Serien "Standarder för andra generationen. Andra generationens standarder. Exemplariska program för bildkonst Andra generationens standarder för akademiska ämnen

Andra generationens standarder
Exempel på program för akademiska ämnen
KONST. 5-9 årskurser

Studiet av bildkonst i grundskolan är en fortsättning på det inledande skedet av individens konstnärliga och estetiska utveckling och är en viktig, integrerad länk i systemet med fortbildning. Dragen av innehållet i undervisningen i konst i grundskolan beror på konstens särdrag som socialt fenomen, konstpedagogikens uppgifter och uppfostran samt de långsiktiga traditionerna för hushållspedagogik.
Ett stort bidrag till uppnåendet av huvudmålen för grundläggande allmän utbildning görs av studiet av konst, som syftar till:
- om utvecklingen av figurativ uppfattning av den visuella världen och utvecklingen av sätt att konstnärligt, kreativt självuttryck av individen;
- att harmonisera individens känslomässiga, andliga och intellektuella utveckling som grund för bildandet av en holistisk syn på världen;
- om utvecklingen av förmågor för konstnärlig och kreativ kunskap om världen och sig själv i denna värld;
- att förbereda eleven för ett medvetet val av en individuell utbildnings- eller yrkesbana.
Ett exemplariskt program i konst har utvecklats med hänsyn till logiken i utbildningsprocessen för allmän gymnasieutbildning, kommunikation mellan ämne och ämne, fortsättningen av bildandet av elevernas estetiska attityd till världen på basis av visuella konstnärliga bilder, förverkligandet av den konstnärliga och kreativa potentialen hos elever på materialet av skön konst. Programmet bygger på principen om koncentrisk återgång till grunderna för konst som studerats i grundskolan, deras ständiga fördjupning och bredare avslöjande.
Studiet av bildkonst i grundskolan syftar till bildandet av moraliska värderingar, idéer om den verkliga konstnärliga bilden av världen, och involverar utveckling och bildande av en emotionell-figurativ, konstnärlig typ av tänkande, som tillsammans med rationell-logisk typ av tänkande som råder i andra ämnen i läroplanen, säkerställer bildandet av ett holistiskt tänkande hos eleverna. Färdigheterna för känslomässiga och värdemässiga relationer, estetisk uppfattning om världen och konstnärlig och kreativ verksamhet som fastställs i grundskolan bör få en ny kvalitet. De ledande angreppssätten i studiet av ämnet är aktivitet och problem. Av särskild betydelse är bildandet av grunderna för kritiskt tänkande baserat på uppfattningen och analysen av konstverk, förståelse av konstens roll i samhället.
Studiet i bildkonst ger möjlighet till verklig integration med närliggande ämnesområden (musik, historia och samhällskunskap, ryska språket och litteratur). Det finns också möjligheten att bygga ett system för tvärvetenskaplig och överämneskommunikation, integrera grundläggande och kompletterande utbildning genom en vädjan till förverkligandet av studenters konstnärliga och kreativa potential, syntesen av träning och utbildning, implementerad i projektaktiviteter. Skapande verksamhet med hjälp av konstmaterial och tekniker kan kompletteras med kreativa projekt baserade på datormultimediateknik, med utgångspunkt i museipedagogik etc.
Att lära barn de sköna konsterna bör syfta till att uppnå en uppsättning av följande resultat.
Personliga resultat av att studera bildkonst i grundskolan:
- bildandet av konstnärlig smak som förmågan att känna och uppfatta plastisk konst i alla dess mångfald av typer och genrer;
- Acceptans av en mångkulturell bild av den moderna världen;
inom arbetsområdet:
- bildande av färdigheter för självständigt arbete i utförandet av praktiskt kreativt arbete;
- beredskap för ett medvetet val av vidare utbildningsbana;
inom kunskapsområdet:
- förmågan att känna igen världen genom bilder och former av konst.
Metaämnesresultaten av att studera bildkonst i grundskolan manifesteras:
i utvecklingen av ett konstnärligt-figurativt, estetiskt tänkande, bildandet av en helhetsuppfattning om världen;
i utvecklingen av fantasi, fantasi, konstnärlig intuition, minne;
i bildningen av kritiskt tänkande, i förmågan att argumentera sin ståndpunkt i förhållande till olika konstverk;
att skaffa sig erfarenhet av uppfattningen av konstverk som grund för bildandet av kommunikationsförmåga.

Inom ämnesområdet ämnesresultat ger en allmän läroanstalt studenten möjlighet på grundläggande allmän utbildningsnivå att lära sig:

Inom kunskapsområdet:
- att känna till världen genom en bildkonstnär, att representera den fina konstens plats och roll i en persons och samhällets liv;
- att behärska grunderna i visuell läskunnighet, funktionerna i det figurativa och uttrycksfulla språket för olika typer av konst, konstnärliga uttrycksmedel;
- förvärva praktiska färdigheter och förmågor i visuell aktivitet;
- att särskilja de studerade typerna av plastisk konst;
- uppfatta och analysera innebörden (konceptet) av den konstnärliga bilden av verk av plastisk konst;
- beskriva konstverk och kulturfenomen med hjälp av speciell terminologi för detta, ge definitioner av de studerade begreppen;

I den värdeorienterade sfären:
- att bilda en känslomässig och värdefull inställning till konsten och livet, att förverkliga systemet med universella värden;
- att utveckla estetisk (konstnärlig) smak som förmågan att känna och uppfatta plastisk konst i alla dess mångfald av typer och genrer, för att bemästra den mångkulturella bilden av den moderna världen;
- att förstå värdet av den konstnärliga kulturen hos olika folk i världen och platsen för inhemsk konst i den;
- respektera andra folks kultur; behärska den känslomässiga och värdefulla inställningen till konst och liv, den andliga och moraliska potentialen som samlas i konstverk;
navigera i systemet med moraliska normer och värderingar som presenteras i konstverk;

Inom kommunikationsområdet:
- navigera i social, estetisk och informationskommunikation;
- att organisera dialogformer för kommunikation med konstverk;

På det estetiska området:
- att realisera kreativ potential i sin egen konstnärliga och kreativa verksamhet, att utföra självbestämmande och självförverkligande av individen på den estetiska nivån;
- att utveckla konstnärligt tänkande, smak, fantasi och fantasi, att bilda enheten av känslomässig och intellektuell uppfattning på basis av plastisk konst;
- uppfatta estetiska värden, uttrycka en åsikt om fördelarna med verk av hög- och masskonst, kunna identifiera associativa kopplingar och vara medveten om deras roll i kreativ verksamhet;
- visa ett stadigt intresse för konst, deras folks konstnärliga traditioner och världskulturens landvinningar; bilda en estetisk syn;

Inom arbetsområdet:
- använda olika uttrycksmedel, konstnärliga material och tekniker i sin kreativa verksamhet.

De huvudsakliga innehållslinjerna i studiet av konst är:
uppkomsten och typerna av plastisk konst; språk och genrer inom konst;
konstnärlig bild och konstnärliga och uttrycksfulla medel för målning, grafik, skulptur, konst och hantverk; koppling av tider i konsten på exemplet med evolutionen av konstnärliga bilder.
De viktigaste typerna av pedagogiska aktiviteter för studenter är: uppfattningen av verk av plastisk konst; praktiskt skapande i olika genrer, typer, konstmaterial och tekniker.
Exemplariska program för grundläggande allmän utbildning i bildkonst sammanställs på basis av de timmar som anges i den grundläggande läroplanen för läroanstalter för allmän utbildning.
Ämnet "Fine Arts" rekommenderas att läsa i årskurs 5-7 om minst 105 timmar (35 timmar i varje klass).
Konst
Ett stort bidrag till uppnåendet av huvudmålen för grundläggande allmän utbildning görs av studiet av konst. I grundskolan introduceras eleverna till bildkonst och musik. De tidigare bildade färdigheterna för aktiv dialog med konst blir grunden för processen för generalisering och reflektion; inom ramen för utbildningskursen omprövas resultaten av studiet av världens konstnärliga kultur. Således är innehållet i att studera kursen "Konst" i grundskolan resultatet av det första steget av individens estetiska utveckling och är en integrerad länk i systemet för kontinuerlig utbildning.
När man studerar ämnet "Konst", aktualiseras uppgiften att elevernas uppfattning om konstverk, avslöja för dem mönstren för historisk utveckling, drag i konstens figurativa språk, bildandet och utvecklingen av konstnärligt och figurativt tänkande i studiet av ämnet "Konst".
En särskild plats ges till studiet av inhemsk konst. Konst, där det inhemska ordet låter, känslor och strävanden hos landsmän fångas, är närmare, mer förståeligt och uppfattas skarpare. Detta gör att du kan skapa förutsättningar för en dialog mellan kulturer inte bara från olika historiska epoker, utan också inom samma era (inhemsk och utländsk konst); hjälper till att avslöja det allmänna och säregna, vilket beror på det historiska ödet, psykologiska sammansättningen, traditionerna och originaliteten i varje folks andliga liv; bidrar till att uppnå social konsolidering och harmoni i samband med tillväxten av social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle.
Verksamheten vid en allmän utbildningsinstitution för undervisning i konst bör syfta till att uppnå följande personliga resultat av studenter:
utveckling av figurativ uppfattning och behärskning av individens konstnärliga, kreativa självuttryck;
harmonisering av individens intellektuella och känslomässiga utveckling;
bildandet av en världsbild, en holistisk syn på världen, av konstens existensformer;
utveckling av färdigheter och kunskap om kunskap och självkännedom genom konst, ackumulering av mångfald och unik erfarenhet av estetisk erfarenhet;
bildande av en kreativ inställning till problem, förberedelse för ett medvetet val av en individuell utbildnings- eller yrkesbana.

Metaämnesresultat av att studera konst i grundskolan:
tillämpning av kognitionsmetoder genom en konstnärlig bild för att studera olika aspekter av den omgivande verkligheten;
aktivt användande av grundläggande intellektuella operationer: analys och syntes, jämförelse, generalisering, systematisering, identifiering av orsak- och verkan-samband, sökande efter analoger i konstens väsen och dynamik;
förmågan att organisera sin verksamhet, bestämma dess mål och mål, välja medel för att förverkliga dessa mål och tillämpa dem i praktiken, interagera med andra människor för att uppnå gemensamma mål; utvärdera de uppnådda resultaten;
utveckling av kritiskt tänkande, förmågan att argumentera för sin syn på konstverk;
att forma nyckelkompetenser i processen för dialog med konst: forskningsförmåga, kommunikationsförmåga, informationsförmåga.
Inom ämnesresultatområdet ger läroanstalten för allmän utbildning studenten möjlighet att lära sig:
inom kunskapsområdet:
- att representera konstens plats och roll i utvecklingen av världskulturen, i människans och samhällets liv;
- observera (uppfatta) konstobjekt och fenomen, uppfatta betydelsen (konceptet) av en konstnärlig bild, ett konstverk;
- att tillgodogöra sig särdragen i språket för olika typer av konst, konstnärliga uttrycksmedel, särdragen hos den konstnärliga bilden i olika typer av konst;
- att särskilja de studerade typerna och genrer av konst;
- beskriva konstens fenomen med hjälp av speciell terminologi;
- att klassificera kulturens studerade föremål och fenomen;
- strukturera det studerade materialet och den information som erhållits från olika källor;

I den värdeorienterade sfären:
- att representera systemet med universella värden;
- att inse värdet av konsten från olika folk i världen och platsen för inhemsk konst;
- respektera en annan nations kultur, behärska den andliga och moraliska potentialen som samlas i konstverk, visa en känslomässig och värdefull inställning till konst och liv, navigera i systemet med moraliska normer och värderingar som presenteras i konstverk;
inom kommunikationsområdet:
- att forma kommunikativa, informativa och socioestetiska kompetenser, inklusive att behärska kulturen för muntligt och skriftligt tal;
- använda metoderna för estetisk kommunikation, behärska dialogformerna för kommunikation med konstverk;
inom det estetiska området:
- utveckla en individuell konstnärlig smak, intellektuella och känslomässiga sfärer;
- uppfatta och analysera estetiska värden, uttrycka en åsikt om fördelarna med verk av hög- och masskonst, se associativa länkar och vara medveten om deras roll i kreativ verksamhet;
- att visa ett stadigt intresse för konst, deras folks konstnärliga traditioner och världskulturens landvinningar, för att vidga deras estetiska horisonter;
- förstå konventionerna för språket för olika typer av konst, skapa villkorade bilder, symboler;
- bestämma den konstnärliga formens beroende av syftet med den kreativa idén;
- att förverkliga sin kreativa potential, att utföra självbestämmande och självförverkligande av individen på estetiskt (konstnärligt-figurativt) material;

Inom arbetsområdet:
- tillämpa olika konstnärliga material, använda konstens uttrycksfulla medel i sitt arbete, både i traditionella och innovativa (informations)teknologier.
Huvudinnehållslinjerna i konststudiet: konstens roll och plats i en persons och samhälles liv, den konstnärliga bilden och dess särart i olika typer av konst; typer och genrer, stilar och trender inom konst; olika tidsepokers konsthistoria (primitiv konst, antikens konst, medeltiden, renässansen, upplysningstiden; en allmän beskrivning av 1800-talets konst); Rysslands folks konst och världens konstnärliga process; 1900-talets konst; nya typer av konst (bio, tv, datorkonst och dess estetiska egenskaper).
De huvudsakliga typerna av pedagogiska aktiviteter för elever är: uppfattning om konstverk (lyssna på musik, uppfattning om plastiska konstverk, titta på filmer, teaterföreställningar etc.); kreativ verksamhet inom olika typer av konst, genrer och konstnärliga tekniker; genomförande av forskningsprojekt med hjälp av ny informations- och kommunikationsteknik.
Exemplariska program för grundläggande allmän utbildning i konst sammanställs på grundval av de timmar som anges i den grundläggande läroplanen för läroanstalter för allmän utbildning.
Ämnet "Konst" rekommenderas att läsas i årskurs 8, 9 om minst 35 timmar i varje klass.

Exempel på program för akademiska ämnen

Främmande språk årskurs 5-9

M, Enlightenment, 2010 (Standarder för andra generationen)

Förklarande anteckning

Ett exemplariskt program för främmande språk för en grundskola sammanställs på grundval av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven för resultaten av grundläggande allmän utbildning, presenterade i den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning av andra generationen. Det tar också hänsyn till huvudidéerna och bestämmelserna i programmet för utveckling och bildande av universella utbildningsaktiviteter för allmän utbildning, kontinuitet med exemplariska program för primär allmän utbildning observeras.

Ett exemplariskt program är en riktlinje för att sammanställa arbetsprogram: det bestämmer den invarianta (obligatoriska) delen av utbildningen, utanför vilken det kvarstår möjligheten för författarens val av den rörliga komponenten i utbildningens innehåll. Författarna till arbetsprogram och läroböcker kan erbjuda sitt eget tillvägagångssätt när det gäller att strukturera utbildningsmaterialet, bestämma sekvensen för dess studie, utöka volymen (detaljer) innehåll, samt sätt att bilda ett system av kunskap, färdigheter och metoder för aktivitet, utveckling, utbildning och socialisering av elever. Arbetsprogram sammanställda utifrån ett exemplariskt program kan användas i läroanstalter med olika profiler och olika inriktningar.

Det exemplariska programmet för grundskolan tillhandahåller vidareutveckling av alla huvudtyper av aktiviteter för elever som presenteras i programmen för primär allmän utbildning. Innehållet i exemplariska program för grundläggande allmän utbildning har emellertid särdrag som för det första bestäms av uppgifterna att utveckla, undervisa och utbilda elever, givet sociala krav på utvecklingsnivån för deras personliga och kognitiva egenskaper; för det andra ämnesinnehållet i systemet för allmän gymnasieutbildning; för det tredje de psykologiska åldersegenskaperna hos praktikanterna.

Innehållet i skolämnen, som i grundskolan representerar ett system av vetenskapliga begrepp och motsvarande handlingsmetoder, skapar den nödvändiga grunden för bildandet av teoretiskt reflekterande tänkande hos skolbarn. Ett sådant kvalitativt nytt tänkande fungerar som en operativ och teknisk grund för elevernas övergång från lärandeverksamhet som förmåga att studera i grundskolan till lärandeverksamhet med inslag av självutbildning och självutveckling i grundskolan. Detta öppnar nya möjligheter för utveckling av kognitiva, kommunikativa, estetiska, objektomvandlande (tekniska och teknologiska) aktiviteter baserade på individens värdesemantiska orientering i världen och samhället, utveckling av självmedvetenhet och målsättning. , bygga en individuell utbildningsbana.

En betydande roll i bildandet av en ny typ av utbildningsverksamhet i grundskolan tillhör programmet för bildande av universell utbildningsverksamhet, specificerad i förhållande till elevernas åldersegenskaper. Samtidigt säkerställs bildandet av alla typer av universell utbildningsverksamhet under behärskning av alla akademiska ämnen och deras cykler. Samtidigt ger vart och ett av utbildningsämnena, som i sig kristalliserar den sociokulturella erfarenheten av vissa typer av verksamhet, olika möjligheter för bildandet av utbildningsåtgärder. Ämnen i den naturliga-matematiska cykeln skapar först och främst en zon för proximal utveckling för kognitiv aktivitet och följaktligen utvecklingen av kognitiva pedagogiska aktiviteter; humanitära ämnen, inklusive ämnen i det kommunikativa kretsloppet, för kommunikativ verksamhet och motsvarande utbildningsverksamhet m.m.

Kraven på personliga, metaämnes- och ämnesmässiga lärandemål (mål) för vart och ett av grundskolans föredömliga program bestäms därför av vilken typ av verksamhet som råder i detta akademiska ämne. Kraven på lärandemål i exemplarprogrammet beskrivs på nivån av specifika personliga, metaämnes- och ämneshandlingar som studenten ska behärska som ett resultat av att behärska ämnets program.

Huvuddraget i tonåren (från 11 till 14-15 år) är början på övergången från barndom till vuxen ålder, vilket återspeglas i bildandet av element av vuxenlivet i den kognitiva, personliga sfären, pedagogiska aktiviteter och kommunikation av en tonåring med vuxna och jämnåriga. Läraktivitet får kvaliteten på subjektivitet, vilket kommer till uttryck i den målmedvetna och motiverade aktiviteten hos eleven, som syftar till att bemästra lärandeaktiviteter. En ny nivå av utveckling av motivation förkroppsligas i särskild inre positioner en elev, vars särdrag är fokus på självständigt kognitivt sökande, sätta lärandemål, bemästra lärandeaktiviteter, bemästra och självständigt genomförande av kontroll- och utvärderingsaktiviteter; initiativ för att organisera utbildningssamarbetet. Sålunda får inlärningsaktivitet egenskaperna hos självutveckling och självutbildningsaktivitet.

Den ledande aktiviteten i tonåren, enligt psykologer, är intim och personlig kommunikation med kamrater. Det spelar en speciell roll i bildandet av en form av självmedvetenhet som är specifik för denna ålder - en känsla av vuxen ålder. Intim personlig kommunikation med kamrater är en kvalitativt ny form av kommunikation, vars huvudsakliga innehåll är upprättandet och upprätthållandet av relationer med en annan person som person baserat på moraliska och etiska standarder för respekt, jämlikhet och ansvar. Utvecklingen av kommunikation kräver en kvalitativt ny nivå av att behärska kommunikationsmedlen, främst tal. Självbestämmande i värdesystemet och bildandet av grunderna för en världsbild i förhållande till världen, kulturen, samhället och utbildningsväsendet skapar grunden för bildandet av en persons medborgerliga identitet och förbereder valet av profilutbildning för bygga en individuell utbildningsbana.

Eleverna börjar bemästra de högsta formerna av mental aktivitet - teoretiskt, formellt, reflekterande tänkande. Grunden för förmågan att resonera på ett hypotetiskt-deduktivt sätt, att operera med hypoteser bildas; tänka abstrakt och logiskt (verbalt), utan att förlita sig på handlingar med specifika objekt.

Utvecklingen av reflektion fungerar som en tonårings medvetenhet om sina egna intellektuella operationer, tal, uppmärksamhet, minne, perception och deras hantering.

I stadiet av grundläggande allmän gymnasieutbildning ingår eleverna i projekt- och forskningsformer för utbildningsverksamhet, vilket leder till utveckling av kognitiv forskning universell utbildningsverksamhet (förmågan att se problem, ställa frågor, klassificera, observera, genomföra ett experiment, dra slutsatser och slutsatser, förklara, bevisa, försvara dina idéer).

Kraven för bildandet av dessa förmågor bestäms av systemet med krav för personliga och metasubjektshandlingar och programmet för bildandet av universella utbildningsåtgärder. Nyckelrollen i deras bildande spelas av innehållet i akademiska ämnen och metoder för att organisera utbildningsverksamhet och utbildningssamarbete, bestämt av ett exemplariskt program i akademiska ämnen, inklusive främmande språk.

Detta exempelprogram innehåller fyra avsnitt: en förklarande not med krav på lärandemål; kursinnehåll med en lista över sektioner, ungefärlig tematisk planering som anger det minsta antalet timmar som ägnas åt att studera ämnen och bestämma huvudtyperna av utbildningsaktiviteter för skolbarn; rekommendationer för att utrusta utbildningsprocessen.

Den "förklarande anmärkningen" avslöjar funktionerna i varje avsnitt av programmet, kontinuiteten i dess innehåll med de viktigaste regleringsdokumenten och innehållet i programmet för främmande språk för primärutbildning; en allmän beskrivning av kursen i främmande språk, dess plats i den grundläggande läroplanen ges. Särskild uppmärksamhet ägnas åt målen för att lära sig ett främmande språk, dess bidrag till att lösa de viktigaste pedagogiska uppgifterna i systemet för grundläggande allmän utbildning, såväl som avslöjandet av resultaten av att bemästra ett främmande språkprogram av studenter på grundläggande nivå. Allmän utbildning.

Målen och utbildningsresultaten presenteras på flera nivåer - metaämne, personligt och ämne. I sin tur betecknas ämnesresultaten i enlighet med huvudområdena för mänsklig aktivitet: kognitiv, värdeorienterad, arbetskraft, fysisk, estetisk.

Avsnittet "Huvudinnehåll" innehåller en lista över det studerade innehållet, kombinerat till innehållsblock, med angivande av det lägsta antalet undervisningstimmar som tilldelas för studier av varje block.

Avsnittet "Ungefärlig tematisk planering" presenterar en ungefärlig lista över ämnen för en kurs i främmande språk och antalet undervisningstimmar som tilldelats för studier av varje ämne, en beskrivning av huvudinnehållet i ämnena och studentens huvudaktiviteter (kl. nivån på utbildningsverksamheten).

Sedan läsåret 2011/2012 har alla utbildningsinstitutioner i Ryssland gått över till den nya Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES IEO).

Federala statliga standarder är etablerade i Ryska federationen i enlighet med kravet i artikel 7 i "Lagen om utbildning" och representerar "en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram för primär allmän utbildning (BEP IEO) av utbildningsinstitutioner med statlig ackreditering." Den officiella ordern om införandet av IEO:s federala statliga utbildningsstandard och standardens text finns på webbplatsen för Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium: http://www.edu.ru/db-mon /mo/Data/d_09/m373.html. Materialet om IEO:s Federal State Education Standard publiceras på webbplatsen http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

Den federala statliga utbildningsstandarden är en kombination av tre kravsystem:

• krav på utbildningsresultat,
• krav på strukturen för de huvudsakliga utbildningsprogrammen (hur skolan bygger upp sin utbildningsverksamhet),
• krav på förutsättningarna för implementering av standarden (personal, ekonomi, material och teknisk bas, informationsstöd etc.).

Vad är skillnaden mellan de nya standarderna och de nuvarande?

Den grundläggande skillnaden mellan de nya standarderna är att målet är inte föremål, A personlig resultat. Det som är viktigt är först och främst barnets personlighet och de förändringar som uppstår för honom under inlärningsprocessen, och inte mängden kunskap som samlats under skolgången. Särskiljande drag av den nya federala statens utbildningsstandard för grundskolan är dess aktivitetskaraktär, som sätter huvudmålet att utveckla elevens personlighet. Utbildningssystemet överger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor, standardens ordalydelse indikerar de verkliga typerna av aktiviteter som studenten måste behärska i slutet av grundskolan.

Målet med utbildning är inte ackumulering av specifika kunskaper och individuella färdigheter, utan bildandet av universella pedagogiska färdigheter och, på grundval av dem, assimilering av grundläggande kunskaper, och viktigast av allt, förmågan att självständigt uppdatera och förbättra sin utbildning i enlighet med förutsättningarna i en snabbt föränderlig värld.

En integrerad del av kärnan standarden för den andra generationen är universella lärandeaktiviteter (UUD). UUD förstås som "allmän pedagogisk färdighet", "allmänna verksamhetsmetoder", "handlingar ovanför ämnet", etc. För UUD tillhandahålls ett separat program - programmet för bildande av universell utbildningsverksamhet (UUD). Alla typer av UUD beaktas i samband med innehållet i specifika akademiska ämnen. Närvaron av detta program i komplexet av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning sätter aktivitetsstrategin i utbildningsprocessen i grundskolan.

Ett viktigt inslag i bildandet av universell utbildningsverksamhet studenter på stadium av primär allmän utbildning, för att säkerställa dess effektivitet, är orienteringen av yngre elever i informations- och kommunikationsteknik (IKT) och bildandet av förmågan att korrekt tillämpa dem (IKT-kompetens). Användningen av moderna digitala verktyg och kommunikationsmiljöer anges som det naturligaste sättet att bilda UUD.

I programmet för bildande av universell utbildningsverksamhet ingår delprogrammet "Formation av elevers IKT-kompetens".

Vilka är kraven på studentresultat som ställs av standarden?

Kraven på lärandemål formuleras i form av: personliga, metaämnes- och ämnesresultat.

• personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, elevers värdesemantiska attityder, reflekterande deras individuella och personliga positioner, sociala kompetenser, personliga egenskaper; bildandet av grunderna för medborgerlig identitet;
• metasubjekt, inklusive studenters utveckling av universella lärandeaktiviteter (kognitiva, reglerande och kommunikativa), säkerställande av behärskning av nyckelkompetenser som utgör grunden för förmågan att lära, och tvärvetenskapliga koncept;
• ämne, inklusive erfarenheten av den aktivitet som är specifik för detta ämnesområde för att erhålla ny kunskap, dess omvandling och tillämpning, assimilerad av studenter under studietiden för ämnesområdet, såväl som systemet av grundläggande element av vetenskaplig kunskap som ligger till grund för den moderna vetenskapliga bild av världen.

Ämnesresultaten grupperas efter ämnesområden inom vilka ämnen anges. De är formulerade i termer av "utexaminerade kommer att lära...", vilket är en grupp av obligatoriska krav, och "utexaminerade kommer att ha möjlighet att lära sig...", misslyckande med att uppnå dessa krav av den utexaminerade kan inte fungera som ett hinder för att överföra honom till nästa utbildningsnivå.

Examinanden kommer att lära sig att självständigt titulera texten och skapa en textplan.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig hur man skapar en text enligt den föreslagna rubriken.

Andra generationens utbildningsstandarder ställer nya krav på utbildningssystemet i en utbildningsskola. I detta avseende behövs nya tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsprocessen. En av dem kan vara designen och lösningen projektuppgifter i grundskolan, som är starten för framtida projektaktiviteter.

I detta avseende blir användningen av tekniker och metoder i utbildningsprocessen som bidrar till bildandet av förmågan att självständigt förvärva ny kunskap, samla in nödvändig information, förmågan att lägga fram hypoteser, dra slutsatser och slutsatser mer relevant. De försöker lösa detta problem i grundskolan, särskilt genom att organisera projektaktiviteter. Studenternas projektaktiviteter- gemensamma pedagogiska, kognitiva, kreativa eller lekaktiviteter av elever, med ett gemensamt mål, överenskomna metoder, verksamhetsmetoder, som syftar till att uppnå ett gemensamt resultat av aktivitet. En oumbärlig förutsättning för projektaktiviteter är närvaron av förutvecklade idéer om aktivitetens slutprodukt, designstadier (utveckling av ett koncept, fastställande av projektets mål och mål, tillgängliga och optimala resurser för aktiviteter, skapande av en plan, program, organisation av aktiviteter för genomförandet av projektet) och projektgenomförande, inklusive dess förståelse och reflektion av prestationsresultat.

Projektuppgifter spelar en särskild roll i bildandet av utbildningssamarbete i små grupper. Genom att interagera i grupper förstår barn att för att uppnå ett gemensamt mål måste alla deltagare komma överens sinsemellan, utveckla en gemensam strategi för att lösa ett problem, fördela ansvar och ge ömsesidig hjälp i processen att lösa ett problem. Sålunda bidrar lösningen av projektuppgifter till utvecklingen av ansvarskänsla, bildandet av förmågan att kommunicera, förhandla och vara lyhörd för kamrater.

Vad är fritidsaktiviteter, vilka egenskaper har den?

Standarden förutsätter implementering i en utbildningsinstitution av både klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter. Fritidsaktiviteter organiseras inom områdena personlig utveckling (sport och rekreation, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell).

Fritidsaktiviteter kan inkludera: göra läxor (med början från andra halvan av året), individuella lektioner av en lärare med barn som behöver psykologiskt, pedagogiskt och korrigerande stöd (inklusive individuella lektioner i formuleringen av muntligt tal, handstil och skrift, etc. ), individuella och gruppkonsultationer (inklusive avlägset sådana) för barn i olika kategorier, utflykter, cirklar, sektioner, rundabordssamtal, konferenser, tvister, skolvetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, sök och vetenskaplig forskning, etc.

Den tid som avsatts för fritidsaktiviteter ingår inte i den högsta tillåtna arbetsbelastningen för studenter. Växlingen av klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter bestäms av utbildningsinstitutionen och överenskommits med elevernas föräldrar.

Hur kommer elevarbeten att utvärderas?

Varje elev kommer att ha en portfolio. Det vill säga ett visst komplext porträtt, som för det första kommer att bestå av en bedömning av kunskap och - eftersom den extracurricular delen är också viktig för oss nu - ta hänsyn till alla prestationer, diplom, dokumentära bevis på hans deltagande i vissa extracurricular kreativa , intellektuella, sportevenemang. Det kommer också att finnas resultat av pedagogiska observationer, psykologiska tester, som kommer att visa nivån på utvecklingen av hans kommunikationsförmåga, tolerans, eftersom dessa också är kraven i nya standarder. Det finns många psykotester, nu är uppgiften att välja ut sådana som inte är arbetskrävande, som är korrekt uppfattade av lärarna och som ger den mest objektiva bedömningen.

Portföljen ska visa hur eleven utvecklas, hur hans potential växer, vilka problem han hade. Låt oss säga varför eleven klarar sig bra i den konstnärliga och estetiska riktningen, men med matematik är han fortfarande på "du". Eller varför hans hälsa försämras.

Komponenterna i den kumulativa bedömningen (vad portföljen kommer att bestå av) kommer att godkännas i början av läsåret. Men den allmänna mekanismen kommer att vara följande: en omfattande bedömning som tar hänsyn till pedagogiska och extracurricular prestationer, barnets personliga utveckling.

Standarden hänvisar till de viktigaste resultaten av primär allmän utbildning:

• bildandet av universella och ämnesmässiga handlingsmetoder, samt ett grundläggande kunskapssystem som ger möjlighet till fortbildning i en grundskola;
• utbildning av grunderna för förmågan att lära - förmågan att självorganisera för att ställa och lösa pedagogiska, kognitiva och pedagogiska och praktiska uppgifter;
• individuella framsteg inom huvudområdena för personlighetsutveckling - motiverande-semantisk, kognitiv, emotionell, viljemässig, självreglering.

Kraven i standarden är grunden för bildandet av ett system för statlig kontroll och utvärdering av utbildningens kvalitet.

Krav för villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning:

Huvuduppgift: skapa en bekväm utvecklande pedagogisk miljö,

• säkerställa utbildningens höga kvalitet, dess tillgänglighet, öppenhet och attraktivitet för elever, deras föräldrar och hela samhället, andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever;
• garantera skydd och förstärkning av elevernas fysiska, psykiska och sociala hälsa;
• bekväma i förhållande till elever och lärare.

I samband med övergången av läroanstalter till den nya standarden Förlaget "Prosveshchenie" ger ut serien "Standards of the second generation". Serien grundades 2008. Syftet med att ge ut böcker i serien är att förse läroanstalter med normativa och metodologiska manualer som ska hjälpa läroanstaltschefer, lärare och metodologer att framgångsrikt gå över till en ny standard för allmänbildning.
Serie böcker "Standarder för andra generationen" villkorligt kan delas in i flera grupper:
- Direkt själva standarderna för varje steg (primär, grundläggande, sekundär (fullständig)) av allmän utbildning;
- böcker som villkorligt kan kallas grundläggande, det vill säga dessa är publikationer som GEF-2 förlitar sig på;
- böcker som avslöjar och specificerar de viktigaste kraven i den nya utbildningsstandarden.

Välj serie

Sortiment av videor Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Engelska för specifika ändamål Happy Hearts Typ I Idiom Typ II Typ IV övningsexamenspapper Förbered och öva för TOEFL iBT Readers Resursböcker Färdighetsböcker Uppströms VIII vy. Programmet för V.V. Tratt VIII art. Program I.M. Bgazhnokova Välkommen Akademisk lärobok Akademi Engelska i fokus Arkimedes Lärarbibliotek Snabbt och effektivt Fritidsaktiviteter Magiska workshop Möten Nördar Horisonter Statliga slutcertifiering Historiens krattor Grammatik i tabeller Förskolans värld Unified state tentamen Bakom lärobokens sidor Problem Star English Gyllene serie franska sagor Från barndom till tonåren Historia i ansikten. Tid och samtid Så, tyska! Slutkontroll i grundskolan Slutkontroll: GIA Slutkontroll: Unified State Examination Till topp fem steg för steg Klassisk kurs Krokha Labyrinth Ordförråd i bilder Språksimulator Livslinje Litteratur för utbildningsorganisationer med ryska (icke-infödda) och infödda (icke-ryska) ) språk Lomonosov Moscow State University School Mosaik Om världens aspekter tyska språket. Förbereder inför tentamen Perspektiv Polarstjärna Logopedportfölj Program Profilskola Fem ringar Vi arbetar enligt nya standarder Vi arbetar enligt Federal State Educational Standard för förskoleutbildning Regnbågshandledare Vi löser icke-standardiserade problem rysk kultur Blå fågel Snart till skolan Svåra ämnen ANVÄND Andra generationens standarder Läskunnighetssteg Öde och kreativitet Sfärer 1-11 Din vän Franska Dina horisonter Aktuell kontroll Universum Ryska lektioner Framgång Framgångsrik start (Matematik) Studiekort Läromedel för universitet Lärande med upplysning Federal State Educational Standards: Utvärdering av utbildningsprestationer Franska i perspektiv Läsa, lyssna, spela Steg för steg till topp fem School of Russia Skolordböcker Valfria kurser Encyklopediska ordböcker Jag bor i Ryssland "Engelsk" författare. Kuzovlev V.P. och andra.

Välj UMK-linje

UMK Yu.M. Kolyagin, 9:e klass UMK Yu.M. Kolyagin, 8:e klass UMK Yu.M. Kolyagin, 7:e klass UMK Yu. N. Makarychev, 9:e klass Djup UMK Yu. N. Makarychev, 9:e klass UMK Yu. N. Makarychev, 8:e klass (djup). UMK Yu. N. Makarychev, 8:e klass UMK Yu. N. Makarychev, 7:e klass UMK Yu. M. Kolyagin, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK Yu. M. Kolyagin, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK Yu. V. Lebedev, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK E. M. Rakovskaya, 8:e klass UMK Sh. A. Alimov, 9:e klass UMK Sh. A. Alimov, 8:e klass UMK Sh. A. Alimov, 7:e klass UMK Sh. A. Alimov, 11:e klass (baser). UMK Sh. A. Alimov, 10:e klass (baser). UMK-läsning. S.Yu. Ilyina, 4:e klass (VIII vy. VV Voronkov) UMK Reading. S.Yu. Ilyina, 3:e klass (VIII vy. VV Voronkov) UMK Reading. S.Yu. Ilyina, 2:a klass (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC-läsning, 9:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK-avläsning, 8 celler. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK-avläsning, 6 celler. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC-läsning, 5:e klass. (VIII view. I.M. Bgazhnokov) EMC-läsning, 5:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC-läsning, 4:e klass. (VIII typ. I.M. Bgazhnokov) EMC-läsning, 4:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Reading, 3 cl. (VIII view. I.M. Bgazhnokov) EMC-läsning, 3:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC-avläsning, 2:a klass. (VIII typ. I.M. Bgazhnokov) UMK Läsning, 1 klass. (Jag skriver) UMK Konstnärligt arbete/T. Y. Shpikalova, 4:e klass UMK Konstnärligt arbete/T. Y. Shpikalova, 3:e klass UMK Konstnärligt arbete/T. Y. Shpikalova, 2:a klass UMK Konstnärligt arbete/T. Y. Shpikalova, 1:a klass UMK Muntligt tal, 4 cl. (VIII syn på I. M. Bgazhnokov) UMK Muntligt tal, 3 cl. (VIII syn på I. M. Bgazhnokov) UMK Muntligt tal, 2 cl. (VIII syn på I. M. Bgazhnokov) UMK Muntligt tal, 1 klass. (VIII vy av I. M. Bgazhnokov) UMK Technology, 4:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Technology, 3:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Teknik, 2:a klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Technology, 1 klass. (VIII vy. VV Voronkov) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 celler. UMK T. Ya. Shpikalova, 7:e klass. UMK T. Ya. Shpikalova, 6:e klass UMK T. Ya. Shpikalova, 5:e klass UMK T. Ya. Shpikalova, 4:e klass. UMK T. Ya. Shpikalova, 3:e klass UMK T. Ya. Shpikalova, 2:a klass UMK T. Ya. Shpikalova, 1 klass. UMK T. G. Khodot, 6:e klass UMK T. G. Khodot, 5:e klass UMK T. A. Rudchenko, 4:e klass UMK T. A. Rudchenko, 3:e klass UMK T. A. Rudchenko, 2:a klass UMK T. A. Rudchenko, 1 klass. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5:e klass UMK Solodovnikov, 11:e klass (baser). UMK Solodovnikov, 10:e klass (baser). UMK S. N. Chistyakova, 8:e klass UMK S. N. Chistyakova, 10:e klass UMK S.K. Biryukov, 8:e klass UMK S. D. Ashurova, 5:e klass UMK S.V. Gromov, 9:e klass UMK S.V. Gromov, 8:e klass UMK S.V. Gromov, 7:e klass UMK ryska språket. Talutveckling, förberedande klass. UMK ryska språket. Talutveckling, årskurs 3 UMK ryska språket. Talutveckling, årskurs 2 UMK ryska språket. Talutveckling, årskurs 1 UMK ryska språket. Läskunnighetsutbildning, årskurs 1 (II typ) UMK ryska språket, årskurs 9 (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK ryska språket, 8:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK ryska språket, 7:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK ryska språket, 6:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK ryska språket, 5:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK ryska språket, 4:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK ryska språket, 4:e klass. (Jag skriver) UMK ryska språket, 3:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK ryska språket, 3 cl. (II typ) UMK ryska språket, 2:a klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK ryska språket, 2:a klass. (II typ) UMK ryska språket, 1 klass. (II typ) UMK Revyakin, 8:e klass. UMK Revyakin, 7:e klass UMK R. B. Sabatkoev, 9:e klass UMK R. B. Sabatkoev, 10:e klass UMK-uttal, 4 celler. UMK-uttal, 3 celler. UMK-uttal, 2 celler. UMK Uttal, 1 klass. UMK Ed. B.M. Nemensky. 8 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 7 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 6 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 celler UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 klass UMK Bekantskap med omvärlden, 2 cl. (Jag skriver) UMK Bekantskap med omvärlden, 1 klass. (Typ I) UMK Bekantskap med omvärlden (förberedd). (Jag skriver) EMC Teaching literacy, årskurs 1. (I. M. Bgazhnokova) Undervisnings- och läsmaterial, 1:a klass. (VIII art. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9:e klass. UMK O. E. Drozdova, 7:e klass (elektronisk) UMK O. V. Afanasiev, 9:e klass. (djup). UMK O. V. Afanasiev, 8:e klass (djup). UMK O. V. Afanasiev, 7:e klass (djup). UMK O. V. Afanasiev, 6:e klass (djup). UMK O. V. Afanasiev, 11:e klass (djup). UMK O. V. Afanasiev, 10:e klass (djup). UMK N. Ya. Vilenkina, 9:e klass (djup). UMK N. Ya. Vilenkina, 8:e klass. Djup UMK N. S. Rusin, 6:e klass UMK N. A. Kondrashova, 9:e klass (djup). UMK N. A. Kondrashova, 8:e klass (djup). UMK N. A. Kondrashova, 7:e klass (djup). UMK N. A. Kondrashova och andra, 11:e klass. (djup). UMK N. A. Kondrashova och andra, 10:e klass. (djup). UMK Historiens värld, 6:e klass UMK Matematik, Förberedande klass (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematik, 9:e klass. (M. N. Perova, VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematik, 8:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematik, 7:e klass. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematik, 6 celler. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematik, 5:e klass. (VIII art. V. V. Voronkova) UMK Matematik, 4:e klass. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematik, 3 cl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematik, 2:a klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematik, 1 klass. (VIII vy. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratusevich, 11 klass. (djup). UMK M. Ya. Pratusevich, 10:e klass (djup). UMK M. Ya. Vilensky, 5:e klass. UMK M. T. Baranov, 7:e klass UMK M. T. Baranov, 6:e klass UMK M. G. Akhmetzyanov, 5:e klass UMK L. S. Atanasyan, 9:e klass UMK L. S. Atanasyan, 8:e klass UMK L. S. Atanasyan, 7:e klass UMK L.P. Anastasova, 3:e klass. UMK L. N. Bogolyubov, 9:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 9:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 8:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 7:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 7:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 6:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 6:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 5:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 5:e klass UMK L. N. Bogolyubov, 11:e klass (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11:e klass (baser). UMK L. N. Bogolyubov, 10:e klass (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 10:e klass (baser). UMK L. N. Bogolyubov, "Law", 11:e klass. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Law", 10 celler. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11 cl. (elekt). UMK L. M. Rybchenkova, 9:e klass. UMK L. M. Rybchenkova, 8:e klass. UMK L. M. Rybchenkova, 7:e klass. UMK L. M. Rybchenkova, 6:e klass. UMK L. M. Rybchenkova, 5:e klass. UMK L. M. Zelenina, 4:e klass UMK L. M. Zelenina, 3:e klass UMK L. M. Zelenina, 2:a klass UMK L. M. Zelenina, 1 klass. UMK L. I. Tigranova, 6:e klass. UMK L. I. Tigranova, 5:e klass UMK L. I. Tigranova, 2:a klass. UMK L. I. Tigranova, 1 klass. TMC L. G. Sayakhova, 9:e klass UMK L.V. Polyakova, 4:e klass UMK L.V. Polyakova, 3:e klass UMK L.V. Polyakova, 2:a klass UMK L. V. Polyakova, 1 klass. UMK L.V. Polyakov, 11:e klass UMK L.V. Polyakov, 10:e klass TMC L. V. Kibirev, 8:e klass UMK L.V. Kibirev, 7:e klass. TMC L. V. Kibirev, 5:e klass UMK L. A. Trostentsova, 9:e klass UMK L.A. Trostentsova, 8:e klass UMK Fosterlandets historia, 8:e klass. UMK Fosterlandets historia, 7:e klass. UMK Konst. 2 celler (VIII syn på I.M. Bgazhnokov) UMK Fine arts. 1 klass (VIII syn på I.M. Bgazhnokov) UMK I.A. Viner, 2:a klass UMK I.A. Wiener, 1 klass. UMK I. O. Shaitanov, 9:e klass (elekt). UMK I. O. Shaitanov, 11:e klass (elekt). UMK I. N. Vereshchagin, III klass. (djup). UMK I. N. Vereshchagin, II klass. (djup). UMK I. N. Vereshchagin, 5:e klass (djup). UMK I. N. Vereshchagin, 4:e klass. (djup). UMK I. N. Vereshchagin, 3:e klass (djup). UMK I. N. Vereshchagin, 2:a klass (djup). UMK I. N. Vereshchagin, 1 klass. (djup). UMK I. L. Bim, 9:e klass UMK I. L. Bim, 8:e klass UMK I. L. Bim, 7:e klass UMK I. L. Bim, 6:e klass UMK I. L. Bim, 5:e klass UMK I. L. Bim, 4:e klass UMK I. L. Bim, 3:e klass UMK I. L. Bim, 2:a klass UMK I. L. Bim, 11:e klass (grundläggande) UMK I. L. Bim, 11:e klass. UMK I. L. Bim, 10:e klass (grundläggande) UMK I. L. Bim, 10:e klass. UMK I. K. Toporov, 5:e klass UMK I. K. Kikoin, 10:e klass UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11:e klass (baser). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10:e klass (baser). UMK I. V. Anurova och andra, 6:e klass. (djup). UMK Z. N. Nikitenko, 3:e klass UMK Z. N. Nikitenko, 2:a klass UMK Z. N. Nikitenko, 1 klass. UMK Livsvärld, 3:e klass (IIIV syn på I. M. Bgazhnokov) UMK Living World, 2:a klass. (IIIV bild av I. M. Bgazhnokov) UMK Living World, 1 klass. (IIIV bild av I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, 1 klass. UMK E. Yu. Sergeev, 9:e klass UMK E. S. Korolkova, 7:e klass UMK E. E. Lipova, 5:e klass (djup). UMK E. D. Kritskaya, 4:e klass UMK E. D. Kritskaya, 3:e klass UMK E. D. Kritskaya, 2:a klass UMK E. D. Kritskaya, 1 klass. UMK E. V. Efremova, 7:e klass. UMK E. V. Agibalova, 6:e klass UMK E. A. "Jordbruksarbete", 5:e klass. UMK D.K. Belyaev, 11:e klass (grundläggande) UMK D.K. Belyaev, 10:e klass. (bas) UMK Geografi, årskurs 9 (VIII view. V.V. Voronkov) UMK Geografi, 8:e klass. (VIII view. V.V. Voronkov) UMK Geografi, 7:e klass. (VIII view. V.V. Voronkov) UMK Geografi, 6:e klass. (VIII vy. V.V. Voronkov) UMK G.P. Sergeev. Konst, 9:e klass UMK G.P. Sergeev. Konst, 8:e klass UMK G.P. Sergeev, 7:e klass. UMK G.P. Sergeev, 6:e klass UMK G.P. Sergeev, 5:e klass. UMK G. P. Sergeeva, 1 klass. UMK G.E. Rudzitis, 9:e klass UMK G.E. Rudzitis, 8:e klass UMK G.E. Rudzitis, 11:e klass UMK G.E. Rudzitis, 10:e klass UMK G. V. Dorofeev, 9:e klass UMK G.V. Dorofeev, 8:e klass UMK G. V. Dorofeev, 7:e klass UMK G.V. Dorofeev, 6:e klass UMK G. V. Dorofeev, 5:e klass UMK G.V. Dorofeev, 4:e klass UMK G. V. Dorofeev, 3:e klass UMK G. V. Dorofeev, 2:a klass UMK G.V. Dorofeev, 1:a klass. UMK Vedyushkin, 6:e klass UMK V. Ya. Korovin, 9:e klass. UMK V. Ya. Korovin, 8:e klass. UMK V. Ya. Korovin, 7:e klass. UMK V. Ya. Korovin, 6:e klass. UMK V. Ya. Korovin, 5:e klass. UMK V.F. Chertov, 9:e klass UMK V.F. Chertov, 8:e klass UMK V.F. Chertov, 7:e klass UMK V.F. Chertov, 6:e klass UMK V.F. Chertov, 5:e klass UMK V.F. Grekov, 11:e klass. (baser). UMK V.F. Grekov, 10:e klass (baser). UMK V.F. Butuzova, 9:e klass. UMK V.F. Butuzov, 8:e klass. UMK V.F. Butuzov, 7:e klass. UMK V.F. Butuzova, 10:e klass. UMK V.P. Maksakovskiy, 10:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 9:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 8:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 7:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 6:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 5:e klass (1:a studieåret) EMC V.P. Kuzovlev, 5:e klass. UMK V.P. Kuzovlev, 4:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 3:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 2:a klass UMK V.P. Kuzovlev, 11:e klass UMK V.P. Kuzovlev, 10:e klass UMK V.P. Zhuravlev, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK V. N. Chernyakova, 5:e klass. UMK V. L. Baburin, 11:e klass (elekt). UMK V.K. Shumny, 10:e klass UMK V. I. Ukolov, 5:e klass UMK V.I. Ukolov, 10:e klass UMK V.I. Lyakh, 8:e klass UMK V. I. Lyakh, 4:e klass UMK V. I. Lyakh, 10:e klass UMK V. I. Lyakh, 1 klass. UMK V.I. Korovin, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK V. G. Marantsman, 9:e klass UMK V. G. Marantsman, 8:e klass UMK V. G. Marantsman, 7:e klass UMK V. G. Marantsman, 6:e klass UMK V. G. Marantsman, 5:e klass UMK V. G. Marantsman, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK V. G. Marantsman, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK V.V. Zhumaev, 9:e klass. (VIII vy. V. V. Voronkov) WMC V. B. Sukhov (förberedd). (Jag skriver) UMK V. A. Shestakov, 9:e klass. UMK V. A. Shestakov, 11:e klass (prof). UMK Biologi, årskurs 9 (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biologi, 8:e klass. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biologi, 7:e klass. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Biologi, 6:e klass. (VIII arter. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. PÅ. Smirnova, 5:e klass UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10:e klass UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1:a klass UMK A.O. Chubaryan, 11:e klass (prof). UMK A.G. Gein, 9:e klass UMK A.G. Gein, 8:e klass UMK A.G. Gein, 7:e klass UMK A. Ya. Yudovskaya, 8:e klass UMK A. Ya. Yudovskaya, 7:e klass UMK A.F. Nikitin, 9:e klass UMK A.F. Nikitin, 10:e klass (höger). UMK A. T. Smirnov, B. O. Khrennikov, 11:e klass (grundläggande/professionell) UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10:e klass (grundläggande/professionell) UMK A. T. Smirnov, årskurs 9 UMK A. T. Smirnov, 8:e klass UMK A. T. Smirnov, 7:e klass UMK A. T. Smirnov, 6:e klass UMK A. T. Smirnov, 5:e klass UMK A.P. Matveev, 8:e klass UMK A.P. Matveev, 6:e klass UMK A.P. Matveev, 5:e klass UMK A.P. Matveev, 3:e klass UMK A.P. Matveev, 2:a klass UMK A.P. Matveev, 1:a klass UMK A. N. Sacharov, 7:e klass UMK A. N. Sacharov, 6:e klass UMK A. N. Sacharov, 10:e klass (prof). UMK A. N. Kolmogorov, 11 celler (baser) UMK A. N. Kolmogorov, 10 celler. (baser). UMK A. L. Semenov, 4:e klass. UMK A. L. Semenov, 3:e klass. UMK A.L. Semenov, 7:e klass UMK A.L. Semenov, 6:e klass UMK A.L. Semenov, 5:e klass UMK A.K. Reading, 7:e klass (VIII vy. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11 klass. (elekt). UMK A.I. Vlasenkov, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.I. Vlasenkov, 11:e klass (baser). UMK A.I. Vlasenkov, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.I. Vlasenkov, 10:e klass (baser). UMK A. I. Alekseev, 9:e klass UMK A.D. Alexandrov, 9:e klass (djup). UMK A.D. Alexandrov, 9:e klass UMK A.D. Alexandrov, 8:e klass (djup). UMK A.D. Alexandrov, 8:e klass UMK A.D. Alexandrov, 7:e klass UMK A.D. Aleksandrov, 11:e klass (professionell / djup). UMK A.D. Aleksandrov, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.D. Alexandrov, 10:e klass (professionell / djup). UMK A. D. Alexandrov, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.G. Gein, 9:e klass UMK A.G. Gein, 8:e klass UMK A.G. Gein, 11:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.G. Gein, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A.V. Filippov, 11:e klass (baser). UMK A.V. Filippov, 10:e klass (baser). UMK A.V. Pogorelov, 9:e klass UMK A.V. Pogorelov, 8:e klass UMK A.V. Pogorelov, 7:e klass UMK A. V. Pogorelov, 10:e klass (grundläggande / professionellt). UMK A. A. Ulunyan, 11:e klass UMK A. A. Preobrazhensky, 6:e klass UMK A. A. Murashova, 11:e klass. (elekt). UMK A. A. Levandovsky, 8:e klass UMK A. A. Kuznetsov, 8:e klass UMK A. A. Danilov. Folket i Ryssland, 9:e klass. UMK A. A. Danilov, 9:e klass UMK A. A. Danilov, 8:e klass UMK A. A. Danilov, 7:e klass UMK A. A. Danilov, 6:e klass UMK A. A. Danilov, 10:e klass (elekt). UMK A. A. Voinova med flera, 4:e klass. (djup). UMK A. A. Voinova m fl, 3:e klass. (djup). UMK A. A. Voinova m.fl., 2:a klass. (djup). UMK A. A. Vigasin, 6:e klass UMK A. A. Vigasin, 5:e klass UMK "Jag är medborgare i Ryssland" L.V. Polyakov, 5:e klass (elektronisk) EMC "School of Russia" M.I. Moro, 4:e klass. EMC "School of Russia" M.I. Moro, 3:e klass EMC "School of Russia" M.I. Moro, 2: a klass EMC "School of Russia" M.I. Moro, 1: a klass EMC "School of Russia" L.F. Klimanov, 4:e klass EMC "School of Russia" L.F. Klimanov, 3:e klass EMC "School of Russia" L. F. Klimanov, 2: a klass EMC "School of Russia" L.F. Klimanov, 1: a klass UMK "Rysslands skola" E. A. Luttseva, 4:e klass UMK "School of Russia" E. A. Lutseva, 3:e klass UMK "Rysslands skola" E. A. Luttseva, 2:a klass UMK "Rysslands skola" E. A. Luttseva, 1 klass. EMC "School of Russia" V. P. Kanakina, 4:e klass EMC "School of Russia" V. P. Kanakina, 3:e klass EMC "School of Russia" V. P. Kanakina, 2: a klass UMK "School of Russia" V. P. Kanakina, 1 klass. UMK "Rysslands skola" V. G. Goretsky, 1 klass. EMC "School of Russia" A. A. Pleshakov, 4:e klass EMC "School of Russia" A. A. Pleshakov, 3:e klass EMC "School of Russia" A. A. Pleshakov, 2: a klass EMC "School of Russia" A. A. Pleshakov, 1: a klass EMC "School of Oleg Gabrielyan", 10:e klass UMK "Franska i perspektiv" E. M. Beregovskaya och andra, 4:e klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" N.M. Kasatkina med flera, 3:e klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" N. M. Kasatkina m fl, 2:a klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" E. Ya. Grigorieva, 9:e klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" E. Ya. Grigorieva, 8:e klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" A. S. Kuligin, 7:e klass. (djup). EMC "Franska i perspektiv" A. S. Kuligin, 6:e klass (djup). EMC "Franska i perspektiv" A. S. Kuligin, 5:e klass (djup). UMK "Franska i perspektiv" G.I. Bubnova med flera, 11:e klass. (djup). UMK "Franska i perspektiv" G. I. Bubnov och andra. 10 celler (djup). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11:e klass EMC "Universum" S.V. Gromov, 10:e klass UMK "Technology. Sewing business" 7 celler. UMK "Teknik. VVS" 6:e klass. UMK "Teknik. Jordbruksarbete" 9:e klass. UMK "Teknik. Jordbruksarbete" 8:e klass. UMK "Teknik. Jordbruksarbete" 7:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, årskurs 9 UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 8:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 7:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 6:e klass. UMK "Din vän är fransk" A. S. Kuligina och andra, 5:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 4:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 3:e klass. UMK "Din vän är det franska språket" A. S. Kuligina och andra, 2:a klass. UMK "Sfärer". Yu.A. Alekseev, 11:e klass UMK "Sfärer". Yu.A. Alekseev, 10:e klass UMK "Sfärer". E. A. Bunimovich, 6:e klass UMK "Sfärer". E. A. Bunimovich, 5:e klass UMK "Sfärer". D.Yu, Bovykin, 8:e klass UMK "Sfärer". D.Yu, Bovykin, 7:e klass UMK "Sfärer". IN OCH. Ukolova, 5:e klass UMK "Sfärer". V. P. Dronov, 9:e klass UMK "Sfärer". V. P. Dronov, 8:e klass UMK "Sfärer". V. I. Ukolova, 6:e klass UMK "Sfärer". A. P. Kuznetsov, 7:e klass UMK "Sfärer". A. A. Lobzhanidze, 6:e klass UMK "Sfärer". A. A. Lobzhanidze, 5:e klass UMK "Spheres" Chemistry, 9 celler. UMK "Spheres" Chemistry, 8 celler. UMK "Sfärer" Samhällsvetenskap 5 celler. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9:e klass UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7:e klass. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6:e klass UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5:e klass UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 cl. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 celler. (bas). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 celler. (prof). UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 9:e klass UMK "Sfärer" V. S. Kuchmenko, 8 celler. UMK "Spheres" V.V. Belaga, 9:e klass UMK "Spheres" V.V. Belaga, 8:e klass UMK "Spheres" V.V. Belaga, 7:e klass UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9:e klass UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8:e klass UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7:e klass UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6:e klass EMC "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5:e klass EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9:e klass EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7:e klass EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6:e klass EMC "Agricultural work", 8:e klass EMC "Agricultural work", 7:e klass. EMC "Agricultural work", 6:e klass UMK "Continuity" UMK "Polyarnaya Zvezda". Yu. N. Gladky, 11:e klass UMC "Polar Star". Yu. N. Gladky, 10:e klass EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 9:e klass EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 8:e klass EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 7:e klass EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 6:e klass UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 celler. EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5:e klass UMK "Perspektiv" N.I. Rogovtseva, 4:e klass UMK "Perspektiv" N.I. Rogovtseva, 3:e klass UMK "Perspektiv" N. I. Rogovtseva, 2: a klass UMK "Perspektiv" N. I. Rogovtseva, 1 klass. UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 4:e klass UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 4:e klass UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 3:e klass UMK "Perspektiv" L.F. Klimanov, 3:e klass UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2:a klass UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2:a klass UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 klass. UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 klass. UMK "Perspektiv" L. F. Klimanov, 1 klass. UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 4:e klass UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 3:e klass UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 2:a klass UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 1 klass. UMK "Fundamentals of Cooking", 10:e klass UMK "Fundamentals of the Spiritual and Moral Culture of the Peoples of Russia", 5:e klass. EMC "Fundamentals of the Spiritual and Moral Culture of the Peoples of Russia", 4:e klass. EMC "Fundamentals of the Spiritual and Moral Culture of the Peoples of Russia", 4:e klass. UMK "Objective" E. Ya. Grigorieva, 11:e klass UMK "Objective" E. Ya. Grigorieva, 10:e klass UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 9:e klass (djup). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 8:e klass (djup). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 7:e klass (djup). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 6:e klass (djup). UMC "Mosaik". N. D. Galskova, 5:e klass (djup). UMC "Mosaik". L. N. Yakovleva, 11:e klass (djup). UMC "Mosaik". L. N. Yakovleva, 10:e klass (djup). EMC "MSU - skola" S. S. Berdonosov, 9:e klass. EMC "MSU - skola" S. S. Berdonosov, 8:e klass. EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 9:e klass. EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 8:e klass. EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 7:e klass. EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 6:e klass. EMC "MGU - skola" S. M. Nikolsky, 5:e klass. EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 11:e klass. (grundläggande / professionellt). EMC "MSU - skola" S. M. Nikolsky, 10:e klass. (grundläggande/prof.). EMC "MSU - skola" S. V. Novikov, 10:e klass (prof). EMC "MSU - skola" N. S. Borisov, 10:e klass (baser). - A. A. Levandovsky, 11:e klass. (baser). TMC "MSU - School" L. S. Atanasyan, 11:e klass (grundläggande / professionellt). TMC "MSU - skola" L. S. Atanasyan, 10 celler. (grundläggande / professionellt). EMC "MSU - skola" V.P. Smirnov, 11:e klass. (prof). EMC "MSU - skola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11:e klass. (baser). EMC "MSU - skola" A. A. Levandovsky, 11:e klass. (baser). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9:e klass EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8:e klass EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7:e klass UMC "Lyceum" A. A. Pinsky, 9:e klass (djup.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 8:e klass. (djup.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 7:e klass. (Djupare) UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, 9:e klass UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, 8:e klass UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, 7:e klass UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, 6:e klass UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, betyg 5-6 i TMC "Line of Life". V. V. Pasechnik, 5:e klass UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 5:e klass UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 11:e klass UMK "Labyrinth" I. Yu. Aleksashina, 10 celler UMK "Contacts" G.I. Voronin, 11:e klass. EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 11:e klass EMC "Classic Course" G. Ya. Myakishev, 10:e klass UMC "Så, tyska!" N. D. Galskova, 11:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, årskurs 9 EMC "Star English", K. M. Baranova, 8:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 7:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 6:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 5:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 4:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 3:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 2:a klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 11:e klass EMC "Star English", K. M. Baranova, 10:e klass UMK "Star English", K. M. Baranova, 1 klass. UMK "I morgon" S.V. Kostyleva et al., 9:e klass EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva et al., 8:e klass EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva et al., 7:e klass EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva och andra, 6:e klass EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva och andra, klasserna 5-6 i EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva och andra, 10:e klass av EMC "Business French" av I. A. Golovanova, 10:e klass. (elekt). UMK "Horizons" M. M. Averin, 9:e klass UMK "Horizons" M. M. Averin, 8:e klass UMK "Horizons" M. M. Averin, 7:e klass UMK "Horizons" M. M. Averin, 6:e klass UMK "Horizons" M. M. Averin, 5:e klass UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5:e klass TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8:e klass EMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7:e klass UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6:e klass UMK "Meetings" N. A. Selivanova et al., årskurs 8-9 UMK "Meetings" N. A. Selivanova et al. (Elektr.) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 9:e klass. EMC "Archimedes" O.F. Kabardin, 8:e klass EMC "Archimedes" O. F. Kabardin, 7:e klass EMC "Archimedes" K. Yu Bogdanov, 11:e klass EMC "Archimedes" K. Yu Bogdanov, 10:e klass UMK "Engelska i fokus", Yu. E. Vaulina, 9:e klass. UMK "Engelska i fokus", Yu. E. Vaulina, 8:e klass. UMK "Engelska i fokus", Yu. E. Vaulina, 7:e klass. UMK "Engelska i fokus", Yu. E. Vaulina, 6:e klass. UMK "Engelska i fokus", Yu. E. Vaulina, 5:e klass EMC "Engelska i fokus", O. V. Afanaseva, 11:e klass EMC "Engelska i fokus", O. V. Afanaseva, 10:e klass UMK "Engelska i fokus", N. I. Bykova, 4:e klass EMC "Engelska i fokus", N. I. Bykova, 3:e klass EMC "Engelska i fokus", N. I. Bykova, 2:a klass UMK "Engelska i fokus", N. I. Bykova, 1 klass. UMK "Academy" A. A. Pinsky, 11:e klass (ang.). UMK "Academy" A. A. Pinsky, 10:e klass (ang.). UMK "ABC bokbindare", 5 celler. Ryska språket. Läskunnighetsundervisning. (1) ryska språket. Läskunnighetsundervisning. (0) Ryska språket och litterär läsning, årskurs 4 Ryska språket och litterär läsning, årskurs 3 Ryska språket och litterär läsning, 2: a klass Ryska språket och litterär läsning, 1: a klass Ryska språket (9) Ryska språket (8) Ryska språket (7) Ryska språket (6) Program redigerat av B. M. Nemensky. Bildkonst, 5 år Program redigerat av B. M. Nemensky. Bildkonst, 4 år Program redigerat av BM Nemensky. Bildkonst, 3 år Naturhistoria. (5) Kontinuitet Bekantskap med omvärlden. Förbereder, 1:a och 2:a klasser. Riktlinjer (Typ I och II) Young Learners" Portfolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Välkommen Nybörjare a Välkommen Plus 6 Välkommen Plus 5 Välkommen Plus 4 Välkommen Plus 3 Välkommen Plus 2 Välkommen Plus 1 Välkommen 3 Välkommen 2 Välkommen 1 Uppströms Övre-Mellan B2+ Uppströms kompetens C2 Uppströms Pre-Mellan B1 Uppströms Nivå B1+ Uppströms Mellan B2 Uppströms Elementär A2 Uppströms Nybörjare A1+ Uppströms Avancerad C1 Ladda upp 4 Ladda upp 3 Ladda upp 2 Ladda upp 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Wind i pilarna De vilda svanarna Den fula ankungen Tidsmaskinen Tigerhajen De tre bockgetterna gruffar Lärarens grundläggande redskap Historien om jultomten Stenblomman Det spräckliga bandet Snödrottningen Skomakaren & hans gäst Herdepojken & vargen Självisk jätte Fången från Zenda Prinsen och fattigaren Porträttet av Dorian Gray Fantomen på Operan Bläckfisken Näktergalen & rosen Den mystiska ön Köpmannen i Venedig Maorifolket Mannen i järnmasken Den förlorade världen Loggerheaden Lilla röda hönan Den lilla sjöjungfrun Lejonet och musen Den sista av mohikanerna Knölvalen Baskervilles hund Haren & sköldpaddan Den glada prinsen Hammarhajen Den stora vita hajen The Golden Stone Saga II The Golden Stone Saga I The Jättekålrot Spöket Grodan Prinsessan Fiskaren och fisken Fadern och hans söner Den krypande mannen Krakowdraken Cantervillespöket Flaskhalsen Den blå skaraben Myran och syrsan Amazonas regnskog 2 Huckleberry Finns äventyr The 7 Wonders of den antika världen Den moderna världens 7 tekniska underverk Undervisa unga elever Svansjön Framgångsrik skrivning Upper-Intermediate Framgångsrik skrivfärdighet Framgångsrik skrivning Intermediate Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) (Monstertrackers) (Monstertrackers) White & the 7 Dwarfs Sleeping Beauty Skills First: The Magic Pebble Skills First: The False Smile Skills First: The Castle by the Lake Skills Builder STARTER 2 Skills Builder STARTER 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Lässtjärnor Läs- och skrivmål 3 Läs- och skrivmål 2 Läs- och skrivmål 1 Pygmalionpuss i stövlar Pride & Prejudice Practice Tests for the PET Practice Tests for the KET Practice Tests for the BEC Vantage Practice Tests for the BEC Preliminary Practice Tests for the BEC Higher Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending On Screen B2+ On Screen B2 Oliver Twist (illustrerade läsare) Oliver Twist (klassiska läsare) Nya patchar för Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Merry Christmas Macbeth Little Women Rödluvan Life Exchange Letterfun Kidnappad Resa till jordens centrum Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS övningsprov 2 IELTS övningsprov 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Stora förväntningar Grammatik 4 Grammatik 3 Grammatik 2 Grammatik 1 Grammatikmål 3 Grammatik riktar sig mot 1 goda fruar Guldlock och de tre björnarna Gharial Crocodiles Game On Fun med engelska 6 Fun with English 5 Fun with English 4 Fun with English 3 Fun with English 2 Fun with English 1 Frankenstein FCE Use of English 2 FCE Use of English 1 FCE Övningsprov 2 FCE övningsprov

Andra generationens standarder.

Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning: ett projekt

ed. ,

Boken fokuserar på definitionen av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning, dess huvudsakliga syfte i systemet för normativt stöd för andra generationens standarder. Skapandet av den grundläggande kärnan är det inledande steget i utvecklingen av ett nytt innehåll i allmänbildningen, vilket kommer att följas av utvecklingen av begrepp för ämnesområden, planerade lärandemål, en grundläggande läroplan, exemplariska ämnesprogram, etc.

Begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en medborgare i Ryssland.

Konceptet med andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet utvecklades i enlighet med Ryska federationens konstitution, Ryska federationens lag "Om utbildning" på grundval av de årliga meddelandena från Rysslands president till Ryska federationens federala församling. Dokumentet är den metodologiska grunden för utveckling och implementering av den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning. Konceptet är en värdenormativ grund för utbildningsinstitutionernas samspel med andra socialiseringsämnen - familjen, offentliga organisationer, religiösa föreningar, institutioner för tilläggsutbildning, kultur och idrott och media. Syftet med denna interaktion är att gemensamt ge förutsättningar för elevernas andliga och moraliska utveckling och utbildning.

Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en läroanstalt. Huvudskola.

Kompilator

I enlighet med art. 14, punkt 5 i Ryska federationens lag "Om utbildning", detta program är grunden för utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för en utbildningsinstitution.

Biologi. 5-9 celler

Ett exemplariskt biologiprogram för en grundskola sammanställs på grundval av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven för resultaten av grundläggande allmän utbildning, presenterade i den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning av andra generationen. Det tar också hänsyn till huvudidéerna och bestämmelserna i programmet för utveckling och bildande av universella utbildningsaktiviteter för allmän utbildning, kontinuitet med exemplariska program för primär allmän utbildning observeras.

Exempel på program för akademiska ämnen.

Biologi. 6-9 celler Naturvetenskap 5 celler.

Programmen utarbetades inom ramen för projektet "Utveckling, godkännande och implementering av federala statliga standarder för allmän utbildning av andra generationen", implementerat av den ryska utbildningsakademin på order av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium och Federal Agency for Education.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Exemplariska program för grundläggande allmän utbildning. GRUNDLÄGGANDE LIVSSÄKERHET. 5-9 celler

Programmet publicerar det modifierade innehållet i utbildningen i ämnet, för första gången ges formerna för utbildningsverksamhet för skolbarn för varje avsnitt av kursen.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Exempel på program för akademiska ämnen.

Fysik 7-9.

Ett exemplariskt program i fysik för en grundskola är sammanställt på grundval av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven för resultaten för att bemästra huvudutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning, presenterade i Federal State Education Standard for Basic Allmän utbildning.

Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">av den variabla komponenten av utbildningens innehåll. Författarna till arbetsprogram och läroböcker kan erbjuda sin egen strategi när det gäller att strukturera utbildningsmaterial, bestämma sekvens av sin studie, utöka volymen (detaljering) av innehållet , samt sätt att bilda ett system av kunskap, färdigheter och metoder för aktivitet, utveckling, utbildning och socialisering av studenter.Arbetsprogram sammanställda på grundval av ett exemplariskt program kan användas i läroanstalter med olika profiler och olika inriktningar.

Exempel på program för akademiska ämnen. Ryska språket. 5-9 celler

Ett exemplariskt ryskt språkprogram för en grundskola är sammanställt på grundval av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven för resultaten av grundläggande allmän utbildning, presenterade i den federala statliga standarden för allmän utbildning för andra generationen. Det tar också hänsyn till programmets huvudidéer och bestämmelser för utveckling och bildande av universell utbildningsverksamhet för grundläggande allmän utbildning, kontinuitet med exemplariska program för primär allmän utbildning.

Exempel på program för akademiska ämnen. Geografi. 5-9 celler

Programmen utarbetades inom ramen för projektet "Utveckling, godkännande och implementering av federala statliga standarder för allmän utbildning av andra generationen", implementerat av den ryska utbildningsakademin på order av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium och Federal Agency for Education.

Främmande språk" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">främmande språk för grundskolan är sammanställt med utgångspunkt från den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven på resultat av grundläggande allmän utbildning , presenterad i den federala statliga utbildningsstandarden för allmänna gymnasiegenerationer Det tar också hänsyn till huvudidéerna och bestämmelserna i programmet för utveckling och bildande av universella utbildningsaktiviteter för allmän utbildning, kontinuitet med exemplariska program för primär allmän utbildning observeras.

Exempel på program för akademiska ämnen.

Historik 5-9 celler.

Redan idag är det nödvändigt att veta vilka krav på utbildning som ställs av andra generationens standarder, och att använda nya tillvägagångssätt i arbetet. Programmet erbjuder ett modifierat innehåll av utbildning i ämnet, ger för första gången former av utbildningsverksamhet för skolbarn under historiens gång, och innehåller också rekommendationer för att utrusta utbildningsprocessen.

Läroplaner" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">läroplanen för ämnet bestämmer den invarianta (obligatoriska) delen av läroplanen och är, tillsammans med kraven i standarden relaterade till utbildningsresultat, en riktlinje för sammanställning av arbetsprogram för alla läroanstalter som tillhandahåller grundläggande allmän utbildning. Exempelprogrammet anger inte ordningsföljden för att studera materialet och distribuera det klassvis. Författarna till arbetsprogram och läroböcker kan erbjuda sin egen metod för att strukturera utbildningsmaterial och bestämma sekvensen av dess studie.

Exempel på program för akademiska ämnen. Samhällsstudier 5-9 celler.

Redan idag är det nödvändigt att veta vilka krav på utbildning som ställs av andra generationens standarder, och att använda nya tillvägagångssätt i arbetet. Programmet erbjuder ett modifierat innehåll i utbildningen i ämnet, ger för första gången former av pedagogisk verksamhet för skolbarn under samhällsvetenskaplig kurs och innehåller också rekommendationer för att utrusta utbildningsprocessen.

Exempel på program för akademiska ämnen. Teknik 5-9 celler.

Ett exemplariskt program är grunden och riktlinjen för att sammanställa författarprogram och läroböcker (det kan direkt användas i den tematiska planeringen av författarkursen av läraren). Samtidigt kan författarna till program och läroböcker tillämpa sitt eget tillvägagångssätt när det gäller att strukturera utbildningsmaterialet, komplettera det med de berättelser de vill ha, bestämma sekvensen för att studera detta material, fördela timmar efter avsnitt och ämnen, samt sätt att komplettera kunskapssystemets innehåll, färdigheter och verksamhetsmetoder, utveckling och socialisering av elever enligt det innehåll som presenteras.

Exempel på program för akademiska ämnen. Fysisk kultur. 5-9 celler

Redan idag är det nödvändigt att veta vilka krav på utbildning som ställs av andra generationens standarder, och att använda nya arbetssätt. Programmet ger det modifierade innehållet i utbildningen i ämnet "Fysisk utbildning", för första gången ges elevernas utbildningsformer för varje avsnitt av kursen. Programmen är avsedda för lärare och metodologer.

Exempel på program för akademiska ämnen.

Kemi. 8-9 celler.

Ett exemplariskt kemiprogram för en grundskola är sammanställt på grundval av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning och kraven för resultaten av grundläggande allmän utbildning, presenterade i den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning av andra generationen. Det tar också hänsyn till huvudidéerna och bestämmelserna i programmet för utveckling och bildande av universella utbildningsaktiviteter för grundläggande allmän utbildning, och kontinuitet med exemplariska program för primär allmän utbildning observeras.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Skolbarns fritidsaktiviteter. metodisk konstruktör.

Boken innehåller riktlinjer för att organisera fritidsaktiviteter för skolbarn. En slags metodisk konstruktör av fritidsaktiviteter inkluderar typer, former och nivåer av resultaten av elevernas aktiviteter. Manualen vänder sig till lärare, metodologer, specialister inom det avancerade utbildningssystemet, studenter vid pedagogiska universitet.

Fritidsaktiviteter" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">extracurricular aktiviteter... Resten av manualerna formulerar målen och målen för specifika områden av fritidsaktiviteter, beskriver innehållet, tematisk planering och förväntade resultaten av programmen.