Vvedenskys bidrag till fysiologi. Nikolai Evgenievich Vvedensky. Se vad "Vvedensky, Nikolai Evgenievich" är i andra ordböcker

NIKOLAI EVGENIEVICH VVEDENSKY (1852 – 1922)

Vvedensky föddes den 16 april 1852 i byn Kochkovo, Vologda-provinsen, i familjen till en landsbygdspräst. 1872, efter examen från Vologda Theological Seminary, gick han in på fakulteten för fysik och matematik vid St. Petersburgs universitet.

På universitetet blev Vvedensky nära vän med representanter för populistiska kretsar och deltog aktivt i deras arbete. Sommaren 1874 arresterades han för att ha främjat revolutionära idéer bland bönder, det vill säga för att "gå till folket", som de sa då. Tillsammans med A.I. Zhelyabov och S.L. Perovskaya gick han igenom den välkända politiska "rättegången 193" och fängslades, där han tillbringade mer än tre år. Först 1878 återvände Vvedensky till universitetet.

1883 antogs Vvedensky för att hålla föreläsningar om djurs och människors fysiologi vid de högre kvinnokurserna, och året därpå försvarade han sin magisteravhandling om ämnet "Telefonisk forskning om elektriska fenomen i muskel- och nervapparaten."

Två viktiga linjer som skisserats av Sechenov - att bedöma betydelsen av hämning i processer som sker i hela nervsystemet, och avslöja den inre karaktären av hämningsprocessen - utvecklades av hans elever Pavlov och Vvedensky. Vvedensky lyckades ta bort rytmen av individuella excitationer direkt från nerven. Genom att använda en telefon, lyssna på impulser som överförs längs nerven under dess operation, kom forskaren till slutsatsen att nervstammen är praktiskt taget outtröttlig - i många timmar kan den reproducera rytmiska impulser utan att visa några tecken, till skillnad från andra exciterbara vävnader. Trötthet.

I fortsatt forskning upptäckte Vvedensky att nerv-, muskel- och nervändarna (alla tre huvudelementen i det neuromuskulära systemet) har olika funktionell rörlighet - labilitet, som Vvedensky kallade detta värde.

1886 sammanfattade Vvedensky sin forskning i sin doktorsavhandling "Om förhållandet mellan irritation och excitation vid stelkramp."

Det faktum att nerven inte tröttnar, vilket han fastställde, motsäger den kemiska förklaringen av excitationsprocessen som Sechenov lade fram vid en tidpunkt. Det var frågan om hämmande centra som blev en stötesten mellan lärare och elev. Men när Sechenov lämnade lämnade han avdelningen till Vvedensky.

"Baserat på många års arbete med det neuromuskulära systemet, gav N. E. Vvedensky," skrev professor V. S. Rusinov, "sin teori om nervös hämning, allmänt känd i den fysiologiska världslitteraturen som "Vvedensky-hämning." I ett fall exciterar nerven som närmar sig muskeln den, i ett annat fall hämmar samma nerv den, lugnar den aktivt, eftersom den just vid denna tidpunkt upphetsas av starka och frekventa irritationer som faller på den.

Om nervändar skiljer sig från själva nerven i graden av deras labilitet, beslutade N. E. Vvedensky, därför är det möjligt experimentellt, genom lokal verkan med vilket kemiskt eller fysikaliskt medel som helst, att ändra graden av labilitet i ett visst område av nerven och därigenom föra den närmare nervändarnas egenskaper.

Vad händer i en sådan förändrad del av nerven?

Detta område blir mindre och mindre labilt och leder mindre och mindre frekventa excitationsvågor. Med samma kvantitativa egenskaper hos de nuvarande excitationsvågorna förändras själva reaktionsförloppet enormt. Vågor av excitation som anländer till ett fokus med nedsatt funktionell rörlighet saktar ner mer och mer i deras utveckling och ledning, och slutligen, med en kraftig minskning av labilitet, får de en stationär karaktär.

N. E. Vvedensky kallade ett sådant tillstånd av stationär excitation "parabios", som om tröskeln till att dö. Parabios är ett reversibelt tillstånd. När labiliteten återställs i fokus för stationär excitation, förvärvar nervvävnaden återigen förmågan att utföra excitationer.

Upptäckten av stationär excitation är ett av de viktigaste vetenskapliga bidragen från N. E. Vvedensky till allmän fysiologi. Hans bok "Excitation, inhibition and anesthesia", där han i detalj beskrev sin doktrin om parabios som stationär excitation, är allmänt känd både här och utomlands. Enligt N. E. Vvedenskys eget erkännande var det "hans huvudsakliga verk och motivering för hela hans liv."

1909, på förslag av akademikern I. Pavlov, valdes han till motsvarande ledamot av St. Petersburgs vetenskapsakademi.

Under de sista åren av sitt liv studerade Vvedensky effekten av elektrisk ström på nerver, vilket ledde honom till upptäckten av perielektronfenomenet.

Vvedensky ägnade all sin lediga tid åt att arbeta i Society for the Protection of Public Health, Society of Psychiatrists and Neuropathologists och Society of Physiologists. Han var medlem i Leningrad Society of Natural Scientists och redigerade under många år dess "Proceedings", och samtidigt "Proceedings of the Physiological Laboratory" vid St. Petersburg University.

"Blygsam, ibland något torr och reserverad i sitt personliga liv," skrev akademikern Ukhtomsky om Vvedensky, "Nikolai Evgenievich behöll stor värme och lyhördhet. Alla som kom i närmare kontakt med honom visste om detta. Nikolai Evgenievich hade inte sin egen familj, han bodde ensam, men älskade rörande familjerna till sin far, bror och syster. Nikolai Evgenievich dog den 16 september 1922 i det gamla föräldrahemmet, dit han gick för att ta hand om sin ensamma paralytiske bror, eftersom han själv var svag och sjuk."

Nikolai Evgenievich Vvedensky (1852-1922)

Nikolai Evgenievich Vvedensky gjorde med sin forskning om det neuromuskulära systemets fysiologi ett stort bidrag till världsvetenskapens allmänna skattkammare. Han föddes den 16 april 1852 i byn Kochkovo, Vologda-provinsen, i familjen till en landsbygdspräst. Först studerade han vid Vologda Theological Seminary, och sedan 1872 gick han in på fakulteten för fysik och matematik vid St. Petersburgs universitet. N. E. Vvedensky greps hösten 1874 av tsarregeringen som en del av den politiska rättegången 193 och tillbringade mer än tre år i fängelse. Efter avtjänat straff stod han under polisens överinseende under lång tid. Först 1878 kunde han fortsätta sin universitetsutbildning och gick in på institutionen för naturvetenskap vid fakulteten för fysik och matematik vid S:t Petersburgs universitet, varefter han fortsatte att arbeta i laboratoriet hos den berömda ryske fysiologen I.M. Sechenov. 1883 började N. E. Vvedensky föreläsa om djur- och människans fysiologi vid de högre kvinnokurserna, och 1884, efter att ha försvarat sin magisteruppsats, började han föreläsa vid St. Petersburgs universitet. 1887 disputerade han för en doktorsavhandling och när I.M. Sechenov lämnade S:t Petersburgs universitet 1889 valdes Nikolai Evgenievich Vvedensky, som hans närmaste student och enastående medarbetare, till universitetsprofessor.

Akademiker A. A. Ukhtomsky, en elev av N. E. Vvedensky, skrev om sin lärare: "Blygsam, ibland något torr och reserverad i sitt personliga liv, Nikolai Evgenievich behöll stor värme och lyhördhet. Alla som kom i närmare kontakt med honom visste om detta "Nikolai Evgenievich hade inte sin egen familj, bodde ensam, men älskade rörande familjerna till sin far, bror och syster Nikolai Evgenievich dog 1922 i det gamla föräldrahemmet, dit han gick för att ta hand om sin ensamma förlamade bror, eftersom han själv var svag och sjuk ." Nikolai Evgenievich Vvedensky gick bort den 16 september 1922.

N. E. Vvedensky tillbringade hela sitt liv i laboratoriet med att försöka klargöra de grundläggande lagarna för det neuromuskulära systemets funktion, och när han dog skrev de om honom: "Vvedensky slutade arbeta i laboratoriet, Vvedensky dog."

Han deltog aktivt i världskongresser för fysiologer och läkare, som representerade rysk fysiologisk vetenskap. År 1900 valdes han till hederspresident för Pariskongressen för medicin och sedan till Rysslands representant i byrån för organisationen av internationella fysiologers kongresser.

N. E. Vvedensky började studera det neuromuskulära systemet omedelbart efter sina första ungdomsarbeten - på ljusets inverkan på reflexexcitabilitet och på andning - och fram till slutet av sitt liv lämnade han inte detta forskningsområde, vilket gav ett antal av klassiska verk och underbyggande av teorin om huvudfrågorna inom allmän fysiologi. Han började sitt arbete med telefonlyssning till den nervösa processen. Redan i början av 1800-talet märkte fysiologer att muskler under sammandragning avger en så kallad "muskeltonus" - ett ljud som indikerar att grunden för den naturliga exciteringen av en muskel är rytmen av individuella enstaka excitationer. Men ingen kunde fånga en liknande rytm direkt från nerven. Detta gjordes först av N. E. Vvedensky. När han lyssnade på telefonen efter impulser som överförs längs nerven under dess operation, fann han att nervös excitation är en rytmisk process. Nu när fysiologiska laboratorier har kraftfulla förstärkare med katodrör och mycket avancerade oscilloskop, registreras denna rytm av nervös excitation i form av elektrogram på fotografiskt papper. Den elektrofysiologiska metoden för att studera nervsystemet hos människor och djur är en av de mest subtila och objektiva metoderna inom modern vetenskap, men den är baserad på data från N. E. Vvedensky, som kunde göra en genialisk upptäckt av nervexcitationens rytmiska natur med en enkel telefon.

Den engelske fysiologen Adrian skrev att Pieper, i början av 1900-talet, som registrerade ett elektrogram av en sammandragande mänsklig muskel med hjälp av en stränggalvanometer och upptäckte rytmen "50" per sekund, i grunden inte gav något nytt jämfört med vad N E hittade Vvedensky redan 1883

Telefonstudier av N. E. Vvedensky upptäckte omedelbart en hel rad nya mönster i den neuromuskulära apparatens funktion. Genom att utsätta nervstammen för rytmisk stimulering i en experimentell miljö fann N. E. Vvedensky att nerven, i sitt arbete med att överföra impulser, i jämförelse med andra vävnadselement i nervsystemet, är praktiskt taget outtröttlig. Med hjälp av en mängd olika forskningsmetoder bevisade han ovedersägligt nervernas relativa omättlighet, vilket bekräftades flera år senare av forskning av engelska och amerikanska fysiologer.

Efter detta upptäckte N. E. Vvedensky att nerv-, muskel- och nervändarna, d.v.s. de tre huvudvävnadselementen i det neuromuskulära systemet har olika funktionell rörlighet (labilitet). Labilitet är ett mått som introducerades i fysiologin för första gången av N. E. Vvedensky; det är ett visst värde som mäts av antalet excitationsvågor som kan reproduceras per sekund av en eller annan excitabel vävnad utan att ändra rytmen. En normal nervfiber kan reproducera upp till 500 separata perioder av excitation utan att de övergår till lägre rytmer. Muskeln kan inte reproducera mer än 200-250 av dem per sekund, men muskeln återger denna rytm endast i de första ögonblicken av irritation, och sedan övergår den höga rytmen till en lägre. Med andra ord ändrar en hög rytm på 200-250 perioder av excitation per sekund snabbt muskelns funktionella rörlighet och minskar dess labilitet. Om muskeln får irritation inte direkt, utan genom en nerv, kommer den maximala rytmen som den kan reproducera bara vara 150-100 per sekund. Vid en högre rytm slutar muskeln att reproducera stimuleringsrytmen; muskeln börjar slappna av. Detta innebär att nervimpulser, innan de når muskeln, måste passera genom motoriska nervändar, vars labilitet är ännu lägre än muskelns, och när alltför frekventa excitatoriska impulser färdas längs nervfibrerna, svarar muskeln med hämning istället för excitation.

Vävnadslabilitet undertrycks inte bara av för frekventa, utan också av för starka irritationer. Ju mindre labil den eller den vävnaden är, desto mindre höga rytmer begränsar den och desto snabbare inträffar hämningsfenomenen i den - från frekventa och starka irritationer.

I det neuromuskulära systemet är nervens terminalapparat den minst labila. Det är i dem som den deprimerande påverkan av alltför frekventa och för starka irritationer troligen påverkar. Men den hämmande reaktion som observeras på muskeln är inte en utarmning av muskelns kontraktila krafter.

Med sina experiment med hämning av skelettmuskulaturen genom frekventa och starka nervirritationer, beskrivna i N. E. Vvedenskys huvudverk "Om förhållandet mellan irritation och excitation i stelkramp", närmade han sig på ett nytt sätt det viktigaste problemet med fysiologi - sambandet mellan excitation och hämning som huvudprocesser nervsystemet.

Inom fysiologi betyder hämning av något organ inte vila; endast genom yttre uttryck kan det blandas med fred. Hämning är aktivt lugnande, "organiserad fred".

Upptäckten av själva det faktum att nervsystemet (centra) kan skapa hämning i perifera organ tillhör läraren N. E. Vvedensky, grundaren av rysk fysiologi - I. M. Sechenov. Men N. E. Vvedensky var den första som konstaterade att "aktivt lugnande" av ett organ från nerven som närmar sig det kan vara resultatet av samma irritation som exciterar detta organ och inte kräver existensen av ett speciellt hämmande centrum, som man allmänt trodde före honom.

Baserat på många års arbete med det neuromuskulära systemet gav N. E. Vvedensky sin teori om nervhämning, allmänt känd i den fysiologiska världslitteraturen som "Vvedensky-hämning". I ett fall exciterar nerven som närmar sig muskeln den, i ett annat fall hämmar samma nerv den, lugnar den aktivt, eftersom den just vid denna tidpunkt upphetsas av starka och frekventa irritationer som faller på den. Med andra ord, N. E. Vvedensky visade att nervsystemets processer, motsatt i sin effekt - excitation och hämning, är förbundna med ömsesidiga övergångar från en till en annan och, allt annat lika, är funktioner av stimulans kvantitet och storlek.

I N. E. Vvedenskys undervisning om hämning spelar tidsfaktorn, det neuromuskulära systemets upplevda "historia", en betydande roll, och "historia" i mikrointervaller av tid spelar en avgörande roll för ödet för aktuella reaktioner i det neuromuskulära systemet. . N. E. Vvedensky upptäckte att efter varje enskild excitationsvåg upplever vävnaden (nerven, muskeln) i följd först ett "intervall av inexcitability" och sedan en "exaltationsfas." Den första, enligt N. E. Vvedensky, varar upp till 0,004 sekunder, med möjlighet till betydande sammandragning och förlängning, och den andra fasen varar upp till 0,05 sekunder.

Följaktligen lämnar en excitationsvåg som passerar genom vävnaden ett spår av en viss varaktighet, under vilken vävnaden så att säga är föga imponerande för efterföljande irritationer. Om den andra impulsen kommer för tidigt efter den första och den faller inom fasen "icke-excitabilitet", förblir den obesvarad. Om den andra impulsen kommer efter den första efter en tillräcklig tid och faller inom den första impulsens exaltationsfas, så är responsen betydligt större än normalt.

Långt senare bekräftade engelska fysiologer dessa enastående upptäckter av N. E. Vvedensky, även om de gav dem en annan tolkning. Fysiologer lägger stor vikt vid "inexcitabilitetsintervallet", eller på annat sätt den refraktära fasen som observeras på nerven efter en passerande impuls, eftersom de ser i det ett speciellt fall av hämning, vilket kan ge en "nyckel" för att förstå hela problemet med hämning.

Tyska fysiologer, i synnerhet Verworn och hans medarbetare, ägnade också stor uppmärksamhet i sin forskning åt frågan om hämning, särskilt i början av detta århundrade. Men "I allmänhet måste vi rättvist erkänna", skriver akademikern A. A. Ukhtomsky (1927), "att Verworns skola i frågan om bromsmekanismen inte gav något nytt jämfört med vad Vvedensky hade 1886. ... Med lätt hand av Kaiser (tysk fysiolog) upprepade de Vvedenskys experiment, nästan utan att nämna dem, tillskrev upptäckterna till sig själva och såg till slut inte de grundläggande bristerna som tvingade Vvedensky själv att gå längre på jakt efter nya vägar.”

Om nervändar skiljer sig från själva nerven i graden av deras labilitet, beslutade N. E. Vvedensky, därför är det möjligt experimentellt, genom lokal verkan av vilket kemiskt eller fysikaliskt medel som helst, att ändra graden av labilitet i ett visst område av nerven och därigenom föra den närmare nervändarnas egenskaper. Vad händer i en sådan förändrad del av nerven? Detta område blir mindre och mindre labilt och leder mindre och mindre frekventa excitationsvågor. Med samma kvantitativa egenskaper hos de nuvarande excitationsvågorna förändras själva reaktionsförloppet enormt. Excitationsvågor som anländer till fokus med nedsatt funktionell rörlighet saktar ner mer och mer i deras utveckling och ledning och slutligen, med en kraftig minskning av labilitet, får de en stationär karaktär. Som ett resultat har vi ett lokalt fokus på stabil stationär excitation. N.E. Vvedensky kallade ett sådant tillstånd av stationär excitation "parabios", som om tröskeln till att dö (bokstavligen: para - om, bios - liv). Parabios är ett reversibelt tillstånd. När labiliteten återställs i fokus för stationär excitation, förvärvar nervvävnaden återigen förmågan att utföra excitationer.

Upptäckten av stationär excitation är ett av de viktigaste vetenskapliga bidragen från N. E. Vvedensky till allmän fysiologi. Hans bok "Excitation, inhibition and anesthesia", där han i detalj beskrev sin doktrin om parabios som stationär excitation, är allmänt känd både här och utomlands. Enligt N. E. Vvedenskys eget erkännande var det hans huvudsakliga verk och motivering för hela hans liv.

Från en våg av normal excitation som var långsam i sin utveckling och ledning, kom N. E. Vvedensky till begreppet parabios. Han upptäckte de tidigare okända mönstren för övergången av rytmisk excitation i nervsystemet till stationär excitation, allmänt okända före honom, och den omvända övergången av stationär excitation till rytmisk, vågliknande. Ett nytt stort fält har öppnats för fysiologer att studera nervsystemets funktionstillstånd.

Under de sista åren av sitt liv upptäckte N. E. Vvedensky ett annat nytt fenomen, nämligen att han fastställde att det framväxande fokuset för stationär excitation påverkar tillståndet hos hela nervledaren och ändrar dess excitabilitet ner till effektorn (muskeln). Denna påverkan i sig har karaktären av en stationär våg längs nervstammen, vilket ökar dess excitabilitet på vissa ställen och minskar den på andra.

Denna upptäckt av N. E. Vvedensky - fenomenet med den så kallade "peri-elektrotonen" - är av stor betydelse för att förstå förhållandet mellan centra och periferi i människors och djurs nervsystem, särskilt när det gäller att förbereda den neurala vägen för passage av en impuls, förhållandet mellan koordinationscentra och den så kallade toniska innerveringen, då nervsystemets centra med sitt kontinuerliga inflytande kan upprätthålla långvarig muskelspänning i timmar.

Läran om stationära influenser av excitation, som förekommer i ordningen perielectroton, är ett nytt kapitel i nervsystemets fysiologi, öppnat av N. E. Vvedensky.

I världslitteraturen fästs nu stor vikt vid den franske fysiologen Lapics undervisning om "kronaxi". Lapik fann att olika exciterande vävnader kräver olika tider för att en enda våg av excitation ska inträffa. Men efter en detaljerad studie av förhållandet mellan labilitet och kronaxi, visade det sig att Lapiks kronaxi är den ömsesidiga av Vvedenskys labilitet. Båda dessa parametrar för exciterbara system närmar sig bara bedömningen av vävnadens nuvarande tillstånd från olika vinklar, och jag minns intrycket som gjordes på Lapik själv vid XV International Congress of Physiologists genom övervägandet av diagram på vilka kronaxikurvorna exakt speglade förloppet av förändringar i labilitet.

Kronaxiläran formulerades av Lapik i början av 1900-talet, N. E. Vvedensky gav sin labilitetslära redan 1892. Lapik erkände inte bara sambandet mellan kronaxläran och Vvedenskys labilitet, utan också en av hans ytterligare upptäckter om den så kallade "underordningskronaxen" med Vvedenskys "perielektroton".

Med sin klassiska forskning gjorde N. E. Vvedensky ett stort bidrag till världsfysiologins skattkammare. Hans namn står i nivå med namnen på I.M. Sechenov och I.P. Pavlov - grundarna av rysk fysiologi.

N. E. Vvedenskys huvudverk: Telefonstudier om elektriska fenomen i muskel- och nervapparater, St Petersburg, 1884; Om förhållandet mellan irritation och excitation under stelkramp, St. Petersburg, 1886 (Fullständig verksamling, vol. II); Om nervens outtröttlighet, S:t Petersburg, 1900; Excitation, inhibering och anestesi, St. Petersburg, 1901 (Fullständig samling av verk, vol. IV); Excitation och inhibering i reflexapparaten under strykninförgiftning, "Works of the physiological laboratory of St. Petersburg University", 1906, vol I; Den eldfasta fasen och exaltationsfasen, ibid., 1908, volym III; Om perielektroton, "Izvestia of the Russian Academy of Sciences", 1923.

OM N. E. Vvedensky: Gladky A., Till minne av Nikolai Evgenievich Vvedensky, "Russian Physiological Journal", sid., 1923, volym VI, århundradet. 1-2-3; Perna N., Till minne av Nikolai Evgenievich Vvedensky, ibid.; Ukhtomsky A., Nikolai Evgenievich Vvedensky och hans verksamhet, ibid.; Hans, Ur historien om läran om nervhämning, "Naturen", nr 10, 1937; Hans eget testamente av N. E. Vvedensky. Avhandlingar. Andra Pavlovsk-föreläsningen, M., 1938; Samling "The Doctrine of Parabiosis", M., 1927 (artiklar av Ukhtomsky och andra); Koshtoyants Kh. S., Essays on the history of physiology in Russia, M.-L., 1946.

1886 sammanfattade Vvedensky sin forskning i sin doktorsavhandling "Om förhållandet mellan irritation och excitation vid stelkramp."

Dagens bästa

Vad händer i en sådan förändrad del av nerven?

1909, på förslag av akademikern I. Pavlov, valdes han till motsvarande ledamot av St. Petersburgs vetenskapsakademi.

Under de sista åren av sitt liv studerade Vvedensky effekten av elektrisk ström på nerver, vilket ledde honom till upptäckten av perielektronfenomenet.

Fysiolog.

Född den 16 april 1852 i byn Kochkovo, Vologda-provinsen, i familjen till en landsbygdspräst.

1872, efter examen från Vologda Theological Seminary, gick han in på fakulteten för fysik och matematik vid St. Petersburgs universitet.

På universitetet blev han nära vän med representanter för populistiska kretsar och deltog aktivt i deras arbete. Sommaren 1874 arresterades han för att ha främjat revolutionära idéer bland bönder, det vill säga för att "gå till folket", som de sa då. Tillsammans med A.I. Zhelyabov och S.L. Perovskaya gick han igenom den välkända politiska "rättegången 193" och fängslades, där han tillbringade mer än tre år.

Först 1878 återvände Vvedensky till universitetet.

Efter examen från universitetet lämnades Vvedensky på laboratoriet för den berömda fysiologen I.M. Sechenov. Vvedenskys första vetenskapliga arbete ägnades åt effekten av dagsljus på hudens känslighet hos en groda. "Även om resultatet av detta arbete inte kan förklaras," skrev Sechenov i en recension av detta arbete, "är det av stort teoretiskt intresse."

Två viktiga linjer som skisserats av Sechenov - att bedöma betydelsen av hämning i processer som sker i hela nervsystemet, och avslöja den inre karaktären av hämningsprocessen - utvecklades av hans elever Pavlov och Vvedensky. Men Vvedenskij uttryckte omedelbart tvivel om riktigheten av Sechenovs förklaring till hämningen. Han var skarpt oense med sin berömda lärare när det gällde att förstå nervösa fenomens natur, förkastade hypotesen om speciella centra som hämmar reflexer och gav själva begreppet hämning en fundamentalt annorlunda karaktär.

Redan i början av 1800-talet märkte fysiologer att muskler under sammandragning avger en så kallad "muskeltonus" - ett visst ljud som indikerar att grunden för den naturliga exciteringen av en muskel är rytmen av individuella excitationer. Men under lång tid kunde ingen ta bort denna rytm direkt från nerven. För första gången var det bara Vvedensky som lyckades när han använde en telefon i sin forskning. Genom att lyssna på de impulser som överförs längs nerven under dess operation, kom Vvedensky till slutsatsen att nervstammen är praktiskt taget outtröttlig - i många timmar kan den reproducera rytmiska impulser utan att visa några tecken på trötthet, till skillnad från andra exciterbara vävnader.

"...Labilitet - ett mått som introducerades i fysiologin för första gången av N. E. Vvedensky - är ett visst värde som mäts av antalet excitationsvågor som kan reproduceras per sekund av en eller annan exciterbar vävnad utan att ändra rytmen", skrev professorn V. S. Rusinov. – En normal nervfiber kan reproducera upp till 500 separata perioder av excitation utan att de övergår till lägre rytmer. Muskeln kan inte reproducera mer än 200–250 av dem per sekund, men muskeln återger ofta denna rytm först i de första ögonblicken av irritation, och sedan övergår den höga rytmen till en lägre. Med andra ord ändrar en hög rytm på 200–250 excitationsperioder per sekund snabbt muskelns funktionella rörlighet och minskar dess labilitet. Om muskeln får irritation inte direkt, utan genom en nerv, kommer den maximala rytmen som den kan reproducera endast vara 150–100 per sekund. Vid en högre rytm slutar muskeln att reproducera stimuleringsrytmen; muskeln börjar slappna av. Detta innebär att nervimpulser, innan de når muskeln, måste passera genom motoriska nervändar, vars labilitet är ännu lägre än muskelns, och när alltför frekventa excitatoriska impulser färdas längs nervfibrerna, reagerar muskeln istället för excitation. med hämning.”

1886 sammanfattade Vvedensky sin forskning i sin doktorsavhandling "Om förhållandet mellan irritation och excitation vid stelkramp."

Faktumet om nervens outtröttlighet, fastställd av Vvedensky, motsäger den kemiska förklaringen av excitationsprocessen som en gång lades fram av Sechenov. Det var frågan om hämmande centra som blev en stötesten mellan lärare och elev. Det är möjligt att det var just vetenskapliga skillnader med hans student som drev Sechenov till förtidspension. Långt senare noterade Vvedensky mer än en gång att Sechenovs motiv för att gå i pension var komplexa: de påverkades av trötthet från undervisningen, önskan att bo utomlands och önskan att helt ägna sig åt vetenskapliga och litterära verk. Men förutom detta, skrev Vvedensky, kände Sechenov också "... en märklig rädsla för att han blockerade vägen för unga krafter."

Men när Sechenov lämnade lämnade han avdelningen till Vvedensky.

"...Baserat på många års arbete med det neuromuskulära systemet, gav N. E. Vvedensky," skrev professor V. S. Rusinov, "sin teori om nervös hämning, allmänt känd i den fysiologiska världslitteraturen som "Vvedensky-inhibition." I ett fall exciterar nerven som närmar sig muskeln den, i ett annat fall hämmar samma nerv den, lugnar den aktivt, eftersom den just vid denna tidpunkt upphetsas av starka och frekventa irritationer som faller på den. Med andra ord, N. E. Vvedensky visade att nervsystemets processer, motsatt till sin effekt - excitation och hämning, är förbundna genom ömsesidiga övergångar från en till en annan och, allt annat lika, är en funktion av mängden och storleken av stimulering. .

Tyska fysiologer, i synnerhet Verworn och hans medarbetare, ägnade också stor uppmärksamhet i sin forskning åt frågan om hämning, särskilt i början av seklet. Men "... i allmänhet måste det erkännas i rättvisans namn", skriver akademiker. A. A. Ukhtomsky (1927) - att Verworns skola i frågan om hämningsmekanismen inte gav något nytt jämfört med vad Vvedensky hade 1886... Med kejsarens (tysk fysiologs lätta hand) upprepades Vvedenskys experiment, nästan utan att nämna dem, tillskrev de upptäckterna till sig själva och såg till slut inte de grundläggande bristerna som tvingade Vvedensky själv att gå vidare."

Vad händer i en sådan förändrad del av nerven?

N. E. Vvedensky kallade ett sådant tillstånd av stationär excitation "parabios", som om tröskeln till att dö (bokstavligen: para - om, bios - liv).

Parabios är ett reversibelt tillstånd.

När labiliteten återställs i fokus för stationär excitation, förvärvar nervvävnaden återigen förmågan att utföra excitationer.

Upptäckten av stationär excitation är ett av de viktigaste vetenskapliga bidragen från N. E. Vvedensky till allmän fysiologi. Hans bok "Excitement, inhibition and anesthesia", där han i detalj beskrev sin doktrin om parabios som stationär excitation, är allmänt känd både här och utomlands. Enligt N. E. Vvedenskys eget erkännande var det hans huvudsakliga verk och motivering för hela hans liv."

Vid sekelskiftet verkade läran om parabios ovanlig, men efterföljande forskning bekräftade fullständigt riktigheten av de idéer som Vvedensky uttryckte.

1909, på förslag av akademiker Pavlov, valdes Vvedensky till motsvarande medlem av St. Petersburgs vetenskapsakademi.

Vvedenskys studier, som beskrivs i arbetet "Excitation och inhibition i reflexapparaten under strykninförgiftning" (1906), visade att svarsmönstren för det neuromuskulära systemet som han etablerade är ganska tydligt manifesterade i ryggmärgens reflexaktivitet.

Under de sista åren av sitt liv ägnade Vvedensky mycket tid åt att studera effekten av elektrisk ström på nerver, vilket ledde honom till upptäckten av perielektronfenomenet.

Kärnan i fenomenet han upptäckte var att ihållande, icke-fluktuerande excitation som sker i en separat sektion av nerven förändrar excitabiliteten för hela nervstammen, vilket skapar ett flertal fokuspunkter med antingen minskad eller ökad excitabilitet längs dess längd. Vvedensky ansåg att fenomenet perielektron var en helt ny, tidigare okänd form av överföring av nervsignaler, mycket annorlunda än impulsledning av excitation.

En man av aktiv och livlig karaktär, ägnade Vvedensky all sin lediga tid åt att arbeta i Society for the Protection of Public Health, i Society of Psychiatrists and Neuropathologists och i Society of Physiologists. Han var medlem i Leningrad Society of Natural Scientists och redigerade under många år dess "Proceedings", och samtidigt "Proceedings of the Physiological Laboratory" vid St. Petersburg University.

"...Blygsam, ibland något torr och reserverad i sitt personliga liv," skrev akademikern Ukhtomsky om Vvedensky, "Nikolai Evgenievich behöll stor värme och lyhördhet. Alla som kom i närmare kontakt med honom visste om detta. Nikolai Evgenievich hade inte sin egen familj, han bodde ensam, men älskade rörande familjerna till sin far, bror och syster. Nikolai Evgenievich dog den 16 september 1922 i det gamla föräldrahemmet, dit han gick för att ta hand om sin ensamma paralytiske bror, eftersom han själv var svag och sjuk."

| |

En lärares nyckelkompetenser i systemet för avancerad utbildning Att ta itu med problemet med att konstruera och implementera en modell för ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för att uppdatera utbildningen, att söka efter nyckelkompetenser som formas hos studenter, bestämmer en av de viktigaste uppgifterna för lärarutbildningen system - bestämma en lärares nyckelkompetenser.

En lärares kompetensuppsättning och en elevs kompetensuppsättning har en gemensam grund. Samtidigt är dessa två uppsättningar av kompetenser inte bara identiska, utan har också betydande skillnader. Detta bestäms först och främst av skillnaden mellan lärarens och barnets funktioner.

Den befintliga mångfalden och mångfalden av definitioner av essensen av begreppet "professionell kompetens hos en lärare" beror på valet av olika vetenskapliga tillvägagångssätt (personlig aktivitet, systemstruktur, kunskap, kulturell) som bas i samband med vetenskapliga problem löst av forskare. Det är säkert att säga att kärnan i begreppet ”kompetens” bör ses i sammanhanget med målsättningsfrågor.

Målen för högre och tilläggspedagogisk utbildning är olika.

S.G. Molchanov noterar med rätta att "pedagogiska universitet och institut för avancerad utbildning inte kan kombineras... Pedagogiska universitet är ansvariga för utvecklingen av historiskt etablerade, etablerade professionella kompetenser, och institut för avancerad utbildning för utveckling av nuvarande och innovativa professionella kompetenser."

Om vi betraktar kompetensen som utvecklats av en framtida lärare inom ramen för universitetsutbildningssystemet, kan vi prata om kunskaper, färdigheter, förmågor, det vill säga en specialists beredskap (som med rätta noterats av V.A.

Slastenin).

Huvuduppgiften för det avancerade utbildningssystemet är att skapa förutsättningar för självförverkligande av lärarpersonal, förbättra självutbildningstekniker baserade på befintlig yrkeserfarenhet. Om vi karakteriserar begreppet "kompetens" i detta sammanhang, är det nödvändigt att inte överväga uppsättningen kunskaper, färdigheter och förmågor som redan har bemästrats, utan när man bemästrar nya (beroende på individuella behov), fenomenet " själv...” blir av största vikt.

Det bör handla om egenskaperna:

lärarens individuella egenskaper, uttryckta i det unika med hans "pedagogiska handstil";

syftar till att enkelt och snabbt bemästra nya populära aktivitetsmetoder;

avgöra framgången för professionell verksamhet. Begreppet "förmåga" (enligt B.M. Teplov) uppfyller helt ovanstående kriterier och kommer därför att väljas av oss som grund för att konstruera en definition av yrkeskompetensen för en lärare med högre utbildning. Som D.B. Bogoyavlenskaya noterar, "Specialförmågor är allmänna förmågor som har uppnått effektivitet (subtil anpassning av personlighetsdrag till aktivitetens krav) under påverkan av aktivitet." Detta bekräftar det faktum att de egenskaper som bestämmer den professionella kompetensen hos en lärare med erfarenhet och en examen från ett pedagogiskt universitet är olika.

Om endast den lägsta acceptabla nivån av pedagogisk aktivitet kan krävas från en examen från ett pedagogiskt universitet, så är detta uppenbarligen inte tillräckligt för en lärare som studerar i det avancerade utbildningssystemet och har en viss yrkeserfarenhet. I detta fall är det nödvändigt att genomföra pedagogisk verksamhet på en högre effektiv nivå.

En lärares yrkeskompetens inom ramen för det avancerade utbildningssystemet (PKPSPK) är således lärarens förmåga att effektivt utföra professionella aktiviteter.

Strukturen av förmågor som föreslås av S.L. Rubinstein inkluderar två huvudkomponenter: "kärna" och "operativa" - en uppsättning handlingsmetoder genom vilka aktiviteter utförs. Därför reduceras PKPSPK inte till en uppsättning kunskaper och färdigheter, utan bestämmer behovet och effektiviteten av deras innehav och deras tillämpning i verklig pedagogisk praxis. Dessutom har denna uppsättning ett individuellt fokus och förbättras i större utsträckning oberoende av den indirekta kontrollen av denna process av andragog.

Naturligtvis bestäms framgången för en aktivitet av både motivation och personliga egenskaper. Motivation för en lärares prestationer är föremål för ledning och självstyre. De personliga egenskaper som är nödvändiga för en lärare bildas från barndomen. Antagningskommittéer för pedagogiska universitet fastställer överensstämmelsen mellan de sökandes personliga egenskaper och deras framtida yrke.

Vidareutveckling av personliga egenskaper sker på ett pedagogiskt universitet och tar sig uttryck i examensberedskapen att bedriva professionell verksamhet. Personlighetens kärna är självkänsla. Förmåga till självstyre och självkänsla är komponenter i PKPSPK.

Baserat på denna definition av PKPSPK kan vi till exempel prata om lärarens kompetens att utveckla elevers kreativa förmågor, i bildandet av universella värden, att vårda en hälsosam livsstil, i en pedagogs, lärares självutveckling, metodolog eller lärarkåren på skolan som helhet.

Inom pedagogisk vetenskap används ibland begreppet ”pedagogiska förmågor”, vilket är relaterat till den PKPSPK vi definierade. Så F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina, A.I. Shcherbakov, A.K. Markova, V.A. Krutetsky, när han utvecklar en modell av en lärare, identifierar pedagogiska förmågor som sin grund. N.V. Kuzmina definierar undervisningsförmågor som individuella psykologiska förutsättningar för framgång med undervisningsaktiviteter.

Mot bakgrund av de gemensamma begreppen pedagogiska förmågor och PKPSPK (definierade utifrån kategorin "förmåga"), har de skillnader. PKPSPK är således inte en förutsättning, utan en förutsättning för effektiviteten i undervisningsverksamheten. Som en förutsättning för effektiviteten av undervisningsverksamheten kan man lyfta fram lärarens beredskap att utföra denna aktivitet (bildad vid ett pedagogiskt universitet). I sin tur kommer sådan beredskap att vara ett villkor för PCSPSP.

Kompetenser beror på sammanhanget och är relaterade till utbildningsinstitutionens specifika mål, aktivitetens särdrag och lärarens nuvarande erfarenhet. Som D.B. Bogoyavlenskaya med rätta påpekar: "Under professionaliseringen förändras komponentsammansättningen av förmågor som bestämmer framgången för aktiviteter, närhet till kopplingar mellan förmågor som ingår i strukturen ökar och deras totala antal ökar." Samtidigt finns en uppsättning gemensamma kompetenser för all lärarpersonal.

Vid modellering av PKPSPK kan minst tre nivåer särskiljas - allmän (definierad för alla lärare och utvecklad av pedagogisk vetenskap), privat (definierad för alla lärare vid en utbildningsinstitution och utvecklad av den metodologiska tjänsten, med hänsyn till befintliga förhållanden och detaljer) och specifik (definierad och accepterad av läraren själv). ). Den specifika nivån av PKPSPK, som är ett verkligt villkor för effektiviteten av undervisningsaktiviteter, bestämmer syftet med modellering av PKPSPK och fungerar som dess högsta nivå. Varje högre nivå i denna modell bestäms utifrån den tidigare nivån.

PKPSPK-modellen inkluderar:

generell nivå av nyckelkompetenser, det vill säga grunden för andra kompetenser och operativa kompetenser;

privat kompetensnivå för en viss nivå på en läroanstalt och kompetensen för en arbetsgrupp inom en läroanstalt;

specifik kompetens hos en viss lärare inom institutionen.

Vilka är nyckelkompetenser? Författarna till strategin för modernisering av innehållet i allmänbildning karakteriserar nyckelkompetenser som en uppsättning kompetenser som har följande egenskaper:

multifunktionalitet, tvärsubjektivitet och tvärvetenskaplighet, multidimensionalitet, kräver betydande intellektuell utveckling.

För att identifiera nyckelkompetenserna hos en lärare inom ramen för det avancerade träningssystemet (KKPSPC), är klassificeringen av allmänna förmågor som B.F. Lomov föreslagit baserad på mentala funktioner värdefull. Således kan vi tala om en lärares kommunikativa, informativa och reglerande kompetens som nyckel. KKSPK har ett dubbelt fokus - på eleverna och på sig själv.

Den speciella inkonsekvensen i målen för det professionella utvecklingssystemet ligger i det faktum att det å ena sidan syftar till att avslöja lärarens interna personliga resurser (personorienterat förhållningssätt) och å andra sidan att anpassa sig till behov och krav som skolan och staten ställer på honom (professionellt inriktat förhållningssätt).

Det problemorienterade tillvägagångssättet är utformat för att balansera personliga och sociala behov och krav, vilket belyser uppgiften att förbättra lärarens intellektuella förmågor i processen att kontinuerligt lösa skollivets olika problem. I den problemorienterade modellen ligger tonvikten inte på internaliseringen av mål eller värderingar som är externa för läraren och inte på avslöjandet av spontana impulser och känslor, utan på lärarens aktiva interaktion med en verklig social situation som kräver dess lösning.

Läraren står inför behovet av att ställa och lösa problem inom alla områden av yrkesverksamheten, i alla dess stadier. Det är svårt att tala om den tillräckliga nivån för var och en av KKSPK med tanke på bristen på utformning av förfaranden för att ställa in och lösa professionella problem. Som V.N. Druzhinin noterar ligger intelligens (som en allmän förmåga) till grund för andra förmågor och avgör framgången för alla aktiviteter. I detta avseende är det tillrådligt att införa begreppet "intellektuell och pedagogisk kompetens" som den grundläggande CCSPK.

Vi kommer att definiera intellektuell-pedagogisk kompetens som lärarens förmåga att utföra mentala operationer, vars ämne är pedagogiska objekt (begrepp, fenomen och processer).

Intellektuell pedagogisk kompetens, som en integrerad egenskap, förutsätter behärskning av de nödvändiga pedagogiska objekten, och kräver också en tillräcklig nivå av intelligens.

Intellektuell och pedagogisk kompetens tar sig uttryck i tillämpningen av befintlig kunskap för reglering av elever och självreglering, för upprättande av pedagogiskt lämpliga relationer, för förvärvande och transformation av kunskap av elever och läraren själv, samt i utvecklingen av metoder för innovativ verksamhet.

Baserat på en analys av studier av de strukturella delarna av en lärares professionella kompetens (S.G. Vershlovsky, Yu.V. Vardanyan, V.I. Zagvyazinsky, V.A. KanKalik, T.A. Kaplunovich, K.M. Levitan, V.A. Slastenin, R.M. Sherayzina av den föreslagna KKPS) modell kommer vi att lyfta fram komponenterna i nyckelkompetenser (kompetenser).

Kommunikativ kompetens: orientering i sociala situationer, bestämma andra människors personliga egenskaper och känslomässiga tillstånd, välja lämpliga sätt att behandla dem och implementera dessa metoder i interaktionsprocessen, distribuera och koncentrera uppmärksamheten, agera i en offentlig situation, väcka uppmärksamhet till sig själv , etablera psykologisk kontakt, en talkultur.

Informationskompetens: mängden kunskap och förmågan att förvärva den inom följande områden: om sig själv, om elever och deras föräldrar, om andra lärares arbetslivserfarenhet, på det vetenskapliga och metodologiska planet samt allmänna världsbilder.

Regulatoriska kompetenser: målsättning, planering, mobilisering och hållbar aktivitet för att nå resultat, prestationsutvärdering, reflektion.

Intellektuell-pedagogisk kompetens kan betraktas som ett komplex av intellektuell-logisk och intellektuell-heuristisk pedagogisk kompetens (baserat på villkoren för V.I. Andreev). Låt oss lyfta fram följande intellektuella och pedagogiska kompetenser: analys och syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering och konkretisering (intellektuell);

generera idéer, analogi, fantasi, övervinna tröghet i tänkande, kritiskt tänkande (intellektuell heuristik).

Operativ kompetens, som en integrerad del av den allmänna nivån i PCPSPC-modellen, bestäms av den uppsättning åtgärder som krävs för att en lärare ska kunna utföra professionella aktiviteter. Låt oss lyfta fram följande minimiuppsättning av operativa kompetenser hos en lärare: prediktiv, projektiv, metodisk, organisatorisk, pedagogisk improvisation, expert.