Načelo prispeva k ustvarjanju situacije uspeha pri učenju. Nasvet staršem: kako ustvariti situacijo uspeha za otroka. gradivo na temo. Vaja "Uspešno starševstvo"

1. del.

Vsebina pojmov "uspeh", "situacija uspeha"

Učenje je luč, ki daje človeku zaupanje v njegova dejanja in dejanja. K temu zaupanju pomagajo izobraževalne ustanove različnih vrst, med katerimi je tudi šola. Pogosto pa od učencev slišimo fraze, ki izražajo negativen odnos v šoli. Otrok, ki gre v izobraževalno ustanovo, upa, da bo dosegel priznanje in pričakuje, da si bo pridobil ljubezen in spoštovanje učiteljev in sošolcev. Propad tega svetlega optimizma je najresnejši problem učenja. Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Zakaj torej izgubi zanimanje za študij? Je za to kriva šola in njene metode poučevanja? Kakšno vlogo ima pri tem učitelj? Ali lahko učitelj pri učencih ustvari zanimanje za učni proces in s kakšno pomočjo? Trenutno so odgovori na ta vprašanja zelo pomembni za predstavnike učiteljske skupnosti.

Odgovore na ta in mnoga druga vprašanja niso iskali le naši sodobniki, ampak tudi učitelji preteklih let. K.D., je razpravljal o tem, kako najbolje organizirati izobraževanje otrok. Ušinski. V svojem pedagoškem eseju "Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu" je prišel do zaključka, da le uspeh ohranja učenčev interes za učenje. Otrok, ki nikoli ni spoznal veselja do dela pri učenju, ki ni izkusil ponosa, da je premagal težave, izgubi željo po učenju.

V.A. Sukhomlinsky je trdil, da morajo metode, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, vzbuditi otrokovo zanimanje za razumevanje sveta okoli sebe, izobraževalna ustanova pa bi morala postati šola veselja. Radosti učenja, radosti ustvarjalnosti, radosti komunikacije. To določa glavni pomen učiteljeve dejavnosti: ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca.

Uspeh pri učenju je edini vir otrokove notranje moči, energije za premagovanje težav in želje po učenju.

Očitno postane, da učenca takrat pritegne znanje, ko izkusi potrebo po učenju, ko ga vodijo zdravi motivi in ​​zanimanje, podprto z uspehom.

Uspeh je dvoumen, kompleksen koncept in ima različne interpretacije. S psihološkega vidika je uspeh, kot meni A. Belkin, izkušnja stanja veselja, zadovoljstva, da je rezultat, za katerega si je človek prizadeval v svoji dejavnosti, sovpadal z njegovimi pričakovanji, upi ali jih presegel. Na podlagi tega stanja se oblikujejo novi, močnejši motivi za aktivnost, spreminjajo se ravni samospoštovanja in samospoštovanja.

S pedagoškega vidika je situacija uspeha namenska, organizirana kombinacija pogojev, pod katerimi je mogoče doseči pomembne rezultate v dejavnostih posameznika in ekipe kot celote.

Glavni namen učiteljeve dejavnosti je ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. Pri tem je pomembno ločiti pojma »uspeh« in »situacija uspeha«. Situacija je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, sam uspeh pa je posledica takšne situacije. Situacija je nekaj, kar lahko učitelj organizira: doživljanje veselja in uspeha je nekaj bolj subjektivnega, v veliki meri skrito zunanjemu pogledu. Naloga učitelja je, da vsakemu od njegovih učencev omogoči, da izkusijo veselje do uspeha, spoznajo svoje sposobnosti in verjamejo vase.[ 2,30 ]

Študentova izkušnja situacije uspeha:

povečuje učno motivacijo in razvija kognitivne interese, omogoča študentu, da čuti zadovoljstvo od učnih dejavnosti;

spodbuja visoko produktivnost;

popravlja osebne lastnosti (tesnoba, negotovost, samospoštovanje);

razvija pobudo, ustvarjalnost in aktivnost;

vzdržuje ugodno psihološko klimo v razredu.

2. del.

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacije uspeha

Brez občutka uspeha otrok izgubi zanimanje za šolske in akademske dejavnosti, vendar je doseganje uspeha v izobraževalnih dejavnostih oteženo zaradi številnih okoliščin, vključno s pomanjkanjem znanja in spretnosti, psihološkimi in fiziološkimi razvojnimi značilnostmi, šibko samoregulacijo in drugimi. . Zato je ustvarjanje situacije uspeha za učenca pedagoško upravičeno. V tem primeru je treba situacijo uspeha razumeti kot subjektivno izkušnjo zadovoljstva s procesom in rezultatom samostojno opravljene dejavnosti. Tehnološko je ta pomoč zagotovljena s številnimi operacijami, ki se izvajajo v psihološko udobnem vzdušju veselja in odobravanja, ustvarjenega z verbalnimi (govornimi) in neverbalnimi (obraznimi in plastičnimi) sredstvi. Spodbudne besede in mehke intonacije, melodija govora in pravilnost nagovora ter odprta drža in prijazni izrazi obraza skupaj ustvarjajo ugodno psihološko ozadje, ki otroku pomaga pri soočanju z nalogo, ki mu je dodeljena.

Opredelimo tehnološke operacije ustvarjanja situacij uspeha: odpravljanje strahu, pospeševanje uspešnega rezultata, prikrito poučevanje otroka o metodah in oblikah izvajanja dejavnosti, vnašanje motiva, osebna ekskluzivnost, mobilizacijska dejavnost ali pedagoška sugestija, visoko vrednotenje. podrobnosti.

Odprava strahu pomaga pri premagovanju dvomov vase, plašnosti, strahu pred samo nalogo in ocenami drugih. Torej lahko učitelj učence pripravi v potrebno pozitivno razpoloženje z naslednjimi stavki:

"Trudimo se in iščemo vse, le tako lahko nekaj uspe."

"Ljudje se učijo iz svojih napak in iščejo druge rešitve." "Preizkus je zelo enostaven, pregledali smo to gradivo."

Lahkodoseči uspešen rezultat . Ta tehnika pomaga učitelju izraziti trdno prepričanje, da se bo njegov učenec zagotovo spopadel z nalogo. To pa pomaga otroku, da verjame v svoje moči in zmožnosti. Učitelj naj poskuša čim pogosteje izraziti zaupanje v otrokov uspeh:

"Vsekakor vam bo uspelo."

"Sploh ne dvomim v uspešen izid."

Skrito poučevanje o metodah in oblikah izvajanja dejavnosti otroku pomaga preprečiti poraz. To se doseže z namigovanjem na želje:

"Morda je najbolje začeti z ..."

"Pri svojem delu ne pozabite na ..."

Pomembno je, da otroku pokažemo, zakaj, za koga se ta ali ona dejavnost izvaja in kdo se bo po tem počutil dobro. Na primer, uvedba motiva: "Vaši tovariši se ne morejo spopasti brez vaše pomoči ..." bo zelo primerna v vsaki situaciji.

Osebna ekskluzivnost označuje pomembnost truda določenega otroka v prihajajoči ali tekoči dejavnosti. Učitelj lahko to točko poudari z naslednjimi stavki:

"Samo ti bi lahko ...".

"Samo tebi lahko zaupam ..."

"S to prošnjo se ne morem obrniti na nikogar drugega kot na vas ..."

Takšne besede odraslega pomagajo otroku, da verjame v svojo ekskluzivnost in nenadomestljivost.

Da bi videli rezultat dejavnosti, je potrebna mobilizacija dejavnosti ali pedagoški predlog. Za izvajanje določenih dejanjzahteva naslednje izjave:

"Komaj čakamo, da začnemo ..."

"Resnično si ga želim ogledati čim prej ..."

Če rezultat dela ni visok, potem visoka ocena dela dela pomaga čustveno doživeti uspeh ne celotnega rezultata, temveč nekaterih njegovih posameznih podrobnosti. Da bi to naredil, mora učitelj poudariti otrokove individualne uspehe:

"S to razlago ste bili še posebej uspešni."

"Kar mi je bilo najbolj všeč pri tvojem delu ..."

"Ta del vašega dela si zasluži največjo pohvalo."

To bo pripomoglo k čustveni krepitvi samozavesti učencev in ne bodo obupali.

3. del

Sistem metod za ustvarjanje situacije uspeha v razredu

Kot smo že omenili, je ustvarjanje situacije uspeha dejavnost učitelja, ki temelji na sistemu metod.

Opišemo metode, s katerimi lahko učitelj ustvari pogoje, da učenci izkusijo situacijo uspeha.

Diferencirano učenje.

Potreba po diferenciranem pristopu do učencev izhaja iz dejstva, da se učenci razlikujejo po svojih nagnjenjih, stopnji usposobljenosti, dojemanju okolja in značajskih lastnostih. Naloga učitelja je omogočiti učencem, da izrazijo svojo individualnost, ustvarjalnost, odpravijo občutke strahu in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Diferencirano učenje omogoča vsakemu učencu, da dela v svojem tempu, daje možnost, da se spopade z nalogo, pomaga povečati zanimanje za učne dejavnosti in ustvarja pozitivne motive za učenje.

Diferenciacija (iz latinščine differentia - razlika) pomeni razkosanje, delitev, razslojevanje celote na dele, oblike, stopnje. Osnova diferenciranega učenja je ustvarjanje večstopenjskih skupin učencev z določenim namenom. Za vsako skupino učitelj izbere vsebino usposabljanja, ki ustreza stopnji učenja in potrebam otrok. Oblikovanje takšnih skupin je lahko na stopnji učenja nove snovi, utrjevanja in uporabe pridobljenega znanja, spremljanje in preverjanje znanja pa na različnih ravneh.

Pri učenju novega gradiva lahko v razredu ustvarite skupine, ki jih pogojno razdelite na "močne", "povprečne" in "šibke" učence. Učitelj razloži novo snov celotnemu razredu, nato pa skupini močnih učencev omogoči, da izrazijo svojo ustvarjalnost s samostojno nalogo, da uporabijo naučeno snov.

Narava ustvarjalnih nalog je lahko različna:

vzpostavljati medpredmetne povezave;

usmerjanje študentov k iskanju različnih rešitev;

primerjati in primerjati;

raziskovalna narava;

razširiti svoja obzorja.

Druga in tretja skupina nadaljujeta z delom pod vodstvom učitelja, nato pa tudi srednješolci dobijo nalogo z elementi ustvarjalnosti. Učitelj ima možnost dela s skupino šibkejših učencev in gradivo utrjuje z vračanjem k naučenemu, z uporabo velikega števila primerov in vaj. Otrokom so na voljo tudi primeri izpolnjevanja nalog, referenčni diagrami in akcijski algoritmi. Vsak študent ima v takšnih razmerah možnost delati po svojih najboljših močeh, ne izgubi zanimanja za predmet in doživi uspeh iz izvedenih dejavnosti.

Pomanjkljivost te metode je lahko, da se pri učencih začnejo pojavljati kompleksi in se počutijo negotovi o svojih sposobnostih, ker... ne more opraviti zahtevnejših nalog. In sosedovo naivno vprašanje: "Koliko točk si dobil?" in lahko popolnoma zmanjša vse učiteljeve napore na nič.

Pri diferenciaciji pouka je zelo pomembno upoštevati psihično stanje vsakega učenca. Torej, pri razdelitvi razreda v skupine glede na stopnjo obvladovanja snovi je potrebno, da vsak učenec pojasni razlog za razporeditev v eno ali drugo skupino. Otrokom je treba poudariti, da ima določena skupina učencev resne vrzeli v znanju, za odpravo teh vrzeli pa se je treba vrniti nazaj in poiskati tiste teme, katerih vrzeli onemogočajo nadaljnje uspešno napredovanje. Trdo se bodo morali potruditi, da zapolnijo te vrzeli, ne bodo pa "pogrešali" niti trenutnega gradiva. To omogoča, da se otroci ne počutijo kot drugorazredni učenci in ne postanejo predmet posmeha, saj ne gre za osebnost najstnika, temveč za njegov uspeh pri učenju, ki ga je vedno mogoče popraviti. S tem pristopom otrokovo duševno stanje ni travmatizirano, aktivirajo se skrite rezerve za dosego zastavljenega cilja, še posebej, ker ima otrok resnično priložnost začutiti svoj pomen in edinstvenost. Poleg tega naj študent določi pogoje, ki jim omogočajo prehod na višjo stopnjo.

Druga vrsta diferenciacije usposabljanja jezagotavljanje študentom pravice do izbire vsebine, metod in oblik usposabljanja. Za izbiro lahko ponudite vaje iste vsebine, vendar različnih oblik, različnih volumnov, različne kompleksnosti, torej naloge, ki zahtevajo različne vrste duševne dejavnosti. Učitelj vsem otrokom napove različne zahtevnostne stopnje vaj in povabi vsakega učenca, da si izbere vajo, ki mu je všeč, ki jo najbolje obvlada. Seveda mora biti študent na takšno izbiro posebej pripravljen. Najprej naj bi imel že razvite veščine za samostojno delo, učiteljeva navodila pa so podana: najprej delamo skupaj, potem pa lahko delaš sam (pomembno je le, kaj narediš sam). Drugič, potrebno je nenehno izobraževalno delo, zaradi katerega se učenec utrjuje v mislih, da lahko le tisti doseže uspeh pri učenju, v življenju, ki dela energično, aktivno, do meje svojih zmožnosti.

Izbira naloge ali dejavnosti za dokončanje v razredu

Izbira težavnostne stopnje naloge

Izbor učnih metod

Učite se ob pomoči učitelja ali samostojno

Izbira oblike usposabljanja

Delajte individualno, v parih, v skupinah

Delo v razredu ali na študijskem sprehodu

Pri izbiri vsebine usposabljanja so študentu na voljo vaje različnih oblik in zahtevnosti za delo v razredu in doma. Izberete lahko način preučevanja snovi: lahko ugotovim sam, pomagal mi bo prijatelj ali pa moram za pomoč prositi učitelja. Pomembna je tudi ponudba učnih metod, ki se razlikujejo po obliki dela: individualno, v paru, v skupini.

Slabost te metode je lahko neustrezna ocena študentov o svojih močeh in zmožnostih. Učenec si v želji po višji oceni izbere nalogo, ki ji ni kos. In to vodi do ravno nasprotnega rezultata, ki so ga želeli doseči: namesto uspeha razočaranje.

To stanje je mogoče popraviti le, če se sistematično ponujajo naloge, med katerimi lahko izbirate, otroci pa razvijejo sposobnost, da se ne izgubijo v izbirni situaciji, da zavestno izbirajo delo po svojih močeh in sposobnost objektivnega ocenjevanja svojih zmožnosti. Hkrati pa v razredu ohranjamo prijateljsko vzdušje z elementi tekmovalnosti in medsebojne pomoči.

Zelo dragoceno je za razvoj ustrezne samopodobe pri učencih in ustvarjanje situacije uspeha je zagotoviti učencem pravico do izbire, ali bodo svoje znanje dali v oceno učitelju ali ne. Da bi popravili takšno čustveno stanje učencev, kot je tesnoba zaradi ocene, lahko uporabite tehniko razdelitve table na 2 polja:mesto dvoma in mesto vrednotenja.Učenec si samostojno izbere področje, ko gre odgovarjati na tablo, pri čemer si pridržuje pravico, da v ocenjevanje predloži le tisto snov, za katero meni, da jo dobro obvlada. Z izbiro polja »prostor za dvome« ima učenec pravico, da učno gradivo mirno predstavi učitelju, pri čemer učitelj odgovora ne ocenjuje z oceno. Seveda lahko dvomimo o ustreznosti te metode, saj se odločimo, da bodo učenci vedno izbrali pravico, da jih učitelj ne bo ocenil, s čimer se bodo izognili neželenim ocenam. A praksa kaže, da mlajši šolarji za svoj odgovor najpogosteje izberejo polje »mesto za oceno«. Pozitivna učiteljeva podpora in spodbujanje učencev otrokom pomagata pri razvoju samozavesti in povečanju samospoštovanja. Pri uporabi te metode se poveča motivacija za pridobitev visoke ocene pri srednjih in višjih študentih, kar oblikuje ustrezno samooceno izobraževalnih dosežkov, samozavest in posledično izbiro polja odgovorov "mesto za ocenjevanje". .

Kolektivne oblike usposabljanja

Prispeva tudi ustvarjanje situacije uspehaučiteljeva uporaba kolektivnih oblik učenja v izobraževalnem procesu. V tem primeru velja načelo »Ena glava je dobro, dve pa sta boljši« ali »Kar eden ne more, je ekipi lahko«. Nekateri učenci se pri samostojnem delu na žalost pogosto počutijo negotovi v svoje sposobnosti. Z opravljanjem dela v parih stalnih ali izmenjujočih se delavcev, v skupini, imajo otroci možnost uspešno opraviti z nalogo. Poleg tega uvedba kolektivnih oblik učenja v pouk omogoča učitelju, da poživi pouk, učitelj pa daje priložnost za uresničitev komunikacijskih potreb učencev. Pri organizaciji usposabljanja je priporočljivo uporabiti naslednje oblike kolektivnega izobraževalnega dela študentov: delo v parih stalnih in izmenjujočih se delavcev, delo v mikro skupinah (trojke, štirice), delo v skupinah (5-7 oseb), kolektivno delo (razred je razdeljen na 2-3 skupine ali opravlja skupno delo celotnega razreda).

Posebno zanimivo je delo v izmenskih parih,ko se otroci ene možnosti premikajo po vrsti: učenci iz prve mize gredo na zadnjo, ostali se vedno premaknejo na mesto naprej, iz druge možnosti pa ostanejo na svojem mestu. Tako se vsakič spremeni sestava parov.

Vzemimo za primer delček lekcije o svetu okoli nas:

Tema lekcije: "Načini prilagajanja živali okolju"

Možnost 1 razporedi kartice z imeni živali in jih skrije.

Učitelj prebere opis, kako se žival prilagaja okolju, na primer:

Ta ptica živi v iglastih gozdovih in ima značilen kljun v obliki križa, ki ji omogoča enostavno pridobivanje orehov iz storžev.

Možnost 2 ugane ime živali, vzame kartico, če je ime živali pravilno poimenovano.

Na učiteljev znak se otroci, ki sedijo v možnosti 2, premikajo po vrsti.

Križanka

Ta žival ima dolge močne noge, ki ji omogočajo, da hitro pobegne pred plenilci, pa tudi rogove, ki ji pomagajo pri soočanju s sovražnikom.

Jelen

Ta žival je velika gozdna mačka. Tihi koraki, dober sluh, ostri zobje in sposobnost videnja v temi omogočajo tej živali, da ujame plen tako, da skoči nanj z drevesa.

Ris

Belo krzno na ozadju snega pomaga tej živali pozimi skriti pred sovražnikom

zajec

Ostri zobje in rep, širok kot veslo, omogočajo tej živali, da plava v vodi in si zgradi svoj dom – kočo.

Bober

Njegovo telo je prekrito z iglami, kar ga rešuje pred sovražniki

Ježek

Kombinacija reproduktivnih, problemsko-iskalnih in ustvarjalnih metod poučevanja .

Struktura pouka v tradicionalni šoli temelji na učiteljevem poustvarjalnem sporočilu nove snovi, ki je zasnovana tako, da si jo učenci zapomnijo. Posledično se študent, ki ima dobro razvit spomin, počuti uspešnega v izobraževalnih dejavnostih, tj. razvita sposobnost pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij. Poleg delujočega spomina brez odstopanj mora biti učenec sposoben prostovoljnega pomnjenja. Poljubnost kognitivnih procesov se pri otroku oblikuje šele proti koncu osnovnošolske starosti. Zaradi tega polovica učencev, ki poslušajo učiteljevo razlago pri pouku, ne more usvojiti slišanih informacij in doživljajo neuspeh pri uporabi znanja v praksi. Najučinkovitejši način za ustvarjanje situacije uspeha v razredu je, da učitelj kombinira reproduktivne, problemsko-iskalne in ustvarjalne metode poučevanja. Problemske situacije se lahko ustvarijo na vseh stopnjah učnega procesa. Učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence v njeno rešitev, organizira iskanje rešitve na podlagi znanja, postavlja hipoteze in vzpostavlja vzročno-posledično razmerje. Reševanje problemske situacije pri pouku poveča trdnost in učinkovitost pridobljenega znanja in omogoča učencem, da se počutijo vpletene v dogajanje pri pouku. Kot primer je tukaj delček lekcije o svetu okoli nas:

Tema lekcije: "Čutila"

Učitelj prosi učence, naj zaprejo oči in si predstavljajo naslednjo sliko:Človek stoji na obali. Pred njim je neskončno morje in zlato sonce. Posluša šum valov, vdihava edinstven vonj morja. Veter mu v obraz meče slano pršilo. Človek občuti prijetno topel, rahlo vlažen zrak obale.

Nato učitelj razredu postavi problematična vprašanja:

- Koliko vas bi si lahko predstavljalo sebe na morski obali?

- Kaj obdaja osebo v zgodbi?

- S pomočjo katerih pomožnih organov človek zaznava svet?

Projektna metoda

Uporaba projektne metode pri poučevanju šolarjev pomaga tudi pri ustvarjanju situacije uspeha v razredu.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, ki ni osredotočena na integracijo dejanskega znanja, temveč na njegovo uporabo in pridobivanje novega; to je samostojno ustvarjalno delo študentov pod vodstvom učitelja. Projekte lahko otroci izvajajo individualno ali skupinsko. Pri delu na projektih se upoštevajo starostne značilnosti šolarjev. Starejši kot so fantje, težje so teme za razvoj projekta.

Pomen projektne metode v tehnologiji ustvarjanja situacije uspeha v razredu je naslednji. Razvijajo se študentov aktivni položaj v učnih dejavnostih, njegova neodvisnost in pobuda. Izboljša se sposobnost timskega dela in razvijejo se komunikacijske sposobnosti. Posledično se povečata samozavest učencev in motivacija za njihove dejavnosti, kar učitelju omogoča, da izobraževalni proces gradi na podlagi interesov otrok.

Če želite razkriti ustvarjalni potencial posameznika, lahko uporabite tehniko "Eureka".Njegovo bistvo je v tem, da učitelj ustvari situacijo, v kateri učenec sam pride do zanimivega zaključka, ki razkriva njegove osebne lastnosti, ki mu jih doslej ni poznal. Na primer, študente lahko povabite, da ustvarijo podobo glavnega junaka dela s katero koli metodo: z risbo, glasbo, snemanjem filma, sestavljanjem pesmi ali pesmi. Takšne ustvarjalne naloge razkrivajo potencial otrok in posledično učitelj prejme cel "šopek" nadarjenega dela.

Problem izbire metode se je od nekdaj pojavljal, še posebej pa je postal aktualen v današnjem času. Pojavile so se komercialne izobraževalne ustanove, v katere vstop ne povzroča težav, če imate sredstva.

Najstniki, ki komunicirajo med seboj, razmišljajo približno takole: "Zakaj bi se učili, če morate še vedno plačati na inštitutu?" ali "Ali se moram učiti, če ne bom šel nikamor, ker v družini ni denarja?"
Na prvi pogled se zdi, da je vse pravilno. Toda za blaginjo katere koli države so potrebni pismeni, izobraženi ljudje. Zato je treba uporabiti vse metode za spodbujanje učne dejavnosti študenta. In ker se vse začne že v osnovni šoli, se je treba potruditi, da se otroci učijo s strastjo, veseljem in zmorejo premagovati težave pri učenju.

Da bi vzgojno-izobraževalni proces otroku prinesel veselje, je potrebno, da se učitelji sami naučijo ljubiti otroka, humanizirati okolje, v katerem otrok živi, ​​in živeti svoje otroštvo v otroku.

Strinjati se moramo, da ni vsakemu otroku prijetno v družini, zato je treba stremeti k temu, da se vsak otrok dobro počuti v razredu.

Različne oblike človeške dejavnosti vedno poudarjajo potrebo po prisotnosti motivacijske komponente v njej. Vsaka dejavnost poteka učinkoviteje in daje kakovostnejše rezultate, če ima posameznik občutek odgovornosti.

Večina raziskovalcev problematike metod za spodbujanje izobraževalne dejavnosti prihaja do zaključka, da mora, ker je pojem metode večdimenzionalen, večstranski, učno metodo v vsakem primeru oblikovati učitelj. Izobraževalne dejavnosti vedno združujejo več metod, ki so skoraj vedno med seboj povezane.

4. del.

Izvajanje diagnostike čustvenega stanja študentov med izobraževalnim procesom .

Za učitelja je zelo pomembno vedeti, kakšno čustveno ozadje prevladuje v razredu med šolskim dnevom in kako uspešno učenci ocenjujejo svoje učne dosežke. K temu prispeva refleksija, h kateri učitelj vodi učence, povzetek lekcije, uporaba samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja otrok med lekcijo.

Definicij študentovega čustvenega stanja je ogromno. Kot primer lahko navedemo delo z "drevesom razpoloženja", ki se uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja in čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom.

Na velikem listu papirja je upodobljeno deblo, za liste pa so narejene reže. Uporabite lahko naslednje barve listov - rdeča, rumena, zelena, vijolična. Na željo učitelja lahko razširite barvni spekter in vključite črne in sive liste. Ko otroci pridejo v razred, si samostojno izberejo list in ga vstavijo v režo na drevesu. Barvna interpretacija:

Rdeča barva pomeni agresivnost, spontano aktivnost, kritičen odnos do sebe;

Vijolična - depresivno stanje, nepripravljenost na komunikacijo, umik vase, nezadovoljstvo s seboj in svojimi dosežki;

Rumena - sončno razpoloženje, potreba po dejavnosti, samopotrditev, zadovoljstvo z uspehi;

Zelena - mirno, enakomerno razpoloženje.

Čez dan so otroci povabljeni, da gredo do »drevesa razpoloženja«, si izberejo list in ga pritrdijo na drevo. Tako se tehnika »drevo razpoloženja« uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja in čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom. Z analizo barvne sheme lahko učitelj sklepa o čustvenem stanju posameznih učencev in celotnega razreda kot celote.

Poudarjanje uspeha vsakega študenta, spremljanje njegovega napredka v izobraževalnih dejavnostihje pomembna naloga vsakega učitelja, ki želi imeti uspešne učence.

Vsaka potrditev učitelja ali skupine sošolcev o uspešnem izidu otrokovih dejavnosti, priznanje njegovega uspeha pomaga krepiti učenčevo samozavest. V ta namen lahko vsak otrok že od prvega razreda ustvari mapo, katere ime si izbere vsak učenec posebej: »Moji uspehi«, »Moji dosežki«, »Moja ustvarjalnost«, »Portfolio«. Vsa dela študentov, ki so jih sami ocenili kot uspešna in vredna priznanja drugih, so vložena v mapo. Individualni portfolio je sestavljen iz več sklopov, ki jih vzdržujejo učenci, starši in učitelji. Ti razdelki vključujejo: »portfelj dokumentov«, »portfelj dela« in »portfelj povratnih informacij«. Takšen portfelj vam omogoča, da dobite predstavo o študentovi osebnosti, spremljate rast znanja in spretnosti ter se veselite njegovih uspehov in neuspehov. Delo z mapami se nadaljuje skozi celotno usposabljanje. Koliko truda in truda vsak učenec vloži v svoje delo, saj si vsak želi, da je njegova mapa najbolj popolna. Portfolio študentu pomaga oceniti svoje sposobnosti in jih uresničiti v prihodnosti.

Da bi bil pouk uspešen, mora biti seveda prilagodljiv. Če so za udeležence izobraževalnega procesa ustvarjeni optimalni pogoji: humanizacija učnega procesa, pravilno izbrana vsebina učnega gradiva, uporabljene ustrezne oblike organizacije pouka in učinkovite metode poučevanja, zaslediti različne vrste podpore študentom, pravica do prosta izbira, organizirano je udobno materialno-prostorsko okolje - potem bo to prispevalo k uspehu pouka in učenja na splošno. Če želite preučiti stopnjo prilagodljivosti lekcije, lahko izvedete naslednje mikroštudije:

Mikroštudija 1. Opazovanja pouka učencev.

Mikroštudija 2. Identifikacija problemov socialno-psihološkega prilagajanja in samoregulacije v razredu.

Mikroštudija 3. Anketiranje staršev učencev o tej problematiki.

Mikroštudija 4. Opazovanje učiteljevih dejavnosti za ustvarjanje prilagodljivega okolja.

Mikroštudija 5. Študija socialno-psihološke prilagoditve.

S programi naštetih mikroraziskav se lahko samostojno seznanite v prilogi tega govora.

5. del

Pohvala kot način krepitve uspeha učencev.

Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Uspeh je v otroku vir notranje moči, energije za premagovanje težav in želje po učenju. Otrok doživlja samozavest in notranje zadovoljstvo. "Uspeh spremeni človeka.
Človeka naredi samozavestnega, mu da dostojanstvo in človek v sebi odkrije lastnosti, o katerih prej ni slutil,«
navaja Joy Brothers.

Psihologi pravijo, da je občutek uspeha podoben občutku evforije. Predpostavimo, da je ustvarjena situacija uspeha, da je otrok dosegel določen uspeh. Kako utrditi dosežen rezultat, da ne bi naslednjič začeli znova?

Tudi tu se lahko po pomoč obrnete na psihologe, ki trdijo, da je pohvala najmočnejše orodje učitelja, če se to orodje uporablja pravilno. Seveda, če iz učiteljevih ust tečejo nenehne pohvale, potem je cena takšne pohvale enaka nič.

Po drugi strani pa je A. Camus ugotavljal: »Za človeka je bolj koristno, če je prikazan v ugodni luči, kot če se mu neskončno očitajo njegove pomanjkljivosti. Vsak človek se seveda trudi biti podoben svoji najboljši podobi.”

Poskusimo odgovoriti na vprašanje: Kako pogosto bi morali pohvaliti?

Zgodi se, da en učitelj ni skop s pohvalami, drugi pa je, nasprotno, skop z laskavimi besedami, saj meni, da si je pohvalo treba zaslužiti. In oba imata po svoje prav. Verjetno bi moral to vprašanje učitelj rešiti posebej in posebej za vsakega otroka. Zgodi se, da prijazna beseda otroka spodbudi k »novim podvigom«. Toda drugi učenci začnejo "žareti od veselja", ko slišijo le zasluženo oceno. Za druge (zlasti tiste, ki jih nenehno hvalijo), je pogosto koristen »hladen tuš«.

"Če ne veste, za kaj pohvaliti svojega otroka, si to izmislite!" - vsak učitelj bi se moral oborožiti s tem preprostim priporočilom psihiatra in psihoterapevta V. Levija. Glavna funkcija pohvale je izražanje učiteljevega iskrenega prepričanja v zmožnosti svojega učenca. Toda vsak učenec potrebuje pozitivno oceno in odobravanje svojih dejavnosti in dosežkov. To je edini načinprepričati otroka v študijin se učite z veseljem.

Začnimo z dejstvom, da je študenta nujno pohvaliti! Zakaj? Oceniti študentov trud, ga podpreti, povečati samospoštovanje in povečati motivacijo za študij predmeta. Učiteljeva odobritev lahko dela čudeže! Voda, ki pade na ovenečo rožo, ima enak učinek kot prijazna učiteljeva beseda na otroka, ki potrebuje njegovo podporo in pozornost. Učiteljeva naloga je nenehno najti dobre razloge za verbalno spodbujanje svojih učencev.

Zlata pravila pohvale učiteljev

Kako pohvaliti učenca pri pouku, ne da bi mu naredil medvedjo uslugo? Za to je pomembno, da učitelj upošteva naslednja pravila.

1. Pohvala za pridnost!

Učenca je treba pohvaliti za trud in marljivost, ki jo je vložil v dokončanje naloge ali naloge, ne pa za dobre sposobnosti in bistrost, ki mu jih je dala narava. Na primer, lahko pohvalite učenca pri uri ruskega jezika za odličen narek takole: »Bravo! Veliko si bral, se skrbno pripravljal na delo, ponovil vsa pravila!« V tem primeru ni povsem pravilno reči: "V nareku niste naredili niti ene napake! Imate prirojeno pismenost!

2. Hvalite dejanja, ne osebnosti!

Pri pohvali je zelo pomembno izraziti odobravanje učenčevih dejanj in dosežkov, ne pa ocenjevati njegove osebnosti. V nasprotnem primeru lahko študent razvije pristransko napihnjeno samozavest in samospoštovanje.

3. Jasno povejte, za kaj hvalite!

Pomembno je, da učenec razume, zakaj je bil ravno pohvaljen, kaj točno mu je uspelo narediti. Splošna pohvala je nizko učinkovita in vzbuja dvome o njeni iskrenosti. Na primer, če želite pohvaliti učenca na lekciji risanja, ste lahko pozorni na podrobnosti risbe: "Kakšno lepo skledo sadja vam je uspelo upodobiti!" Priporočljivo je, da se izogibate splošnim stavkom: »Pameten si! Pravi umetnik!« Če je primerno, poskusite poudariti težavnost naloge, ki jo je študent uspešno opravil.

4. Hvalite zmerno in natančno!

Pohvale učiteljev naj bodo iskrene, zaslužene, zmerne in upravičene, da ne povzročajo zavisti drugih učencev. Ogromne pohvale izgubijo vsako vrednost in pomen ter otroka navadijo na poceni uspeh. Učenec, ki ga pohvalijo za vsako malenkost, podzavestno pričakuje odobravanje za skoraj vsako dejanje, ki ga naredi. In ko tega ne prejme, je iskreno zmeden. Poleg tega je pohvala brez mere neposredna pot do arogance, vzroka za lenobo in brezbrižnost do drugih predmetov.

5. Hvalite ne le svoje "najljubše"!

Vsaka učilnica ima neformalno hierarhijo, po kateri so nekateri učenci bolj vredni pohvale kot drugi. Kako lahko pohvalite svoje učence, ki med sošolci niso priljubljeni? Vztrajna pohvala do njih lahko samo poslabša odnos razreda do njih. Takšne študente je pomembno razumno podpirati in biti pozoren na njihove uspehe pri učnih in obšolskih dejavnostih. Za pohvalo svojih »priljubljenih« je priporočljivo, da učitelj izbere najprimernejši trenutek za to.

6. Držite se dobrih stvari!

Kako preprosto je povečati učenčevo samopodobo z verbalnim odobravanjem! Toda samo en dodaten stavek lahko pokvari vse. Na primer, če je učitelj pri uri matematike želel pohvaliti učenca za zanimivo rešitev ene naloge, ne bi smel poudarjati, da je bil pri preostalem delu neuspešen. Neuspešen primer pohvale: »Bravo! To težavo ste rešili na nenavaden način! In nočem niti pogledati drugih primerov!« V tem kontekstu zadnji stavek ne bi smel priti z učiteljevih ust.
Učiteljeva pohvala ne sme vsebovati očitkov, pogojev in pojasnil, končati se mora dobro. Ko študenta pohvalite, ga čez nekaj časa ne smete odvrniti od pomena tega osebnega dosežka.

7. Ne postavljajte enega učenca proti celemu razredu!

Ne moreš pohvaliti enega učenca, če ga skupina ne podpira. Tudi če je naredil prav. Kako na primer pohvaliti učenca pri pouku kemije, če je sam opravil domačo nalogo? Najbolje je, da to storite sami z otrokom. Navsezadnje lahko pohvala pred celim razredom (čeprav zaslužena) v tem primeru povzroči ne toliko zavist med sošolci kot agresijo. Ampak ta študent ni nič kriv!

8. Pohvala brez primerjave!

Pomembno je, da je pohvala učitelja brezpogojna in ne vsebuje primerjav. Ne primerjajte učenčevih uspehov, rezultatov in osebnih lastnosti z dosežki vrstnikov. Ne recite, da je Fjodor odličen, ker se je z nalogo spopadel bolje kot njegov sošolec Ivan ali Nikolaj.

Primerjajte današnje uspehe vašega otroka z njegovimi včerajšnjimi neuspehi. Ne primerjajte svojega otroka z otroki iz razreda, starejšimi otroki ali otroki sorodnikov in prijateljev (zaradi tega se občutno zmanjša samozavest in otrok preneha verjeti v svoje sposobnosti). Na primer, recite, da je danes nalogo opravil veliko bolje kot včeraj. Ta pristop bo otroka osredotočil na lastno izboljšanje.

9. Okrepite pohvalo!

Pohvala, podprta z odobravanjem neverbalnih komponent (nasmehi, obrazna mimika, odprte kretnje), je močnejša in učinkovitejša.

10. Naredite zalogo "I-sporočil"!

Učinkovitejša je pohvala, če jo učitelj izrazi s pomočjo »jaz sporočila«. Na primer, lahko pohvalite učenca pri literarnem pouku takole: "Zelo sem vesel, da ste se uspeli naučiti in ekspresivno recitirati to težko pesem." Takšna pohvala pomaga zbližati učitelja in njegove učence.

Pohvala je zelo učinkovito, pomembno in subtilno orodje pri pravilni vzgoji otrok. Razumno poučevanje prinaša razumna pričakovanja in večina študentov jih bo lahko izpolnila. Pomembno je, da se učitelj spomni, da je najbolj dragocena in učinkovita pohvala za učenca zaslužena in zmerna. Poiščite razlog za pohvalo svojih učencev in zagotovo ga boste našli!

Krona uspeha je lahko kolektivna pohvala, ki je posledica priznanja uspeha določenega učenca s strani njegovih sošolcev in vrstnikov.

Vsak otrok se želi uveljaviti ne le v očeh učitelja, ampak tudi med sošolci. V zvezi s tem bi bilo lepo, če bi celoten razred pohvalil otroka za določene dosežke. Na primer, z aplavzom lahko pozdravite zmagovalca šolskega tekmovanja, predmetne olimpijade ali preprosto učenca, ki je opravil zanimiv projekt.

6. del.

Sabotiranje otrokovega šolskega uspeha starši

Učni proces ni omejen le na šolske stene; ko otroci pridejo domov, nadaljujejo z učenjem, pisanjem domačih nalog in pripravo svojih ustvarjalnih projektov. Zato je enako pomembno, da starše naučimo, kako pravilno podpirati svoje otroke, medtem ko nadaljujemo s šolskimi prizadevanji.

Kot vedno šole na pragu novega šolskega leta svoje učence pričakujejo pripravljene, časopisi in revije so polni nasvetov, kako otroka pripraviti na uspešno šolsko leto. Članki so polni nasvetov staršem, kako otroku pomagati, da postane naslednji Kurčatov, Čajkovski ali Ajvazovski. Zdi se, da ni treba svetovati ničesar drugega.

Vendar pa poglejmo še eno možnost možnega starševskega vedenja. Poglejmo, kako lahko zmotite prihajajoče šolsko leto, demotivirate učenje in omajate njegove dosežke in uspehe?

Obstaja vrsta takšnih metod, ki jih starši uporabljajo, čeprav nenamerno, vendar vztrajno in na žalost precej učinkovito. To je precej obsežen seznam motečih starševskih strategij, ki lahko sabotirajo otrokov uspeh v šoli.

Te strategije pogosto napačno uporabljajo starši, včasih pa jih celo priporočajo učitelji, da otroke motivirajo za akademske uspehe. Na žalost imajo številne strategije starševskega vedenja neprijetne posledice: vodijo do zmanjšane motivacije za učenje, zmanjšane učne uspešnosti, zmanjšane želje po kognitivni dejavnosti, včasih celo do zavračanja dela v šoli.

Poglejmo si najpogostejše strategije za »starševsko sabotažo«.

Mnogi starši ostajajo odmaknjeni in brezbrižni do dogodkov, ki se otroku dogajajo v šoli. Izogibajo se udeležbi na šolskih prireditvah, dogodkih in skupščinah, navajajo pa pomanjkanje časa. Poleg tega ne sprašujejo, ne poizvedujejo ali razpravljajo o otrokovem dnevu v šoli, vključno s tem, kaj so se naučili ali se jim je zdelo zanimivo in prijetno. To vedenje bo vašemu otroku učinkovito sporočalo, kako nepomembno je njegovo življenje za njegove najbližje in kako nepomembna sta šola in njegovo učenje nasploh. Nepripravljenost staršev do sodelovanja pri kakršnih koli dejavnostih, zanimivih in izobraževalnih dogodkih izven šole, kot so knjižnice, muzeji, parki, zavetišča ipd. pomaga okrepiti nepomembnost tega, kar se dogaja. Kot rezultat, otrok razvije odnos "Ni pomembno!" glede njegovih šolskih dosežkov in želja. In ker to za starše ni pomembno, potem tega ni treba storiti.

Vsi vedo, kako pomembna je domača naloga pri doseganju uspeha. Starši, ki želijo pomagati svojemu otroku, pogosto postanejo »terminator domačih nalog« in se obračajovsak večer v boju za domačo nalogo. Strategija »Ni prostora za napake« uspešno uničuje otrokovo izobraževalno naravnanost. Ne naredi tega ! Zelo slabo je, če starši vztrajajo pri opravljanju dodeljenih ur v kraju in v času, ki ustreza njim, ne pa učencem samim. Tega ni treba storiti, ko je na sporedu vaša najljubša televizijska serija ali ko so prijatelji navdušeni nad zanimivo, zdravo dejavnostjo ali igro. To bo vodilo do tega, da bo otrok domačo nalogo dojemal kot težko delo. Če ostro opozarjate na napake, ki jih je treba popraviti, ali nalogo, ki jo je treba ponoviti, bo to poučevanje spremenilo v boj za moč med staršem in otrokom. To je borba, v kateri starš pokaže svoj črni pas v borilnih veščinah starševstva. Starši so ponosni, da so dosegli svoj cilj: "otroka so prisilili, da naredi domačo nalogo." Pravzaprav je v tej situaciji starš zmagovalec, vendar se je pravi problem že naselil v otrokovih glavah - njegove želje po izobraževanju so bile spodkopane.

Študije so pokazale, da domače naloge, vsaj v osnovni šoli, nimajo nobenega pozitivnega vpliva na učinkovitost učenja. Domače naloge v srednji in srednji šoli, če že pozitivno vplivajo na učni uspeh, so zelo nepomembne. Poleg tega iste študije kažejo, da več časa, ko starši porabijo za to, da otroka prisilijo, da naredi boljše domače naloge, bolj se slabša otrokov uspeh v šoli.

Destruktivna je tudi metoda »nagrade in kazni«.Narobe je, če starši poskušajo otroka prisiliti, da se bolj trudi in doseže boljše ocene, tako da ga nagrajujejo samo za rezultat, ne pa za samo delo, proces ali celo poskus. Uporaba omejitev in odvzemanje igrač, privilegijev in najljubših dejavnosti, kadar koli rezultat ne ustreza visokim standardom, ki so jih postavili starši, prav tako ne bo doseglo uspeha. Dosledna uporaba takih kaznovalnih strategij spremeni učni proces v vojno med starši in otroki. Otrok bo kmalu razumel aksiom - »nikoli se ne bori proti nekomu, ki te lahko premaga preprosto tako, da ne stori ničesar; je nepremagljiv."

Bolj ko starši torej otroka kritizirajo in kaznujejo, bolj in pogosteje bo otrok s pasivnim odporom premagal zahteve in poskuse odraslih, da bi ga nadvladali. V tem primeru je dodatna prednost strateškega starša ta, da zaradi kazni postane učenje vsak dan bolj negativen, potencialno boleč proces, kar ponuja novo priložnost za neuspeh v očeh staršev. Postopoma bodo otroci razvili »oklep«, ki jih ščiti pred neuspehom. Otrok se bo sčasoma zavrnil pridno učiti in dosegati rezultate, namesto tega bo izjavil: »Vseeno mi je! Ne maram šole! Ta odgovor v bistvu pomeni: "Pravzaprav sem zelo zaskrbljen, a če boste izvedeli za to, boste to uporabili proti meni in me prizadeli."

Hvaljenje otrok (druga stran kaznovanja) prav tako subtilno spodkopava njihovo motivacijo za doseganje. Pohvala vključuje oceno odraslega o otroku v izjavah, kot so: "Oh, kako si pameten, dobil si 'odlično'!" ali "Tako sem ponosen na tvojo zmago!" Otroci ujamejo osnovno logiko, ki pomeni: »Če dobim petico, sem pameten, če torej dobim nižjo oceno, potem sem neumen« ali »Če zmagam, so moji starši ponosni na to. jaz, če pa ne.” Zmagam, potem bodo razočarani.” Če torej uspeh ni zagotovljen, je privlačna rešitev izogniti se morebitnemu neuspehu, opustiti željo, da bi karkoli naredili.

Medtem ko mnogi starši verjamejo, da nagrade za delo v šoli motivirajo otroke za učenje, raziskave trdno kažejo nasprotno. Zunanje nagrade (denar, užitek, posebne dejavnosti ipd.) za uspešno akademsko delo ali branje knjig dejansko vodijo v njegovo zmanjšanje. Nagrada je kratkoročno motivacijski dejavnik, dolgoročno pa demotivacijski dejavnik.

Prakse, kot je ponujanje nagrade za branje določenega števila knjig, prav tako zmanjšujejo sposobnosti bralnega razumevanja. Otroci se učijo brati, da dobijo nagrado, ne zato, da razumejo, kaj preberejo v knjigi. Navsezadnje postane otrokov odnos do šolskega dela: "Dobil sem dobro oceno, zato bi moral biti za to plačan." Ko nagrade ne bodo več zanimive, bo spodbuda za študij izginila.

Ko so otroci zelo majhni, starši pozdravljajo in sprejemajo vsak otrokov poskus in vsak trud, da bi se naučil govoriti, hoditi, držati skodelico, igrati žogo itd. Takšna podpora otrokovim prizadevanjem je potrebna za spodbujanje njegove naravne želje po izboljšanju in rasti brez strahu pred kritiko. Zdaj, ko so otroci začeli hoditi v šolo, starši vzamejo to uspešno metodo, ki je tako dobro delovala 4-5 let, in jo postavijo na glavo: zdaj se osredotočajo na napake in pomanjkljivosti, vztrajno so pozorni na to, kaj so otroci naredili slabo, ne dovolj dobro. ali jih je treba izboljšati. In hkrati obstaja lažno prepričanje, da je vse to storjeno v korist otroka, da ta strategija starševskega vedenja otroku pomaga pri doseganju visokih rezultatov in uspehu.

Starši uspešnega študenta so ljudje različnih poklicev, a glavni je starš! Kot v vsakem poklicu je tudi zanj potrebno znanje, veščine, predvsem pa želja biti dober starš. Otrok se nauči, kar vidi v svojem domu! Preden postavijo zahteve otroku, morajo starši zahtevati sami sebe, da postanejo pravi in ​​nespremenljiv zgled svojim otrokom. Družina je bila, je in bo najpomembnejša institucija za vzgojo in socializacijo otroka. Zato se morajo starši zavedati, da otrok potrebuje stalno podporo staršev. Iskreno zanimanje za njegove šolske zadeve, resen odnos do dosežkov in težav bodo študentu pomagali.

Starši naj otroka redno opozarjajo na šolska pravila in na potrebo po njihovem upoštevanju. Če želite to narediti, lahko z otrokom ustvarite dnevno rutino in nato spremljate izvajanje.

Odrasli ne smejo pozabiti, da ko se človek uči, mu lahko kaj spodleti, to je naravno. Otrok ima pravico do napak.

Starši ne smejo zanemariti težav in po potrebi poiskati pomoč strokovnjakov.

Podprite svojega otroka v njegovi želji po uspehu. Pri vsakem delu se najde nekaj, za kar ga lahko pohvališ. Pohvala lahko poveča intelektualni dosežek.

Uspešen študent je uspešen človek, ki se uči. Uspešna oseba je harmonična oseba, tj. človek v harmoniji s svetom okoli sebe in s samim seboj. Okoliški svet se nanaša na družbo. Za študenta sta to najprej družina in šola.

Zadnje desetletje je v naša življenja prineslo veliko novega, nasprotja preteklosti pa so se še zaostrila. Če je bilo prej za uspešnega študenta dovolj, da se je le dobro učil, je zdaj koncept uspeha zamegljen. Eno od protislovij je prezgodnja specializacija (izbira šole, krožkov, sekcij). Starši se odločijo za študenta in ga prisilijo, da sledi tej izbiri. Drugo protislovje je brezspolna narava učenja. Dandanes delo za fante pogosto zamenja računalništvo in tisti, ki so vešči dela z rokami, se nimajo kje dokazati. Tretje protislovje pa je, da je desnohemisferno mišljenje vse pogostejše, vendar je v šoli vedno manj ustvarjalnosti. Levičar humanist se težko znajde v levohemisfernem svetu. Vsa ta protislovja vodijo v zmanjšanje motivacije in posledično nezadovoljstvo s samim seboj ter posledično zmanjšanje uspešnosti.

Ko vodite otroka do uspeha, se morate zavedati, da uspešen učenec ni le uspešen učenec, ampak zdrav, vesel, srečen učenec. Uči se skozi igro. Rad ima svojo družino in rad hodi v šolo. V šoli ga zanima in mu je prijetno.

Uspeh ni naključje, ampak vzorec, večkrat potrjena pozitivna življenjska izkušnja, ki se oblikuje zahvaljujoč pozitivnemu načinu razmišljanja, dobri vsestranski izobrazbi, optimističnemu načinu življenja, močni želji človeka po doseganju določenih vrhov in neumorni aktivnosti. namenjen njihovemu osvajanju. USPEH NI TOLIKO KAJ IMAŠ, TEMVEČ KAJ POSTANEŠ, KAKO DELUJEŠ.

Na podlagi tega lahko sklepamo.

Uspešen študent je študent, ki je sposoben obvladati izobraževalne programe, tj. tiste programe, ki jih je pedagogika kot veda na tej stopnji svojega razvoja pripravljena dati otrokom. Sposoben je pokazati svoje znanje, veščine in sposobnosti (navsezadnje vedeti, razumeti in znati razložiti, kar razumeš, ni isto).

Uspešen učenec je učenec z visoko stopnjo znanja – največkrat je prav on glavno merilo šolskega uspeha.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki zna pridobljeno znanje uporabiti v življenju – to je zelo pomembno: znanje, ki ostane le med zidovi šole, nikomur ne koristi.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki ima pozitivno motivacijo za učenje, pozitiven odnos do šole in ohranja spoznavni interes. Učenca, ki ne mara šole in se ne želi učiti, ne moremo imenovati uspešnega.

Uspešen učenec je tisti učenec, ki zna »zgraditi« pozitiven odnos z učiteljem – o uspehu ne more biti govora, če učenec učitelja ne mara ali se ga boji, učitelj pa ga ne razume in ne sprejema. študent.

Uspešen študent je tisti učenec, ki s sošolci razvije pozitivne odnose.

Uspešen študent je študent, ki je dobro telesno in duševno zdrav. To je oseba z ustrezno pozitivno samopodobo - študent sam se mora počutiti uspešnega.

Uspešen učenec je učenec z občutkom dobrega počutja, varnosti v družini in šoli – zaskrbljenega, trzajočega odličnjaka ne moremo imenovati uspešen dijak.

Našim otrokom moramo rešiti otroštvo. Študij je seveda resen, a ne do solz. Vsaka lekcija naj vsebuje veselje do učenja, veselje do odkrivanja, saj danesUspeh v šoli pomeni jutrišnji uspeh v življenju!

Bibliografija

Azarov Yu.P. Veselje do poučevanja in učenja. M.: "Politizdat", 1989.

Belkin A.S. Situacija uspeha. Kako ga ustvariti? M.: "Razsvetljenje", 1991.

Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja in problemsko učenje. – M., 1983.

Ilnitska I.A. Problemske situacije in načini njihovega ustvarjanja v razredu. – M., 1985.

Ksenzova G.Yu. Obetavne šolske tehnologije. – M., 2000.

Kudrjavcev T.V. Problemsko učenje: izvori, bistvo, možnosti. – M., 1991.

Levin E.A., Prokofjeva O.I. Metode individualnega in skupinskega usposabljanja v šoli // Direktor šole. 2007, št.1.

Leviti D.G. Učna praksa: sodobne izobraževalne tehnologije. – M., 1998.

Matjuškin A.I. Problemska situacija pri razmišljanju in učenju. – M., 1972.

Makhmutov M.I. Problemsko učenje: osnovna teoretična vprašanja. – M., 1975.

Melnikova E.A. Problemska lekcija ali kako z učenci odkrivati ​​znanje. – M., 2002.

Okon V. Osnove problemskega učenja. – M., 1968.

Suhomlinski V.A. Svoje srce dajem otrokom. – K.: Rad.šola, 1988.

Ušinski K.D. Izbrana pedagoška dela. M.: "Pedagogika", 1974.

Tretjakov P.I. Šola: Upravljanje z rezultati. Praksa pedagoškega menedžmenta. M. 2001

Yakimanskaya I.S. Tehnologija osebnostno usmerjenega izobraževanja // Direktor šole. 2000, št. 7.

Priloga 1

Mikroštudija 1

Program opazovanja pouka za učence

Cilj: raziskati učiteljeve dejavnosti za ustvarjanje prilagodljivega okolja v razredu.

Ocenjevanje poteka v točkah:

1. – ja

1 – delno

0 – št

Dodatek 2

Mikroštudija 2

Problemi socialno-psihološke prilagoditve

in samouresničevanje v razredu

1. – ja

1 – delno

0 – št

Dodatek 3

Mikroštudija 3

Ocenjevanje stopnje prilagodljivosti pouka

Učitelj _______________ Razred ________________

0 – kritična raven

1 – nizka stopnja

2 – sprejemljiva raven

3 – optimalna raven

TO prilagoditi. =100

Ugotovitev: _______ % prilagodljivost pouka (vsota točk ___)

Dodatek 4

Mikroštudija 4

Vprašalnik za starše

Ali se vaš otrok na pouk pogosto odziva pozitivno?

Pogosto ne pogosto nikoli

Katere predmete vaš otrok rad poučuje?

___________________________________________________________________________

Katere lekcije vašemu otroku povzročajo težave?

_________________________________________________________________________

Ste opazili, da se vaš otrok po šoli počuti depresivno?

ja ne nikoli

Če da, kakšni so bili razlogi za njegovo slabo voljo?

____________________________________________________________________

Ali menite, da je vaš otrok lahko uresničil svoje sposobnosti v razredu?

ja ne res ne

Kaj bi zaželeli vodstvu in profesorjem šole in gimnazije?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatek 5

Mikroštudija 5

Program za spremljanje dejavnosti učiteljev za ustvarjanje prilagodljivega okolja

Ali gradivo, izbrano za lekcijo, ustreza izobrazbenim zahtevam, učnim možnostim, interesom in intelektualnim sposobnostim učencev?

Ali so oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti v razredu produktivne?

Kakšno pomoč in podporo nudi učitelj učencem?

Ali je zagotovljena svoboda izbire nalog in načinov njihovega reševanja, ali je zagotovljeno sodelovanje pri samostojnem ali skupnem ustvarjalnem delu?

Ali so ustvarjeni ugodni okoljski pogoji za delo učencev (oblikovanje pisarne, čistoča, razsvetljava, podoba učitelja?)?

Dodatek 6

Mikroštudija 6

Študija socialno-psihološke prilagoditve

Učna dejavnost.

1. točke – aktivno dela pri pouku, pogosto dvigne roko in odgovarja pravilno

1. točke – dela pri pouku, pozitivni in negativni odgovori se izmenjujejo

3 točke – redko dvigne roko, a odgovori pravilno

2 točki – učna dejavnost pri pouku je kratkotrajne narave

1 točka – pasiven pri pouku, daje negativne odgovore

0 točk – ni vključen v izobraževalni proces

Asimilacija znanja.

1. točke – pravilna izvedba šolskega znanja brez napak

točke – majhne madeže, izolirane napake

3 točke – redke napake

2 točki – slabo obvladovanje snovi pri enem od glavnih predmetov

1 točka – pogoste napake, površno opravljene naloge, veliko popravljanj, neenotne ocene

0 točk – slabo obvladovanje programov

3. Vedenje v razredu.

točke – mirno sedi, vestno izpolnjuje vse učiteljeve zahteve

4 točke – izpolnjuje učiteljeve zahteve, vendar se včasih odvrne od pouka

3 točke – obrne se in izmenja pripombe s prijatelji

2 točki - pogosto opazimo togost v gibih, drži, napetosti v odgovorih

1 točka - delno izpolnjuje zahteve učitelja, ga motijo ​​​​tuje dejavnosti

0 točk – ne upošteva učiteljevih zahtev, večino pouka se ukvarja s tujimi dejavnostmi.

4. Odnosi s sošolci.

5 točk - družaben, zlahka komunicira z otroki

4 točke – ima malo iniciative, vendar zlahka vzpostavi stik

3 točke – obseg komunikacije je omejen

2 točki – ne pride v stik, vendar je blizu otrok

1 točka – umaknjen, izoliran od drugih otrok

0 točk – kaže negativnost do otrok

5.Odnos do učitelja

5 točk – kaže prijaznost do učitelja

4 točke – ceni dobro mnenje o sebi, prizadeva si izpolniti vse zahteve

3 točke – vestno izpolnjuje vse zahteve, vendar ne prosi za pomoč

2 točki – formalno izpolnjuje pogoje, ne zanima ga komunikacija z učiteljem

1 točka – izogiba se stiku z učiteljem

0 točk – komunikacija z učiteljem vodi do negativnih čustev

6. Čustveno dobro počutje

5 točk - dobro razpoloženje, pogost nasmeh, smeh

4 točke - mirno čustveno razpoloženje

3 točke - epizodna manifestacija slabega razpoloženja

2 točki – kaže negativna čustva (tesnoba, žalost, strah, zamera)

1 točka - depresivno razpoloženje

0 točk – agresivne manifestacije do učitelja in sošolcev

Protokol za študijo socialno-psihološke prilagoditve

Razred ___________

Kako uspeti

Ainura Akmatova

Biti vzgojiteljica je večplastna in kompleksna kot vsaka umetnost. Odvisno od okoliščin moramo nastopati v različnih zasedba: učitelj, ki vse nauči, in soigralec, in ljubljena oseba, ki bo vse razumela in pomagala v težkih časih. Življenje med otroki nas obvezuje k razumevanju njihovih potreb, navezovanju stikov z njihovimi starši, skrbi za vse, kar nas obdaja, in prenašanju tegob burnega izobraževalnega življenja.

V moji praksi se je prvič pojavila ena od težav - zavračanje posameznega otroka v kolektivu. Poskušal bom opisati stanje že od samega začetka. Ko sem oktobra 2014 začel delati, sem po še enem dopustu takoj videl novo dekle, nemogoče je bilo, da je ne bi opazili. Stala je ob strani in gledala otroke, ki so se igrali, medtem ko ni prenehala jokati. Z otrokom je bilo precej težko komunicirati - jezikovna ovira in zavračanje norm in pravil odnosov z odraslimi in vrstniki, ki so že obstajala med otroki te skupine. Otroci, ki so se igrali, se sploh niso odzvali na njen jokajoči videz, ko sem jo začela nagovarjati, naj otroke vzame s seboj na igro, je bil samo en odgovor - ne razume nas in ne govori rusko. Da, nisem pričakovala takšnega obrata, a zvečer istega dne sem bila še bolj presenečena, ko je vstopila mama, ki ni znala prav nič ruščine, niti na pogovorni ravni. Vse kar je ostalo je bilo počakati in videti očeta. Srečanje je preseglo vsa moja pričakovanja. Zdaj je bilo vse v mojih rokah, seveda ne brez pomoči očeta. Prva stvar, ki sem jo morala narediti, je bila jutranja neboleča ločitev od staršev, ustvariti vse potrebne pogoje za otrokovo veselo bivanje v vrtcu. Dan za dnem se je Nina (z njenim dovoljenjem in dovoljenjem staršev, tako jo kličemo - njeno domače ime je Nilufar), začela navajati na otroke in na nas učiteljice.Seveda so bile težave, ena je bila stvar prilagoditi triletnega otroka, druga stvar za starejšega predšolskega otroka, ki nikoli ni hodil v vrtec z vsemi iz tega izhajajočimi temelji in tradicijami v družini. Zdaj, po celem letu, ko gledam nazaj, se spomnim - zavrnitev jesti, noče spati (med spanjem so se igrali z njo in se pogovarjali, kot se je izkazalo, preoblačenje v bazenu itd.) d. Čas je minil in postopoma so trenutki režima, jutranje solze zbledele v ozadje. Začel sem sodelujte pri vseh dogodkih, malo po malo, zahvaljujoč komunikaciji z otroki sem začel govoriti rusko, z našo pomočjo vstopati v dialoge z otroki.Z eno besedo, poskušal sem narediti vse, kar počnejo drugi otroci.

Že pred novim letom se je Nina bolj ali manj prilagodila okolju svojih vrstnikov, a "riba v oceanu" kako se drugi otroci obnašajo, na splošno, kot bi moralo biti, je nisem videl. Poskušala je biti bolj sama, med skupnimi dejavnostmi pa se je znašla na drugem mestu, čeprav bi rad opozoril na njeno sposobnost samozabave. Na primer: vzela bo knjigo - brala sama, veliko risala in s svojimi risbami pripravljala razstave za punčke, pri pomoči in urejanju stvari v skupini, zalivanju rastlin pa je Nina mojstrica svojega posla.

Moja naloga pri vzgoji otrok ni le podajanje znanja, ampak predvsem ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka. Vsak otrok je po naravi individualen in kot bodoči član družbe potrebuje podporo in podporo uspešno uresničevanje svojih zmožnosti in sposobnosti. Pri iskanju odgovora na vprašanja, kako pomagati otroku, da se ne počuti neprimernega v ekipi, ali ga je mogoče naučiti polne komunikacije z vrstniki, pri svojem delu uporabljam različne tehnike, metode in sredstva znanih učiteljev. namenjeno preprečevanju pojava občutka zavrženosti pri otrocih. Pri delu z Nino sem se takoj spomnila svojih občutkov v vrtcu. Nisem imel jezikovne ovire, a ker sem bil zelo skromen in zelo sramežljiv otrok, sem ostal v senci. Zelo sem si želel brati poezijo in dali so mi jo; med branjem sem iz nekega razloga vedno jokal, nisem se mogel spopasti s svojimi čustvi. V nekaterih igrah sem svojo vlogo skušal prepustiti močnejšemu in pogumnejšemu igralcu, ker sem se bal, da bi ga pustil na cedilu. Všečkaj to situacija ni mogla, da me moja ljubljena učiteljica Ljubov Ivanovna ne vidi ali opazi. Na vse možne načine mi je poskušala pomagati premagati mojo sramežljivost, neskončne pogovore z mano in mojimi starši, takrat je moja mama vodila to predšolsko vzgojno ustanovo. Zahvaljujoč njihovemu trudu sem zrasel v dokaj samozavestno osebo. Spominjam se, kako je moj učitelj z nami sistematično igral tekmovalne igre na prostem. Zdaj, ko sem tudi sam učitelj, jasno razumem vrednost teh iger. Igre na prostem so enostavne za organiziranje, za otroke vedno zanimive in učinkovite ne le za fizični razvoj, ampak tudi za socialni in intelektualni razvoj. Močne volje kakovosti: vzdržljivost, pogum, sposobnost premagovanja težav, doživljanja porazov in zmag. Vse to daje otroku podlago za primerjavo svojih dejanj z dejanji svojih vrstnikov so ustvarjeni pogoji, ki prispeva k oblikovanju začetnih oblik samospoštovanja in samokontrole otroka, kar je zelo pomembno za vzgojne dejavnosti (v prihodnosti in sedanjosti ter za polno življenje v kolektivu.

Pri igrah na prostem vrstniki vstopajo v kompleksne odnose, v katerih se prepletajo trenutki medsebojne podpore in tekmovalnosti. V igri si po eni strani otrok želi "bodi kot vsi ostali", in na drugi strani - "boljši od vseh drugih". Zasledovanje "bodi kot vsi ostali" v določeni meri spodbuja razvoj otroka in ga dvigne na raven splošnega povprečja. Potreba po priznanju "biti boljši od vseh drugih" se kaže v otrokovi želji po zmagi. če uspehi učenci v igri so pogostejši kot neuspehi, prisotno je osebno zadovoljstvo s seboj, ponos nase in potreba po doseganju uspeh v situaciji tekmovanja z drugimi otroki v kompleksnejših igrah in drugih dejavnostih nasploh. Držim se izjav številnih učiteljev - « Uspeh navdihuje otroka, prispeva k razvoju njegove iniciativnosti, samozavesti in posledično poskrbi za oblikovanje značaja borca, ki verjame v svojo moč.” in se zatekati k ciljno usmerjenim ustvarjanje situacije uspeha: Svoje delo v tej smeri začnem s preprostimi igrami, kjer lahko vsak otrok zmaga, nato pa podpiram željo "biti najboljši", saj bo tako otrok pridobil samozavest in postal bolj aktiven pri dejavnostih in komunikaciji.

Na primer: "Igra s stoli" (kot ena od možnosti) To je običajna otroška igra, ko so stoli postavljeni v krog, igralcev pa je en več kot stolov. Igralci se ob glasbi premikajo v eni smeri po stolih in ko glasba preneha, sedejo na najbližji stol. Kdor nima dovolj stolov, izpade iz igre in mu odvzame en stol. Igra se nadaljuje, dokler izmed preostalih dveh igralcev najspretnejši ne zasede zadnjega stola.

To igro lahko igrate tako v skupini kot na sprehodu. V Sibiriji nam vreme ni posebej naklonjeno s toplino, a otroci se vedno radi zabavajo, takrat na pomoč priskočijo takšne igre (Sama sem se zelo rada igrala to igro v vrtcu). Otroci si prizadevajo zmagati, biti zmagovalec, in ko se soočijo s težavami in neuspehi, bodo doživljali negativna čustva razočaranja in strahu. situacije Z njimi imam več pogovorov na to temo "Danes je poraženec, jutri je zmagovalec". Med pogovorom otroke vodim do zaključka "Ne morete zmagati, ne da bi tvegali izgubo!". Otrokom pripovedujem o nekaterih športnikih in znanih ljudeh, ki niso takoj postali slavni, ampak so najprej doživeli grenkobo razočaranja.

V takih igrah je Nina pridobila samozavest in se uveljavila v očeh sebe in vrstnikov ter premagala sramežljivost in zadrego. Vse je potekalo po pričakovanjih "maslo", najljubši v igrah z otroki, dober plesni partner, aktivist na svečanih prireditvah, se je izkazal za najbolj vzdržljivega in najboljšega med fanti in dekleti pri podajanju standardov telesne vzgoje.

Vsak od nas, če se je odločil za pot vzgojitelja, mora in mora najti in podpirati vir notranje moči vsakega otroka, ki poraja energijo za premagovanje težav in željo po razumevanju sveta okoli nas. To moramo mi in nihče drug ustvariti takšne pogoje, v kateri bi otrok doživljal samozavest in občutil notranje zadovoljstvo, to pa ni nič drugega kot ustvarjanje situacije uspeha.

Vedno se moramo zavedati, da otrokova prva zmaga povzroči drugo - "Krila zmage" ga pelje do samozavedanja, pridobivanja lastnega pomena!

Pedagoški svet

Ustvarjanje situacije uspeha v izobraževalnih dejavnostih

Učenje je luč, ki daje človeku zaupanje v njegova dejanja in dejanja. K temu zaupanju pomagajo izobraževalne ustanove različnih vrst, med katerimi je tudi šola. Pogosto pa od učencev slišimo fraze, ki izražajo negativen odnos v šoli. Otrok, ki gre v izobraževalno ustanovo, upa, da bo dosegel priznanje in pričakuje, da si bo pridobil ljubezen in spoštovanje učiteljev in sošolcev. Propad tega svetlega optimizma je najresnejši problem učenja. Otrok pride v šolo poln želje po učenju. Zakaj torej izgubi zanimanje za študij? Je za to kriva šola in njene metode poučevanja? Kakšno vlogo ima pri tem učitelj? Ali lahko učitelj pri učencih ustvari zanimanje za učni proces in s kakšno pomočjo? Trenutno so odgovori na ta vprašanja zelo pomembni za predstavnike učiteljske skupnosti.

Odgovore na ta in mnoga druga vprašanja niso iskali le naši sodobniki, ampak tudi učitelji preteklih let. K.D., je razpravljal o tem, kako najbolje organizirati izobraževanje otrok. Ušinski. V svojem pedagoškem eseju "Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu" K.D. Ushinsky je prišel do zaključka, da le uspeh ohranja študentovo zanimanje za učenje. Otrok, ki nikoli ni spoznal veselja do dela pri učenju, ki ni izkusil ponosa, da je premagal težave, izgubi željo po učenju. (4.142)

V.A. Sukhomlinsky je trdil, da morajo metode, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, vzbuditi otrokovo zanimanje za razumevanje sveta okoli sebe, izobraževalna ustanova pa bi morala postati šola veselja. Radosti učenja, radosti ustvarjalnosti, radosti komunikacije. To določa glavni pomen učiteljeve dejavnosti: ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. (3, 23)

A.S. posveča veliko pozornost ustvarjanju situacij uspeha. Belkin, doktor pedagoških znanosti. Trdno je prepričan, da če je otrok prikrajšan za vero vase, je težko upati na njegovo »svetlo prihodnost«. Ena neprevidna beseda, en nepremišljen korak učitelja lahko otroka tako zlomi, da mu kasneje ne bodo pomagali nobeni vzgojni triki. (2,83)

Tako je učenec potem pritegnjen k znanju, ko izkusi potrebo po učenju, ko ga ženejo zdravi motivi in ​​zanimanje, podprto z uspehom.

Uspeh pri učenju je edini vir otrokove notranje moči, energije za premagovanje težav in želje po učenju.

Uspeh je dvoumen, kompleksen koncept in ima različne interpretacije. S psihološkega vidika je uspeh, kot meni A. Belkin, izkušnja stanja veselja, zadovoljstva, da je rezultat, za katerega si je človek prizadeval v svoji dejavnosti, sovpadal z njegovimi pričakovanji, upi ali jih presegel. Na podlagi tega stanja se oblikujejo novi, močnejši motivi za aktivnost, spreminjajo se ravni samospoštovanja in samospoštovanja. (2,28)

S pedagoškega vidika je situacija uspeha namenska, organizirana kombinacija pogojev, pod katerimi je mogoče doseči pomembne rezultate v dejavnostih posameznika in ekipe kot celote. (1,30)

Glavni namen učiteljeve dejavnosti je ustvariti situacijo uspeha za vsakega učenca. Pri tem je pomembno ločiti pojma »uspeh« in »situacija uspeha«. Situacija je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, sam uspeh pa je posledica takšne situacije. Situacija je nekaj, kar je učitelj sposoben organizirati: doživljanje veselja in uspeha je nekaj bolj subjektivnega, v veliki meri skrito zunanjemu pogledu. Naloga učitelja je, da vsakemu od njegovih učencev omogoči, da izkusijo veselje do uspeha, spoznajo svoje sposobnosti in verjamejo vase. (2,30)

Študentova izkušnja situacije uspeha:

npovečuje učno motivacijo in razvija kognitivne interese, omogoča študentu, da čuti zadovoljstvo od učnih dejavnosti;

nspodbuja visoko produktivnost;

npopravlja osebne lastnosti, kot so anksioznost, negotovost, samospoštovanje;

nrazvija pobudo, ustvarjalnost, aktivnost;

nvzdržuje ugodno psihološko klimo v razredu

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacije uspeha

Brez občutka uspeha otrok izgubi zanimanje za šolske in akademske dejavnosti, vendar je doseganje uspeha v njegovih izobraževalnih dejavnostih oteženo zaradi številnih okoliščin, vključno s pomanjkanjem znanja in spretnosti, psihološkimi in fiziološkimi značilnostmi razvoja, slabo samoregulacijo. in drugi. Zato je pedagoško upravičeno ustvariti situacijo uspeha za študenta - subjektivno izkušnjo zadovoljstva s procesom in rezultatom samostojno opravljenih dejavnosti. Tehnološko je ta pomoč zagotovljena s številnimi operacijami, ki se izvajajo v psihološkem vzdušju veselja in odobravanja, ustvarjenem z verbalnimi (govornimi) in neverbalnimi (obrazno-plastičnimi) sredstvi. Spodbudne besede in mehke intonacije, melodija govora in pravilnost nagovora ter odprta drža in prijazni izrazi obraza skupaj ustvarjajo ugodno psihološko ozadje, ki otroku pomaga pri soočanju z nalogo, ki mu je dodeljena.

Tehnološke operacije za ustvarjanje situacij uspeha:

1. Odstranjevanje strahu – pomaga pri premagovanju dvomov vase, plašnosti, strahu pred samo nalogo in ocenami drugih. "Poskušamo preiskati vse, le tako lahko nekaj uspe." "Ljudje se učijo iz svojih napak in iščejo druge rešitve." "Preizkus je zelo enostaven, pregledali smo to gradivo."

2. Napredovanje uspešnega rezultata pomaga učitelju izraziti trdno prepričanje, da se bo njegov učenec zagotovo spopadel z nalogo. To pa otroku vliva zaupanje v lastne moči in zmožnosti. "Vsekakor vam bo uspelo." "Sploh ne dvomim v uspešen izid."

3. Skrito poučevanje otroka o metodah in oblikah izvajanja dejavnosti pomaga otroku preprečiti poraz, dosežen z namigi in željami. "Morda je najbolje začeti z ...". "Pri svojem delu ne pozabite na ...".

4. Predstavitev motiva – otroku pokaže zakaj, za koga se ta dejavnost izvaja, kdo se bo po izvedbi dobro počutil. "Vaši tovariši ne morejo obvladati brez vaše pomoči ..."

5. Osebna ekskluzivnost - kaže na pomembnost otrokovega truda v prihajajoči ali tekoči dejavnosti. "Samo ti bi lahko ...". "Samo tebi lahko zaupam ..." "S to prošnjo se ne morem obrniti na nikogar drugega kot na vas ..."

6. Mobilizacija dejavnosti ali pedagoški predlog - spodbuja izvajanje določenih dejanj. "Komaj čakamo, da začnemo ..." "Resnično si ga želim ogledati čim prej ..."

7. Visoko vrednotenje podrobnosti pomaga čustveno doživeti uspeh ne rezultata kot celote, temveč nekaterih njegovih posameznih podrobnosti. "S to razlago ste bili še posebej uspešni." "Kar mi je bilo najbolj všeč pri tvojem delu ..." "Ta del vašega dela si zasluži največjo pohvalo."

Sistem metod za ustvarjanje situacije uspeha v razredu

Učiteljeva dejavnost – poučevanje – temelji na sistemu metod.

Opišemo metode, s katerimi lahko učitelj ustvari pogoje, da učenci izkusijo situacijo uspeha.

Diferencirane učne metode

Potreba po diferenciranem pristopu do učencev izhaja iz dejstva, da se učenci razlikujejo po svojih nagnjenjih, stopnji usposobljenosti, dojemanju okolja in značajskih lastnostih. Naloga učitelja je omogočiti učencem, da izrazijo svojo individualnost, ustvarjalnost, odpravijo občutke strahu in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Diferencirano učenje omogoča vsakemu učencu, da dela v svojem tempu, daje možnost, da se spopade z nalogo, pomaga povečati zanimanje za učne dejavnosti in ustvarja pozitivne motive za učenje.

Diferenciacija (iz latinščine differentia - razlika) pomeni razkosanje, delitev, razslojevanje celote na dele, oblike, stopnje. Osnova diferenciranega učenja je ustvarjanje večstopenjskih skupin učencev z določenim namenom. Za vsako skupino učitelj izbere vsebino usposabljanja, ki ustreza stopnji učenja in potrebam otrok. Oblikovanje takšnih skupin je lahko na stopnji učenja nove snovi, utrjevanja in uporabe pridobljenega znanja, spremljanje in preverjanje znanja pa na različnih ravneh.

Pri učenju novega gradiva lahko v razredu ustvarite skupine, ki jih pogojno razdelite na "močne", "povprečne" in "šibke" učence. Učitelj razloži novo snov celotnemu razredu, nato pa skupini močnih učencev omogoči, da izrazijo svojo ustvarjalnost s samostojno nalogo, da uporabijo naučeno snov. Narava ustvarjalnih nalog je lahko različna:

nvzpostavljati medpredmetne povezave;

nusmerjanje študentov k iskanju različnih rešitev;

nprimerjati in primerjati;

nraziskovalna narava;

nrazširiti svoja obzorja.

Druga in tretja skupina nadaljujeta z delom pod vodstvom učitelja, nato pa tudi srednješolci dobijo nalogo z elementi ustvarjalnosti. Učitelj ima možnost dela s skupino šibkejših učencev in gradivo utrjuje z vračanjem k naučenemu, z uporabo velikega števila primerov in vaj. Otrokom so na voljo tudi primeri izpolnjevanja nalog, referenčni diagrami in akcijski algoritmi. Vsak učenec v takšnih razmerah dela po svojih najboljših močeh, ne izgubi zanimanja za predmet in doživi uspeh pri izvedenih dejavnostih.

Izvajanje večstopenjskega nadzora - ustvarjanje skupin študentov, od katerih vsaka opravlja testno delo, ki ustreza stopnji usposobljenosti njenih članov. Obvezen je tisti del nalog, ki temelji na programskih zahtevah za stopnjo znanja dijakov. Opravljene naloge nad obveznim minimumom učitelj posebej oceni.

Druga vrsta diferenciacije usposabljanja je zagotavljanje študentom pravice do izbire vsebine, metod in oblik usposabljanja. Za izbiro lahko ponudite vaje iste vsebine, vendar različnih oblik, različnih volumnov, različne kompleksnosti, torej naloge, ki zahtevajo različne vrste duševne dejavnosti. Učitelj vsem otrokom napove različne zahtevnostne stopnje vaj in povabi vsakega učenca, da si izbere vajo, ki mu je všeč, ki jo najbolje obvlada. Seveda mora biti študent na takšno izbiro posebej pripravljen. Najprej naj bi imel že razvite veščine za samostojno delo, učiteljeva navodila pa so podana: najprej delamo skupaj, potem pa lahko delaš sam (pomembno je le, kaj narediš sam). Drugič, potrebno je nenehno izobraževalno delo, zaradi katerega se učenec utrjuje v mislih, da lahko le tisti doseže uspeh pri učenju, v življenju, ki dela energično, aktivno, do meje svojih zmožnosti.

Če se sistematično ponujajo naloge, med katerimi lahko izbirate, otroci razvijejo sposobnost, da se ne izgubijo v izbirni situaciji, da zavestno izbirajo delo glede na svoje moči in sposobnost objektivnega ocenjevanja svojih zmožnosti. Hkrati pa v razredu ohranjamo prijateljsko vzdušje z elementi tekmovalnosti in medsebojne pomoči. Razdelitev razreda v skupine pomaga organizirati medsebojno preverjanje opravljenih nalog.

Za razvoj ustrezne samopodobe pri učencih in ustvarjanje situacije uspeha je po našem mnenju zelo dragoceno dati učencem pravico do izbire, ali bodo svoje znanje dali v oceno učitelju ali ne. Da bi popravili takšno čustveno stanje učencev, kot je tesnoba zaradi ocen, uporabljamo tehniko razdelitve table na 2 polja: mesto dvoma in mesto vrednotenja. Učenec si samostojno izbere področje, ko gre odgovarjati na tablo, pri čemer si pridržuje pravico, da v ocenjevanje predloži le tisto snov, za katero meni, da jo dobro obvlada. Z izbiro polja »prostor za dvome« ima učenec pravico, da učno gradivo mirno predstavi učitelju, pri čemer učitelj odgovora ne ocenjuje z oceno. Mnogi skeptiki morda dvomijo v ustreznost te metode in se odločijo, da bodo učenci vedno izbrali pravico, da jih učitelj ne bo ocenil, s čimer se bodo izognili neželenim ocenam. Praksa kaže, da mlajši šolarji za odgovor najpogosteje izberejo polje »mesto za oceno«. Pozitivna učiteljeva podpora in spodbujanje učencev otrokom pomagata pri razvoju samozavesti in povečanju samospoštovanja.

Po našem mnenju ustvarjanje situacije uspeha olajša učiteljeva uporaba kolektivnih oblik učenja v izobraževalnem procesu . V tem primeru velja načelo »Ena glava je dobro, dve pa sta boljši« ali »Kar eden ne more, je ekipi lahko«. Nekateri učenci se pri samostojnem delu na žalost pogosto počutijo negotovi v svoje sposobnosti. Z opravljanjem dela v parih stalnih ali izmenjujočih se delavcev, v skupini, imajo otroci možnost uspešno opraviti z nalogo. Poleg tega uvedba kolektivnih oblik učenja v pouk omogoča učitelju, da poživi pouk, učitelj pa daje priložnost za uresničitev komunikacijskih potreb učencev. Oblike kolektivnega izobraževalnega dela dijakov, ki jih uporabljamo pri pedagoški dejavnosti: delo v parih stalnih in izmenjujočih se delavcev, delo v mikro skupinah (trojke, štirice), delo v skupinah (5-7 oseb), kolektivno delo (razred je razdeljeni v 2-3 skupine ali opravljajo skupno delo celotnega razreda).<Рисунок 1>

Slika 1

Posebej zanimivo je delo v parih krožne sestave, ko se otroci ene možnosti premikajo po vrsti: učenci iz prve mize gredo na zadnjo, ostali vedno na mesto naprej, učenci druge možnosti pa ostanejo v vrsti. njihovo mesto. Tako se vsakič spremeni sestava parov.<Рисунок 2>

Slika 2

Vzemimo za primer delček lekcije o svetu okoli nas:

Tema lekcije: "Načini prilagajanja živali okolju"

1 var. – položi kartončke z imeni živali in jih skrije

Učitelj prebere opis načina prilagajanja živali

2. različica – ugane ime živali, vzame kartico, če je ime živali pravilno poimenovano.

Na učiteljev znak se otroci, ki sedijo v možnosti 2, premikajo po vrsti.

Kombinacija reproduktivnih, problemsko iskalnih in kreativno poustvarjalnih učnih metod .

Struktura pouka v tradicionalni šoli temelji na učiteljevem poustvarjalnem sporočilu nove snovi, ki je zasnovana tako, da si jo učenci zapomnijo. Posledično se študent, ki ima razvite sposobnosti pomnjenja, zadrževanja in reprodukcije informacij, počuti uspešnega v izobraževalnih dejavnostih. Poleg delujočega spomina brez odstopanj mora biti učenec sposoben prostovoljnega pomnjenja. Poljubnost kognitivnih procesov se pri otroku oblikuje šele proti koncu osnovnošolske starosti. Zaradi tega polovica učencev, ki poslušajo učiteljevo razlago pri pouku, ne more usvojiti slišanih informacij in doživljajo neuspeh pri uporabi znanja v praksi. Najučinkovitejši način za ustvarjanje situacije uspeha v razredu je, da učitelj kombinira reproduktivne, problemsko-iskalne in ustvarjalno-reprodukcijske metode poučevanja. Problemske situacije se lahko ustvarijo na vseh stopnjah učnega procesa. Učitelj ustvari problemsko situacijo, usmerja učence v njeno rešitev, organizira iskanje rešitve na podlagi znanja, postavlja hipoteze in vzpostavlja vzročno-posledično razmerje. Reševanje problemske situacije pri pouku poveča trdnost in učinkovitost pridobljenega znanja in omogoča učencem, da se počutijo vpletene v dogajanje pri pouku. Kot primer je tukaj delček lekcije o svetu okoli nas:

Tema lekcije: "Čutila"

U. – Zaprite oči in si predstavljajte naslednjo sliko: Človek stoji na obali. Pred njim je neskončno morje in zlato sonce. Posluša šum valov, vdihava edinstven vonj morja. Veter mu v obraz meče slano pršilo. Človek občuti prijetno topel, rahlo vlažen zrak obale.

Koliko vas bi si lahko predstavljalo sebe na morski obali? Kaj obdaja osebo v moji zgodbi? D. – ...

U.: S pomočjo katerih pomožnih organov človek zaznava svet?

Diagram je sestavljen:

Uporaba projektne metode pri poučevanju šolarjev

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, ki ni osredotočena na integracijo dejanskega znanja, temveč na njegovo uporabo in pridobivanje novega; to je samostojno ustvarjalno delo študentov pod vodstvom učitelja. Projekte lahko otroci izvajajo individualno ali skupinsko. Na primer, med poukom tehnologije lahko osnovnošolci delajo na naslednjih projektih: "Mesto moje prihodnosti", "Ulica mojih sanj", "Na obisku pri pravljici" itd.<Рисунок 3>

Slika 3

Pomen projektne metode v tehnologiji ustvarjanja situacije uspeha v razredu:

nrazvoj študentovega aktivnega položaja v izobraževalnih dejavnostih, njegove neodvisnosti, pobude;

nnegovanje sposobnosti timskega dela, razvijanje komunikacijskih veščin;

npovečanje samozavesti in učne motivacije učencev;

ngraditi izobraževalni proces, ki temelji na interesih otrok.

Izvajanje diagnostike čustvenega stanja študentov med izobraževalnim procesom .

Za učitelja je zelo pomembno vedeti, kakšno čustveno ozadje prevladuje v razredu med šolskim dnevom in kako uspešno učenci ocenjujejo svoje učne dosežke. K temu prispeva refleksija, h kateri učitelj vodi učence, povzetek lekcije, uporaba samoocenjevanja in medsebojnega ocenjevanja otrok med lekcijo.

Druga zanimiva tehnika je delo z "drevesom razpoloženja", ki se uporablja kot nekakšno diagnostično orodje za določanje razpoloženja in čustvenega ozadja učencev med šolskim dnevom.<Рисунок 4>

Slika 4

Na velikem listu papirja je upodobljeno deblo, za liste pa so narejene reže. Uporabljamo naslednje barve listov - rdeča, rumena, zelena, vijolična. Na željo učitelja lahko razširite barvni spekter in vključite črne in sive liste. Ko otroci pridejo v razred, si samostojno izberejo list in ga vstavijo v režo na drevesu. Z analizo barvne sheme lahko učitelj sklepa o čustvenem stanju posameznih učencev in celotnega razreda kot celote. Razlaga barve: rdeča barva pomeni agresivnost, spontano aktivnost, kritičen odnos do sebe; vijolična - depresivno stanje, nepripravljenost na komunikacijo, umik vase, nezadovoljstvo s seboj in svojimi dosežki; rumena - sončno razpoloženje, potreba po dejavnosti, samopotrditev, zadovoljstvo s svojimi uspehi; zelena – mirno, enakomerno razpoloženje.

Poudarjanje uspeha vsakega študenta, spremljanje njegovega napredka v izobraževalnih dejavnostih .

Vsaka potrditev učitelja ali skupine sošolcev o uspešnem izidu otrokovih dejavnosti, priznanje njegovega uspeha pomaga krepiti učenčevo samozavest. V ta namen vsak otrok že od prvega razreda odpre mapo, katere ime si vsak učenec izbere sam: »Moji uspehi«, »Moji dosežki«, »Moja ustvarjalnost«. V mapi so vsa dela učencev, ki so jih prepoznali kot uspešna in vredna priznanja drugih. Individualni portfolio je sestavljen iz več sklopov, ki jih vzdržujejo učenci, starši in učitelji. Ti razdelki vključujejo: »portfelj dokumentov«, »portfelj dela« in »portfelj pregledov«. Takšen portfelj vam omogoča, da dobite predstavo o študentovi osebnosti, spremljate rast znanja in spretnosti ter se veselite njegovih uspehov in neuspehov. Delo z mapami poteka skozi celotno osnovno šolo. Koliko truda in truda vsak učenec vloži v svoje delo, saj si vsak želi, da je njegova mapa najbolj popolna. Portfolio študentu pomaga oceniti svoje sposobnosti in jih uresničiti v prihodnosti.<Рисунок 5>

Slika 5

Za zaključek bi rad poudaril, da pride otrok v šolo poln želje po učenju. Če otrok izgubi zanimanje za učenje, ni treba kriviti le družine, ampak tudi šolo in njene metode poučevanja.

Uspeh je v otroku vir notranje moči, energije za premagovanje težav in želje po učenju. Otrok doživlja samozavest in notranje zadovoljstvo. Na podlagi vsega tega lahko sklepamo: uspeh v šoli je jutrišnji uspeh v življenju!

V tem članku avtorji obravnavajo vprašanja interakcije med čustveno sfero šolarjev in njihovimi izobraževalnimi dejavnostmi. Znano je, da so čustva eden vodilnih mehanizmov notranje regulacije duševne dejavnosti in človeškega vedenja, zato je pri izobraževalnih dejavnostih zelo pomembno, da se učitelj osredotoči na to, da učenci med poukom doživijo pozitivno čustveno razpoloženje. Učenje naj prinaša veselje, zadovoljstvo in navdih, torej spremlja uspeh. Avtorji analizirajo koncepte, kot so »uspeh«, »situacija uspeha«, »uspeh«, pri čemer podrobno opišejo razliko med subjektivnim in objektivnim uspehom; Učitelju ponujajo tehnike za ustvarjanje situacije uspeha v izobraževalnih dejavnostih učencev, ki so glede na nalogo, ki jo izvajajo, razdeljene na tri stopnje: spodbudno-motivacijsko, operativno-dejavno in vrednotno-učinkovito.

situacija uspeha

uspeh

1. Amonašvili Š.A. V šolo hodi od šestega leta. – M.: Pedagogika, 1986. – 176 str.

2. Belkin A.S. Situacija uspeha. Kako ga ustvariti: knjiga za učitelje. – M.: Izobraževanje, 1991. – 170 str.

3. Vilyunas V.K. Psihologija čustvenih pojavov. – M.: Založba Mosk. Univerza, 1976. – 142 str.

4. Glasser W. Šole brez poražencev. – M.: Napredek, 1991. – 184 str.

5. Lukoyanov Yu.E. Če ima vaš otrok težave z učenjem. – M.: Znanje, 1980. – 96 str.

6. Lysenkova S.N. Ko se je enostavno naučiti. – Minsk: Narsveta, 1990. – 193 str.

7. Markova A.K. Oblikovanje učne motivacije / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. – M.: Izobraževanje, 1990. – 192 str.

8. Natanzon E.Sh. Težaven študent in učiteljski kader. – M.: Izobraževanje, 1984. – 96 str.

9. Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika. – M.: “Ruski jezik”, 1988. – 750 str.

10. Srce dam otrokom. – Kijev: Vesel. Šola. 1969. – 272 str.

11. Tulchinsky G.Ya. Razum, volja, uspeh. O filozofiji delovanja. – L.: Založba Leningradske državne univerze, 1990. – 216 str.

12. Ushinsky K.D. Sob.soch., T.6. M.-L. 1949. – 448 str.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik za učitelje. - M .: Izobraževanje, 1991. - 228 str.

14. Heckhausen H. Motivacija in dejavnost: Prev. z njim. – M.: Pedagogika, 1986. – 406 str.

15. Ščurkova G.M. Nove tehnologije izobraževalnega procesa. – M.: Nova šola, 1993. – 112 str.

Veliko del je posvečenih problemom človekovega čustvenega stanja, saj so čustva eden glavnih mehanizmov notranje regulacije duševne dejavnosti in vedenja. Človeška čustva so zapletena in večplastna, saj izražajo ne le samoizražanje v fiziološkem smislu, temveč tudi socialne povezave človeka, njegov pogled na svet, pogled na svet, njegov odnos do dejanj in izjav drugih ljudi. Ker je čustvena nasičenost telesa njegova pomembna prirojena in vseživljenjska potreba v razvoju, se je treba pri izobraževalnih dejavnostih študenta zanašati na njegovo čustveno sfero.

Poleg tega so v najpreprostejši strukturi osebnosti čustva in odnosi sosednji pojavi:

drugi povzročajo brezbrižnost in sovražnost do zadeve.

Neznosne težave, nenehni neuspehi in napake, žaljive pripombe ne samo vznemirjajo in razočarajo učenca, ampak lahko povzročijo tudi popolno izgubo zanimanja za šolo. Seveda bi se moral učitelj osredotočiti predvsem na pozitivno krepitev učenčevih izobraževalnih dejavnosti, da bi v njem vzbudil in ohranil pozitivno čustveno razpoloženje v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.

Poučevanje prinaša zadovoljstvo, veselje in navdih le, če ga spremlja uspeh. Zato mora učitelj poskrbeti, da organizirana dejavnost prikrije situacijo uspeha.

Ameriški psiholog W. Glasser, ki ima dolgoletne izkušnje pri delu z otroki »zgubami«, piše: »Ne glede na število preteklih neuspehov, izvor, kulturo, barvo kože ali stopnjo materialne blaginje, človek nikoli ne bo uspel življenje v širšem pomenu besede, če nekega dne ne pozna uspeha v nečem zanj pomembnem ... Če je otrok uspešen v šoli, ima vse možnosti za uspeh v življenju.«

Avtor fenomena "situacije uspeha" je A.S. Belkin, ki pojma »uspeh« in »situacija uspeha« loči takole: »Situacija uspeha je kombinacija pogojev, ki zagotavljajo uspeh, sam uspeh pa je rezultat takšne situacije.« S pedagoškega vidika je situacija uspeha namenska, organizirana kombinacija pogojev, pod katerimi je mogoče doseči pomembne rezultate v dejavnostih posameznika in kolektiva kot celote.

Uspeh v izobraževalnih dejavnostih šolarjev ima ogromno moč, kar kažejo izjave številnih učiteljev:

Situacija uspeha je torej ciljno usmerjena kombinacija psiholoških in pedagoških tehnik, ki spodbujajo zavestno vključevanje vsakega učenca v aktivne dejavnosti, odvisno od individualnih zmožnosti, zagotavljajo pozitiven čustveni odnos učencev do dokončanja izobraževalne naloge in ustrezno dojemanje učne naloge. rezultate svojih dejavnosti.

Konec koncev je »uspeh pri delu osnova medsebojnega razumevanja med učiteljem in učenci, med starši in otroki, učitelji in starši, torej enotnost delovanja in vzgojnih prizadevanj šole in družine«.

Ker so torej medčloveški odnosi posredovani z dejavnostjo, njenimi vrednotami, vsebino in organizacijo, je nedvomno uspešna dejavnost ključna za razvoj odnosov visokega reda, tj. kooperativne odnose.

V tem primeru je treba pojasniti uporabo izraza »uspeh«. Ločimo subjektivno in objektivno uspešnost dejavnosti.

Lahko hitro in učinkovito opravite dano vajo, briljantno rešite problem, mojstrsko izvedete glasbeno delo in porabite minimalno truda. Takšna dejavnost bo imela objektiven uspeh, saj visok rezultat dejavnosti opazi le zunanji opazovalec. Lahek uspeh ne prinese zadovoljstva. Objektivna uspešnost dejavnosti torej ni situacija uspeha, saj kakovost opravljenega ni posledica fizičnega in duševnega stresa subjekta dejavnosti. Uspeh ne bi smel biti dosežen prehitro, brez zadostnega truda, predvsem pa uspeh ne bi smel biti popolnoma zagotovljen, še preden se vsak trud začne, saj takšno jamstvo ubija iskalno aktivnost.

Torej, »...situacija uspeha je dosežena šele, ko osebnost sama določa ta uspeh. Brez študentovega lastnega truda ni situacije uspeha.« Dejavnost bo subjektivno uspešna, če je učencu uspelo premagati strah, težave, zmedenost, neorganiziranost, lenobo in druge negativne dejavnike.

Ne smemo pozabiti, da se lahko pojavi utrujenost, ko je uspeh dosežen na račun posebnih naporov. Ko se študent sooči s pretežkim delom, mu ni kos in je neuspešen, lahko to vodi ne le do izgube zanimanja, ampak tudi do resnejših negativnih posledic. "Napad na težave, ki so nepremostljive zaradi starosti," je zapisal K.D. Ushinsky, - otrok lahko izgubi vero v svoje moči in ta negotovost se bo tako zasidrala vanj, da bo za dolgo časa upočasnila njegov napredek pri učenju. Več kot en nadarjen, živčen in vtisljiv otrok je postal neumen in len ravno zato, ker je bila njegova samozavest, tako potrebna za človeka v vsakem podvigu, spodkopana s prezgodnjimi poskusi.

Tako so nepogrešljivi pogoj za uveljavitev situacije uspeha v dejavnosti učencev naslednje določbe: učenec se mora potruditi, da premaga svojo nesposobnost, neznanje in neizkušenost; naloga, predlagana za dokončanje, mora biti dostopna, težave pa naj se povečujejo postopoma (korak za korakom, saj učenci samozavestno opravijo prejšnjo nalogo); učitelj mora verjeti v učenca, v njegove zmožnosti in sposobnosti, v optimistično perspektivo njegovega razvoja; predlagana dejavnost mora prinašati zadovoljstvo, za to pa je potrebno, da v sebi skriva prvine ustvarjalnosti kot ustvarjalnega napora.

Pomembno vlogo pri zagotavljanju uspeha vsakega učenca ima pedagoško ocenjevanje doseženega rezultata. Uspešno opravljenega dela ni treba ocenjevati kot celote, oceniti je treba le eno podrobnost: zanimivo tehniko, nenavadno metodo, izvirno zasnovo, samostojno iskanje itd. To bo prava zasluga študenta, njegova individualnost.

Če pogledamo "Slovar ruskega jezika" S.I. Ozhegov, ugotavljamo, da je uspeh: 1) sreča pri doseganju nečesa; 2) javno priznanje; 3) dobre rezultate pri delu in študiju. V tem primeru je očitno bistvo in vsebina problema uspeha: človekova želja, da se ne le zlije s skupnostjo, postane eno z njo, ampak tudi, da bi bil v njej opažen in priznan, da bi prejel oceno svojih dejanj. .

Tako je glavno protislovje problema uspeha v tem, da »med vsemi človeškimi potrebami prevladuje in jih povezuje potreba po zlivanju z družbo in hkrati izstopanju v njej, po tem, da postanemo generično bitje in hkrati edinstveno. ” Uspeh kot enotnost priznanja in odlikovanja se v tem razumevanju njegove narave kaže kot glavni predpogoj za človekovo zavedanje lastnega pomena.

Pozitivni akademski rezultati dajejo mlademu človeku osnovo za samospoštovanje (saj mu dokazujejo, da drugi visoko cenijo njegovo inteligenco, sposobnosti in trdo delo) in so mu hkrati sredstvo za doseganje spoštovanja do sebe. ti drugi. Tako sta dosežek in priznanje dva zelo pomembna dejavnika akademskega zadovoljstva.

Vendar pa je dobro znano, da je za pojave realnosti značilna polarna narava in da je v vsakem od njih mogoče najti nasprotja. V skladu z enim od osnovnih zakonov dialektike enotnosti in boja nasprotij bomo koncept »uspeha« obravnavali skupaj s konceptom »neuspeha«. "... Podrazred čustev uspeha in neuspeha ... služi kot "pomožni" mehanizem, ki je po potrebi povezan s procesom uravnavanja dejavnosti in popravlja njegov potek v določeni situaciji na podlagi dejanskih dosežkov."

Ne smemo pozabiti, da takšna negativna čustva, kot so zamere, zavist, strah, bojazen - derivati ​​"neuspeha" - ne samo dezorganizirajo izobraževalne dejavnosti, ampak prispevajo tudi k razvoju depresije, apatije in na koncu k pojavu nevroz. Ta čustva podpirajo učenčevo stabilno "motivacijo za izogibanje." Tako obilica istovrstnih čustev prej ali slej oblikuje negativen odnos do učenja, do šole in vodi v depersonalizacijo odnosov v sistemu "učitelj-učenec". Zato »otrok (tako kot odrasel) potrebuje dinamičnost čustev, njihovo raznolikost, vendar v okviru optimalne intenzivnosti.

Motivacija njihovega študija, raven aspiracij, spol, starost, vrsta kulture igrajo veliko vlogo pri študentovem dojemanju uspeha ali neuspeha.

Razjasnimo vsebino pojma "uspeh" na vsaki stopnji interakcije med učiteljem in učenci. Na prvi stopnji (ustreza vrsti odnosa "skrbništvo") uspeh deluje kot dejavnik iskalne dejavnosti študentov. Za dijake je pomembno že samo dejstvo odobravanja, pohval, visokih ocen, kar posamezniku prinaša določeno psihološko svobodo. Za učitelja je pomembno, da učenec po številnih neuspehih začuti okus zmage. Učenec je lahko osredotočen na doseganje visokega rezultata bodisi z dragocenimi namigi, goljufanjem, nabijanjem, naključno uspešnim odgovorom bodisi zaradi dovolj razvite naravne lastnosti »prijemanja na mah« bodisi z vestnim trdim delom. Prva stopnja je nekakšna »iskalna« stopnja, ko dobi uspeh vsakega učenca obliko, ki bi prinesla zadovoljstvo. Nevarnost te stopnje je, da lahko uspeh prevzame negativne oblike, ko je visok rezultat dosežen "za vsako ceno".

Z osebnostnim razvojem, samospoštovanjem in samozavedanjem se učenec ne more več zadovoljiti z »efektivnim« uspehom, ne zanima ga toliko uspeh »na splošno« kot priznanje njegovih zaslug s strani avtoritete: določeni učitelji, starši, prijatelji. Izkazalo se je, da doseganje uspeha (ali neuspeha) nima vedno edinstvenega stimulativnega učinka na človeka. Tako pohvala kot graja lahko prispevata k zmanjšanju ali povečanju učenčeve samozavesti in samospoštovanja. Odločilna točka ni sama pohvala ali graja, temveč avtoriteta tistih, od katerih prihaja. Besede avtoritete učencem vlivajo zaupanje v svoje sposobnosti in željo po spopadanju s težavami. Spoštovanje do učitelja povzroči, da želiš poslušati njegov nasvet in sprejeti njegovo pomoč. Vzdušje, ki ga ustvarjajo dejanja avtoritativne osebe, spodbuja željo po ustvarjalni dejavnosti. Zato bo na drugi stopnji interakcije, ki ustreza "mentorskemu" tipu odnosa, uspeh izražen v priznanju, ki je za posameznika pomembno.

Vendar pa je uspeh kot priznanje in odobravanje le mehanizem za krepitev in utrjevanje prizadevanj posameznika samega v procesu njegove samouresničitve in razkritja njegovega ustvarjalnega potenciala. Za oblikovanje in razvoj osebnosti ni pomemben le uspeh - priznanje rezultatov svojih dejavnosti (tudi s strani avtoritet), ampak tudi uspeh - premagovanje. Prav premagovanje težav je tisto, kar sestavlja človekovo izkušnjo in določa njegovo samospoštovanje in samospoštovanje. Zato je za mladega človeka uspeh še posebej pomemben. Tako je premagovanje uspeha pomemben dejavnik pri oblikovanju in razvoju osebnosti, ki deluje ne le kot premagovanje zunanjih težav, ampak tudi kot samopremagovanje, samorazvoj posameznika. Zato na tretji stopnji interakcije, ki ustreza "partnerskemu" tipu odnosa, uspeh uresničuje funkcijo premagovanja težav, predvsem samopremagovanja in samopotrjevanja.

Od stopnje do stopnje »osebni faktor motivacije narašča«. Če je na prvi stopnji človekovo zavedanje uspešnosti rezultatov njegovih dejavnosti v celoti določeno z zunanjim okoljem (»tutorstvo«), potem na četrti ravni te zunanje rezultate in njihovo oceno s strani okolja praktično nadomestijo intrinzični. vrednost dejavnosti (»sodelovanje«). »Če osebnost na prvih stopnjah svojega razvoja vodijo zunanji dejavniki življenja, njeno družbeno odobravanje ali graja, potem ko se socializira, asimilira družbene vrednote in norme, jih sprejema ali zavrača, osebnost najde te družbene smernice. znotraj sebe, pri čemer se uresničuje kot individualizirano družbeno bitje« [ibid., str.45]. Tako na četrti stopnji interakcije med učiteljem in študenti uspeh deluje kot dejavnik zadovoljstva s samo dejavnostjo in za študenta prevzame obliko "uspeha - izpolnitev namena" (ali "uspeh - uresničitev poklic«).

Oglejmo si podrobneje, kako lahko učitelj ustvari situacijo uspeha v izobraževalnih dejavnostih učencev. Da bi sistem ukrepov, ki smo jih razvili, pridobil celovit, celovit značaj, se obrnemo na teorijo pristopa dejavnosti, ki zahteva preučevanje pedagoških procesov v logiki celostnega upoštevanja vseh glavnih sestavin dejavnosti: cilji, motivi, dejanja, delovanje, metode regulacije, korekcije, nadzora in analize doseženih rezultatov. Zato so tehnike, ki smo jih predlagali za ustvarjanje situacije uspeha, razdeljene v skladu z nalogo, ki se izvaja, na tri stopnje: 1) spodbudno in motivacijsko; 2) operativni in dejavnostni; 3) ocenjevalna in učinkovita. Na podlagi nalog (namena) vsake stopnje izobraževalne dejavnosti bomo določili naloge učitelja, da ustvari situacijo uspeha na vsaki stopnji njegove interakcije z učenci (tabela 1).

Tabela 1

Naloge učitelja na vsaki stopnji interakcije z učenci

Vsaka stopnja se mora končati s tehnikami stimulacije, ki lajšajo prihajajočo utrujenost šolarjev: telesna vzgoja, igra, smešna mini zgodba itd.

Z analizo kompleksov psiholoških in pedagoških tehnik za ustvarjanje situacije uspeha ugotavljamo, da je na spodbudno-motivacijskih in ocenjevalno-učinkovitih stopnjah pouka velika vloga tehnikam, ki delujejo na čustveno-voljno sfero, in na operativno-dejavnostna stopnja - na intelektualni sferi.

Za čim uspešnejše izvajanje tehnik ustvarjanja situacije uspeha pri delu učitelja je treba uporabiti medsektorske ukrepe: izkazovanje prijaznosti, pozornosti in skrbi; prijaznost intonacije; beleženje najmanjših uspehov študenta pri izobraževalnih dejavnostih; izkazovanje velike potrpežljivosti; zagotavljanje pomoči na zelo delikaten način, prihranek študentovega ponosa; zavračanje prenagljenega sklepanja o otrokovem znanju na podlagi naključnih neuspešnih odgovorov. Poleg tega ne zlorabljajte očitkov, pripomb, "dvojk"; učenčevih neuspehov ne pretiravajte in jih pripisujte osebni naravi, sramotite jih pred sošolci, kličite starše; Učenčev napredek primerjajte le z njegovimi prejšnjimi rezultati, ne pa tudi z uspehi drugih sošolcev. Socialna okrepitev ima pomembno vlogo. Sestavljen je iz odobravanja in podpore dijaka s strani staršev, sošolcev in prijateljev.

Rezultat izvajanja tehnik za ustvarjanje situacije uspeha v izobraževalnih dejavnostih bo upoštevan:

Na stopnji interakcije "skrbništvo" - odpravljanje občutka strahu, pridobivanje osnovnih veščin samostojnega dela, prebujanje vedoželjnosti, pridobivanje osnovnih veščin skupne dejavnosti → občutek čustvenega zadovoljstva ob prepoznavanju rezultata dejavnosti → želja po ponovitvi uspeha ;

Na stopnji interakcije "mentorstvo" - stabilizacija čustev, pojav občutka samozavesti, stabilnost interesov, aktivacija veščin samostojnega in timskega dela → občutek čustvenega zadovoljstva zaradi priznanja s strani "pomembnih drugih" vložen trud → želja po krepitvi uspeha;

Na stopnji interakcije je »partnerstvo« širina interesov, občutek zaupanja v svoje sposobnosti, stabilnost čustvene sfere, izboljšanje veščin in sposobnosti timskega dela → veselje zmage nad premaganimi težavami → želja po uresničitvi lastnega individualne sposobnosti pri doseganju uspeha;

Na stopnji interakcije je »sodelovanje« izboljšanje čustveno-voljne sfere, učinkovitost interesov, sposobnost samostojnega organiziranja pogojev za sebe in sošolce za uspešne dejavnosti, ustvarjalna dejavnost → veselje do učenja novega → uživanje v proces in vsebina dejavnosti.

To je bistvo postopnega razvoja kooperativnih odnosov z organizacijo specifičnih tehnik za ustvarjanje situacije uspeha.

Situacija uspeha torej šele takrat postane učinkovito sredstvo za razvijanje kooperativnih odnosov med učiteljem in učenci, ko je predstavljena s celo vrsto tehnik in načinov njenega ustvarjanja; se izvaja na vsaki stopnji interakcije med učiteljem in učenci na eni strani in na vsaki stopnji izobraževalne dejavnosti na drugi; zaplete izobraževalne in izobraževalne naloge, s katerimi se sooča na vsaki stopnji; se izvaja ob upoštevanju značilnosti in zmožnosti vsakega študenta pri organizaciji kognitivne dejavnosti; prispeva k prenosu izobraževalnega procesa z ravni pedagoškega vpliva in vpliva na raven osebne interakcije z učenci, tj. sprejemanje študentov predmetnega položaja v skupnih dejavnostih z učiteljem.

Bailuk V.V., doktor filozofije, profesor Oddelka za tehnologije socialnega dela, Inštitut za socialno izobraževanje, Uralska državna pedagoška univerza, Jekaterinburg.

Vetoshkin S.A., doktor pedagoških znanosti, profesor Oddelka za izobraževalno pravo Inštituta za sociologijo in pravo Ruske državne poklicne pedagoške univerze v Jekaterinburgu.

Bibliografska povezava