanju sodobne družine, ki vplivajo na vsa področja njenega življenja. Ta kriza pomeni nezmožnost družinske institucije, da izpolnjuje svoje osnovne funkcije, ki jih je pred tem uspešno opravljala.

Kot ugotavlja O.A. Karabanova: »Glavni parametri strukture družinske vloge so značaj primat, ki določa sistem razmerij moči in podrejenosti, tj. hierarhična struktura družine in porazdelitev vlog v skladu z nalogami, ki jih družina rešuje v tem obdobju svojega življenja. cikel".

Struktura vlog družine zagotavlja njeno učinkovito delovanje, zadovoljevanje potreb vseh njenih članov in je določena z vodilnimi družinskimi vrednotami. Med različnimi vrednotami so vrednote zakonske zveze, vrednota enakopravnosti zakoncev – vrednota prevlade enega od njiju, vrednota različnih spolnih vlog v družini, vrednota medosebnih komunikacij med zakoncema, odnosov. medsebojne podpore in medsebojnega razumevanja zakoncev.

Trenutno se ideja o zakonski zvezi in družini, porazdelitev družinskih vlog med mladimi precej spreminja. Prihaja do transformacije družinskih vrednot, kar vodi do povečanja števila ločitev, rojstev zunaj zakonske zveze in povečanja števila enostarševskih družin.

Na podlagi pomembnosti tega problema smo izvedli študijo družinskih vrednot in družinskih vlog sodobne mladine v Semipalatinsku. V raziskovalno delo je bilo vključenih 200 študentov 1. in 2. letnika Kazahstanske univerze za humanitarno pravo, starih od 17 do 18 let. Za preučevanje navedenega problema so bile uporabljene naslednje metode:

1. Testni vprašalnik A.K. Aleshin "Porazdelitev vlog v družini."

2. Metodologija N.V. Volkova "Pričakovanja vlog od partnerjev."

Ker je veliko metod namenjenih preučevanju družinskih vlog poročenih parov, hkrati pa kažejo na zahtevo po izpolnjevanju družinskih vlog, se nam je zdelo možno ugotoviti mnenje subjektov o izpolnjevanju družinskih obveznosti že pred poroko. Da bi to naredili, smo nekoliko spremenili vprašanja v metodah. Na primer: vprašanje: "Kdo v vaši družini posveča več pozornosti dobremu počutju drugih?" Modificirali smo ga takole: "Kdo v družini bi moral bolj paziti na dobro počutja drugega?" itd.

Najprej smo uporabili testni vprašalnik A.K. Aleshin "Porazdelitev vlog v družini." Tehnika je sestavljena iz 21 vprašanj in je namenjena ugotavljanju porazdelitve zakonskih vlog v družini. Opredeljuje 7 glavnih družinskih vlog, ki najpopolneje zaznamujejo sodobno družino.

1. Vzgoja otrok (VD).

2. Čustvena klima v družini (ČK).

3. Odgovoren za finančno podporo družini (MO).

4. Organizacija zabave (OR).

5. Porazdelitev vlog "gospodar" - "gostiteljica" (X).

6. Spolni partner (SP).

7. Organizacija družinske subkulture (OSS).

Med metodologijo so morali fantje in dekleta odgovoriti na predlagana vprašanja v zvezi z nekaterimi vidiki organiziranja družinskega življenja. Za vsako vprašanje je bil ponujen niz možnosti odgovora; Preiskovanci so morali izbrati odgovor, ki je najbolj ustrezal njihovemu stališču. Za skrajšanje zapisa smo namesto odgovora: najpogosteje žena, pa tudi mož, uvedli označbo: žena/mož, namesto odgovora: pogosteje mož, pa tudi žena, označbo mož/ žena.

Na podlagi protokola smo izvedli alternativno analizo in razkrili odstotek odgovorov anketirancev za vse funkcije družinskih članov.

Tabela 1.

Zavedanje deklet o porazdelitvi vlog v družini

Iz tabele je razvidno, da dekleta ženskam dodelijo veliko funkcij in vlog. Tako 65 % vprašanih meni, da bi morala žena sodelovati pri vzgoji otrok in gospodinjstvu, 88 % prepušča čustveno klimo v družini »v rokah žensk«; organizacija zabave - 69%, družinska subkultura - 72%. In dekleta finančno podporo svojih družin skoraj v celoti zaupajo moškim - 85%, in mu dajejo primat v spolnih odnosih - 69%.

Tabela 2.

Zavedanje mladeničev o porazdelitvi vlog v družini

Fantje, stari 17-18 let, menijo, da je čustvena klima v družini skoraj v celoti odvisna od žene (84 %). Vloga »gospodarja« je pri 40 % preiskovancev dodeljena možu, pri 60 % pa ženi. Opozoriti je treba tudi na to, da družinsko funkcijo »organizatorke zabave in organizatorke družinske subkulture« polagajo v roke žene (60 %-73 %). Anketiranci ženi dodelijo vlogo "hranilke" v družini - 79%. Ugotovili smo tudi, da mladi moški te starosti žensko smatrajo za svojo vodilno spolno partnerico (74 % odgovorov).

Za primerjavo razumevanja družinskih vlog in zavedanja funkcij, ki jih opravljajo dekleta in dečki, smo sekundarne rezultate metodologije vključili v sumarne grafe.

Zbirni graf 1. Primerjava porazdelitve vlog v družini med deklicami in fanti

Iz grafa je razvidno, da dekleta v večini primerov prevzamejo skoraj vse funkcije in družinske vloge. Izjema sta materialna podpora in spolni primat. Medtem ko večina mladih moških te starosti vse funkcije in vloge prepusti ženski. Vendar je treba opozoriti, da tukaj obstaja "medsebojni dogovor" ali enak odstotek družinskih vlog, dodeljenih ženski polovici. Tako 65 % deklet in 66 % fantov navaja, da bi morala žena sodelovati pri vzgoji otrok; 81 % in 84 % preiskovancev navaja, da bi morala biti ustvarjanje čustvene klime v družini enakomerno porazdeljeno med moža in ženo. Treba je opozoriti, da fantje in dekleta v tej starosti dodelijo organizacijo zabave in organizatorja družinske subkulture svoji ženi. Nesoglasja je mogoče zaslediti glede funkcij hranilca družine in spolnega partnerja. Dekleta dodelijo vlogo "skrbnika kruha" svojemu možu - 85%, fantje pa svoji ženi - 79%. Velik pomen so pripisovali vlogi spolnega partnerja v družinskih odnosih. V tem primeru dekleta dajejo spolno prednost svojemu možu - 69%, fantje pa, nasprotno, dajejo spolno prednost svoji ženi - 74%.

Naslednja diagnostična tehnika, ki smo jo izvajali s študenti, je bila tehnika N. Volkove "Pričakovanja partnerske vloge"(ROP). Metodologija je namenjena preučevanju idej sodobne mladine o pomenu glavnih funkcij družine v družinskem življenju, kar predstavlja lestvico družinskih vrednot. Predstave zakoncev o želeni porazdelitvi vlog med možem in ženo pri izvajanju družinskih funkcij so združene v lestvice pričakovanj in želja po vlogah.

Legenda:

I.S. - "intimno-spolno";

LI - "osebna identifikacija z zakoncem";

Bombaž - "gospodinjstvo";

R.V. - »starševsko in vzgojno«;

S.A. - »družbena dejavnost«;

E.P. - “čustveno-psihoterapevtski”;

V.P. - »zunanja privlačnost«;

O - "pričakovanja";

P. - "zahtevek";

Po obdelavi podatkov smo dobili naslednje rezultate

Tabela 3.

Družinske vrednote deklet, starih 17-18 let

Za dekleta, stara 17-18 let, je gospodinjska funkcija na prvem mestu; na drugem mestu je starševska in vzgojna funkcija. To motivira 23 % deklet. Intimno-spolno vrednost je izbralo 18% preiskovancev, ta kazalnik je na tretjem mestu. Majhno število udeležencev je izbralo socialno aktivno vrednost - 9,5 % oseb; osebna identifikacija z zakoncem - 5,5%, čustveno-psihoterapevtska - 6%, zunanja privlačnost - 7% deklet.

Pri fantih 17-18 let je na prvem mestu intimno-spolna vrednost (41,5 % preiskovancev). Na drugem mestu prevladuje izobrazba staršev - 36 %. In šele na tretjem mestu med mladimi moškimi je čustveno-psihoterapevtska funkcija - 8,5% odgovorov. Majhno število udeležencev je opazilo osebno identifikacijo z zakoncem in gospodinjskimi funkcijami (5%), na petem mestu je bila družbena aktivnost z zunanjo privlačnostjo (1%-3% oseb).

Tako smo ugotovili, da mladi v sodobni družbi spreminjajo svoj zakonski odnos in razumevanje porazdelitve vlog v družini. Sodobni moški se namreč razbremeni tako rekoč vseh odgovornosti za družino in vse obveznosti preloži na žensko. Glavna funkcija družine se v razumevanju sodobne mladine spreminja. In če je prej veljalo, da je glavna funkcija reproduktivna, je danes pri mladih moških v ospredju intimno-spolna funkcija.

Zato je pomembno spodbujati vrednote zakona, družine in otrok med mladimi, da prispevamo k oblikovanju ustreznih zakonskih in družinskih idej med mladimi moškimi in ženskami.

Bibliografija:

1.Andreeva T.V. Psihologija družine: učbenik. dodatek. Sankt Peterburg: Reč, 2004. - 244 str.

2. Karabanova O.A. Psihologija družinskih odnosov in družinsko svetovanje: Učbenik. M.: "Gardariki", 2005. - 320 str.

Oče je sinu glavni vzornik. Vsi ne razumejo v celoti pomena očetove vloge pri vzgoji sina. Noben moški moški se ne rodi kot moški v polnem pomenu besede. Moški značaj, pa tudi dejanja, vredna pravega moškega, je mogoče gojiti le z lastnim pozitivnim zgledom.

• Razumevanje vaše vloge v izobraževanju

Pomembno je, da se oče v celoti zaveda svoje vloge pri vzgoji otroka, potem bo njegova avtoriteta kot glava družine nesporna, otrok pa bo spoštoval očeta in se pritegnil k njemu. Ker smo zamudili vzgojo otrok v prvih letih življenja, je včasih zelo težko ali celo nemogoče nadoknaditi izgubljeni čas.

Moški tip odnosa je edinstven za moške, zato oče vedno postane prvi in ​​glavni prijatelj svojega sina. Praviloma se med njimi razvije odnos, ki ga mnoge ženske preprosto ne razumejo, nekakšna edinstvena metoda izobraževanja. Fantje od očeta prevzamejo vse njegove lastnosti, včasih niti ne najboljše, a njemu lastne. Samo očetovo vedenje se otroku zdi resnično pravilno in pošteno, njegov način življenja pa je teorem, ki ne potrebuje dokazov.

• Otrok ali služba?

Oče mora svojemu sinu posvetiti največ pozornosti, včasih delo odložiti "za pozneje". Najpogostejša napaka je odplačevanje z igračami ali sladkarijami. Nekateri moški verjamejo, da na ta način kompenzirajo pomanjkanje pozornosti. Pravzaprav materialne vrednote, ki so za odrasle na prvi pogled, za otroka niso tako pomembne. Veliko bolj prijetno se mu je igrati s starši, predvsem z očetom, ali iti na sprehod z vso družino. Z zamenjavo komunikacije z nakupovanjem starši preprosto priznajo svojo šibkost in nezmožnost izpolnjevanja starševskih obveznosti.

• Pomanjkanje agresije

Pogosto je tudi nasprotje pomirjujočega vedenja. . V tem primeru starši otroka ne zasipajo z nakupi in tako nadomestijo pomanjkanje pozornosti. Od otroka začnejo zahtevati brezpogojno poslušnost, postavljajo neverjetno špartanska pravila ali berejo dolga in izjemno dolgočasna predavanja. To vedenje ubije otrokovo željo po komunikaciji s starejšimi; začne iskati razumevanje na strani.

• Osnove vedenja

Predrzno in neprimerno vedenje v družini je največja napaka, ki jo lahko naredi oče. Na primer, nespoštljiv odnos do matere vašega otroka vodi do izgube njene avtoritete; otrok preprosto ne bo spoštoval svoje matere. Tudi napade agresije do svojih staršev (otrokovih starih staršev) dojenček začne razumeti kot edini pravilen slog komunikacije. Ste prepričani, da vas čez nekaj let ne bo doletela enaka usoda? Odnosi v družini, vaše vedenje v družbi, neprijetne ocene o ljudeh - otrok vse to "kopira" in počne enako v odrasli dobi. Zato s tem, ko popuščate svojim trenutnim ambicijam, dajete otroku slab zgled. Otrok začne oblikovati napačno predstavo o tem, kakšen bi moral biti glava družine.

Fantje, vzgojeni na zgledu nespoštovanja svojih družinskih članov in ljudi okoli sebe, ne samo, da ne morejo postati opora svojemu pomembnemu drugemu, ampak tudi ne zaznavajo drugih vedenjskih stereotipov. Življenjski odnos je že oblikovan in glede tega ni mogoče storiti ničesar.

Opomba za mame!

Pozdravljena dekleta) Nisem si mislil, da bo problem strij vplival tudi na mene, in o tem bom tudi pisal))) Ampak ni kam iti, zato pišem tukaj: Kako sem se znebil strij znamenja po porodu? Zelo bom vesela, če bo moja metoda pomagala tudi vam...

Enako lahko rečemo o slabih navadah. Če sami kadite ali občasno pijete alkohol, kako boste svojemu otroku razložili, da je to zdravju škodljivo in nevarno? Vas bo razumel?

Vedenjski temelji se postavijo že v zgodnjem otroštvu. Stereotipi in norme družbenih odnosov morajo biti otroku razumljivi, njihova pravilna razlaga pa je ena od primarnih nalog očeta. Svojega sina morate znati voditi, ustvariti tisti »okvir«, na katerega bodo v prihodnosti »prekrivali« materiali iz osebnih izkušenj.

Ne zamudite odnosov z nasprotnim spolom. Naučite svojega sina, da z ženskami ravna kot z enakopravno stranko, brez nepotrebne večvrednosti. In hkrati mora otrok razumeti, da mora biti v nekaterih življenjskih situacijah zanesljiva opora in močna rama.

• Otrok in družba

Družbeni odnosi so pomemben del življenja, vendar morate znati obvladati tudi gospodinjska opravila. Otroka lahko za začetek naučite, da preprosto pospravi za seboj, nato pa njegovim obveznostim dodajate druge pomembne stvari. Na primer pomesti tla, odnesti smeti, pomagati očetu obesiti sliko ... Nikoli ne veš, kaj bi počel doma! Pravi moški bi moral biti kos najtežjemu delu.

Ko ste svojega sina uvedli v gospodinjska opravila, lahko začnete obvladovati finančno komponento življenja. Otrok mora razumeti, da denar ne pride od nikoder, ampak ga zasluži z lastnim delom. Toda v procesu prilagajanja na finančno plat življenja je pomembno, da ne pretiravate in se odločite za zlato sredino. Otrok naj razvije spoštljiv odnos do denarja, ki ga zasluži, a brez malikovanja.

Dobra vzgoja je mogoča le s pozitivnim osebnim zgledom. Otroci »vsrkajo« vse naše pozitivne in negativne lastnosti. Ne odlašajte z vzgojo do adolescence, začnite učiti svojega sina že od zgodnjega otroštva in se takoj odzovite na njegove napake.

Za trenutek si predstavljajte, da bo tudi vaš otrok v prihodnosti postal glava družine. Kakšnega mladeniča bi radi videli kot moža svoje hčerke? Gotovo bi moral biti discipliniran, spoštovati zakone, se znajti v vsakdanjem življenju in biti odgovoren za svoje besede in dejanja? Če odgovorite na ta vprašanja, lahko razvijete pravo taktiko vedenja.

Razumevanje starševske vloge v družiniustvarja močno zaščito otrok pred odvisnostmi

Številne študije in ljudske modrosti so že dokazale, da ima osebnost staršev, njihov medsebojni odnos in odnos do otrok pomembno vlogo pri razvoju človeka. In če ste spoznali izvor svojih težav, se odločili, da boste svojim otrokom pomagali odrasti kot harmonični ljudje, ste se že začeli osvobajati negativnih stališč in stereotipov, delati na svoji osebnosti in psihološki klimi v družini, si zastavite vprašanje : "Kaj naj storim kot starš?" Prvič, uporabite svojo starševsko moč - to bo pri otroku ustvarilo občutek varnosti in prispevalo k razvoju in oblikovanju njegove osebnosti. Pogosto so v družinah otroci, ki s svojo muhavostjo in trmo terorizirajo ljudi okoli sebe. Mnogi od njih so preprosto neobvladljivi. Razlog za takšno situacijo je, da so starši podcenjevali otrokovo potrebo po razumni starševski avtoriteti. Drugi razlog, zakaj starši oklevajo pri uporabi svoje moči, je občutek krivde, ki izhaja iz dejstva, da svojim otrokom ne posvečajo dovolj pozornosti (preobremenjenost z delom ali drugimi skrbmi), t.j. Otroci so zaradi mehkobe staršev deležni preveč svobode in so prepuščeni sami sebi. Moč je dana staršem, da lahko z njeno uporabo otrokom pomagajo razviti občutek samozavesti, občutek osebne odgovornosti in sposobnost zavestnega odločanja. Starševsko avtoriteto najbolje izkažemo tako, da postavimo določene meje vedenja, da jasno opredelimo, kaj se sme in kaj ne. Bolje ko si predstavljajo, kaj se od njih pričakuje, več možnosti imajo, da začutijo starševsko ljubezen in si prizadevajo za to, tj. zavestna izbira. Najprej naj starši svojim otrokom postavijo meje v obliki osnovnih hišnih pravil. Biti morajo jasno oblikovani in otrokom razumljivi, za kršitev pa mora slediti vnaprej določena kazen. Ta pravila naj določajo posebne oblike vedenja. Ohraniti avtoriteto v očeh otroka: