Երեխան երկար ժամանակ չի խոսում։ Ինչու երեխան չի խոսում:

Այս շղթայի յուրաքանչյուր մակարդակում կարող է տեղի ունենալ խախտում: Լեզվական կամ շարժիչային առումով այն խանգարում է հաղորդակցությանը, այդ իսկ պատճառով ընդհանուր անվանումը հաղորդակցման խանգարումներ է։ Խոսքի թերապիայի ուղղման հիմնական մասը կրում է խիստ մանկավարժական բնույթ։ Մանկավարժական և թերապևտիկ մոտեցման միջև տարբերությունը շատ մեծ է, քանի որ դասարանի ուսուցչին հանձնարարված է վերցնել մի խումբ երեխաների և նրանց առաջնորդել ընդհանուր տեմպերով: ուսումնական պլանթողնելով շատ քիչ տարածք և ժամանակ անհատական ​​աշխատանքի համար: ժամը անհատական ​​աշխատանքԴժվարություններ ունեցող երեխայի հետ, որոնք չեն արձագանքում այլ երեխաների հետ ընդհանուր մոտեցմանը, անհրաժեշտ է բոլորովին այլ մոտեցում:

Ռեսուրս ուսուցիչների և լոգոպեդների պրակտիկան երեխայի հետ որպես մասնավոր դաստիարակ աշխատելն է, բայց նույն մոտեցմամբ, ինչ դասարանում: Իմ կենտրոնում աշխատում ենք կլինիկական լոգոպեդի վրա, որում մանկավարժություն չկա։ Թերապիան անհատական ​​է և ուշադրության կենտրոնում է ընդհանուր զարգացումերեխա և երկարաժամկետ նպատակներ: Քանի որ ամեն երեխայի չէ, որ հաջողվում է ամեն ինչ մաքրել թերապիայի գործընթացում, դա կախված է զարգացման խանգարվածության աստիճանից։ Ունենք մի երեխայի դեպք, ով մեզ մոտ եկավ 4 տարի հետո մի քանի բառով ու 1-2 թավ նախադասությամբ ու հիմա քերականական խնդիրներ չկան։

Բայց նա հիպերակտիվ է և չի հասկանում հաղորդակցության հուզական բովանդակությունը, չի կարողանում հասկանալ փոխանցման իմաստը։ Միաժամանակ օգտագործեցինք լոգոպեդական ռեսուրսային աջակցություն, որը նշանակում է խմբում սոցիալական հմտությունների ձևավորում մանկավարժական և ներխաղային հաղորդակցության ընթացքում։ Գործնականում մենք երեխաներին ցույց ենք տալիս, թե ինչու է նրանց լեզուն անհրաժեշտ շփման ընթացքում և ինչպես օգտագործել լեզվի ուսուցումը գրասենյակից դուրս:

Ինչպե՞ս կարող է ծնողը իմանալ, որ իր երեխան լոգոպեդ է: Մտահոգիչ երեւույթն այն է, որ երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են տարբեր լեզուներով ֆիլմեր դիտելով։ Կան երեխաներ, ովքեր ավելի լավ գիտեն անգլերեն կամ նույնիսկ անգլերեն, գերմաներեն և ռուսերեն, քան բուլղարերեն: Նրանք չեն կարող հետևել երեխաներին, ովքեր չունեն այս փորձը: Եթե ​​2 տարեկանում երեխան չի խոսում, կամ պարզապես ձեռքով ցույց է տալիս և խոսում առանձին վանկերով, կամ ասում է e, այլ ոչ թե «նա է», սա լոգոպեդ է։ Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են գալիս մեզ մոտ երկուսուկես-երեք տարի՝ բառերի փոխարեն մեկ վանկով խոսելով։

Եթե ​​ծնողներից մեկը նույնպես շատ ուշ է ասել, երեխան պետք է հնարավորինս շուտ հանձնվի լոգոպեդի։ Մոտ 8 ամսականում երեխան սովորում է ճանաչել իր մայրենի լեզվով հնչյունները, տարբերել հնչյունները լեզվական հնչյուններից, հասկանալ. առանձին բառերսկսվում է 9 ամսից: Հետո սկսում են բառերը համադրել ու նախադասություններ կազմել։ Մինչև 3 տարեկան բուլղարացի երեխաները քերականություն ունեն մեկ նախադասության մակարդակում, իսկ 4 տարեկանում՝ տեքստը։ 5 տարեկանում յուրացվում է մետաֆիզիկան՝ լեզուն որպես մտածողության միջոց, և ոչ միայն որպես հաղորդակցման միջոց։

6-7 տարեկանից երեխաները սովորում են գրել և կարդալ։ IN մանկավարժական մոտեցումԱկնկալվում է, որ յուրաքանչյուր ուսանող իր համար կանոն սահմանի. թերապևտիկ մոտեցման մեջ դա բացատրվում է հասկանալի ձևով, առանց ավելորդ վերացականության, և մենք տրամադրում ենք անհրաժեշտ թվով կրկնություններ՝ այն քողարկելու համար: Անհատական ​​լեզվի զարգացման մեջ կարող են լինել շատ ուշ խոսող երեխաներ, երեխաներ՝ առանց մեկ փուլի, որոնք խոսում են ձայների երկար լարերով, որոնք ուրիշները չեն հասկանում: Երբեմն ուշ խոսող երեխաները խնդիր ունեն նաև ոչ խոսքային վարքագծի հետ:

Ծնողների ամենամեծ սխալը շատ երկար սպասելն է, որ իրենց երեխաները խոսեն: Ինչու են որոշ երեխաներ ուշ խոսում: Ենթադրվում է, որ այս տեսակի ժառանգական ուղեղի կազմակերպումը գոյություն ունի, և երեխաները լեզվի տվյալները մշակում են այլ ձևերով: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երկրորդ խմբի երեխաների մոտ հայտնաբերվել են օմեգա-3 ճարպաթթուներ։ Նրանք ստեղծում են նյարդային բջիջ և ակտիվորեն մասնակցում են առանձին նեյրոնների միջև տեղեկատվության փոխանցմանը: Առաջին պատճառը սննդամթերքում քիմիական նյութերի և տրանսճարպերի բարձր պարունակությունն է։

Բայց ոչ միայն մարգարինը, պաղպաղակն ու շոկոլադը տրանս ճարպեր են։ Զովացուցիչ ըմպելիքները նույնպես չպետք է լինեն երեխաների մենյուում։ Այս քիմիան հասնում է ուղեղին և փոխում է ուղեղի կենսաքիմիան։ Մյուս գործոնը թվային տեխնոլոգիաների կիրառումն է։ Ժամանակակից երեխաներն ունեն զարգացած զգայական մշակման հմտություններ, հիմնականում տեսողական, որոնք մշակվում են ենթակեղևային նյարդային կառույցներում, ինչպես նաև լեզվական տեղեկատվության մշակման փորձի և հմտությունների պակաս, որը վերացական է և հիմնականում մշակվում է կեղևում:

Մորս մայրն ասաց ախտորոշումը, որ մինչ երեխան պլանշետով ֆիլմեր էր դիտում, այնքան կլանված էր, որ նրան չէր նկատում, խոսում էր նրա հետ, խաղալիքներ չէր փնտրում, «երեխայի պես չէր վարվում», իսկ հետո. բժշկի խորհրդով արգելելով ֆիլմերը՝ նա փոխվեց և սկսեց ավելի շատ շարժվել, խաղալ խաղալիքներով, շփվել նրա հետ։ Ինչպե՞ս է իրականացվում թերապիա երեխաների հետ:

Բայց սա միայն այն ձևն է, որով մենք զարգացնում ենք լեզվական համակարգը։ Երեխան միաժամանակ տիրապետում է բուլղարերենին իր բոլոր ոլորտներում։ Աշխատում ենք նաև շարժիչ հմտությունների վրա, որոնց մասին երեխաները կարող են ճիշտ խոսել: Մեզ մոտ եկող փոքր երեխաներից շատերը կա՛մ չեն խոսում, կա՛մ չափազանց անհասկանալի են խոսում։

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները տանը: Ապահովեք ձեր երեխային այնպիսի միջավայր, որտեղ դուք զգում եք անվերապահ և աջակցություն: Երեխայի համար սթրեսը կարող է լինել ուժեղ զրույց կամ զբաղված գրաֆիկ: Բայց մենք չենք ապավինում ծնողներին տնից աշխատելու հարցում: Երեխաները գալիս են մեզ մոտ, քանի որ նրանց համար դժվար է։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում ճիշտ ասել բառ կամ արտահայտություն, դա անվերջ կրկնելն ինձ համար դաժան է։ Ծնողները պետք է ընդունեն իրենց երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա:

Հասկանում ես, որ չեն բողոքում, ծուլություն չեն ցուցաբերում, բայց դժվարություններ են ապրում։ Որո՞նք են լոգոպեդին անժամանակ այցելության հետևանքները: Երեխաները, որոնց հետ մենք աշխատում ենք, ունեն լիակատար հաջողության ամենամեծ ներուժը: Եթե ​​նրանք ժամանակին չեն գալիս, երկար ժամանակ անհասկանալի երեխաները ստեղծում են շատ բնորոշ անհատական ​​բնութագիր՝ նրանք փորձում են վերահսկել ամեն ինչ, կամակոր են, խուսափում են դժվարություններից, ցուցաբերում են պաշտպանողական վարքագիծ, արտահայտվում են ագրեսիայի կամ շփոթության մեջ, լաց են լինում և այլն։ Կան երեխաներ, որոնք այնքան հետամնաց են, որ դպրոցում չեն կարողանում գրել-կարդալ սովորել։