Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար. Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար Գործունեություն, որն ուղղված է խոսքի մորֆոլոգիական ասպեկտի զարգացմանը

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք.

Երեք տարեկանում երեխաները տիրապետում են այնպիսի քերականական կատեգորիաների առավել բնորոշ վերջավորություններին, ինչպիսիք են մեծությունը, սեռը, թիվը, լարվածությունը, բայց չեն տիրապետում այս կատեգորիաների ամբողջ բազմազանությանը: Սա հատկապես վերաբերում է գոյականներին: Չորրորդ տարում երեխան կենտրոնանում է բառի սկզբնական ձևի վրա, որը կապված է սեռի կատեգորիայի յուրացման հետ։ Եթե ​​գոյականի սեռը ճիշտ է որոշված, երեխան ճիշտ է փոխում, եթե սխալ է, սխալներ է թույլ տալիս («կատուն բռնեց մկնիկը», «Ես հաց ու աղ եմ ուզում»): Այս տարիքը բնութագրվում է բառի բանավոր հիմքը պահպանելու ցանկությամբ, ինչի պատճառով կարող են (մուր) փոխարեն «mozhu» սխալներ առաջանալ. «Ես քեզ թույլ չեմ տա ներս մտնել» փոխարեն ես չեմ թողնում քեզ ներս (թող գնա); «վերցրեց» փոխարեն վերցրեց (վերցրեց): Նման մորֆոլոգիական սխալները տարիքի հետ կապված օրինաչափություն են, որը կախված չէ սոցիալական միջավայրից:

Երիտասարդ խմբերում զգալի տեղ է գրավում քերականական ձևերի ըմբռնումը զարգացնելու և խոսքում դրանց կիրառման աշխատանքները։ Երեխաներին պետք է սովորեցնել ճիշտ փոխել առավել հաճախ օգտագործվող բառերը, որոնցում նրանք ձևաբանական սխալներ են թույլ տալիս:

Այս քերականական հմտությունները դասավանդվում են դասարանում հիմնականում դիդակտիկ խաղերի և դրամատիզացիոն խաղերի տեսքով։

Դրանք կարող են լինել բառապաշարը հարստացնելու դասեր, որտեղ լուծված է նաև խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորելու խնդիրը։

Ուսուցիչը որոշում է, թե որ ծրագրային առաջադրանքն է հիմնականը՝ եթե քերականություն է դասավանդում, ապա բառապաշարի առաջադրանքը լուծվում է զուգահեռ, և հակառակը։ Այսպիսով, կենդանիների և նրանց ձագերի անունները ամրագրելիս կարող եք երեխաներին վարժեցնել ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևավորմանը՝ նապաստակ - նապաստակ, աղվես - աղվեսի ձագեր, գայլ - գայլի ձագեր

Լավ խոսքը երեխաների համակողմանի զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները հասկանալու շրջապատող իրականությունը, որքան բովանդակալից և բովանդակալից են նրա հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նրա մտավոր զարգացումը: , ինչը նշանակում է, որ երեխան լիովին պատրաստված է դպրոցին։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է հոգ տանել երեխաների խոսքի ժամանակին ձևավորման, դրա մաքրության և կոռեկտության մասին, կանխել և ուղղել երեխաների խոսքի տարբեր խախտումները, ինչպես նախադպրոցական հաստատությունում, այնպես էլ ընտանիքում:

Խոսքը հասկանալու համար բավական չէ իմանալ այն բառերի բառային նշանակությունը, որոնցից այն բաղկացած է, պետք է հասկանալ նաև այս բառերի միջև քերականական հարաբերությունները. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ամենահրատապ խնդիրներից է: Քերականական կառուցվածքը երեխան ձեռք է բերում ինքնուրույն, ընդօրինակման միջոցով, խոսքի բազմազան պրակտիկայի գործընթացում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խաղեր և վարժություններ խոսքի քերականական կառուցվածքը զարգացնելու համար:

1. Մեկ ու շատ

ՆՊԱՏԱԿ Զորավարժություններ երեխաներին անվանական և սեռական հոլովներում գոյականների հոգնակի ձևավորելու հարցում: Սովորեցրեք հասակակցին լսելու և ժամանակին արձագանքելու կարողությունը, երբ խոսքը վերաբերում է նույն առարկաներին (միջին, ավագ խմբեր):

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹ

1. Զուգակցված նկարներ խաղալիքների պատկերներով, որոնցից մեկի վրա նկարված է մեկ առարկա, իսկ մյուսի վրա՝ նույն առարկաներից մի քանիսը` գնդակներ, գնդիկներ, բուրգեր, ձիեր, բեռնատարներ, նապաստակներ:
2. Տառատեսակային կտավ.
3. Տարբեր չափերի երկու տուփ (կրտսեր և միջին խմբեր):
4. Երիտասարդ վայրի և ընտանի կենդանիների պատկերներով նկարներ (ավագ խումբ).

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Կրտսեր խումբը բաղկացած է 4 կամ 6 երեխաներից։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղ խաղալու, ցույց է տալիս զուգավորված քարտեր և հարցնում, թե ինչ է նկարված մեկի վրա և ինչ է մյուսի վրա (մեկում մեկ գնդակ է, իսկ մյուսում ՝ շատ գնդակներ): Այնուհետև նա յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է մեկական քարտ և հարցնում. «Ո՞վ ունի գնդակը: Ո՞վ ունի գնդակներ: Երեխաներից մեկը պատասխանում է. «Ես գնդակ ունեմ», իսկ մյուսը՝ «Ես գնդակներ ունեմ»: Երբ բոլոր զուգակցված նկարները ուսումնասիրվում են, ուսուցիչը երեխաների առջև դնում է տարբեր չափերի երկու տուփ և առաջարկում է այնտեղ դնել նրանց բացիկները. փոքր տուփի մեջ՝ քարտեր մեկ խաղալիքով, իսկ մեծ տուփում՝ մի քանի խաղալիքներով: Եվ նա յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է. «Ի՞նչ չունես հիմա»: (բուրգեր, բուրգեր և այլն): Խաղը կրկին խաղալիս ուսուցիչը երեխաների համար փոխում է զույգ քարտերը: Խաղի վերջում նա առաջարկում է հավաքածուի վերին շարքում տեղադրել մեկ խաղալիքով քարտեր, իսկ ներքևի շարքում՝ մի քանի խաղալիքներով քարտեր և անվանել դրանք: «Մեկ բեռնատար, մեկ ձի...» և «Շատ բեռնատարներ, շատ ձիեր...» և այլն: Հետագայում կարող եք փոխել առարկաները և որոշել ուտեստների քանակը, բանջարեղենը, մրգերը և այլն: Միջին խմբում՝ 6 երեխա: խաղալ. Ուսուցիչը խաղը վարում է մեթոդական տեխնիկայի միջոցով, ինչպիսին է սյուժետային պատմությունը, որի ընթացքում երեխաները պարապում են հոգնակի գոյականներ անվանել անվանական և սեռային դեպքերում և խաղային գործողություններ կատարել քարտերով: Դաստիարակ. «Երեխաները իրենց տիկնիկների համար մանկապարտեզ կառուցեցին և գնացին խանութ՝ խաղալիքներ գնելու: Նրանք մոտեցան խանութին և պատուհանում տեսան այս խաղալիքները (երեխաների առջև մեկ խաղալիք պատկերող քարտերով քարտերով թղթային կտավ է հանում)՝ մեկ բուրգ, մեկ գնդակ... (այնուհետև երեխաները թվարկում են խաղալիքները պատուհանի վրա։ ) Բայց մանկապարտեզում տիկնիկները շատ են, և նրանց շատ խաղալիքներ են պետք: Նրանք մտան խանութ և վաճառողին հարցրեցին, թե արդյոք խանութը նույն խաղալիքներն ունի, ինչ պատուհանի վրա: Վաճառողը պատասխանում է, որ նման խաղալիքներ կան, բայց դրանք վաճառում են ոչ թե մեկ-մեկ, այլ միանգամից մի քանի, քանի որ... դրանք հատուկ պատրաստվել են գործարանում մանկապարտեզների համար»։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի հրավիրում է գնել մի քանի նույնական խաղալիքներ և կապ հաստատել վաճառողի հետ այսպես. Երեխաները ստանում են մեկ բացիկ մի քանի խաղալիքներով: Դաստիարակ. «Այնուհետև երեխաները վաճառողին խնդրեցին, որ խաղալիքները հանի ցուցափեղկից և նույնպես վաճառի, քանի որ, այնուամենայնիվ, խանութում նման խաղալիքներ այլևս չեն մնացել: Իսկ երբ այլ ապրանք բերեն, այլ խաղալիքներ կդնեն ցուցադրությանը»։ Ուսուցիչը խաղացողներին բաժանում է մեկ խաղալիքով բացիկ, երեխաների առջև դնում է տարբեր չափերի երկու տուփ՝ գնված ապրանքները փաթեթավորելու համար և բացատրում. ասա ինչ է դրել. Օրինակ՝ «Մի բաժակ», իսկ նա, ով ունի շատ նման խաղալիքներ, իր բացիկը կդնի մեծ տուփի մեջ և կասի. Բոլորը պետք է զգույշ լինեն և բաց չթողնեն ապրանքը ճիշտ տուփի մեջ դնելու իրենց հերթը: Փոքր բացիկներ բաժանելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում, թե երեխան որ խաղալիքներ ունի մեծ բացիկի վրա: Դրանք պետք է տարբեր լինեն (ձի և գնդակ և այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա անվանել գոյականներ եզակի և հոգնակի թվերով: Ավագ խմբում ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս վայրի և ընտանի կենդանիների ձագ կամ ճուտ պատկերող նկարներ և պարզաբանում է նրանց անունը: Հետո նա առաջարկում է խաղ խաղալ. «Բոլորը կստանան փոքրիկի կամ ճուտիկի նկարը։ Նա, ում դիմաց ես դնում եմ չիպը, պետք է հստակ ասի, թե ինչ են այս ձագերից կամ ճտերից շատերի անունները։ Օրինակ, եթե ինչ-որ մեկի բացիկի վրա նկարված է փիղ ձագ, նա կասի փիղ ձագ, և չիպը կմնա նրա մոտ: Եվ եթե նա սխալվի, ես կվերցնեմ չիպը և կտամ նրան ևս մեկ նկար: Վարժության նկարները և բառերը կարող են լինել հետևյալը. մանուկ սկյուռ - ձագ սկյուռիկներ առյուծի ձագ - առյուծի ձագեր խոճկոր - խոճկորներ արծիվ - արծիվներ փոքրիկ նապաստակ - նապաստակ փոքրիկ նապաստակ - ձագ մանուկ պինգվին - ձագ պինգվիններ մանկական ուղտ - ձագուկներ քուռակ - քուռակներ հորթ - էլկ հորթեր գառ - գառներ փիղ ձագ փիղ - փոքրիկ ջայլամ - ջայլամի ճտեր և այլն: Ուսուցիչը վարժությունը կատարում է բավականին արագ տեմպերով և կրկնում է այն՝ օգտագործելով այլ նկարներ: Այնուհետև ուսուցիչը աշխատում է հոգնակի թվի գոյականների ճիշտ գործածության վրա գենետիկ դեպքում: Հիշեցնում է երեխաներին, որ նշված ձագերից և ճտերից մեկը ընտանի կենդանի և թռչուն է, մյուսները՝ վայրի: Եվ նրանք բոլորն ապրում են Երկրի տարբեր վայրերում: «Հետաքրքիր է՝ գիտե՞ք, թե որտեղ կարելի է տեսնել այս երեխաներին: Եկեք հիմա այսպես խաղանք։ Ես ձեզ կբաժանեմ երկու ենթախմբի. Մեկ ենթախմբի երեխաները կստանան մեկական նկար: Յուրաքանչյուր ոք, նայելով իր նկարին, կարող է նշել, թե ով է դրանում։ Օրինակ, այսպես. «Սա արծիվ է»: Այնուհետև նա կդիմի մեկ այլ ենթախմբի անունով մեկին և կհարցնի. «Որտե՞ղ կարող եք տեսնել այս ձագերից շատ»: Ում որ հարցնի, պետք է պատասխանի հարցին. «Լեռներում բարձր բնում կարելի է տեսնել արծիվներին»։ Այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը փոխում է տարբեր ենթախմբերի երեխաների դերերը, նա տալիս է խաղի այլ նկարներ: Ճիշտ պատասխանները նշվում են չիպսերով, որոնք երեխաները ավելացնում են նրանց, որոնք «վաստակել են» 1-ին վարժությունում: Երեխաները հաշվում են չիպսերը և որոշում հաղթողներին: Նշում։ Վայրի կենդանիների երիտասարդ ճտերի պատկերներով նկարները կարող են օգտագործվել Կ. Չարուշինի «Երեխաները վանդակում» գրքից:

2. Ի՞նչ կստանանք:

ՆՊԱՏԱԿ Սովորեցրեք երեխաներին համապատասխանեցնել ածականները սեռի և գոյականների թվի հետ:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹՍտվարաթղթից պատրաստված գունավոր ուղղանկյուններ և նույն չափի բացիկներ՝ կենցաղային իրերի ուրվանկարներով՝ սպասք, հագուստ, խաղալիք:

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Ուսուցիչը ուղղանկյուններ է դնում սեղանի մեջտեղում՝ գունավոր կողմը ներքև: Փոքր խմբի երեխաների համար՝ կարմիր, կապույտ, դեղին և կանաչ, իսկ միջին խմբի երեխաների համար՝ նարնջագույն, վարդագույն, կապույտ, մոխրագույն։ Ցույց է տալիս խաղի գործողությունները: Նա գունավոր ուղղանկյունի վրա դնում է առարկայի բնիկով քարտ. «Ի՞նչ ստացա: - «Ես ստացել եմ կանաչ թեյնիկ» (պատասխանի օրինակ): Այնուհետև նա կրտսեր խմբի երեխաներին տալիս է 2 քարտ, որոնցում պատկերված են տարբեր տեսակի գոյականներ (դրոշ և բուրգ, դույլ և սպաթուլա և այլն) և հրավիրում է երեխաներին դրանք դնել գունավոր ուղղանկյունների վրա, ապա պատմել, թե ինչ նրանք ստացան. Այնուհետև երեխաները ստանում են քարտեր առարկաներով, որոնք նկարագրելիս պատասխանում պետք է համաձայնեցնել ածականները գոյականների երեք սեռերի, ինչպես նաև հոգնակի հետ: (Ես ստացել եմ դեղին գուլպաներ, կարմիր կոշիկներ, կանաչ տաբատ...) Միջին խմբի երեխաները կարող են միանգամից 4 քարտ ստանալ: Նրանց համար խաղի տարբերակ կարող է լինել հետևյալ առաջադրանքը. «Անվանեք այն առարկաները, որոնց մասին կարող եք ասել՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին կամ կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին և այլն (գույները կարող են տարբեր լինել):

3. Ո՞վ է ավելի շատ, ով ավելի քիչ:

ՆՊԱՏԱԿ Երեխաներին սովորեցնել խոսքում ածականների աստիճանների ճիշտ օգտագործումը կենդանիների չափերը համեմատելիս: Խաղում օգտագործեք ձեր գիտելիքները վայրի և ընտանի կենդանիների չափերի մասին: Որոշեք կենդանու չափը քարտի վրա ազատ բջիջի համար՝ կախված երկու կենդանիների միմյանց կողքի գտնվելու վայրից, այսինքն. գտնել նրանցից ավելի մեծ կամ փոքր բան:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹԾանոթ կենդանիների (մուկ, կատու, շուն, կով, խոզ, արջ, գայլ, աղվես, նապաստակ, սկյուռ, ոզնի) նկարներ (մոտավորապես նույն չափի) պատկերներով: Նկարների մի մասը կրկնօրինակված է: Զուգակցված քարտեր, որոնցից մեկը պատկերում է կենդանիներին երկու խցում՝ սկսած մեծից, իսկ մյուսը, ընդհակառակը, փոքրից, և յուրաքանչյուր զույգ քարտի համար կենդանիների հետ երկու նույնական նկարներ՝ փիղ - առյուծ, առյուծ - փիղ: , ռնգեղջյուր - ռնգեղջյուր (երկու միանման նկար մեկ բացիկի վրա), արծիվ - աղավնի, բադ - ճնճղուկ, սագ - հավ, ուղտ - էշ, բադ - ագռավ, էլկ - վայրի խոզ։ Խաղի V տարբերակի համար՝ 1-ին և 2-րդ խցերում և 2-րդ և 3-րդ խցերում կենդանիների լցված պատկերներով քարտեր՝ աղավնի - այծ, սագ - ուղտ:

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ նրանք շատ կենդանիներ գիտեն և հարցնում է, թե արդյոք նրանք նույնն են, թե տարբեր չափերով: Ո՞վ է ավելի մեծ՝ կովը, թե այծը: Գայլ, թե նապաստակ. Երեխաներին ցույց է տալիս մի քանի նկար տարբեր կենդանիների հետ և ասում. «Այս նկարներում բոլոր կենդանիները գծված են գրեթե նույն չափերով (ցույց է տալիս կատու և մուկ): Հետո մենք գիտենք, որ կատուն մեծ է մուկից, իսկ նապաստակը... (արջից փոքր)»։ Ցույց է տալիս նրանց պատկերները: Երեխաներին հրավիրում է խաղալ «Ով է ավելի, ով ավելի քիչ» խաղը:

Տարբերակ I (միջին խումբ) Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է 2 նկար: Սեղանի մեջտեղում դրված է կատվի նկար, կողքին՝ երկու գծավոր բացիկ։ Երեխաներին հրավիրում է նայել իրենց նկարները և ընտրել կատուից փոքր կենդանի (ոզնի, մուկ, սկյուռ, ճնճղուկ, աղավնի): Ընտրված կենդանուն պետք է համեմատել կատվի հետ և ասել. «Ոզնին կատուից փոքր է» և այս նկարը դնել բացիկի վերին շերտի վրա: Ով սխալ է անում, իր նկարը հետ կստանա։ Երեխաները հերթով համեմատում են ընտրված կենդանուն կատվի հետ։ Հետո բոլորը միասին թվարկում են կատուից փոքր կենդանիների: Ուսուցիչ. «Հիմա ցույց տվեք ինձ այն կենդանիներին, որոնք ավելի մեծ են, քան կատուն»: Երեխաները կենդանուն անվանում են և չափերով համեմատում կատվի հետ. «Աղվեսն ավելի մեծ է, քան կատուն...» և այլն: Այնուհետև երեխաները բոլորը միասին անվանակոչում են քարտի ներքևի շերտի կենդանիներին, որոնք ավելի մեծ են, քան կատուն: Այնուհետև ուսուցիչը բոլոր նկարները դնում է I աղյուսակի մեջտեղում և երեխաներին հրավիրում է մեկ առ մեկ վերցնել, որտեղ պատկերված է անտառում ապրող կենդանին (վայրի), և համեմատել այն նապաստակի չափերով: Երեխաների առջև դնում է նապաստակի նկար: Երեխաները հերթով դնում են իրենց նկարը նապաստակի կողքին և իրենց կենդանուն համեմատում նրա հետ. «Գայլը նապաստակից մեծ է»: Մեկ այլ երեխա. «Ոզնին նապաստակից փոքր է»: Համեմատությունից հետո երեխայի նկարը հանվում է։ Եթե ​​երեխան սխալվում է, ուսուցիչը նրան վերադարձնում է նկարը և խաղի վերջում ինքը կամ ուրիշների օգնությամբ ուղղում է սխալը։

Տարբերակ II (ավագ խումբ) Խաղի այս տարբերակում երեխաները համեմատում են 3 կենդանիների ըստ չափերի։ Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է միանման նկարների 2 օրինակ (մասնակի): Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղացողի տալիս է մեկական նկար կենդանու պատկերով` կատու, նապաստակ, աղվես, գայլ, այծ, բադ, աքաղաղ, և խնդրում է նրանց մեջտեղում ընկած նկարների մեջ գտնել ևս 2 կենդանի: սեղանի մեկը, որն ավելի մեծ է, քան իրենց կենդանին, իսկ մյուսը, որն իր չափերով փոքր է, քան իրենց կենդանին: Կարող են լինել հետևյալ տարբերակները՝ մուկ - կատու - շուն աղավնի - բադ - սագի նապաստակ - աղվես - գայլ աղվես - գայլ - արջ կատու - այծ - կով շուն - խոզ - ձի և այլն: Ուսուցիչ. և ասա այսպես. «Կատուն մուկից մեծ է, բայց շանից փոքր է» (պատասխանի օրինակ):

Տարբերակ III (դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ) Ընտրեք անհրաժեշտ չափի կենդանուն զուգակցված քարտերի ազատ բջիջների համար, որոնց վրա նույնական կենդանիները գտնվում են տարբեր կերպ, և արտացոլեք նրանց համեմատական ​​չափը խոսքում, ճիշտ օգտագործելով ածականների աստիճանը:

IV տարբերակ Քարտեր՝ աղվես - աղվես, գայլ - ոզնի, ոզնի - գայլ: Յուրաքանչյուր խաղացող ստանում է երկու քարտ՝ վրան միանման կենդանիներ, բայց գտնվում են տարբեր բջիջներում, և սեղանի վրա փռված նկարներից ընտրում է այն մեկը, որը պատկերում է մի կենդանի, որը համապատասխանում է իր քարտերի կենդանիների չափերին (երկու միանման կենդանիներ, որոնք նույն չափը հարմար կլինի զուգակցված քարտերի համար): Նկարներ է դնում դատարկ բջիջների վրա, համեմատում է բոլոր կենդանիների չափերը և արտացոլում է դա իր խոսքում. Այնուհետև երեխաները վերցնում են զուգավորված այլ քարտեր և խաղը շարունակվում է: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է չիպ (յուրաքանչյուր քարտի համար): Քարտերի վրա կենդանիների համակցությունները կարող են լինել հետևյալը. արծիվ - ցուլֆին ագռավ ծովացուլ - պինգվին փոկ ջայլամ - արագիլ կռունկ գետաձի - լուսան արջ Խաղի վերջում երեխաները կարող են ինքնուրույն հաշվել իրենց միավորները (չիպսերը) և բացահայտել հաղթողներին:

V տարբերակ Յուրաքանչյուր խաղացող ստանում է 2 քարտ կենդանիների դասավորության համար 2 տարբերակով և, համեմատելով հարակից խցերում տեղակայված երկու կենդանիների չափերը, պետք է որոշի, թե ինչ չափի կենդանին պետք է տեղադրվի ազատ խցում՝ նրանցից մեծ կամ փոքր: Նախ, ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է, թե ինչ չափսի կենդանու նա կդնի 1-ին և 2-րդ քարտերի ազատ քառակուսու վրա: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար նա տալիս է չիպ: Այնուհետև նա հիշողությամբ խնդրում է անվանել 1, 2 կամ 3 այդպիսի կենդանի և նրանցից մեկը՝ նկարում նկարված, տալիս է երեխային (նկարները գտնվում են ուսուցչի տուփում): Յուրաքանչյուր ճիշտ անունով կենդանու համար երեխան ստանում է չիպ: Այնուհետև երեխան, կենդանուն դնելով դատարկ հրապարակի վրա, բացատրում է. «Ես սագը դրեցի աքլորի և աղավնու առջև, որովհետև սագը նրանցից մեծ է», կամ «էշը դրեցի փղի և ուղտի հետևից»։ , քանի որ նրանցից փոքր է»։ Նախադասությունը ճիշտ կառուցելու համար երեխան ստանում է չիպ: Ուսուցիչը կարող է նաև լրացուցիչ հարց տալ. «Ինչպե՞ս են բոլոր 3 կենդանիները դասավորված ձեզ համար՝ աճող կամ նվազման կարգով»: (նայեք ձախից աջ): Երեխաների հետ համաձայնությամբ խաղը կարող է բաղկացած լինել 2-3 փուլից։ Եվ յուրաքանչյուր ձիու մեջ երեխաները ստանում են թիվ 1 և 2 քարտեր այլ կենդանիների հետ: Վերջին խաղում երեխաները կարող են վերցնել այն քարտերը, որոնք դեմքով ցած են դրված սեղանի մեջտեղում: I Այս դեպքում խաղացողը կարող է քարտեր ստանալ խցերում գտնվող կենդանիների նույն դասավորվածությամբ: Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխա իր չիպերը անընդմեջ դնում է իր դիմաց և ցույց տալիս իր միավորները: Երեխաներն իրենք են նշում հաղթողներին՝ նրանց շնորհելով 1-ին, 2-րդ... տեղերը։

4. Սրանք ո՞ւմ բաներն են։

ՆՊԱՏԱԿ Զորավարժություններ երեխաներին սեփականատիրական ածականների ձևավորման մեջ: Սովորեցրեք տարբերել այն իրերը, որոնք պատկանում են մեծերին և երեխաներին: Բացատրի՛ր ընդհանրացված բառային ընտանիքի իմաստը:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹՆկարներ ընտանիքի անդամների պատկերներով՝ մայրիկ, հայրիկ, երեխաներ (աղջիկներ և տղաներ), տատիկներ և պապիկներ: Նկարներ կենցաղային իրերով՝ հագուստ, սպասք, խաղալիքներ, դպրոցական պարագաներ և այլն (նկարների մի մասը կարող է լինել 2 օրինակից՝ ակնոց, հովանոց և այլն):

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս 6 բացիկներ ընտանիքի անդամների պատկերներով և հարցնում, թե ով է նկարված նկարներում: Ի՞նչ բառով կարող եք անվանել այս բոլոր մարդկանց: Երեխաներին հրավիրում է անուն տալ աղջկան և տղայի (օրինակ, Մաշան և Կոլյան ուշադրություն են հրավիրում նրանց տարիքի վրա (աղջիկը դպրոցական է, իսկ տղան դեռ փոքր է, կամ հակառակը): Այնուհետև ուսուցիչը ասում է. Այս ընտանիքը տեղափոխվել է նոր բնակարան և այնտեղ տեղափոխել իր իրերը, և ցույց է տալիս մի տուփ, որտեղ կան բազմաթիվ կենցաղային իրեր. Ուսուցիչ. ուսուցիչը կարող է դրանք դնել նրանց կողքին, և ուսուցիչը կարող է պատկեր տալ ընտանիքի այս կամ այն ​​անդամին, կամ շրջել նկարները, խառնել դրանք և առաջարկել նկարել որևէ մեկի հետ ցանկացած բան և միջին խմբի երեխաներին հարցնում է. «Սրանք ո՞ւմ ակնոցներն են» և այլն: Երեխաների պատասխանները կարող են լինել հետևյալը. ավագ խմբի երեխաների համար ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞ւմ բանն է սա», և երեխաների պատասխանները կարող են լինել. , և այլն: Կարող է անմիջապես ցույց տալ 2 նկար՝ իրերով, որոնք համապատասխանում են ընտանիքի 1 տարբեր անդամներին (տղամարդկանց և կանացի գլխարկներ կամ հագուստ տղայի և աղջկա համար, ես և այլն): Եթե ​​որևէ առարկա կարող է պատկանել ընտանիքի տարբեր անդամների | (ակնոցներ, հովանոցներ և այլն), այնուհետև ուսուցիչը նկարը տալիս է նրան, ով առաջին անգամ նշել է, թե ում է պատկանում, կամ 2-րդ օրինակը տալիս է մեկ այլ խաղացողի, ով որոշել է, թե ում է այն: Երբ երեխաները իրենց տերերի մոտ դնում են իրերի նկարներ, այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է դրանք մեկ առ մեկ թվարկել և ասել, թե ով են դրանք (ձեռնափայտ, աթոռ, բաժակներ, բաժակ, գոգնոց, թելից գունդ - տատիկի): Մնացած խաղացողները որոշում են՝ տատիկի բոլոր իրերը հասել են նրան, թե ինչ-որ մեկը սխալվել է և տվել դրանք ընտանիքի մեկ այլ անդամի: Նման բաները կարող են լինել ակնհայտորեն անպատշաճ իրեր: Օրինակ՝ աշակերտուհուն տրտնջալ են տվել, իսկ երեխային՝ գրիչ և այլն։

5. Ինչպիսի՞ կենդանի:

ՆՊԱՏԱԿ Սովորեցրեք երեխաներին տիրապետող ածականներ ձևավորել ծանոթ կենդանիների մարմնի մասերը անվանելիս: Սովորեցնել վերլուծել ֆանտաստիկ գազանի կերպարը, որոշել, թե այլ կենդանիների որ մասերից է այն կազմված: Առաջադրանքները կատարելիս խաղային գործընկերների փոխադարձ վերահսկողություն մշակել (նախապատրաստական ​​խումբ): Երեխաների մոտ զարգացնել հումորի զգացումը.

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹ

1. Ֆանտաստիկ կենդանիների ուրվանկարային պատկերներով նկարներ՝ կազմված տարբեր կենդանիների 2 մասից՝ շան գլխով խոզ, աղվեսի պոչով աքաղաղ, թռչնի գլխով արջ և այլն։ (ավագ խումբ):
2. Նկարներ ֆանտաստիկ կենդանիներով, որոնք կազմված են տարբեր կենդանիների 3 կամ ավելի մասերից և թվերով քարտեր (3,4, 5):
3. Ֆանտաստիկ գազանի ցուցադրական նկար՝ տարբեր կենդանիների -6 մասերից։
4. Ծրար նկարների համար։

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Մեծ խմբում զույգ երեխաներ են խաղում: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նստել միմյանց դիմաց սեղանի շուրջ (զույգերով): Ցույց է տալիս ծրարը և ասում, որ իրեն ծանոթ մի կենսուրախ նկարիչ է նրանց ծրար տվել իր նկարներով: Այժմ մենք կիմանանք, թե ինչ է նա նկարել: Նա հանում է ցուցադրական նկար, ցույց է տալիս երեխաներին, լսում նրանց հայտարարությունները, հետո հարցնում. «Սա ո՞վ է։ Միգուցե ուղտ? Ոչ, դա ուղտ չէ: Ուղտը եղջյուր չունի, բայց այս գազանն ունի եղջերու եղջյուր, խոզի գլուխ, սագի վիզ, ձիու պոչ և կովի կուրտ։ Ահա թե որքան տարբեր կենդանիներ է հավաքել նկարիչ-կատակահարը, և արդյունքում ստացվել է մի զվարճալի ֆանտաստիկ գազան»: Հետո ծրարից հանում է մնացած նկարները և դնում սեղանի վրա։ Տեսե՛ք, ինչպիսի՞ կենդանիներ են դրանք։ Աչքերիս չեմ հավատում: Ու՞մ եղջյուրներին: Ո՞ւմ գլուխը: Ես դա հազիվ եմ ճանաչում: Ինչ է պատահել? Իսկ ի՞նչն է սխալ։ Խառնաշփոթ է ստացվել։ Մենք տարբեր կենդանիներ ունենք, հիմա կպարզենք: Ուսուցիչը շրջում է նկարները և առաջարկում է նկարել մեկը. յուրաքանչյուր մարդ պետք է վերցնի մեկը և որոշի, թե դա ինչ կենդանի է: Միգուցե այծի գլխով խոզ, կամ աղվեսի պոչով բադ։ առաջարկում է խաղալ «Ինչպիսի՞ կենդանի» խաղը: Բացատրում է. «Ձեզանից յուրաքանչյուրը ցույց կտա ձեր նկարը դիմացը նստածին։ Նա անուն կկանչի ու կասի, օրինակ, սա. «Վովա, ես արջի գլխով նապաստակ ունեմ, իսկ դու ո՞վ ունես», իսկ Վովան նրան կպատասխանի՝ «Իսկ ես աքլորի գլխով խոզ ունեմ». », և երկուսն էլ կդնեն իրենց նկարները սեղանի մեջտեղում։ Խաղի ընթացքում ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները օգտագործեն տիրապետող ածականներ: Այնուհետև ուսուցիչը դեմքով շրջում է բոլոր նկարները և բոլորին հարցնում. երազները կիրառում են սեփականատիրական ածականներ: Պատասխաններից հետո նկարները կրկին շրջվում են, և ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք բոլոր երեխաները հիշում են իրենց անսովոր կենդանուն: Բարդություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է 2 նկար նկարել և մեկ նախադասությամբ նկարագրել 2 կենդանիների. «Սա սագի գլխով հավ է, և սա ձիու պոչով կարապ է»: Հետո բոլորը դառնում են դեպի իրենց գործընկերը և հարցնում. «Ո՞ւմ տամ քեզ»: - Եվ ցանկալի կենդանու անունը տալուց հետո շարունակում է. «Տվեք ինձ պոչով արջ» և տալիս է նկարը։ Նույն գործողությունները կատարում է հակառակը նստած երեխան, այսինքն. բոլորը մեկ նկար են փոխանակում միմյանց հետ: Ուսուցիչը կարող է մի քանի երեխաների հարցնել, թե ինչ կենդանիներ են նրանք փոխանակել: «Ես ձին փոխեցի խոզի գլխով գայլի գլխով սկյուռի հետ»։ Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե որ կենդանին է նրանց թվում ամենազվարճալի և զվարճալի: Նախապատրաստական ​​խմբում խաղին մասնակցում են զույգ թվով երեխաներ։ Խաղի համար ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է նկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր կենդանիների 3 կամ ավելի գույներից բաղկացած կենդանիներ: Խաղի սկիզբը նույնն է, ինչ ավագ խմբում: Խաղի առաջադրանք՝ որոշել, թե կենդանիների որ մասերից է նկարիչը ստեղծել իր ֆանտաստիկ գազանին և անվանել նրա բոլոր մասերը՝ սկսած մարմնից (այս գազանն ունի խոզի մարմին, շան գլուխ և սկյուռի պոչ): Խաղի գործողություններ. նկարեք, զննեք այն, ցույց տվեք դիմացի նստած զուգընկերոջը և թվարկեք կենդանու բոլոր բաղադրիչները: Գործընկերը որոշում է, թե արդյոք կենդանու բոլոր մասերը ճիշտ են անվանակոչված, տուփից վերցնում է համապատասխան համարով բացիկ և տալիս ընկերոջը։ Այն բանից հետո, երբ բոլորը և խաղացողները գնահատում են ֆանտաստիկ կենդանու մասերի քանակը, ուսուցիչը հրավիրում է բոլորին շրջել իրենց նկարը և հիշել, թե կենդանիների որ մասերից է նկարիչը ստեղծել գազանին: Քարտի համարը կօգնի ձեզ հիշել նրանց համարը: Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է առաջին շարքի սեղանի մեջտեղում դնել 3 մասից բաղկացած կենդանիներ, սակայն 2-րդ շարքը բաղկացած է 4-ից, իսկ 3-րդ շարքը՝ 5-ից։ Նա հարցնում է. «Երեխաներ, իսկ եթե դուք էլ ուզեք»: Հավանություն է տալիս նրանց, ովքեր լցնում են կենդանիների մասերը, որոնք նկարներում չեն եղել (կոկորդիլոս, կապիկ և այլն):

6. Ով ինչքան ունի:

Թիրախ (ԲՈԼՈՐ ԽՄԲԵՐԻ ՀԱՄԱՐ) Սովորեցրեք երեխաներին համաձայնեցնել թվերը սեռով և թվով գոյականների հետ:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹԿրտսեր խումբ. 1. Քարտեր 1 և 2 առարկաներով յուրաքանչյուր հավաքածուի մեջ (ներ! ծրարներով): 2. Ստվարաթղթե տափակ անհատականություններ՝ արջ, մատրյոշկա, մաղադանոս, նապաստակ կամ ուրիշներ, յուրաքանչյուր խաղացողի համար մեկական: Միջին խումբ՝ 1. 1 և 2 առարկաներով քարտեր հավաքածուի մեջ (ծրարներով): 2. Ստվարաթղթե տափակ կերպարներ՝ Արջ, Մատրյոշկա, Մաղադանոս, Նապաստակ կամ այլք, յուրաքանչյուր խաղացողի համար մեկական: 3. Ավելացվում են 5 հատով բացիկներ (գազար, վարունգ, նարինջ, կոնֆետներ, ձու...): Ավագ խումբ՝ 1. Քարտեր՝ յուրաքանչյուր հավաքածուում 1 և 2 առարկաներով (ծրարներով): 2. Չիպսեր. 3. Ավելացվում են մի քանի քարտեր 5 իրերով՝ փուչիկներ, ծաղիկներ, մատանիներ և այլն; կանաչ չիպսեր; ուղղանկյուն ստվարաթղթե կտորներ II տարբերակի համար:

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

Տարբերակ I (կրտսեր խումբ) Խաղում են 3-4 երեխա: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղացողի տալիս է մեկ կերպար՝ Teddy Bear, Bunny, Matryoshka... պատմում է, որ փոստատարը նրանց համար ծանրոցներ է բերել, և բաժանում է մեկ ծրար բացիկներով (այս ծանրոցը Միշկայի համար է, իսկ սա՝...): Յուրաքանչյուր հավաքածու պարունակում է 6 քարտ՝ 3-ը մեկ առարկայով և 3-ը՝ երկուսով, որոնք նշանակված են արական, իգական և չեզոք գոյականներով: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է բացիկները հանել ծրարներից և դասավորել դրանք երկու սյունակում այնպես, որ մեկը պարունակի մեկական կետ, իսկ մյուսը՝ երկու (սյունակներում կետերի հաջորդականությունը նշանակություն չունի): Հետո նա հարցնում է. Ի՞նչ են ուղարկել քեզ փաթեթում։ Անունը կրող երեխան իր անունից պատասխանում է. «Ինձ ուղարկել են մեկ դրոշ, մեկ բաժակ, մեկ դույլ և երկու թեյնիկ, երկու բաժակ և երկու խնձոր»։ Երբ երեխաները պատասխանում են, ուսուցիչը հետևում է թվերի ճիշտ համաձայնությանը սեռով և թվով գոյականների հետ: Եթե ​​նրանք սխալվում են, նրանք ուղղում են երեխաներին և խնդրում, որ նրանք ճիշտ կրկնեն: Բարդություն. Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին հարցնել միմյանց, թե ինչ կա իրենց փաթեթներում. «Միշկան ուզում էր իմանալ, թե ինչ է ուղարկվել իր ընկեր Նապաստակին: Արջ, հարցրու Նապաստակին, թե ինչ են ուղարկել նրան և ինչքա՞ն»: Երեխան իր կերպարի անունից հարցնում է. «Նապաստակ, ի՞նչ են ուղարկել քեզ»: Նապաստակը թվարկում է իրերը և դրանց քանակը: Եթե ​​նրա ծանրոցը պարունակում է նույն իրերը, ապա խորհուրդ է տրվում, որ երեխան իր պատասխանում նշի դա՝ «Նաև 1 դրոշակ» կամ «Բայց 2 խնձոր»:

Տարբերակ II (միջին խումբ) Խաղը սկսվում է այնպես, ինչպես կրտսեր խմբում, երեխաները ուսուցչից ստանում են 1 նիշ և 1 ծրար քարտերով, հանում և դնում 2 սյունակում: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հերոսների անունից պատմել, թե ինչ է ստացել փաթեթում (համակարգելով թիվը գոյականի հետ), օրինակ՝ Մատրյոշկա. 2 դույլ»։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է 2 խմբի և ասում, որ. Նապաստակը, Մաղադանոսը և Միշկան որոշել են գնալ Վանկա-Վստանկայի, Կիտտենի, Մատրյոշկայի մոտ (եթե երեխաները խաղում են): «Միշկան գնաց այցելելու Նապաստակին, Պետրուշկան՝ Մատրյոշկային, Վանկա-Վստանկան՝ Կիտտենին, և նրանք սկսեցին նվերներ ընտրել: Իսկ որոնք՝ դուք ինքներդ որոշեք: Մատրյոշկան, Նապաստակը և Վանկա-Վստանկան իմացան, որ իրենց ընկերները գալիս են իրենց մոտ, և շտապեցին խանութ հյուրասիրության։ Ես կլինեմ խանութի վաճառողը (ուսուցիչը բացում է բացիկներ 5 ապրանքներով՝ գազար, խնձոր, կոնֆետ, տանձ, վարունգ), իսկ գնորդը դուք կլինեք։ Ես ձեզ ապրանք կվաճառեմ, եթե ճիշտ նշեք, թե ինչ և որքան եք ցանկանում գնել ձեր հյուրերի համար (5 գազար, 5 կոնֆետ և այլն): Այնուհետև երկու երեխա սեղանի մեջտեղում տեղադրում են իրենց կերպարները կողքի, և նրանց միջև տեղի է ունենում նման երկխոսություն. Մաղադանոս. գնդակներ»): Շախմատ. «Փորձիր իմ հյուրասիրությունը՝ 5 շոկոլադ» և այլն: Խաղի երկրորդ ձիու մեջ երեխաները փոխում են դերերը՝ այցելության գնացածներն այժմ հյուրեր են ընդունում։ Գոյականների հետ թվերի համաձայնեցման սխալների դեպքում երեխաները ճիշտ կրկնում են առարկաների անվանումների թիվը և վերջավորությունները՝ ըստ ուսուցչի մոդելի:

Տարբերակ III (ավագ խումբ) Խաղում են 4-6 երեխա. Խաղը սկսվում է նախապատրաստական ​​վարժություններով։ Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է քարտերի հավաքածուներ մեկ և երկու առարկաներով, դրանք դասավորում է 2 սյունակում և հստակ նշում է, թե ինչ է պատկերված՝ սկզբում 1 առարկա, ապա 2 առարկա: Ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք առարկաների թիվը և անունները նշանակող բառերը նույն կերպ են արտասանվում (բառերի վերջավորությունները փոխվում են. կար մեկ դրոշ, հիմա երկու դրոշ կա), և առաջարկում է. հերթով կանվանի նույն օբյեկտներից 2-ը: Մեկ զտիչ... (երկու զտիչ); մեկ սայլ... (երկու սայլ); մեկ մաղ... (երկու մաղ) և այլն։ Հետաքրքիր է, բառերի վերջավորությունները կփոխվե՞ն, եթե ես ձեզ քարտեր տամ, որոնց վրա 5 առարկաներ են նկարված»։ Երեխաները նշում են բացիկների վրա ցույց տրված 5 առարկա (5 գնդակ, 5 ծաղկաման), և ուսուցչի օգնությամբ նկատում են, որ 5-րդ թիվը նշանակող բառը չի փոխվում, այլ փոխվում են առարկաները նշանակող բառերի վերջավորությունները: Այս վարժությունները կարող են երեխաների ուշադրությունը գրավել մայրենի լեզվի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքների վրա: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղացողի թողնում է երեք քարտ մեկ, երկու, հինգ առարկաներով և երեք կանաչ չիպսերով: Կարևոր է, որ ընդհանուր առմամբ երեխաների բացիկները պատկերեն առարկաներ, որոնք նշված են տարբեր տեսակի գոյականներով: Այնուհետև բացատրվում է խաղային առաջադրանքը. «Ես կկանչեմ համար, և եթե այս համարը համընկնում է քարտի ձեր իրերի հետ, ապա դրա վրա դրեք չիպ»: Ուսուցիչը կանչում է թվերը՝ մեկ, երկու, երկու, մեկ, մեկ և հինգ: Առաջադրանքը կատարելուց հետո յուրաքանչյուր երեխա հերթով նշում է, թե ինչ կամ ով է նկարված և քանի առարկա ունի քարտերի վրա՝ թվանշանը համաձայնեցնելով գոյականի հետ: Ուսուցիչը կարող է զարմանալ, թե ինչու են բոլոր երեխաները միաժամանակ հաշվիչ դնում իրենց 5 կետից բաղկացած քարտերի վրա: Եթե ​​երեխան իր առարկաները 3 քարտերի վրա անվանելուց հետո սխալ է նկատում, նա ինքն է հանում քարտից կանաչ չիպը։ Հաղթող են համարվում նրանք, ովքեր իրենց բոլոր քարտերը ծածկված են չիպսերով։

7. Ի՞նչն է պակասում:

ՆՊԱՏԱԿ Զորավարժություններ երեխաներին գենետիկ դեպքում գոյականների հետ թվերը համաձայնեցնելու մեջ:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹՔարտեր՝ առարկաների պատկերներով, ստվարաթղթե ուղղանկյուններ՝ քարտերը ծածկելու համար։

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է 3-4 քարտ, որոնք նրանք անընդմեջ դնում են իրենց առջև և բացատրում. դուք պետք է լուռ կամ անձայն անվանեք առարկաները: Ես կփակեմ ձեր քարտերից մեկը, և դուք պետք է պատասխանեք, թե ինչ և քանի իրեր եք բացակայում (հինգ կոնֆետ է պակասում, երկու խնձոր՝ պակաս, մեկ գնդակ և այլն) - Ապա բացեք ձեր քարտը և, եթե պատասխանել եք. ճիշտ է, դուք կստանաք չիպ»: Խաղը շարունակվում է ևս մի քանի ռաունդ, ուսուցիչը կարող է ավելացնել 1-2 քարտ կամ փոխել 1-2 քարտ երեխայից, և կրկին ուսուցիչը նշում է, որ առարկաների թիվը և անունները նշող բառերը կրկին փոխել են իրենց վերջավորությունները: «Քանի՞սն են» խաղում: մենք ասում ենք «երկու խնձոր», բայց այս խաղում մենք ասում ենք «երկու խնձոր» կամ ասում ենք «հինգ կոնֆետ», բայց հիմա ասում ենք «հինգ կոնֆետ»: Բարդություն. Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ այլ կերպ: Նա բացատրում է. «Ես կսկսեմ նախադասություն, և նա, ում քարտի վրա դրել եմ չիպը, կշարունակի այն։ Նախադասությունը պետք է պարունակի առարկաներ և դրանց քանակը նշանակող բառեր՝ նրանք, որոնք գտնվում են չիպով քարտի վրա: Իսկ նա, ով ոչ միայն կշարունակի առաջարկը, այլ կհասկանա, թե ինչու են նրանք գնացել, լրացուցիչ չիպ կստանա։ Օրինակ, ես ասում եմ. «Այլևս թռչնաբուծական բակում չկա…», իսկ քարտի վրա չիպ ունեցողը ավելացնում է. «Հինգ հավ» և գալիս է հետևյալ կերպ. «Որովհետև նրանք փախել են անցքից։ ցանկապատը» կամ «Նրանք տարվել են օդապարիկով» Օրինակ նախադասություններ՝ ափսեի վրա այլևս խնձոր չկար... (երկու խնձոր, որովհետև...): Խանութի դարակում այլևս բուրգեր չկան... (երկու բուրգ, քանի որ...): Սեղանին քիչ էր... (մեկ բաժակ, որովհետև...): Բանկաում այլևս չկա... (հինգ վարունգ, որովհետև...): Վաճառողը վերջացավ... (հինգ գնդակ, քանի որ...): Նապաստակի սնուցիչը բացակայում էր... (երկու գազար, քանի որ...): Վովան պարտվեց... (մեկ գնդակ, որովհետև...) և այլն։ Հաղթող են համարվում նրանք, ովքեր քարտի վրա երկու չիպ ունեն: Եթե ​​երեխան սխալ է համաձայնեցնում թվերը գենետիկ հոլովով գոյականների հետ, ապա նրա չիպը հանվում է քարտից:

8. Քանի՞սն են:

ՆՊԱՏԱԿ Երեխաների բառապաշարը հարստացնելու համար՝ պրակտիկա 4, 5, բ, 7 թվերը փոխարինել չորս, հինգ, վեց, յոթ բառերով և փոխել այս թվերը ըստ դեպքի: Երեխաների վերլուծական կարողությունները զարգացնել - 1-ից 10-ը առարկաների թվային շարքերում ինքնուրույն բացահայտել այն թվերը, որոնք տարբեր տեսակի գոյականների հետ համաձայնեցնելով փոխում են բառերի վերջավորությունները:

ԽԱՂԻ ՆՅՈՒԹ

1. Կենդանիների ձագերի պատկերներով բացիկներ 4, 5, 6, 7: Կանաչ և կարմիր չիպսեր.
2. 10 բջիջների բաժանված գծեր, որոնցից յուրաքանչյուրում գրված է մի թիվ և գծված մեկ առարկա (խաղի երկրորդ տարբերակի համար) արական սեռի գոյականներ՝ դրոշ, թեյնիկ, ծաղիկ, սունկ, վարունգ, տուն, մատիտ, խորանարդ, գնդակ, Նապաստակ; Իգական գոյականներ՝ բաժակ, ծառ, ջրցան, սպաթուլա, ծաղկաման, հավ, թիթեռ, ճպուռ, սալոր, երիցուկ: Չեզոք գոյականներ՝ արև, դույլ, խնձոր, ծառ, անիվ, մատանի, զգեստ, վերարկու, մաղ, ամպ:

ԽԱՂԻ ԱՌԱՋԸՆԹԱՑԸ

Տարբերակ I Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս «Գայլը և յոթ փոքրիկ այծերը» գիրքը և հարցնում. «Քանի՞ ուլ ուներ այծը»։ Եթե ​​երեխաները պատասխանում են «յոթ», ապա նա հարցնում է. «Կարո՞ղ եք այլ կերպ ասել: Այծը յոթ ուլ ուներ։ Սա նշանակում է, որ յոթ և յոթ բառերը նշանակում են նույն թիվը (կամ նույն քանակությունը): Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ «Քանի՞սն են» խաղը: Խաղալու համար դուք պետք է վերցնեք քարտ, որտեղ պատկերված են կենդանիների ձագեր, հաշվեք նրանց և անվանեք նրանց թիվը այնպես, ինչպես հեքիաթում ասվում է յոթ երեխաների (յոթի) մասին: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է հստակ անվանի համարը կենդանիների անվան հետ մեկտեղ. չորս խոճկոր, հինգ նապաստակ, յոթ արջի քոթոթ և այլն: Այնուհետև ուսուցիչը խառնում է երեսը ցած պառկած քարտերը և երեխաներին հրավիրում նորից վերցնել մեկ կամ երկու: Բացատրում է․ 4 ձագ ունեցողները կսկսեն, հետո 5 ունեցողները և այլն։ Փորձեք հիշել, թե ով է պատկերված և ինչ քանակությամբ։ Այժմ շրջեք քարտերը և պատասխանեք «Ո՞վ է բացակայում» հարցին: (վեց խոճկոր սատկել է և այլն): Եթե ​​երեխան ճիշտ է համաձայնեցնում թվանշանը գենետիկ հոլովով, ապա ուսուցչից ստանում է կանաչ չիպ, եթե սխալվում է, կարմիր չիպ է ստանում։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ քանակություն նշող բառերի վերջավորությունները փոխվել են: Կային վեց խոճկորներ, բայց հիմա այս բառը նախադասության մեջ այլ կերպ է հնչում՝ վեց։ Երեխաներին հրավիրում է ավարտին հասցնել նախադասությունները. «Եվ դուք կարող եք գուշակել, թե ձեզնից ով պետք է ավարտի իմ նախադասությունը, երբ նայում եք ձեր բացիկին կենդանիների ձագերով»:

Նախադասությունների օրինակ. 1. Տանտիրուհին ուտելիքի տաշտ ​​բերեց... (չորս փոքրիկ խոզուկներին) - ավարտում է այն երեխային, ում դրանք պատկերված են բացիկի վրա: 2. Որսորդը որջում տեսավ... (հինգ ձագ): 3. Սոճու բունն ու ճյուղերը զվարթ թռչկոտում էին... (հինգ ձագ սկյուռիկ): 4. Աղջիկը որոշեց կաթ տալ նրան... (վեց ձագուկ): 5. Աղվեսը որս է բերել իր... (յոթ ձագ): 6. Բադը բարձր ձայնով կանչեց նրան... (ութ բադիկ): 7. Օդապարիկը թիրախավորեց... (վեց հավ) ճռռալով ու վազվզելով բակով մեկ: 8. Շունը բարձր հաչոցով դուրս քշեց այգուց այնտեղ թափառածներին... (հինգ խոզուկ): 9. Տատիկը հիացած էր զվարճալի թելերով գնդակով խաղով... (չորս ձագ): 10. Գոմի ետևից մռնչյուն լսվեց... (հինգ խոզուկ): Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է կատարել հետևյալ վարժությունը. 5 բառից ընտրե՛ք նրանք, որոնք կարող են համակցվել չորս, հինգ բառերի հետ... և անվանել նրանց, որոնք համընկնում են չորս, հինգ և այլն բառերի հետ։ Բառերի մոտավոր հավաքածու՝ երեխաներ։ , աղջիկներ, մատիտներ, աթոռներ, ծերեր; զեբրեր, խորանարդներ, շինարարներ, նկարիչներ, տներ; փղեր, ագռավներ, մեքենաներ, գնդակներ, այծեր և այլն: Երեխաները վարժությունն ավարտելուց հետո ուսուցիչը նրանց բերում է այն եզրակացության, որ չորս և նման բառը կարող է օգտագործվել խոսքում, երբ խոսում են երիտասարդ կենդանիների և մարդկանց մասին, իսկ չորս բառերը. , հինգ և այլն - երբ խոսքը վերաբերում է շենքերին, տրանսպորտին, սպասքներին, հագուստին, խաղալիքներին և այլն: Ուսուցիչը կարող է խաղացողներին հրավիրել այս բառերով նախադասություններ կազմել ինչ-որ մեկի և ինչ-որ բանի մասին: Երեխաները ստանում են կանաչ չիպսեր՝ խաղային առաջադրանքները ճիշտ կատարելու համար, իսկ կարմիր չիպեր՝ սխալների համար:

Տարբերակ II Երեխաները ստանում են մեկական շերտ, որի վանդակներում գրված են 1-ից 10 թվերը և գծագրվում են տարբեր առարկաներ։ Թվերը ցույց են տալիս յուրաքանչյուր բջիջի տարրերի քանակը: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հերթով հաշվել իրենց քարտի առարկաները՝ նշելով դրա վրա նկարածների թիվը (մեկ դանակ, երկու բադի ձագ, երեք տուն և այլն): Այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է կատարել հետևյալ խաղային առաջադրանքները. առաջադրանք. «Նորից լուռ հաշվեք ձեր առարկաները և փորձեք նկատել, թե երբ և ինչ թվով են փոխվում բառերի վերջավորությունները հաշվելիս: Տեղադրեք չիպսեր այս քարտերի վրա»: Երեխաները ընդհանուր տուփից վերցնում են չիպսեր և տեղադրում 2-րդ և 5-րդ բջիջներում, այսինքն. Նրանք նկատեցին, որ թվերի և գոյականների վերջավորությունները փոխվում են երկու, երկու և հինգ բառերում։ Այնուհետև, ուսուցչի խնդրանքով, մի քանի երեխաներ անվանում են իրենց քարտերի առարկաները (2-ից 5-ը և 5-ից 10-ը) և պատասխանում են հարցին. ? (բառերի վերջավորությունները չեն փոխվում, նույնն են): Առաջադրանք 2. «Կրկին նշեք ձեր բացիկի բոլոր առարկաները և պատասխանեք հարցին. «Այս 3 բառերից ո՞րն է՝ իմը, իմը և իմը, կարո՞ղ եք անվանել ձեր բոլոր առարկաները: դ) Այնուհետև ուսուցիչն առաջարկում է. «Ես կնշեմ առանձին բառեր, և դուք դրանց վրա կավելացնեք հարմար առարկաների անուններ՝ ձեր քարտերի վրա նկարվածներից: Սրանք բառերն են՝ երկու, մեկ, մեկ, երկու, մեկ (երկու ամպ, երկու գնդակ և այլն): Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ երկու երեխա միանգամից առարկաներ են ավելացրել երկու բառին, թեև նախկինում քարտերի բոլոր առարկաների համար տարբեր բառեր էին ընտրել՝ իմը, իմը: Նման բացատրությունները կարող են երեխաների մոտ արթնացնել հետաքրքրությունը և ուշադրությունը լեզվի և նրա առանձնահատկությունների նկատմամբ: Երեխաների պատասխանները կարող եք գնահատել այնպես, ինչպես խաղի 1-ին տարբերակում:

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի ձևավորման համարԴիդակտիկ խաղեր և վարժություններ անվանական հոգնակի ձևավորման վերաբերյալ.

1. Խաղ «Մեկ - շատ».

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին ձևավորել անվանական հոգնակի գոյականներ:Տեսողական նյութառարկայական նկարներ – բառեր եզակի և հոգնակի:

Խաղի առաջընթաց Երեխաներին ցույց տվեցին մեկ առարկայի նկար և խնդրեցին գտնել նույն առարկայի նկարը, բայց ավելի մեծ քանակությամբ: Խոսքի նյութ. - Ես կարմիր գնդակ ունեմ: - Եվ ես կարմիր գնդակներ ունեմ (երեխա):

1. Խաղ «Ինչ է աճում անտառում».

Թիրախ -ы վերջավորությամբ գոյականի հոգնակի ձևի ձևավորում:

Տեսողական նյութ: թեմայի նկարներ և սյուժեի նկար:

Խաղի առաջընթաց. «Անտառ» սյուժետային նկարը կախված էր գրատախտակին, երեխաները նայեցին նկարին, իսկ փորձարարը այս նկարի շուրջ աստիճանաբար կախեց եզակի առարկաներից (կաղնին, սոճին, կեչի, սունկ, ծաղիկ, թուփ, հատապտուղ) բացիկներ: Խոսքի նյութ. - Անտառում մեկ կաղնի աճո՞ւմ է: (Անտառում աճում են կաղնու ծառեր); -Անտառում միայն մեկ սոճի է աճում: -Անտառում մեկ սունկ է աճում:

1. Խաղ «Ո՞վ ունի նմանատիպ նկար»:

Թիրախ: -յա վերջացող գոյականների հոգնակի ձևերի ձևավորում.

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնք պատկերում էին հոգնակի թվով առարկա, փորձարարը բարձրացրեց իր նկարը և հարցրեց երեխաներին, թե ովքեր ունեն նման նկար: -Իմ նկարում աթոռ կա։ Ո՞վ ունի նույնը:

1. Խաղ «Փոխիր բառը».

Թիրախ: համախմբել գիտելիքները տարբեր վերջավորություններ ունեցող գոյականների անվանական գործի հոգնակի ձևի մասին.

Սարքավորում՝ գնդակ:

Խաղի առաջընթաց. Երեխային եզակի թվով բառեր են տվել և գնդակը բռնելուց հետո նա պետք է բառը անվանի հոգնակի թվով:

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադրյալներով եզակի ձևավորման վերաբերյալ.

1. Խաղ «Ո՞ր ծառից ընկավ տերեւը»:

Թիրախ: ծառերի անունները, եզակի եզակի ձևը համախմբել Ս նախադասությամբ։Տեսողական նյութ.առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին ծառերի տերեւներով բացիկներ են բաժանվել: Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ ծառի տերևներն ունեն և անվանեն ծառին. «Իմ տերևն ընկավ թխկի ծառից»:

1. Խաղ «Խզբզոց».

Թիրախ: ամրացնել կենդանիների մարմնի մասերը, իսկ սեռական ձևերի ձևավորումը U նախադասությամբ։Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին տրվեցին կենդանիների նկարներ և հարցեր տվեցին: Ելույթի նյութ. - Ո՞վ ունի մեծ կոճղ: -Ո՞վ ունի փափկամազ պոչ: -Ո՞վ ունի սրածայր քիթ: -Ո՞վ երկար ականջներ ունի: -Ո՞վ ունի սմբակներ:

1. Եկեք խաղանք «Կոլոբոկ» հեքիաթը:

Թիրախ: ից նախադրյալով սեռական գործի ձևի ձևավորումը.

Տեսողական նյութ.հերոսների թեմատիկ նկարներ «Կոլոբոկ» հեքիաթից:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաներին կարդացին «Կոլոբոկ» հեքիաթը, այնուհետև հեքիաթը կարդացվեց երկրորդ անգամ, բայց բացերով, և երեխաները պետք է շարունակեն (տատիկից, պապիկից, գայլից, նապաստակից, արջից):

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ՝ հոգնակի հոգնակի ձևավորման համար.

1. Դիդակտիկ խաղ«Ընտրիր հանգ»:

Թիրախ: զարգացնել գոյականների սեռական հոգնակի ձևը կազմելու կարողությունը.

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Երեխաների համար կատակերգական բանաստեղծություն կարդացվեց. Պատվո խոսքս եմ տալիս, Երեկ ժամը վեց անց կես տեսա երկու խոզ առանց գլխարկի և երկարաճիտ կոշիկների։ -Ես և դու կարող ենք նաև զվարճալի կատակներ հորինել։ Ես կսկսեմ, իսկ դուք շարունակեք (բանաստեղծությունը կարդալիս երեխաներին ցույց են տալիս նկարներ, որոնք նախապես ասված էին): Ելույթի նյութ. Մենք մեր պատվի խոսքն ենք տալիս. Երեկ ժամը հինգ անց կես տեսանք երկու կաչաղակ առանց ... (կոշիկ) և ... (գուլպաներ), և քոթոթներ առանց ... (հողաթափեր), և ցատկել առանց ... (ձեռնոցներ):

1. Խաղ վարժություն «Պատրաստվում ենք ձմռանը».

Թիրախ: համախմբելով «Բանջարեղեն և մրգեր» թեման, ձևավորելով գոյականների սեռական հոլովի հոգնակի թիվը:

Տեսողական նյութ.առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին ասել են, որ աշնանը ձմռան համար բանջարեղեն և մրգեր են պատրաստում: Սրանք հյութեր, ջեմեր, մուրաբաներ, աղցաններ, կոմպոտներ և ջեմեր են: Այնուհետև նրանց տրվեցին բանջարեղենի և մրգերի նկարներ, և նրանց խնդրեցին առաջարկություններ անել, թե ինչ են պատրաստելու իրենց նկարներում ցուցադրվածից:

1. Խաղ վարժություն «Գուշակիր, թե ինչ է պակասում»:

Թիրախ: համախմբել սեռական գոյականների հոգնակի թիվը կազմելու կարողությունը.Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. Չորս նկարներ՝ հոգնակի առարկաներով, կախված էին գրատախտակին, այնուհետև երկու նկար հանեցին, և երեխաներին հարցրին. «Ի՞նչն է պակասում»: Ընտրվել են տարբեր վերջավորություններ ունեցող նկարներ։

Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ եզակի և հոգնակի գործի ձևավորման համար:

1. Խաղ վարժություն «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար»

Թիրախ: «Մասնագիտություններ» թեմայի համախմբում, եզակի և հոգնակի թվերի յուրացում.

Տեսողական նյութ.առարկայական նկարներ. ա) Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնցում պատկերված է ուսուցիչը՝ առանց ցուցիչի, նկարիչն առանց վրձնի, վարսահարդարը՝ առանց մկրատի և այլն։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա պետք է կանգնի, ցույց տա իր նկարը և ասի. «Ես ունեմ ուսուցիչ առանց ցուցիչի, նրան պետք է ցուցիչ տալ» և այլն: բ)

Խաղի առաջընթաց գրատախտակին կախեցին նկարներ աղջիկների, արջերի, շների և այլնի հետ, իսկ երեխաներին տրվեցին նկարներ՝ իրերով (գիրք, կոնֆետ, գնդակ և այլն): Յուրաքանչյուր երեխա պետք է իր նկարով հանդես գա և ընտրի, թե ում ինչ կտա։ Ելույթի նյութ՝ - աղջիկներին կոնֆետ կտամ; -Գիրքը կտամ արջերին:

1. Խաղ «Հյուրեր».

Թիրախ: «Վայրի կենդանիներ» թեմայի համախմբում, դասական գործի յուրացում.

Տեսողական նյութօբյեկտների նկարներ և փափուկ խաղալիքներ:

Խաղի առաջընթաց Երեխաները նստում էին սեղանի շուրջ, յուրաքանչյուր երեխա ուներ խաղալիքներ, փորձարարն ուներ մի նապաստակ, սեղանին դրված էին հյուրասիրություններով նկարներ: Երեխաներին առաջարկվել է նկարից ընտրել իրենց կենդանու համար. - Ես ընկույզ կտամ սկյուռին; - Արջին մեղր կտամ:

Դիդակտիկ խաղեր՝ մեղադրական գործի ձևավորման համար.

1. Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ է առավել ուշադիր»:

Թիրախ: զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը և առօրյա բառապաշարը:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները պետք է նայեն, թե ինչ է շուրջը և ավելի շատ առարկաներ անվանեն ամբողջական նախադասություններով: Առաջին երեխան ասաց եզակի, իսկ երկրորդը կրկնեց հոգնակի. Խոսքի նյութ՝ - Ես տեսնում եմ սեղան, պատուհան, աթոռ... - Ես տեսնում եմ սեղաններ, պատուհաններ, աթոռներ...2. Դիդակտիկ խաղ «Փոխիր և ճիշտ ասա».

Թիրախ: Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լսել և գտնել սխալներ:

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին տրվել են հարցեր և տրվել պատասխանների տարբերակներ սկզբնական ձևով, երեխան պետք է պատասխան տա ճիշտ տարբերակով. Ելույթի նյութ. - Ես ո՞ւմ եմ սիրում: Ինչ? (մայր, հայրենիք, կատու); - Գինը ինչ? (աշխատանք, խնամք, բարեկամություն); -Ինչի՞ մասին հոգա: (գիրք, խաղալիք, ծառեր, թռչուններ); -Հիշեք ինչ? (հեքիաթ, երգ, հանելուկ, բանաստեղծություն):

Դիդակտիկ խաղեր գործիքային գործի ձևը պարզելու համար.

1. Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ինչով է պաշտպանվում»

Թիրախ: համախմբել «Կենդանիներ և թռչուններ» թեման՝ տիրապետելով գործիքային գործին:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Երեխաները նայեցին կենդանիների նկարներին և պատասխանեցին հարցերին. ով ինչով է պաշտպանվում: Խոսքի նյութ. - Ինչպե՞ս է շունն իրեն պաշտպանում: (փիղ, եղնիկ, ոզնի, սագ, կատու):

1. Խաղ «Ի՞նչ են նրանք անում ինչով»:

Թիրախ: ընդլայնել ձեր բառապաշարը, սովորեցնել, թե ինչպես կազմել բառակապակցություններ և համաձայնեցնել բայը գոյականի հետ և սովորել գործիքային հոգնակի ձևը:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին տրվեցին առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում էին հոգնակի թվով գործիքներ՝ սղոցներ, կացիններ, թիակներ, ասեղներ, դանակներ, մկրատներ և այլն: .)?

1. Խաղեր «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում», «Ո՞վ ում հետևում է կանգնած»:

Թիրախ: ամրագրել գործիքային գործի ձևը.

Ա) Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.Խաղի առաջընթաց Տարվա եղանակներով նկարները պատահականորեն կախված էին գրատախտակին, և երեխաներին տրվեց «Ի՞նչ է գալիս հետո» հարցը:

բ) խաղի առաջընթացը Երեխաները բաժանվեցին երկու թիմի: Վարորդները կանգնած էին թիմի դիմաց՝ մեջքով դեպի մյուս երեխաները։ Նրանց խնդիրն է հիշել և ասել, թե ով ում հետևում է կանգնած։ Ճիշտ պատասխանը պարգևատրվում է չիպով:

Խաղեր՝ նախադրյալ գործի ձևը պարզելու համար.

1. Խաղի վարժություն «Հոգատարություն».

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին նկարների հիման վրա նախադասություններ կազմել: Նախադրյալ գործի ձևի յուրացում.Տեսողական նյութ: սյուժետային նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնք պատկերում էին երեխաներին խնամող կենդանիների և բույսերի մասին: Հարց տրվեց. «Ո՞ւմ (ինչի) մասին են մտածում երեխաները:

1. Խաղ վարժություն «Օգնիր կենդանիներին գտնել իրենց տունը»:

Թիրախ: կենդանիների տան մասին գիտելիքների համախմբում, նախադրյալ գործի պարզաբանում.

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. Գրատախտակին կախված էին կենդանիների տների նկարները, իսկ տների տակ՝ շփոթված տեսքով: Երեխաներին խրախուսվում էր օգնել կենդանիներին գտնել իրենց տունը: Պատասխանը տրված է ամբողջական նախադասություններով.

Խաղեր անձի կողմից փոփոխվող բայերի ձևավորման համար.

1. Խաղ վարժություն «Գուշակիր, թե ինչ է անում աղջիկը և ինչ է նա պատասխանում»:

Թիրախ: սովորեցնել, թե ինչպես կազմել բայերի 1-ին և 3-րդ դեմքերի ձևերը:

Տեսողական նյութ: սյուժետային նկարներ.

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին ցույց տվեցին հեքիաթների նկարներ՝ գործողությունների կոնկրետ պատկերով և պատասխանեցին «Ի՞նչ է անում աղջիկը» հարցերին: իսկ աղջկա պատասխանը 1-ին դեմքով ներկա ժամանակով։

1. Խաղ վարժություն «Գուշակիր և արա նույնը».

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին փոխել բայերի 3-րդ դեմքի եզակի ձևը նույն բայերի 1-ին դեմքի եզակի ձևի:

Խաղի առաջընթաց Երեխաներից մեկը կատարել է գործողություն առանց առարկայի, մյուսը պետք է կռահի կատարվող գործողությունը, անվանի այն և անի նույնը: Ելույթի նյութ՝ Վովան գալիս է։ - Ես գնում եմ։ Կատյան քնած է։ -Ես քնում եմ: Տանյան խմում է. - Ես խմում եմ։ Ալինան նկարում է. - Նկարում եմ: Արտեմը վազում է։ -Ես առաջադրվում եմ։ Օլյան կարդում է. -Կարդում եմ։

1. Խաղի վարժություն «Լրացրու նախադասությունները»:

Թիրախ: զարգացնել եզակի բայերի համապատասխանեցման հմտություններ երեք անձերում՝ 1-ին, 2-րդ և 3-րդ:

Խաղի առաջընթաց Փորձարարը սկսեց նախադասություններ արտասանել 1-ին դեմքով, այնուհետև դիմեց առաջին երեխային, և նա պատասխանեց 2-րդ դեմքով, իսկ երրորդին նա պատասխանեց 3-րդ դեմքով: Ելույթի նյութ՝ գալիս եմ։ - Դուք քայլում եք): - Նա գալիս է); Ես կանգնած եմ։ - Դու կանգնած ես): - Այն արժե); Ես գնում եմ զբոսնելու։ -Դու...(գնա զբոսնելու): - Նա... (գնում է զբոսանքի); Ես տուն եմ կառուցում։ - Դու... (տուն կառուցիր): - Նա... (տուն է կառուցում); ես քնում եմ։ - Քնած ես)։ -Նա քնած է):

Խաղային վարժություններ և առաջադրանքներ ածականի և գոյականի ձևավորման համար՝ փոքրացնող նշանակությամբ։

1. Դիդակտիկական խաղ «Մեծ - փոքր»:

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին գոյականներ կազմել՝ օգտագործելով փոքրածանցային վերջածանցներ:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Գրատախտակին շրջանակներ են կախել՝ մեծ և փոքր, և երեխաներին տրվել են առարկաներ պատկերող նկարներ: Յուրաքանչյուր երեխա հերթով գնում էր գրատախտակի մոտ՝ սկզբում անվանելով մեծ առարկան մեծ շրջանագծի տակ, իսկ հետո փոքրը՝ փոքրի տակ:

1. Խաղ վարժություն «Ոզնին և ոզնի».

Թիրախ: համախմբել «Բանջարեղեն» թեման, զարգացնել դաստիարակչական հմտություններ, փոքրացուցիչ վերջածանցներ:

Տեսողական նյութ: թեմայի նկարներ, 2 ոզնի մեծ և փոքր:

Խաղի առաջընթաց. երեխաներին ցույց տվեցին խաղալիքներ՝ ոզնի և ոզնի, և երեխաներին բացատրեցին, որ նրանք ձմռան համար պարագաներ են պատրաստում, և պետք է օգնել նրանց: Երեխաներն ունեն մեծ և փոքր բանջարեղենի նկարներ: Այնուհետև երեխաները բանջարեղենը բաժանեցին ոզնիներին և ասացին, թե ում են տալու։ Խոսքի նյութ. - Ես ոզնիին կտամ ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ և այլն), իսկ ոզնուն մի քանի ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ):

1. Դիդակտիկական խաղ «Անվանիր այն սիրով»:

Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին ձևավորել սիրալիր իմաստով ածականներ:

Խաղի առաջընթաց Երեխաներին խնդրել են սիրալիր անվանել առարկայի նշանը:

Խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ՝ գոյականի անունից հարաբերական ածականներ կազմելու հմտությունների զարգացման համար։

1. Խաղ «Պատրաստումներ ձմռանը».

Թիրախ: համախմբել «Բանջարեղեն և մրգեր» թեման, սովորեցնել երեխաներին բանջարեղենի անունից կազմել հարաբերական ածականներ:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Երեխաներին տրվեցին բանջարեղենի նկարներ, և փորձարարը բացատրեց, որ բանջարեղենը և մրգերը կարող են օգտագործվել ձմռանը պատրաստելու համար, սա կարող է լինել մուրաբա, հյութ, կոմպոտ, աղցան: Փորձարարը հարցեր տվեց, և երեխաները պատասխանեցին ըստ իրենց նկարների . Խոսքի նյութ. - Ինչ հյութ կարելի է պատրաստել խնձորից (մանդարին, հապալաս, արքայախնձոր, ազնվամորի, դեղձ, ծիրան); - Ինչպիսի ջեմ կարելի է պատրաստել կեռասից (լինգոն, խնձոր, հաղարջ, տանձ, սալոր); - Ինչպիսի՞ աղցան կարելի է պատրաստել կաղամբից (գազար, վարունգ, լոլիկ, ճակնդեղ, կարտոֆիլ, ոլոռ): Նմանատիպ խաղեր անցկացվել են «Ծառեր» և «Նյութ» թեմաներով։

Խաղեր և վարժություններ նախածանցային բայերի ձևավորման հմտությունների զարգացման համար.

1. Խաղի վարժություն «Առաջարկել գործողություններ»:

Թիրախ Սովորեցրեք երեխաներին ձևավորել և ճիշտ օգտագործել GO բայը տարբեր նախածանցներով:Տեսողական նյութ: խաղալիք մեքենա։

Խաղի առաջընթաց Փորձարարը ցույց տվեց գործողություններ մեքենայի հետ և սկսեց նախադասություններ, իսկ երեխաները պետք է շարունակեին նախադասությունները և անվանեին գործողությունը: Ելույթի նյութ. - Մեքենան տնից հեռու է (ի՞նչ արեց) ... (ՀԵՌԱՑԵՔ); - Մեքենան ճանապարհին է...(գնաց); - Մեքենան մոտեցավ կամրջին...(քշեց վեր); - Մեքենան քշեց կամրջի վրա...(քշեց); - Մեքենան դուրս է եկել կամրջից...(քշել); - Մեքենան ծառ է... (շրջել է): Փորձարարը կրկնում էր երեխաների կողմից ճիշտ արտասանած բայերը՝ իր ձայնով շեշտելով նախածանցները։

1. Խաղի վարժություն «Խաղալ ջրի հետ»».

Թիրախ Սովորեցրեք երեխաներին ձևավորել և ճիշտ օգտագործել LIT բայը

Տեսողական նյութԲաժակներ ջուր, ջրցան տարա և ծաղիկներ։

Խաղի առաջընթաց Փորձարարը ցուցադրեց գործողությունները և մեկնաբանեց դրանք: Հետո նա կրկնել է այս գործողությունները եւ սխալ մեկնաբանել, իսկ երեխաները ստիպված են եղել ուղղել սխալները։

1. Խաղ վարժություն «Ասա հակառակը».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել անվանել հակառակ իմաստներով գործողություններ:

Տեսողական նյութ: գնդակ.

Խաղի առաջընթաց Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Փորձարարը նետել է գնդակը և անվանել գործողությունը, իսկ գնդակը բռնած երեխան գործողությունը անվանել է հակառակ իմաստով։ Ելույթի նյութ՝ - POURS – POURS out; - Ներս – Դուրս; - ՓԱԿԵԼ – ԲԱՑ; - Առագաստներ – Առագաստներ; - ՀԱՎԱՔՈՒՄ Է – ԱՊԱԶՈՎՈՒՄ; - ՎԵՐԱԲԵՐՈՒՄ Է - ՔՇՈՒՄ Է:

Խաղային վարժություններ երիտասարդ կենդանիների դաստիարակության հմտությունների զարգացման համար:

1. Խաղի վարժություն «Սարսափելի գազան».

Թիրախ: զարգացնել մեծահասակ կենդանիներին իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Փորձարարը կարդաց պատմությունը և դադար տվեց՝ ցույց տալով նկարներ, երեխաները պետք է մտցնեն իրենց իմաստով համապատասխան բառեր. Ելույթի նյութ՝ «Աղջիկը Վարյան ուներ կատուներ... (կատվի ձագեր), շուն՝... (լակոտ), բադ՝... (բադիկներ), հավ՝... (հավ), այծ՝... ... (երեխաներ): Մի օր բադի ձագերը վազեցին դեպի գետը, սկսեցին լողալ և սուզվել, իսկ ձագերը, հավերը, լակոտներն ու երեխաները նայեցին նրանց: Հանկարծ նրանք լսում են. «Tra-ta-ta»: Երեխաները վախեցան և վազեցին իրենց մայրերի մոտ։ Կատվիկները՝... (կատվին), լակոտները՝... (շուն), բադերը՝... (բադ), հավերը՝... (հավ), փոքրիկները՝... (այծ):

1. Խաղ վարժություն «Թուխի ծննդյան օրը».

Թիրախ: զարգացնել կենդանիների անունները իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը.

Տեսողական նյութխաղալիքներ և առարկաների նկարներ:

Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կանգնեցին սեղանի շուրջ, սեղանին դրված էին նկարներ մեծահասակ կենդանիների հետ: Փորձարարը երեխաներին պատմել է Թուխ կատվի ձագի և նրա ծննդյան օրվա մասին, թե ինչպես են հյուրերը եկել նրա մոտ և նրանք թաքստոց են խաղացել և նրա պատմությունն ուղեկցել խաղալիքներով արարքներով: Երեխաները տեղադրեցին իրենց իմաստին համապատասխան բառեր և պատասխանեցին հարցերին:

Խաղային վարժություններ՝ տիրապետող ածականներ կազմելու հմտությունները զարգացնելու համար:

1. Խաղ վարժություն «Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ»:

Թիրախ: զարգացնել սեփականատիրական ածականներ կազմելու ունակությունը.

Տեսողական նյութ: օբյեկտների նկարներ և խաղալիքներ:

Խաղի առաջընթաց. Տարբերակ 1. Գրատախտակին կախեցին կենդանիների նկարներ, երեխաներին տրվեցին նրանց առանձին մասերի նկարներ (պոչ, թաթ, ականջներ): Երեխաները հերթով գալիս էին տախտակի մոտ և կանչում, թե որ կենդանուց են իրենց բաժինը։ Տարբերակ 2. Փորձարարը երեխաներին ցույց տվեց խաղալիք և հարցեր տվեց՝ ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ:

Խաղի վարժություն՝ ածականների համեմատական ​​աստիճաններ կազմելու հմտությունները զարգացնելու համար:

1. Խաղ «Բանակցել առաջարկներ».

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել համեմատական ​​աստիճաններ կազմել ածականներից:

Խաղի առաջընթաց. Փորձարարը կարդաց նախադասությունները, և երեխաները պետք է ավարտեին այն: Խոսքի նյութ՝ - Վովան ուժեղ է, իսկ եղբայրը՝ նույնիսկ... (ավելի ուժեղ); - Մեքենան արագ է քշում, բայց ինքնաթիռը դեռ թռչում է... (ավելի արագ); - Գարնանը եղանակը տաք է, իսկ ամռանը նույնիսկ... (ավելի տաք); - Լենայի աղացած միսը երկար է, իսկ Կատյայինը՝ նույնիսկ... (ավելի երկար); - Երեկոն մութ է, իսկ գիշերը դեռ... (ավելի մութ); - Պաղպաղակը համեղ է, բայց կոնֆետը նույնիսկ... (ավելի համեղ):

Երկու բաղադրիչ բառերի ձևավորման առաջադրանքներ.

Խաղ. «Էխո»

Թիրախ Սովորեցրեք երեխաներին ձևավորել և հասկանալ բարդ բառեր:

Տեսողական նյութ: առարկայական նկարներ.

Խաղի առաջընթաց Սկզբում երեխաների համար ընթերցվեց բանաստեղծություն, բառի յուրաքանչյուր նշանակալի հատված ընդգծվեց ինտոնացիայով. Ձկնորսը ձուկ է բռնում: Մեղուները մեծացնում է մեղվաբույծը։ Հորը փորում է երկիրը։ Հետիոտնը քայլում է ոտքով. Սառույցը կոտրում է սառցահատը։ Տերեւները ընկնում են - տերեւի անկումը գալիս է: Անտառը հատում է փայտագործը. Ծխնելույզ մաքրողը մաքրում է խողովակները: Ճանապարհի երկայնքով շարժվում է ամենագնաց մեքենա. Փոշին ներծծում է փոշեկուլը։ Այնուհետև երեխաների համար բանաստեղծությունը կրկին ընթերցվեց, բայց երեխաները իրենք ավարտեցին այն։

ODD-ով նախադպրոցականների մոտ հուզական բառապաշարի ձևավորման խաղերի և վարժությունների համակարգ

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Թիրախ: Երեխայի հուզական փորձի ընդլայնում և հուզական վիճակների ճիշտ և ճշգրիտ ընկալման նախապատրաստում:

Առաջադրանքներ.

1. Տարբեր հուզական վիճակների ուսումնասիրություն և պարզաբանում.
2. Դեմքի միջոցներով տվյալ էմոցիոնալ վիճակը փոխանցելու ունակության ձևավորում.

Ի. Զգացմունքային վիճակների գրաֆիկական պատկերների փոխկապակցում.

«Գտիր նույն դեմքը»

Թիրախ: Զարգացնել տարբեր հուզական վիճակներով դեմքերի նույնական գրաֆիկական պատկերներ գտնելու կարողությունը՝ օգտագործելով նախշը: Ամրապնդել էմոցիոնալ վիճակների միջև տարբերությունը՝ օգտագործելով գրաֆիկական պատկերներ (ուրախություն, տխրություն, զայրույթ) Զարգացնել տեսողական ուշադրությունը:

Նյութը՝ Երեխաների և ուսուցիչների տարբեր հուզական վիճակներում դեմքերի գրաֆիկական պատկերների հավաքածուներ:

Նկարագրություն . Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նկար և խնդրում է գտնել նույնը:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարը և խնդրում է գտնել բոլորին, ովքեր նույնքան կենսուրախ են (տխուր):

«Գտիր զույգ»

Թիրախ: Սովորեք գտնել գրաֆիկական պատկերներ՝ հիմնված օրինակի վրա: Տարբերակելով վախի, տխրության, զայրույթի և ուրախության զգացմունքները: Զարգացնել տեսողական ուշադրությունը:

Նյութը՝. Պատկերապատման քարտերի հավաքածու, 1-ին հավաքածուն ամբողջական է, 2-րդը կտրված է:

Նկարագրություն . Երեխաներին տրվում է մի շարք նախշեր, նրանք ճանաչում են

կառուցվածքը (հույզերը): Այնուհետև առաջարկվում է նույնի երկրորդ հավաքածու, միայն կտրված կաղապարները խառնվում են իրար: Երեխաներին խրախուսվում է օգնել մարդկանց, գտնել և հավաքել նրանց լուսանկարները:

«Գտեք տարբերություններ»

Թիրախ: Ներկայացրե՛ք զարմանքի զգացումը: Զորավարժություններ՝ տարբերելու հուզական վիճակները դեմքի արտահայտություններով՝ հիմնված գրաֆիկական պատկերների վրա: Սովորեք գտնել նմանություններ և տարբերություններ: Զարգացնել տեսողական ընկալումը և ուշադրությունը:

Նյութը՝ Նկարներ, որոնք պատկերում են զգացմունքներ, որոնք տարբերվում են մի քանի տարրերով:

Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխային խնդրում է պարզել, թե ինչպես են նկարները նման և ինչով են տարբեր: Յուրաքանչյուր տարբերության համար երեխան ստանում է չիպ:

«Տրամադրության լոտո»

Թիրախ: Ամրապնդել հուզական վիճակները օրինակելի նկարի հիման վրա տարբերելու ունակությունը: Մշակել ուշադրություն և հաստատակամություն:

Նյութ Երեխաներն ունեն մեծ բացիկներ՝ մարդկանց, կենդանիների, թռչունների մի քանի պատկերներով, տարբեր հուզական վիճակներում: Ուսուցիչը կտրել է բացիկներ:

Նկարագրություն Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարները, անուններ տալիս, և երեխաները գտնում են, թե ով է նույն նկարը և ծածկում այն: Հաղթում է նա, ով ամենաարագ փակում է բոլոր նկարները։

II. Զգացմունքների ճանաչում բանավոր նկարագրություններից:

«Գտիր աղջկան»

Թիրախ:

Նյութ Երեխաներն ունեն ժայռապատկերների հավաքածուներ:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը պատմում է մի կարճ պատմություն և խնդրում ընտրել աղջկա տրամադրությանը համապատասխան պատկերագիր:

Նմուշ պատմություններ.

1. Մաշայի ծննդյան օրն էր։ Հյուրեր եկան և Մաշային շատ նվերներ բերեցին։ Մաշան զվարճանում էր, ժպտում էր։
2. Կատյան դուրս եկավ բակ, վերցրեց սահնակ և սկսեց իջնել սլայդով, նա շատ զվարճացավ:
3. Լենան կորցրեց իր սիրելի խաղալիքը, նա վրդովվեց.
4. Մաշան զբոսանքից տուն եկավ՝ վախեցած, տեսավ մի մեծ բրդոտ շուն.

«Բարձրացրեք նկարը»

Թիրախ: Սովորեք բանավոր նկարագրությունից գտնել հուզական վիճակի գրաֆիկական պատկերը: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Նյութը՝ երեխաները ունեն ժայռապատկերների հավաքածուներ:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը պատմում է պատմություններ կամ պոեզիա է կարդում, իսկ երեխաները տեքստից որոշում են հերոսների հուզական վիճակը և բարձրացնում ժայռապատկերը:

Տեքստերի նմուշներ.

Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում,

Նա գնդակը գցեց գետը:

Տերը լքել է նապաստակին,

Նապաստակ մնաց անձրևի տակ

Ես չկարողացա իջնել պահեստայինների նստարանից,

Ես ամբողջովին թաց էի։

Ցուլը գնում ու ճոճվում է,

Քայլելիս հառաչում է.

Օ,, տախտակն ավարտվում է

Հիմա ես ընկնելու եմ։

Ամեն ինչ սպիտակ է, սպիտակ, սպիտակ,

Շատ ձյուն կա,

Սրանք զվարճալի օրեր են

Բոլորը դահուկներով և չմուշկներով:

Պապան ինձ առյուծ է տվել։

Օ,, ես սկզբում հավ էի:

Երկու օր էի վախենում էի նրանից։

Եվ երրորդում -

Նա կոտրված է:

III. Գրաֆիկական պատկերների հիման վրա զգացմունքային վիճակների ըմբռնում և արտահայտում:

«Կախարդական ժամեր»

Թիրախ: սովորել ճշգրիտ ընկալել և փոխանցել հուզական վիճակները՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները՝ հիմնված գրաֆիկական պատկերների վրա:

Նյութը՝ Ստվարաթղթե շրջանակ սլաքով: Շրջանակի եզրերով փակցված են տարբեր հուզական վիճակների ժայռապատկերներ։

Նկարագրություն: Ներկայացնողը պտտում է սլաքը: Բոլոր երեխաներն ասում են հետևյալ բառերը.

Նետ, սլաք շրջիր,

Եվ ցույց տվեք նկարը:

Բոլոր երեխաները պատկերում են այս տրամադրությունը՝ օգտագործելով դեմքի միջոցներ, իսկ առաջնորդն ընտրում է այն երեխային, ով, իր կարծիքով, ավելի ճշգրիտ է պատկերել այս հուզական վիճակը, և այս երեխան դառնում է առաջնորդ։

«Խորանարդ»

Թիրախ: Զբաղվե՛ք տարբեր հուզական վիճակներ պատկերելով՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ՝ օգտագործելով ժայռապատկերներ:

Նյութը՝ ստվարաթղթե խորանարդ՝ եզրերին սոսնձված ժայռապատկերներով։

Նկարագրություն: Ներկայացնողը գցում է զառերը, երեխաները պատկերում են համապատասխան հույզը: Նա, ով մյուսներից ավելի հաջող է կատարում առաջադրանքը, դառնում է առաջնորդ:

«Սառեցնել»

Թիրախ: Ամրապնդել տարբեր հույզեր տարբերելու և փոխանցելու կարողությունը՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները:

Նյութը՝ Տարբեր հուզական վիճակներ պատկերող քարտեր:

Նկարագրություն: Երեխաները շրջում են սենյակով մեկ դափի ձայների ներքո (զրնգոց, մետալոֆոն), երաժշտությունը դադարում է, ուսուցիչը ասում է. Երեխաները պատկերում են համապատասխան զգացմունքները:

IV. Զգացմունքային վիճակների արտահայտում առանց տեսողական աջակցության:

«Բորովիկ թագավոր»

Թիրախ: Սովորեք արտահայտել զայրույթի զգացմունքները:

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, հաշվելու հանգով ընտրում են Բորովիկ թագավորին, նա կանգնում է շրջանագծի մեջ, իսկ երեխաները շարժվում են շրջանով և ասում տեքստը.

Բորովիկ թագավորը քայլում էր

Ուղիղ անտառի միջով

Նա թափահարեց բռունցքը

Եվ նա կտտացրեց իր կրունկով.

Բորովիկ թագավորը լավ տրամադրություն չուներ.

Թագավորին ճանճերը խայթեցին։

Շրջանակի մեջ կանգնած երեխան պատկերում է տրամադրությունը և կատարում գործողություններ ըստ տեքստի:

«Օվկիանոսը դողում է»

Թիրախ: Սովորեք արտահայտել տարբեր հուզական վիճակներ՝ օգտագործելով դեմքի և մնջախաղի միջոցները:

Նկարագրություն: Երեխաները կանգնում են և ասում.

Ծովը խռոված է,

Ծովը անհանգստացած է, երկու,

Ծովը անհանգստացած է երեք,

Կենսուրախ կերպարանքը տեղում սառչում է։ (տխուր...)

Հաղորդավարն ընտրում է այն երեխային, ով, իր կարծիքով, ավելի արտահայտիչ է փոխանցել առաջարկվող տրամադրությունը։

«Մայր հավն ու ճտերը»

Թիրախ: Սովորեցրեք տարբեր հույզեր արտահայտել ըստ ուսուցչի խոսքերի:

Նկարագրություն: Երեխաները հավ են ձևանում, իսկ ուսուցիչը հավ է ձևանում:

Ուսուցիչ։ Հավը երկար նստեց ձվերի վրա։ Իսկ հիմա եկել է ճտերի ծնվելու ժամանակը։

Առաջին հավը (շոշափում է նրան) ծնվեց և զարմացավ.

Երկրորդ հավը բարկացավ, խոժոռվեց, ուզում էր առաջինը ծնվել ու իրենից առաջ էր ընկել։

Երրորդ ճուտիկը ծնվեց և անմիջապես պայթեց.

«Ամպեր»

Նպատակը` նույնը:

Նկարագրություն Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծության տեքստը, իսկ երեխաները պատկերում են ամպեր՝ տեքստին համապատասխան.

Ամպերը լողում էին երկնքում

Եվ ես նայեցի նրանց

Եվ երկու նմանատիպ ամպեր

Ես ուզում էի գտնել այն:

Ես երկար նայեցի վերև

Եվ նա նույնիսկ աչքերը կծկեց,

Եվ այն, ինչ ես տեսա, ձեզ համար է

Ես ձեզ հիմա ամեն ինչ կասեմ:

Ահա մի ուրախ ամպ

Ծիծաղում է ինձ վրա.

Ինչու՞ ես այդպես շշնջում աչքերդ։

Ինչքա՜ն ծիծաղելի ես։

Ես էլ նրա հետ ծիծաղեցի.

Ես զվարճանում եմ ձեզ հետ:

Եվ երկար, երկար ժամանակ ամպը

Ես ձեռքս թափահարեցի նրա հետևից։

Ահա ևս մեկ ամպ

Լուրջ վրդովված.

Մայրիկից քամի է

Հանկարծ դա ինձ շատ հեռու տարավ։

Եվ անձրևի կաթիլներ

Այն պայթեց արցունքների մեջ...

Եվ դա դարձավ տխուր, այնքան տխուր,

Եվ դա ամենևին էլ ծիծաղելի չէ։

Եվ հանկարծ հայտնվում է սպառնալից երկինք

Խրտվիլակը թռչում է

Եվ հսկայական բռունցքով

Նա զայրացած սպառնում է ինձ.

Օ,, ես վախենում էի, ընկերներ,

Բայց քամին օգնեց ինձ.

Այնքան ուժգին փչեց, որ հրեշ էր

Նրանք վազելով հանեցին։

Մի փոքր ամպ

Լողում է լճի վրայով

Եվ զարմանքի ամպ

Բացում է բերանը.

Օ,, ով կա լճի երեսին:

Այնքան փափկամազ

Այսքան մորթե ու փափուկ?

Եկեք թռչենք, թռչենք ինձ հետ:

Ես այսքան ժամանակ խաղացի

Եվ ես ուզում եմ ձեզ ասել.

Այդ երկու նման ամպերը

Ես չկարողացա գտնել այն:

Հիմնական փուլ.

Նպատակը` հուզական բառապաշարի ձևավորում:

Առաջադրանքներ.

1. Զգացմունքային վիճակներ նշող բառապաշարի ընդլայնում:
2. Ընդլայնել ձեր հուզական բառապաշարը հականիշների և հոմանիշների օգտագործման միջոցով:
3. Զորավարժություններ փոքրացնող նշանակություն ունեցող գոյականների բառակազմության մեջ.

Ի. Զգացմունքային վիճակների անվանումը.

«Գուշակիր տրամադրությունը»

Թիրախ: սովորել տարբերել և անվանել հուզական վիճակները դեմքի արտահայտություններով:

Նկարագրություն Ուսուցիչը ցույց է տալիս տարբեր հուզական վիճակներ և տալիս է հարց. «Ինչպիսի՞ն է իմ տրամադրությունը»: Երեխաները զանգում են. Երբ դուք ծանոթանում եք խաղի հետ, երեխան դառնում է առաջատար:

«Խորանարդ»

Թիրախ: սովորեք անվանել ուրախության, տխրության, ուրախության, զարմանքի, վախի, վախի հուզական վիճակները:

Նյութ ստվարաթղթե խորանարդ՝ կողքերին փակցված հուզական վիճակների պատկերներով:

Նկարագրություն: Հաղորդավարը գցում է խորանարդը, որի կողերին պատկերված են տարբեր հույզեր, երեխաները նրանց անվանում են:

— Ի՞նչ փոխվեց։

Թիրախ: պրակտիկա անվանելով հուզական վիճակներ. Զարգացնել տեսողական ուշադրությունը, հիշողությունը և տարածական կողմնորոշումը:

Նյութ տարբեր հուզական վիճակներ պատկերող ժայռապատկերներ կամ լուսանկարներ:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը ժայռապատկերներ է դնում ֆլանելգրաֆի վրա, երեխաները հիշում են իրենց գտնվելու վայրը: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է շրջվել, փոխում է ժայռապատկերների տեղը։ Երեխաներն ասում են, թե ինչ է փոխվել՝ հուզական վիճակները բառերով անվանելով։

Նշում. խաղը պետք է սկսել 3-4 նկարով՝ աստիճանաբար ավելացնելով դրանց թիվը:

«Ո՞ր դեմքն է պակասում»:

Թիրախ: Սովորեք բառերով անվանել զգացմունքները: Զարգացնել տեսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:

Նյութը՝ ժայռապատկերներ։

Նկարագրություն: Ուսուցիչը ժայռապատկերներ է դնում ֆլանելոգրաֆի վրա, երեխաները շրջվում են, ուսուցիչը հեռացնում է մեկ ժայռապատկեր, երեխաները նշում են, թե որ դեմքը բացակայում է:

«Կտրել նկարներ»

Թիրախ: Սովորեք ճանաչել և անվանել հուզական վիճակները գրաֆիկական պատկերներից: Զարգացնել տեսողական ընկալումը, gnosis.

Նյութը՝ կտրել լուսանկարների կամ ժայռապատկերների պատկերները:

Նկարագրություն: Երեխաներին խնդրում են սոսնձել (ծալել) մարդկանց կտրված լուսանկարները և որոշել, թե որն է նրանց տրամադրությունը, ինչու են նրանք նման տրամադրված, ի՞նչ է պատահել:

Այնուհետև երեխաները փոխում են նկարները:

II. Գոյականների բառակազմությունը նվազ նշանակությամբ.

«Մեծ ու փոքր»

Թիրախ վարժեք գոյականների բառակազմությունը փոքրածանցական ածանցներով..

Նյութը՝ Տիկնիկ, հագուստ, սպասք, կահույք։

Նկարագրություն Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տիկնիկին այցելելու, նա փոքր է և նրան անվանում է «տիկնիկ»: Երեխաները զննում են տիկնիկին և սիրալիրորեն անվանում են մարմնի մասերը, տիկնիկի հագուստը, սպասքը և կահույքը, որոնք նախատեսված են տիկնիկի համար:

«Ասա բարի»

Թիրախ: պրակտիկա օգտագործելու փոքրագույն իմաստներով գոյականներ:

Նյութ Թեմայի նկարներ՝ աղվես, նապաստակ, սկյուռ, կով, ագռավ, կաչաղակ, ճնճղուկ, խոտ...

Նկարագրություն՝ սեղանին գլխիվայր նկարներ են, երեխաները բարձրանում են, նկարում են, սիրալիրորեն անվանում են բառը և նկարում։

«Մրցույթի անուններ»

Թիրախ: Կիրառեք բառակազմությունը՝ օգտագործելով անալոգիայի միջոցով փոքրացուցիչ վերջածանցներ:

Նյութը՝ թղթե ծաղիկ.

Նկարագրություն. ուսուցիչը առաջարկում է խաղ խաղալ և սիրալիրորեն զանգահարել միմյանց, նմուշ է տալիս, կանչելով «Սաշա» և նրան ծաղիկ է տալիս: Հաջորդ երեխան սիրալիրորեն կանչում է երեխային և նրան ծաղիկ նվիրում:

«Քաղցր երեխաներ»

Նպատակը` նույնը:

Նյութը՝ գնդակ:

Նկարագրություն Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը կենտրոնում է:

Բռնել գնդակը, նետել գնդակը

Եվ ասեք սիրալիր խոսք:

Ուսուցիչն անվանում է բառերը՝ ձեռք, ոտք, գլուխ, խոտ, աղվես, հաց, քար, ճանապարհ, մայրիկ, տատիկ, պապիկ, ձմեռ...

III. Հականիշների ընտրություն.

«Ցույց տուր հակառակը»

Թիրախ: Սովորեք հակադրել տարբեր հուզական վիճակներն ու տրամադրությունները: Ընդլայնել ածականների բառապաշարը:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հակառակ ուղղությամբ խաղալ, հրավիրում է նրանց պատկերել կենսուրախ աղջկան կամ տղայի, այնուհետև, ընդհակառակը, չար Կարաբաս-Բարաբասը, ընդհակառակը, բարի Այբոլիտը ցույց են տալիս ծեր պապիկին և երիտասարդին. զինվոր, վախկոտ նապաստակ և քաջ առյուծ,

«Վերցրու նկարը ետ»

Թիրախ: Սովորեք հաստատել հականիշ հարաբերություններ: Զարգացնել ուշադրությունը.

Նյութը՝ կենսուրախ աղջիկ, տխուր աղջիկ, կենսուրախ տղա, տխուր տղա, չար գայլ, բարի գայլ պատկերող առարկայական նկարներ...

Նկարագրություն: Ուսուցիչը զույգից մեկ առ մեկ նկարներ է բաժանում երեխաներին: Զանգում է. «Ես տխուր աղջիկ ունեմ, ո՞վ ունի հակառակը»: երեխան անվանում և ցույց է տալիս նկարը:

«Վնասակար Պինոքիո»

Թիրախ: երեխաներին սովորեցնել հականիշային հարաբերություններ հաստատել:

Նյութը՝ Pinocchio խաղալիք։

Նկարագրություն. Պինոկիոն գալիս է երեխաներին այցելելու։ Ուսուցիչն ասում է, որ ինքը շատ վնասակար է ու անում է ու հակառակն է ասում. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է բառեր ասել, իսկ Պինոքիոն հակառակը կասի.

Մեծ փոքր,

Հաստ - բարակ,

Ուրախ - տխուր,

Ուրախ - տխուր,

Չար - բարի,

Քաջ - վախկոտ,

Ծեր - երիտասարդ

Երեխաներին առաջարկում են վերածվել վնասակար Պինոքիոյի։ Երեխաները ընտրում են առաջարկվող բառերի հականիշները:

«Թշնամու խոսքեր».

Թիրախ: Զբաղվե՛ք գնահատողական նշանակություն ունեցող բառերի հականիշներ ընտրելով:

Նյութը՝ գնդակ:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը գնդակ է նետում երեխային և խնդրում է նախ անվանել չթաքնված բառերը, հասկացվում է չթաքնված բառի իմաստը.

Տխուր -

Ուրախ-

Չար -

Զվարճալի -

Ուժեղ -

Համարձակ -

Թույլ -

Վախկոտ -

Համարձակ -

Լավ -

Մաքուր -

III. Հոմանիշների ընտրություն.

«Բառեր-ընկերներ»

Թիրախ Սովորեք ընտրել առաջարկվող բառերից, նույն իմաստով բառեր:

Նկարագրություն Երեխաներին առաջարկվում է ընտրել 2 ընկերական բառ 3 բառից: Հասկանալի է ընկերներ բառի իմաստը.

Տխուր, տխուր, խորը:

Համարձակ, բարձրաձայն, համարձակ:

Թույլ, անհարմար, անշնորհք:

Մեծ, գեղեցիկ, հսկայական:

Ուրախ, ուրախ, լավ:

Վատ, զայրացած, զայրացած:

Վախկոտ, փոքր, երկչոտ:

«Այլ կերպ ասա».

Թիրախ: պրակտիկա ընտրելով հոմանիշներ.

Նկարագրություն: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է բառն այլ կերպ անվանել:

Տխուր -

Ուրախ-

Չար -

Զվարճալի -

Ուժեղ -

Համարձակ -

Թույլ -

Վախկոտ -

Համարձակ -

Լավ -

Մաքուր -

Զարմացած -

Վերջնական փուլ.

Նպատակը. Զգացմունքային բառապաշարի թարմացում երեխաների խոսքում:

Առաջադրանքներ.

1. Զգացմունքային բառապաշարի համախմբում.
2. Զգացմունքային բառապաշարի ակտիվացում բառակապակցություններում և նախադասություններում:

«Ընտրիր բառ»

Թիրախ: Համախմբել խոսքում գնահատող ածականների ըմբռնումն ու օգտագործումը: Սովորեք համաձայնեցնել ածականները սեռով գոյականների հետ:

Նկարագրություն: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ասել, թե ում մասին կարող են ասել

Կենսուրախ (տղա, նապաստակ, լակոտ)

Կենսուրախ (աղջիկ, սկյուռ, թիթեռ, թռչուն...)

Տխուր

Տխուր

Համարձակ

Համարձակ

Վախկոտ

Վախկոտ

Չար

Չար

Վախեցած

Վախեցած

Զարմացած

Զարմացած

«Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Թիրախ: հականիշ բառերի գործնական օգտագործումը խոսքում. Զարգացնել մտածողությունը և հիշողությունը:

Նկարագրություն. երեխային խնդրում են ավարտել նախադասությունը, կրկնել այն և անվանել բառերը՝ թշնամիներ:

Փիղը մեծ է, իսկ մոծակը...

Մոխրոտը բարի է, իսկ խորթ մայրը...

Պապը ծեր է, իսկ թոռը...

Առյուծը քաջ է, իսկ նապաստակը...

Այբոլիտը բարի է, իսկ Բարմալին...

Այսօր ես զվարճանում եմ, բայց երեկ ես...

«Ասա հակառակը».

Թիրախ: նախադասություններում հականիշների ակտիվացում.

Նկարագրություն. Ուսուցիչը հրավիրում է Պինոքիոյին այցելել, նա խաղում է երեխաների հետ: Ուսուցիչը նախադասություններ է կազմում, իսկ Պինոքիոն հակառակն է ասում։ Հետո երեխաները օգնում են Պինոքիոյին։

Զայրացած գայլը քայլում է անտառով։ Լավ գայլը քայլում է անտառով:

Կենսուրախ աղջիկը սունկ է հավաքում։-

Վախկոտ նապաստակը թաքնվեց տոնածառի հետևում:-

Մի ուրախ տղա խաղում է տան մոտ:

Մի տխուր գայլ նստած է բացատում։

«Այլ կերպ ասա».

Թիրախ: Ակտիվացրեք հոմանիշները խոսքում:

Նկարագրություն Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մի նախադասություն և խնդրում է այն այլ կերպ արտասանել.

Կենսուրախ տղան խաղում է գնդակով. Ուրախ տղա, որը խաղում է գնդակով.

Մի տխուր աղջիկ նստած է նստարանին։ (տխուր)

Վախկոտ լակոտը նստում է տուփի մեջ: (ամաչկոտ)

Զայրացած գայլը վազում է անտառով։ (զայրացած)

Ուրախ սկյուռը սունկ գտավ։ (ուրախ)

Տխուր Պինոքիոն քայլեց կամրջի երկայնքով (տխուր)

Զարմացած տղան կանգ առավ, երբ տեսավ ծիածանը։ (զարմացած)

«Ուղղեք սխալը»

Թիրախ: Ուժեղացնել խոսքի մեջ զգացմունքային բառերի ըմբռնումն ու օգտագործումը:

Զարգացնել լսողական ուշադրությունը, ուրիշի խոսքում սխալները նկատելու ունակությունը:

Նկարագրություն Դանոն գալիս է երեխաներին այցելելու, նա սկսում է պատմել, թե ինչ նախադասություններ է արել։ Երեխաները լսում և ուղղում են Դաննոյի սխալները:

Փոքրիկ աղջիկը ուրախ խաղաց։

Ուրախ տղան նստեց ու լաց եղավ։

Վախկոտ առյուծը հպարտ քայլում էր անտառով։

Քաջ նապաստակը թաքնվեց թփերի մեջ։

Վրդովված մայրը ուրախ ժպտաց։

Երիտասարդ պապիկը դանդաղ քայլեց աստիճաններով։

Կազմակերպություն՝ GBOU ԴՊՐՈՑ No. 814 SP No. 666 DOP

Գտնվելու վայրը՝ Մոսկվա

1. Մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը.

2. Նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման խաղեր և վարժություններ.

3. Հղումներ

Մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքը.
Խոսքի քերականական կողմի ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը
նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

Քերականությունը լեզվի կառուցվածքի, նրա օրենքների գիտություն է։ Որպես լեզվի կառուցվածք՝ քերականությունը «համակարգերի համակարգ» է, որը միավորում է բառակազմությունը, ձևաբանությունը և շարահյուսությունը։ Մորֆոլոգիան ուսումնասիրում է բառի քերականական հատկությունները և ձևը, բառի մեջ քերականական իմաստները: Շարահյուսությունն ուսումնասիրում է արտահայտություններն ու նախադասությունները, համատեղելիությունը և բառերի դասավորությունը: Բառակազմությունը բառի ձևավորումն է մեկ այլ հարազատ բառի (կամ այլ բառերի) հիման վրա, որով այն դրդված է, այսինքն. դրանից բխում է իմաստով և ձևով՝ օգտագործելով լեզվին բնորոշ հատուկ միջոցներ։
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման եղանակներ. լեզվական բարենպաստ միջավայրի ստեղծում, որը տալիս է գրագետ խոսքի օրինակներ. մեծահասակների խոսքի մշակույթի բարելավում; երեխաներին հատուկ ուսուցում քերականական դժվար ձևեր, որոնք ուղղված են սխալների կանխմանը. բանավոր հաղորդակցության պրակտիկայում քերականական հմտությունների ձևավորում. ուղղելով քերականական սխալները.
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորումն իրականացվում է երկու եղանակով՝ դասարանում դասավանդելու և առօրյա հաղորդակցության մեջ քերականական հմտությունների ձևավորման մեջ։ Դասերը հնարավորություն են տալիս կանխել երեխաների քերականական սխալները, իսկ առօրյա կյանքում պայմաններ են ստեղծվում բանավոր հաղորդակցության պրակտիկայի համար։
Երեխաներին քերականական հմտություններ սովորեցնելուն ուղղված միջոցառումներից են.

1. Հատուկ պարապմունքներ, որոնց հիմնական բովանդակությունը քերականորեն ճիշտ խոսքի ձեւավորումն է: Նման պարապմունքներում նպատակահարմար է ներառել բոլոր ոլորտների աշխատանքը՝ դժվար քերականական ձևերի ուսուցում, բառակազմություն, նախադասության կառուցում։

2. Խոսքի զարգացման մեթոդների դասի մաս.

· Դասի նյութի հիման վրա կատարվում են քերականական վարժություններ.

Օրինակ, կրտսեր խմբում, «Կատուն ձագերով» նկարը դիտելիս կարող եք. հրավիրեք երեխաներին պարզ նախադասություններ կազմել կատվի ձագերի մասին («Ի՞նչ է անում սև կատվիկը, ի՞նչ է անում կարմիր կատվիկը»):

· Քերականական վարժությունը կարող է լինել դասի մաս, բայց կապված չէ դրա ծրագրային բովանդակության հետ, օրինակ՝ սեռի և թվի մեջ գոյականների և ածականների համաձայնեցման վարժություններ, բառակազմական վարժություններ և այլն:

Այսպիսով, երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել հարցերին՝ Մեծ, փայտե, գեղեցիկ: Սա տո՞ւն է, թե՞ փոքրիկ։ Ինչպե՞ս կարող եք ասել փոքրիկ տան մասին:

Լայն, խորը, նավարկելի։ Սա գետ է, թե առու։

Գետը խորն է, բայց ծովը դեռ... (ավելի խորը):

Լիճը մեծ է, իսկ ծովը նույնիսկ... (ավելի մեծ):

Գետը փոքր է, բայց առվակը նույնիսկ... (ավելի փոքր):

Դասերը պլանավորելիս կարևոր է ճիշտ որոշել ծրագրի բովանդակությունը։ Խորհուրդ է տրվում ընտրել այն ձևերը և դրանց ձևավորման մեթոդները, որոնք դժվարացնում են երեխաների համար:

Երեխայի լեզվի քերականական կառուցվածքին տիրապետելու կարևոր պայմանը խոսքի ձայնային ձևով կողմնորոշման ձևավորումն է, երեխաների մեջ ուշադրություն սերմանելով քերականական ձևերի հնչյունների վրա:

Այստեղ էական դեր է խաղում նաև խոսքի նյութի ճիշտ ընտրությունը։ Օրինակ, դասերի համար խաղալիքներ և առարկաներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել, որ տարբեր սեռի գոյականների դեպքերը փոխելիս կան վերջավորությունների տարբեր տեսակներ (զգեստ - զգեստներ - զգեստներ; պատուհան - պատուհաններ - պատուհաններ; սեղան - սեղաններ: - սեղաններ - մորթյա բաճկոններ - մորթյա բաճկոններ): Նույն նպատակով ուսուցիչը իր ձայնով ընդգծում է գոյականների վերջավորությունները, որպեսզի երեխաները կարողանան կապ հաստատել գոյականների վերջավորությունների տեսակների միջև տարբեր դեպքերում:
Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման մեթոդները ներառում են դիդակտիկ խաղեր, դրամատիկական խաղեր, բանավոր վարժություններ, նկարներ դիտելը, պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումը: Այս մեթոդները կարող են նաև գործել որպես տեխնիկա այլ մեթոդներ կիրառելիս:

Դիդակտիկ խաղերը և դրամատիզացիոն խաղերն իրականացվում են հիմնականում կրտսեր և միջին տարիքի երեխաների հետ։ Զորավարժություններ - հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Դիդակտիկ խաղերը քերականական հմտությունների համախմբման արդյունավետ միջոց են, քանի որ երեխաների դինամիզմի, հուզականության և հետաքրքրության շնորհիվ նրանք հնարավորություն են տալիս երեխային բազմիցս վարժեցնել անհրաժեշտ բառաձևերը կրկնելու համար: Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել ինչպես խաղալիքներով, առարկաներով և նկարներով, այնպես էլ առանց տեսողական նյութի` խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա կառուցված բանավոր խաղերի տեսքով:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղում հստակ սահմանված է ծրագրի բովանդակությունը: Օրինակ, «Ով հեռացավ և ով եկավ» խաղում ամրապնդվում է կենդանիների և նրանց ձագերի անունների ճիշտ օգտագործումը եզակի և հոգնակի անվանականում: Դիդակտիկ առաջադրանքին (ծրագրի բովանդակությանը) համապատասխան ընտրվում են խաղալիքներ, որոնցով կարելի է հեշտությամբ կատարել զանազան գործողություններ՝ կազմելով ցանկալի քերականական ձևը։

Դրամատիզացիոն խաղերն առանձնանում են նրանով, որ խաղում են տեսարաններ (մինի ներկայացումներ) խաղալիքներով։ Սկզբում տնօրենն ինքն է ուսուցիչը, հետագայում տնօրեն է դառնում երեխան։ Այս տեսակի խաղերը հնարավորություն են տալիս վերարտադրել որոշակի կյանքի իրավիճակներ, որոնցում երեխաները սովորում են օգտագործել նախադրյալներ, փոխել բայերը և գոյականները համաձայնեցնել ածականների հետ: Օրինակ՝ «Տիկնիկի ծննդյան օրը» դրամատիզացիոն խաղը։

Մաշայի ծննդյան օրն է։ Հյուրերը պետք է գան նրա մոտ: Մենք պետք է սեղան գցենք թեյի համար: Կդնենք մեծ սամովար և թեյնիկ։ Ինչպիսի՞ն է նա: Մեծ, թե փոքր.

Ինչի՞ց են թեյ խմելու մեքենայի ընկերները. (Բաժակներից):

Սեղանին կդնենք գեղեցիկ բաժակներ։ Էլ ի՞նչ է պակասում։ (Թափթփուկ.)

Բաժակը պետք է ունենա բաժակապնակ։ Էլ ի՞նչ պետք է դնել սեղանին։

Երբ հյուրերը ժամանեն, նրանք պետք է նստեն սեղանի շուրջ:

-Ճագարը կնստի աթոռին, Միշկան կնստի աթոռին, Մաշան կնստի բազմոցին: և այլն:

Ժամանակակից մեթոդական և ուսումնական ձեռնարկներում առաջարկվում են քերականական վարժություններ բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Նկարների, հիմնականում սյուժետային, ուսումնասիրությունն օգտագործվում է պարզ և բարդ նախադասություններ կառուցելու կարողությունը զարգացնելու համար։

Պատմվածքների և հեքիաթների վերապատմումը արժեքավոր գործիք է երեխաներին նախադասություններ կառուցելու սովորեցնելու համար, քանի որ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունն ինքնին քերականորեն ճիշտ խոսքի օրինակ է: Երեխաներին վերապատմել սովորեցնելու դասընթացները հարստացնում են լեզուն, զարգացնում հետևողականությունն ու տրամաբանությունը մտածողության և խոսքի մեջ:

Մեթոդական տեխնիկան բազմազան է, դրանք որոշվում են դասի բովանդակությամբ, նյութի նորության աստիճանով, երեխաների խոսքի առանձնահատկություններով և տարիքով:

Քերականական հմտությունների ուսուցման առաջատար մեթոդները կարելի է անվանել օրինակ, բացատրություն, ցուցում, համեմատություն, կրկնություն։ Նրանք թույլ չեն տալիս երեխաներին սխալվել և օգնում են երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնել բառի կամ նախադասության կառուցվածքի ճիշտ ձևի վրա:

Ուսուցչի ճիշտ խոսքի մոդելը կարևոր դեր է խաղում կրթության սկզբնական փուլերում: Երեխաներին առաջարկվում է սովորել բառերը ճիշտ ասել և հիշել դրանք.

· գնա - արի, ալիք - ալիք, նայիր - նայիր;

· հանել (ի՞նչ) – վերարկուն, բայց հանել (ո՞վ) – տիկնիկը;

· հագնել (ինչ?) – գլխարկ, բայց հագցնել (ո՞վ) – տղա:

Բացատրություն, թե ինչպես օգտագործել դժվար ձևերը: Օրինակ՝ բոլոր բառերը փոխվում են, բայց կան բառեր՝ վերարկու, կինո, սուրճ, կակաո, մետրո, ռադիո, որոնք երբեք չեն փոխվում, ուստի պետք է ասել՝ մեկ վերարկու, կախիչի վրա շատ վերարկուներ կան, մորթե օձիք կա։ վերարկուի վրա. Այս խոսքերը պետք է հիշել.

Երկու ձևերի համեմատություն (գուլպաներ - գուլպաներ; մատիտներ - նարինջ - տանձ; սեղաններ - պատուհաններ): Դժվար ձևը ամուր անգիր անելու համար երեխաները ուսուցչից հետո շատ անգամ կրկնում են այն, նրա հետ միասին, երգչախմբում և մեկ առ մեկ:

Օգտագործվում են նաև այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը. անհրաժեշտ ձևի հուշում; սխալի շտկում; խրախուսող և գնահատող բնույթի հարցեր. երեխաներին ներգրավել սխալների ուղղման մեջ; հիշեցում, թե ինչպես ճիշտ ասել և այլն:

Ձևաբանության, շարահյուսության և բառակազմության մեջ կիրառվում են երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ, որոնք բնորոշ են միայն այս բաժնին։ Բառակազմության մեջ, օրինակ, օգտագործվում է բառի բառակազմական իմաստը բացահայտելու տեխնիկան. Շարահյուսությունը օգտագործում է միատարր սահմանումների ընտրություն, նախադասությունների ավելացում և այլ տեխնիկա, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Քերականական ձևերի յուրացումը բարդ ինտելեկտուալ գործունեություն է, որը պահանջում է փաստերի կուտակում և դրանց ընդհանրացում։ Յուրաքանչյուր դասին երեխան լուծում է իրեն հանձնարարված մտավոր խնդիր. Ուստի պարապմունքները և անհատական ​​վարժությունները պետք է դրական հույզեր առաջացնեն երեխաների մոտ և լինեն հետաքրքիր ու աշխույժ: Երեխաները խաղալիս, բառեր փոխելիս և նոր բառաձևեր կազմելիս դրանք բազմիցս կրկնում են և ակամա հիշում:

Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման համար.

1. Ինչպիսի՞ կենդանի:

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել տիրապետող ածականներ ձևավորել ծանոթ կենդանիների մարմնի մասերը անվանելիս: Սովորեցնել վերլուծել ֆանտաստիկ գազանի կերպարը, որոշել, թե այլ կենդանիների որ մասերից է այն կազմված: Առաջադրանքները կատարելիս խաղային գործընկերների փոխադարձ վերահսկողություն մշակել (նախապատրաստական ​​խումբ): Երեխաների մոտ զարգացնել հումորի զգացումը.

Խաղի նյութ՝ Ֆանտաստիկ կենդանիների ուրվանկարային պատկերներով նկարներ՝ կազմված տարբեր կենդանիների 2 մասից՝ շան գլխով խոզ, աղվեսի պոչով աքաղաղ, թռչնի գլխով արջ և այլն։ (ավագ խումբ): Ծրար նկարների համար։

Ինչպես խաղալ. Մեծ խմբում զույգ երեխաներ են խաղում: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նստել միմյանց դիմաց սեղանի շուրջ (զույգերով): Ցույց է տալիս ծրարը և ասում, որ իրեն ծանոթ մի կենսուրախ նկարիչ է նրանց ծրար տվել իր նկարներով: Այժմ մենք կիմանանք, թե ինչ է նա նկարել: Նա հանում է ցուցադրական նկար, ցույց է տալիս երեխաներին, լսում նրանց հայտարարությունները, հետո հարցնում. «Սա ո՞վ է։ Միգուցե ուղտ? Ոչ, դա ուղտ չէ: Ուղտը եղջյուր չունի, բայց այս գազանն ունի եղջերու եղջյուր, խոզի գլուխ, սագի վիզ, ձիու պոչ և կովի կուրտ։ Ահա թե որքան տարբեր կենդանիներ է հավաքել նկարիչ-կատակահարը, և արդյունքում ստացվել է մի զվարճալի ֆանտաստիկ գազան»: Հետո ծրարից հանում է մնացած նկարները և դնում սեղանի վրա։

Տեսե՛ք, ինչպիսի՞ կենդանիներ են դրանք։

Աչքերիս չեմ հավատում.

Ո՞ւմ եղջյուրները: Ո՞ւմ գլուխը:

Ես դա հազիվ եմ ճանաչում:

Ինչ է պատահել? Իսկ ի՞նչն է սխալ։

Խառնաշփոթ է ստացվել։

Մեր կենդանիները տարբեր են

Մենք հիմա կպարզենք:

Ուսուցիչը շրջում է նկարները և առաջարկում է նկարել մեկը. յուրաքանչյուր մարդ պետք է վերցնի մեկը և որոշի, թե դա ինչ կենդանի է: Բացատրում է. «Ձեզնից յուրաքանչյուրը ցույց կտա ձեր նկարը դիմացը նստածին։ Նա անուն կկանչի ու կասի, օրինակ, այսպես. «Վովա, ես արջի գլխով նապաստակ ունեմ, իսկ դու ո՞վ ունես», իսկ Վովան նրան կպատասխանի՝ «Իսկ ես աքլորով խոզ ունեմ». գլուխ։"

2. Ո՞վ ինչքան ունի:

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել սեռով և թվով գոյականների հետ համաձայնեցնել թվերը:

Խաղի նյութ՝ 1. Քարտեր՝ 1 և 2 հատ յուրաքանչյուր հավաքածուով (ծրարներով): 2. Չիպսեր. 3. Ավելացվում են մի քանի քարտեր 5 իրերով՝ փուչիկներ, ծաղիկներ, մատանիներ և այլն; կանաչ չիպսեր; ուղղանկյուն ստվարաթղթե կտորներ II տարբերակի համար:

Խաղի առաջընթաց. Խաղը սկսվում է նախապատրաստական ​​վարժություններով: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է քարտերի հավաքածուներ մեկ և երկու առարկաներով, դրանք դասավորում է 2 սյունակում և հստակ նշում է, թե ինչ է պատկերված՝ սկզբում 1 առարկա, ապա 2 առարկա: Ուսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք առարկաների թիվը և անունները նշանակող բառերը նույն կերպ են արտասանվում (բառերի վերջավորությունները փոխվում են. կար մեկ դրոշ, հիմա երկու դրոշ կա), և առաջարկում է. հերթով կանվանի նույն օբյեկտներից 2-ը: Մեկ զտիչ... (երկու զտիչ); մեկ սայլ... (երկու սայլ); մեկ մաղ... (երկու մաղ) և այլն։ Հետաքրքիր է, բառերի վերջավորությունները կփոխվե՞ն, եթե ես ձեզ քարտեր տամ, որոնց վրա 5 առարկաներ են նկարված»։ Երեխաները նշում են բացիկների վրա ցույց տրված 5 առարկա (5 գնդակ, 5 ծաղկաման), և ուսուցչի օգնությամբ նկատում են, որ 5-րդ թիվը նշանակող բառը չի փոխվում, այլ փոխվում են առարկաները նշանակող բառերի վերջավորությունները: Այս վարժությունները կարող են երեխաների ուշադրությունը գրավել մայրենի լեզվի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքների վրա: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը յուրաքանչյուր խաղացողի թողնում է երեք քարտ մեկ, երկու, հինգ առարկաներով և երեք կանաչ չիպսերով: Կարևոր է, որ ընդհանուր առմամբ երեխաների բացիկները պատկերեն առարկաներ, որոնք նշված են տարբեր տեսակի գոյականներով: Այնուհետև բացատրվում է խաղային առաջադրանքը. «Ես կկանչեմ համար, և եթե այս համարը համընկնում է քարտի ձեր իրերի հետ, ապա դրա վրա դրեք չիպ»: Ուսուցիչը կանչում է թվերը՝ մեկ, երկու, երկու, մեկ, մեկ և հինգ: Առաջադրանքը կատարելուց հետո յուրաքանչյուր երեխա հերթով նշում է, թե ինչ կամ ով է նկարված և քանի առարկա ունի քարտերի վրա՝ թվանշանը համաձայնեցնելով գոյականի հետ: Ուսուցիչը կարող է զարմանալ, թե ինչու են բոլոր երեխաները միաժամանակ հաշվիչ դնում իրենց 5 կետից բաղկացած քարտերի վրա: Եթե ​​երեխան իր առարկաները 3 քարտերի վրա անվանելուց հետո սխալ է նկատում, նա ինքն է հանում քարտից կանաչ չիպը։ Հաղթող են համարվում նրանք, ովքեր իրենց բոլոր քարտերը ծածկված են չիպսերով։

3. Սրանք ո՞ւմ բաներն են։

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել սեփականատիրական ածականների ձևավորումը:

Խաղի նյութ՝ Նկարներ կենցաղային իրերով՝ հագուստ, սպասք, խաղալիքներ, ուսումնական պարագաներ և այլն (նկարների մի մասը կարող է լինել 2 օրինակից՝ ակնոց, հովանոց և այլն)։

Խաղի առաջընթաց. Մանկավարժ. «Մենք պետք է պարզենք, թե ում իրերն են դրանք՝ տատիկի, պապիկի, մոր, հոր, Մեքենաների կամ Քոլինի, և դրանք տեղադրենք նրանց կողքին»: Ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞ւմ բանն է սա»: - և երեխաների պատասխանները կարող են լինել այսպիսին. «Այս պայուսակը Մաշինն է» կամ «Այս չախչախը Քոլինն է», «Այս կոշիկները մորն են» և այլն: Այն կարող է անմիջապես ցույց տալ 2 նկար ընտանիքի տարբեր անդամներին պատկանող իրերով (տղամարդ և կին): գլխարկներ կամ հագուստ տղաների և աղջիկների համար և այլն):

4. «Անտառապահ» ​​վարժություն.

Նպատակը. զարգացնել երեխաների մեջ նույն արմատով բառեր կազմելու և հականիշներ ընտրելու կարողությունը:

Խաղի նյութ՝ Պատմվածքի նկար.

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչն ասում է. «Երեխաներ, նայեք նկարին: Ի՞նչ եք տեսնում դրա վրա: (Անտառ.) Ո՞վ է անտառում կարգուկանոն պահպանում և պաշտպանում: Սա անտառապահ է։ Նրա տունը անտառում է։ Ինչպիսի՞ տուն է սա։ (Անտառ.) Ճանապարհը տանում է դեպի անտառապահի տուն: Սա ի՞նչ ճանապարհ է։ (Անտառ.) Անտառի արահետը նեղ է, իսկ ճանապարհը... (լայն): Անտառի ծառերը բարձրահասակ են, իսկ թփերը... (ցածր): Ահա խորը գետ, բայց առու... (ծանծաղ): Սա ճանապարհ է։ Անտառում շատ... արահետներ կան։

5. «Ի՞նչ կա ծառի վրա, և ի՞նչ (ով) է ծառի տակ, նրա կողքին, ծառի մոտ»:

Նպատակը. համախմբել նախադրյալների ըմբռնումը վրա, տակ, կողքին, մասին; ակտիվացնել բառապաշարը թեմայի շուրջ.

Խաղի նյութ՝ զարդարված տոնածառ, խաղալիք Ձմեռ պապ և Ձյունանուշ, նվեր ծառի տակ։

Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը երեխային խնդրում է ցույց տալ և ասել, թե ինչ է տեսնում ծառի վրա, և ինչ կամ ով է ծառի տակ: Ինչ է գտնվում տոնածառի կողքին, նրա շուրջը։ Նախադրյալները պետք է ընդգծվեն ձայնով:

6. «Որտե՞ղ է մեքենան հիմա»:

Նպատակը. սովորեցնել հասկանալ նախադրյալ կոնստրուկցիաները:

Խաղի նյութ՝ տարբեր վայրերում մեքենա պատկերող սյուժետային նկարներ։

Ինչպես խաղալ. Մեծահասակը նկարներ է դնում երեխայի առջև: Այնուհետև նա խնդրում է նրան ցույց տալ մի մեքենա, որը գնում է դեպի տուն, կանգնում է ավտոտնակի մոտ, քշում է կամրջով և այլն։

7. «Որտե՞ղ է թիթեռը»:

Նպատակը. զարգացնել նախադրյալների ընկալումը:

Խաղի նյութը՝ թղթե թիթեռ, արհեստական ​​կամ իսկական ծաղիկ։

Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը թիթեռի հետ կատարում է տարբեր գործողություններ (այն տնկում է ծաղկի վրա, ծաղկի տակ, տերևի վրա, պահում է ծաղկի վերևում, մոտ, կողքին և այլն): Այս պահին նա երեխային հարցնում է, թե որտեղ է թիթեռը և ստուգում է նրա պատասխանների ճիշտությունը: Այնուհետեւ նա հրավիրում է երեխային խաղալ թիթեռի հետ՝ ակտիվացնելով նրա խոսքը հարցերով։

8. «1, 2.5»

Նպատակը. Սովորել թվերի հետ համաձայնեցված գոյականները:

Խաղի նյութ՝ նախնական գնահատման նկարներ, նկարներ 1,3,5 թվերով։

Խաղի ընթացքը՝ Ուսուցիչը ցույց է տալիս թվով և առարկայական պատկերով նկար: Երեխան պետք է ճիշտ անվանի նկարը՝ համապատասխանելով քարտի վրա նշված համարին:

9. «Եկեք ծաղկեպսակ հյուսենք»

Նպատակը. զարգացնել գոյականը թվով համադրելու կարողությունը

Խաղի նյութ՝ Իրական խտուտիկներ։

Խաղի առաջընթացը. Մեծահասակը ծաղկեպսակ է հյուսում՝ երեխայի հետ ասելով արտահայտությունները. Նմանապես, դուք կարող եք հավաքել այլ ծաղիկների փունջ:

10. «Եկեք մեքենայով խաղալիքներ քշենք»

Նպատակը. ակտիվացնել ելույթը թեմայի շուրջ, պարզաբանել որոշ նախադրյալների ըմբռնումը:

Խաղի նյութ՝ մեծ բեռնատար, խաղալիք ուղեւորներ՝ տիկնիկ, արջ և այլն։

Խաղի առաջընթացը. Մեծահասակը երեխային հրավիրում է մեքենայով խաղալիքներ քշելու: Նշված է բեռնատարի մասերի անվանումը, դրանց գույնը և ձևը։ Երեխան նստեցնում է «ուղևորներին» և քշում նրանց: Մեծահասակը հարցեր է տալիս. «Ո՞վ է նստած մեքենայում: Ի՞նչ է անում տիկնիկը: Ի՞նչ է անում մեքենան: Հետո խնդրում է մեքենան վարել սեղանի մոտ, պահարանի մոտ, դռան հետևում և այլն։

11. Խաղ «Մեկ - շատ».
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել անվանական հոգնակի գոյականներ:
Տեսողական նյութ՝ առարկայական նկարներ՝ բառեր եզակի և հոգնակի:
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ցույց տվեցին մեկ առարկա պատկերող նկար և խնդրեցին գտնել նույն առարկան պատկերող նկար, բայց ավելի մեծ քանակությամբ:
Խոսքի նյութ. - Ես կարմիր գնդակ ունեմ: - Եվ ես կարմիր գնդակներ ունեմ (երեխա):

12. Խաղ «Ինչ է աճում անտառում»:
Նպատակը` գոյականի հոգնակի ձևի ձևավորում -ы վերջավորությամբ:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ և սյուժեի նկար:
Խաղի առաջընթաց. «Անտառ» սյուժետային նկարը կախված էր գրատախտակին, երեխաները նայեցին նկարին, իսկ փորձարարն աստիճանաբար կախեց այս նկարի շուրջ եզակի առարկաների քարտեր (կաղնու, սոճի, կեչի, սունկ, ծաղիկ, թուփ, հատապտուղ: )
Խոսքի նյութ. - Անտառում մեկ կաղնի աճո՞ւմ է: (Անտառում աճում են կաղնու ծառեր); -Անտառում միայն մեկ սոճի է աճում: -Անտառում մեկ սունկ է աճում:

13. Խաղ «Ո՞վ ունի նմանատիպ նկար»:
Նպատակը.-յա վերջացող գոյականների հոգնակի ձևերի ձևավորում:

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնք պատկերում էին հոգնակի թվով առարկա, փորձարարը բարձրացրեց իր նկարը և երեխաներին հարցրեց, թե ովքեր ունեն նմանատիպ նկար: -Իմ նկարում աթոռ կա։ Ո՞վ ունի նույնը:

14. Խաղ «Փոխիր բառը»:

Նպատակ՝ համախմբել տարբեր վերջավորություններ ունեցող գոյականների անվանական գործի հոգնակի ձևի մասին գիտելիքները:
Սարքավորում՝ գնդակ:
Խաղի ընթացքը. երեխային եզակի թվով բառեր են անվանել, իսկ գնդակը բռնելուց հետո նա պետք է բառը անվանի հոգնակի:

15. Խաղ «Ո՞ր ծառից ընկավ տերեւը»:
Նպատակը` համախմբել ծառերի անունները, եզակի եզակի ձևը Ս.
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը՝ երեխաներին բաժանվեցին ծառերի տերեւներով բացիկներ։ Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ ծառի տերևներն ունեն և անվանեն ծառին. «Իմ տերևն ընկավ թխկի ծառից»:

16. Խաղ «Խզբզոց».
Նպատակը. համախմբել կենդանիների մարմնի մասերը և U-ի նախադասությամբ գենետիկ գործի ձևերի ձևավորում:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին կենդանիների նկարներ և հարցեր տվեցին: Ելույթի նյութ. - Ո՞վ ունի մեծ կոճղ: -Ո՞վ ունի փափկամազ պոչ: -Ո՞վ ունի սրածայր քիթ: -Ո՞վ երկար ականջներ ունի: -Ո՞վ ունի սմբակներ:

17. Խաղում ենք «Կոլոբոկ» հեքիաթը:

Նպատակը. ից նախադրյալով գենետիկական գործի ձևի ձևավորում:
Տեսողական նյութ. «Կոլոբոկ» հեքիաթի հերոսների թեմատիկ նկարներ:
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին կարդացին «Կոլոբոկ» հեքիաթը, այնուհետև հեքիաթը կարդացվեց երկրորդ անգամ, բայց բացերով, և երեխաները պետք է շարունակեն (տատիկից, պապիկից, գայլից, նապաստակից, արջից):

18. «Ընտրիր հանգ»:
Նպատակը. զարգացնել գոյականների հոգնակի հոգնակի ձևը ձևավորելու կարողությունը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը երեխաների համար կարդացվեց զավեշտական ​​բանաստեղծություն. Պատվո խոսքս եմ տալիս, Երեկ ժամը հինգ անց կես տեսա երկու խոզ առանց գլխարկի և երկարաճիտ կոշիկների։ -Ես և դու կարող ենք նաև զվարճալի կատակներ հորինել։ Ես կսկսեմ, իսկ դուք շարունակեք (բանաստեղծությունը կարդալիս երեխաներին ցույց են տալիս նկարներ, որոնք նախապես ասված էին):
Ելույթի նյութ. Մենք մեր պատվի խոսքն ենք տալիս. Երեկ ժամը հինգ անց կես տեսանք երկու կաչաղակ առանց ... (կոշիկ) և ... (գուլպաներ), և քոթոթներ առանց ... (հողաթափեր), և ցատկել առանց ... (ձեռնոցներ):

19. «Ձմռան նախապատրաստություններ» վարժություն.
Նպատակը. համախմբել «Բանջարեղեն և մրգեր» թեման, զարգացնել գոյականների սեռական հոլովի հոգնակի թիվը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ասացին, որ աշնանը բանջարեղենից և մրգերից պատրաստում են ձմռանը: Սրանք հյութեր, ջեմեր, մուրաբաներ, աղցաններ, կոմպոտներ և ջեմեր են: Այնուհետև նրանց տրվեցին բանջարեղենի և մրգերի նկարներ, և նրանց խնդրեցին առաջարկություններ անել, թե ինչ են պատրաստելու իրենց նկարներում ցուցադրվածից:

20. «Գուշակիր, թե ինչ է պակասում» վարժությունը:

Նպատակը. համախմբել սեռական գոյականների հոգնակի թիվը կազմելու կարողությունը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. չորս նկար՝ հոգնակի առարկաներով, կախեցին ֆլանելգրաֆի վրա, այնուհետև երկու նկար հանեցին, և երեխաներին հարցրին. «Ի՞նչն է պակասում»: Ընտրվել են տարբեր վերջավորություններ ունեցող նկարներ։

21. «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար» վարժություն.
Նպատակը` համախմբել «Մասնագիտություններ» թեման, յուրացնել տատվի գործը եզակի և հոգնակի:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
ա) Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնցում պատկերված է ուսուցիչը՝ առանց ցուցիչի, նկարիչն առանց վրձնի, վարսահարդարը՝ առանց մկրատի և այլն։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա պետք է կանգնի, ցույց տա իր նկարը և ասի. «Ես ունեմ ուսուցիչ առանց ցուցիչի, նրան պետք է ցուցիչ տալ» և այլն:
բ) Խաղի ընթացքը՝ գրատախտակին կախեցին նկարներ՝ աղջիկների, արջերի, շների հետ և այլն, իսկ երեխաներին տրվեցին առարկաներով նկարներ (գիրք, կոնֆետ, գնդակ և այլն): Յուրաքանչյուր երեխա պետք է իր նկարով հանդես գա և ընտրի, թե ում ինչ կտա։
Ելույթի նյութ՝ - աղջիկներին կոնֆետ կտամ; -Գիրքը կտամ արջերին:

22. Խաղ «Հյուրեր»
Նպատակը` «Վայրի կենդանիներ» թեմայի համախմբում, դավանական գործի յուրացում:
Տեսողական նյութ՝ առարկաների նկարներ և փափուկ խաղալիքներ։
Խաղի ընթացքը. երեխաները նստեցին սեղանի շուրջ, յուրաքանչյուր երեխա ուներ խաղալիքներ, փորձարարն ուներ մի նապաստակ, սեղանին դրված էին հյուրասիրություններով նկարներ: Երեխաներին առաջարկվել է նկարից ընտրել իրենց կենդանու համար. - Ես ընկույզ կտամ սկյուռին; - Արջին մեղր կտամ:

23. Խաղ «Ո՞վ է ամենաուշադիրը»
Նպատակը. զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը և առօրյա բառապաշարը:
Խաղի առաջընթացը. երեխաները պետք է նայեն, թե ինչ է շուրջը և ամբողջական նախադասություններով անվանեն ավելի շատ առարկաներ: Առաջին երեխան ասաց եզակի, իսկ երկրորդը կրկնեց հոգնակի. Խոսքի նյութ՝ - Ես տեսնում եմ սեղան, պատուհան, աթոռ... - Ես տեսնում եմ սեղաններ, պատուհաններ, աթոռներ...

24. Խաղ «Փոխիր և ճիշտ ասա»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել և գտնել սխալներ:
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին հարցեր և տրվեցին պատասխաններ սկզբնական ձևով, երեխան պետք է պատասխան տա ճիշտ տարբերակով:
Ելույթի նյութ. - Ես ո՞ւմ եմ սիրում: Ինչ? (մայր, հայրենիք, կատու); - Գինը ինչ? (աշխատանք, խնամք, բարեկամություն); -Ինչի՞ մասին հոգա: (գիրք, խաղալիք, ծառեր, թռչուններ); -Հիշեք ինչ? (հեքիաթ, երգ, հանելուկ, բանաստեղծություն):

25. Խաղ «Ով ինչով է պաշտպանվում»

Նպատակը. համախմբել «Կենդանիներ և թռչուններ» թեման՝ տիրապետելով գործիքային գործին:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաները նայեցին կենդանիների նկարներին և պատասխանեցին հարցերին՝ ո՞վ ինչով է պաշտպանվում: Խոսքի նյութ. - Ինչպե՞ս է շունն իրեն պաշտպանում: (փիղ, եղնիկ, ոզնի, սագ, կատու):

26. Խաղ «Ի՞նչ են անում, ինչի՞ հետ են»:
Նպատակը. ընդլայնել ձեր բառապաշարը, սովորեցնել, թե ինչպես կազմել բառակապակցություններ և համաձայնեցնել բայը գոյականի հետ և սովորել գործիքային հոգնակի ձևը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին առարկայական նկարներ, որոնք հոգնակի թվով պատկերում էին գործիքներ՝ սղոցներ, կացիններ, թիակներ, ասեղներ, դանակներ, մկրատ և այլն, երեխաները պետք է արտահայտություններ կազմեին՝ պատասխանելով «Ինչով են տեսել (փորել, կարել) հարցին։ , կտրել և այլն):

27.Խաղեր «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում», «Ո՞վ է ում հետևից»:

Նպատակը. համախմբել գործիքային գործի ձևը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
ա) Խաղի առաջընթաց. սեզոններով նկարները պատահականորեն կախված էին գրատախտակին, և երեխաներին տրվեց «Ի՞նչ է գալիս հետո» հարցը:
բ) Խաղի առաջընթացը. երեխաները բաժանվեցին երկու թիմի: Վարորդները կանգնած էին թիմի դիմաց՝ մեջքով դեպի մյուս երեխաները։ Նրանց խնդիրն է հիշել և ասել, թե ով ում հետևում է կանգնած։ Ճիշտ պատասխանը պարգևատրվում է չիպով:

28. «Հոգատարություն» վարժություն
Նպատակը. զարգացնել երեխաների՝ նկարների հիման վրա նախադասություններ կազմելու կարողությունը: Նախադրյալ գործի ձևի յուրացում.

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որտեղ պատկերված էին երեխաները, ովքեր խնամում են կենդանիներին և բույսերին: Հարց տրվեց. «Ո՞ւմ (ինչի) մասին են մտածում երեխաները:

29. «Օգնիր կենդանիներին գտնել իրենց տունը» վարժություն.
Նպատակը` կենդանիների տան մասին գիտելիքների համախմբում, նախադրյալի պարզաբանում:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. տախտակին կախեցին նկարներ կենդանիների տներով, իսկ տների տակ՝ խառը տեսքով: Երեխաներին խրախուսվում էր օգնել կենդանիներին գտնել իրենց տունը: Պատասխանը տրված է ամբողջական նախադասություններով.

30. «Գուշակիր, թե ինչ է անում աղջիկը և ինչ է ասում» վարժություն.
Նպատակը. զարգացնել երեխաների բայերի 1-ին և 3-րդ դեմքերի ձևերը ձևավորելու ունակությունը:
Տեսողական նյութ՝ պատմվածքի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ցույց տվեցին սյուժետային նկարներ՝ գործողության կոնկրետ պատկերով և պատասխանում էին «Ի՞նչ է անում աղջիկը» հարցերին: իսկ աղջկա պատասխանը 1-ին դեմքով ներկա ժամանակով։

31. «Գուշակիր և նույնը արա» վարժություն.
Նպատակը. զարգացնել երեխաների եզակի բայերի 3-րդ դեմքի ձևը նույն բայերի 1-ին դեմքի եզակի ձևը փոխելու կարողությունը:
Խաղի ընթացքը. երեխաներից մեկն առանց առարկայի գործողություն կատարեց, մյուսը պետք է կռահի կատարվող գործողությունը, անվանի այն և անի նույնը:
Ելույթի նյութ՝ Վովան գալիս է։ - Ես գնում եմ։ Կատյան քնած է։ -Ես քնում եմ: Տանյան խմում է. - Ես խմում եմ։ Ալինան նկարում է. - Նկարում եմ: Արտեմը վազում է։ -Ես առաջադրվում եմ։ Օլյան կարդում է. -Կարդում եմ։

32. «Ես նրանք եմ»

Նպատակը. զարգացնել երեխաների կարողությունը 1-ին դեմքով հոգնակի թվով եզակի բայերը օգտագործելու նույն ձևով:
Առաջադրանքի առաջընթացը. փորձարարը գործողությունն անվանել է եզակի, իսկ երեխաները պետք է հոգնակի թվով պատասխանեն:
Ելույթի նյութ՝ գալիս եմ։ -Գնում ենք։ Ես երգում եմ. -Երգում ենք: Ես լվանում եմ ձեռքերս։ - Մենք լվանում ենք մեր ձեռքերը: Ես քայլում եմ։ -Քայլում ենք։ Ես խաղում եմ. - Մենք խաղում ենք։ ես քնում եմ։ -Մենք քնում ենք։

33. «Լրացրո՛ւ նախադասությունները» վարժություն.
Նպատակը. զարգացնել եզակի բայերի համապատասխանեցման հմտություններ երեք անձերում՝ 1-ին, 2-րդ և 3-րդ:
Խաղի ընթացքը. փորձարարը սկսեց նախադասություններ արտասանել 1-ին դեմքով, այնուհետև դիմեց առաջին երեխային, և նա պատասխանեց 2-րդ դեմքով, իսկ երրորդին պատասխանեց 3-րդ դեմքով:
Ելույթի նյութ՝ գալիս եմ։ - Դուք քայլում եք): - Նա գալիս է); Ես կանգնած եմ։ - Դու կանգնած ես): - Այն արժե); Ես գնում եմ զբոսնելու։ -Դու...(գնա զբոսնելու): - Նա... (գնում է զբոսանքի); Ես տուն եմ կառուցում։ - Դու... (տուն կառուցիր): - Նա... (տուն է կառուցում); ես քնում եմ։ - Քնած ես)։ -Նա քնած է):

34. Խաղ «Մեծ - փոքր»
Նպատակը. զարգացնել երեխաների մեջ գոյականներ կազմելու կարողությունը՝ օգտագործելով փոքրածավալ ածանցներ:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը՝ գրատախտակին շրջանակներ են կախել՝ մեծ ու փոքր, իսկ երեխաներին տրվել են առարկաներ պատկերող նկարներ: Յուրաքանչյուր երեխա հերթով գնում էր գրատախտակի մոտ՝ սկզբում անվանելով մեծ առարկան մեծ շրջանագծի տակ, իսկ հետո փոքրը՝ փոքրի տակ:

35. «Ոզնի և ոզնի» վարժություն.
Նպատակը. համախմբել «Բանջարեղեն» թեման, զարգացնել կրթական հմտություններ, փոքրացուցիչ վերջածանցներ:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ, 2 ոզնի՝ մեծ և փոքր։ Խաղի ընթացքը՝ երեխաներին ցույց տվեցին խաղալիքներ՝ ոզնի և ոզնի, և երեխաներին բացատրվեց, որ նրանք ձմռան համար պարագաներ են պատրաստում, և պետք է օգնել նրանց։ Երեխաներն ունեն մեծ և փոքր բանջարեղենի նկարներ: Այնուհետև երեխաները բանջարեղենը բաժանեցին ոզնիներին և ասացին, թե ում են տալու։ Խոսքի նյութ. - Ես ոզնիին կտամ ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ և այլն), իսկ ոզնուն մի քանի ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ):

36. Խաղ «Անվանիր սիրով»
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել սիրալիր իմաստով ածականներ:
Խաղի առաջընթացը. երեխաներին խնդրել են սիրալիրորեն անվանել առարկայի նշանը:

37. «Արագ գործողություններ» վարժություն.
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել և ճիշտ օգտագործել GO բայը տարբեր նախածանցներով:
Տեսողական նյութ՝ խաղալիք մեքենա։
Խաղի ընթացքը. փորձարարը ցույց տվեց գործողություններ մեքենայի հետ և սկսեց նախադասություններ, իսկ երեխաները պետք է շարունակեին նախադասությունները և անվանեին գործողությունը:
Ելույթի նյութ. - Մեքենան տնից հեռու է (ի՞նչ արեց) ... (ՀԵՌԱՑԵՔ); - Մեքենան ճանապարհին է...(գնաց); - Մեքենան մոտեցավ կամրջին...(քշեց վեր); - Մեքենան քշեց կամրջի վրա...(քշեց); - Մեքենան դուրս է եկել կամրջից...(քշել); - Մեքենան ծառ է... (շրջել է): Փորձարարը կրկնում էր երեխաների կողմից ճիշտ արտասանած բայերը՝ իր ձայնով շեշտելով նախածանցները։

38. «Խաղ ջրի հետ» վարժություն.
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել և ճիշտ օգտագործել LIT բայը
Տեսողական նյութ՝ բաժակներ ջուր, ջրցան և ծաղիկներ։
Խաղի ընթացքը. փորձարարը ցուցադրեց գործողությունները և մեկնաբանեց դրանք: Հետո նա կրկնել է այս գործողությունները եւ սխալ մեկնաբանել, իսկ երեխաները ստիպված են եղել ուղղել սխալները։

39. «Ասա հակառակը» վարժություն.
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել անվանել հակառակ իմաստներով գործողություններ: Տեսողական նյութ՝ գնդակ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Փորձարարը նետել է գնդակը և անվանել գործողությունը, իսկ գնդակը բռնած երեխան գործողությունը անվանել է հակառակ իմաստով։
Ելույթի նյութ՝ - POURS – POURS out; - Ներս – Դուրս; - ՓԱԿԵԼ – ԲԱՑ; - Առագաստներ – Առագաստներ; - ՀԱՎԱՔՈՒՄ Է – ԱՊԱԶՈՎՈՒՄ; - ՎԵՐԱԲԵՐՈՒՄ Է - ՔՇՈՒՄ Է:

40. «Սարսափելի գազան» վարժություն.
Նպատակը. զարգացնել չափահաս կենդանիներին իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:
Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. փորձարարը կարդաց պատմությունը և դադար տվեց՝ ցույց տալով նկարներ, երեխաները պետք է մտցնեն համապատասխան բառեր:
Ելույթի նյութ՝ «Աղջիկը Վարյան ուներ կատուներ... (կատվի ձագեր), շուն՝... (լակոտ), բադ՝... (բադիկներ), հավ՝... (հավ), այծ՝... ... (երեխաներ): Մի օր բադի ձագերը վազեցին դեպի գետը, սկսեցին լողալ և սուզվել, իսկ ձագերը, հավերը, լակոտներն ու երեխաները նայեցին նրանց: Հանկարծ նրանք լսում են. «Tra-ta-ta»: Երեխաները վախեցան և վազեցին իրենց մայրերի մոտ։ Կատվիկները՝... (կատվին), լակոտները՝... (շուն), բադերը՝... (բադ), հավերը՝... (հավ), փոքրիկները՝... (այծ):

41. Վարժություն «Թուխի ծննդյան օրը»

Նպատակը. զարգացնել կենդանիների անունները իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:
Տեսողական նյութ՝ խաղալիքներ և առարկաների նկարներ։
Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնեցին սեղանի շուրջ, սեղանին դրված էին նկարներ մեծահասակ կենդանիների հետ: Փորձարարը երեխաներին պատմել է Թուխ կատվի ձագի և նրա ծննդյան օրվա մասին, թե ինչպես են հյուրերը եկել նրա մոտ և նրանք թաքստոց են խաղացել և նրա պատմությունն ուղեկցել խաղալիքներով արարքներով: Երեխաները տեղադրեցին իրենց իմաստին համապատասխան բառեր և պատասխանեցին հարցերին:

42. «Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ» վարժությունը:

Նպատակը. զարգացնել սեփականատիրական ածականներ ձևավորելու ունակությունը: Տեսողական նյութ՝ առարկաների նկարներ և խաղալիքներ։
Խաղի առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Կենդանիների նկարները կախում էին ֆլանելգրաֆի վրա, իսկ երեխաներին տալիս էին նրանց առանձին մասերի նկարներ (պոչ, թաթ, ականջներ): Երեխաները հերթով գալիս էին տախտակի մոտ և կանչում, թե որ կենդանուց են իրենց բաժինը։
Տարբերակ 2. Փորձարարը երեխաներին ցույց տվեց խաղալիք և հարցեր տվեց՝ ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ:

43. Խաղ «Բանակցել առաջարկներ»
Նպատակը. զարգացնել երեխաների ածականներից համեմատական ​​աստիճաններ կազմելու ունակությունը:
Խաղի առաջընթաց. Փորձարարը կարդաց նախադասությունները, և երեխաները պետք է ավարտեին այն:
Խոսքի նյութ՝ - Վովան ուժեղ է, իսկ եղբայրը՝ նույնիսկ... (ավելի ուժեղ); - Մեքենան արագ է քշում, բայց ինքնաթիռը դեռ թռչում է... (ավելի արագ); - Գարնանը եղանակը տաք է, իսկ ամռանը նույնիսկ... (ավելի տաք); - Լենայի աղացած միսը երկար է, իսկ Կատյայինը՝ նույնիսկ... (ավելի երկար); - Երեկոն մութ է, իսկ գիշերը դեռ... (ավելի մութ); - Պաղպաղակը համեղ է, բայց կոնֆետը նույնիսկ... (ավելի համեղ):

44. Խաղ. «Էխո»
Նպատակը. զարգացնել երեխաների կարողությունը բարդ բառեր կազմելու և հասկանալու համար: Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։
Խաղի ընթացքը. Նախ երեխաների համար ընթերցվեց բանաստեղծություն, բառի յուրաքանչյուր նշանակալի հատված ընդգծվեց ինտոնացիայով. Ձկնորսը ձուկ է բռնում: Մեղուները մեծացնում է մեղվաբույծը։ Հորը փորում է երկիրը։ Հետիոտնը քայլում է ոտքով. Սառույցը կոտրում է սառցահատը։ Տերեւները ընկնում են - տերեւի անկումը գալիս է: Անտառը հատում է փայտագործը. Ծխնելույզ մաքրողը մաքրում է խողովակները: Ճանապարհի երկայնքով շարժվում է ամենագնաց մեքենա. Փոշին ներծծում է փոշեկուլը։ Այնուհետև երեխաների համար բանաստեղծությունը կրկին ընթերցվեց, բայց երեխաները իրենք ավարտեցին այն։

Մատենագիտություն:

1. Ուշակովա Օ.Ս., Ստրունինա Է.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. Վլադոս, 2013 թ.

2. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Բ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ. Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր եւ չորեքշաբթի, պեդ. դասագիրք Հաստատություններ

3. Lozovskaya M. Սովորելով քերականություն. 6-7 տարեկան երեխաների համար։ Էքսմո, 2011 թ.
4. Վասիլևա Լ.Ա. Քերականություն և բառապաշար նոր բանաստեղծություններում 5-7 տարեկան երեխաների համար. Կարո, 2011 թ.

5. Ուշակովա Օ.Ս. Խոսքի զարգացման դասեր 5-7 տարեկան երեխաների համար. Ոլորտ, 2009 թ.

6. Մանկապարտեզում խոսքի զարգացման դասեր. Ծրագիր և նշումներ /Խմբ. Օ.Ս. Ուշակովա. - Մ.: Կատարելություն, 2012:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Խաղը որպես ձևաբանական ձևավորման միջոց
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ասպեկտները»

Զայկինա Լյուբով Ալեքսանդրովնա, ուսուցիչ
KU Urai մասնագիտացված մանկական տուն

Խաղը նախադպրոցականների հիմնական գործունեությունն է: Խաղերում իրական պայմանավորվածություն չկա հանգամանքներով, տարածությամբ, ժամանակով։ Երեխաները ներկայի և ապագայի կերտողներն են: Սա է հմայքը: Կ. Դ. Ուշինսկին գրել է. «Խաղը երեխայի ազատ գործունեությունն է, և եթե համեմատենք խաղի հետաքրքրությունը և երեխայի հոգում դրա թողած հետքերի քանակն ու բազմազանությունը, առաջին 4-ի ուսուցման նման ազդեցության հետ: -5 տարի, ապա ողջ առավելությունը կմնա կողմնակի խաղերի վրա»։

Ականավոր հոգեբան Ա. նրա զարգացման փուլը»։

Այսպիսով, խաղը, լինելով առաջատար գործունեություն, էական ազդեցություն ունի երեխայի համակողմանի զարգացման վրա։ Դիդակտիկ խաղերը նույնպես մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտավոր խոսքի զարգացման համար։

Դիդակտիկ խաղերի դերի բացահայտման գործում առանձնահատուկ արժանիք է պատկանում Է.Ի.Տիխեևային։ Նա իրավամբ կարծում էր, որ դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս զարգացնելու երեխայի ամենատարբեր ունակությունները, նրա ընկալումը, խոսքը և ուշադրությունը:

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանումներով՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից՝ երեխաներին մեծացնելու և կրթելու նպատակով։ Բայց երեխաների համար, ովքեր խաղում են, դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական արժեքը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրականացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների և կանոնների միջոցով:

Ա.Ն. Լեոնտևը նշեց, որ դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք անցումային ձև են ներկայացնում իրենց պատրաստած ոչ խաղային գործունեությանը: Այս խաղերը նպաստում են նախապատրաստական ​​գործունեության և ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են կրթական բնույթի առկայությամբ՝ ուսուցման առաջադրանքով։ Մեծահասակներն այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղ ստեղծելիս առաջնորդվում են դրանով, բայց այն դնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։ Այսպիսով, երեխային գրավում է խաղը ոչ թե դրան բնորոշ կրթական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու և հաղթելու հնարավորությունը։ Բայց միևնույն ժամանակ դիդակտիկ խաղի նշանը շատ մեծ է երեխաների մտավոր դաստիարակության համար, որն առաջանում է խոսքի զարգացման հետ սերտ կապի մեջ։ Եթե ​​խաղի մասնակիցը չունի գիտելիքներ և մտավոր գործողություններ, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ կամ հասնել արդյունքի:

Դիդակտիկ խաղերը առարկաներով շատ բազմազան են խաղի նյութերի, բովանդակության և կազմակերպման առումով: Որպես ուսումնական նյութ օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ (կենցաղային իրեր, գործիքներ, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի գործեր և այլն), բնության առարկաներ. Օբյեկտների հետ խաղերը հնարավորություն են տալիս լուծել տարբեր կրթական խնդիրներ. ընդլայնել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքները, զարգացնել մտավոր գործողություններ: (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, տարբերություն, ընդհանրացում, դասակարգում), բարելավել խոսքը (առարկաներ անվանելու, դրանց մասին հանելուկներ կազմելու և գուշակելու, խոսքի հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակություն), դաստիարակել վարքի, հիշողության, ուշադրության կամայականություն։ Նույնիսկ նույն խաղում, որը առաջարկվում է տարբեր տարիքի և զարգացման տարբեր մակարդակների երեխաներին, կրթական նպատակները և կոնկրետ բովանդակությունը կարող են տարբերվել:

Օբյեկտների հետ խաղերի մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում սյուժետային-դիդակտիկ խաղերը, դրամատիզացիոն խաղերը։ Սյուժեի վրա հիմնված դիդակտիկ խաղերում երեխաները կատարում են որոշակի դերեր:

Դրամատիզացիոն խաղերն օգնում են պարզաբանել կենցաղային տարբեր իրավիճակների, գրական ստեղծագործությունների, վարքագծի նորմերի ըմբռնումը:

Տպագիր սեղանի խաղերը բազմազան են բովանդակությամբ, կրթական նպատակներով և դիզայնով: Նրանք օգնում են պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին և համակարգել նրանց մտքի գործընթացները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղերից գերակշռում են զույգ նկարների հիման վրա ընտրված խաղերը: Նախ, երեխաներին առաջարկվում են խաղեր, որոնցում նրանք պետք է տարբեր նկարներից ընտրեն ճիշտ նույն զույգերը: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում. նկարները պետք է համադրվեն ըստ իրենց նշանակության։

«Loto»-ում երեխան պետք է համապատասխանի մեծ քարտի նկարը փոքր քարտերի նույնական պատկերներին: «Լոտոյի» թեմաները բազմազան են.

Դոմինոյում զուգավորման սկզբունքն իրականացվում է հերթի պատվերի ժամանակ քարտերի ընտրության միջոցով:

Տարածված են տպագիր սեղանի խաղերը, որոնք հիմնված են կտրված նկարների, ծալովի խորանարդիկների սկզբունքի վրա, որոնց վրա պատկերված առարկան բաժանվում է մի քանի մասի։

Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների վերաբերյալ առկա պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերը պահանջում են օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ, նկարագրում են առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել նկարագրությունից; գտնել նշաններ, նմանություններ և տարբերություններ; խմբավորել առարկաները՝ ըստ տարբեր հատկությունների և բնութագրերի։

Անկախ տեսակից՝ դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որն այն տարբերում է այլ տեսակի խաղերից և վարժություններից։ Սովորելու համար օգտագործվող խաղը պետք է պարունակի առաջին հերթին ուսումնական, դիդակտիկ առաջադրանք։ Ուսումնական (դիդակտիկ)Առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղային առաջադրանք։ Խաղի պարտադիր բաղադրիչ են նրա կանոնները, որոնց շնորհիվ ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների վարքը և ուսումնական գործընթացը խաղի ընթացքում։

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը երեխաների գործողությունների և վարքագծի կազմակերպումն է: Նրանք ուղղորդում են վարքագիծը և ճանաչողական գործունեությունը, որոշում են խաղային գործողությունների կատարման բնույթն ու պայմանները, սահմանում դրանց հաջորդականությունը, երբեմն կարգը և կարգավորում խաղացողների միջև հարաբերությունները։ Կանոնները կարող են արգելել, թույլատրել, երեխաներին ինչ-որ բան սահմանել աշխարհում, խաղը դարձնել զվարճալի, լարված:

Դիդակտիկ խաղում խաղի կանոնների իրականացումը վերահսկվում է խաղային գործողություններով: Խաղի գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղալու, ձեռքը «հրաշալի պայուսակի մեջ» դնելու, խաղալիքի հանդեպ զգալու, սեղանին դրված խաղալիքների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունները նկարագրելու, տեսնելու և անվանելու եղանակներ են, ընտրելու հանդերձանք և տնային տնտեսություն: իրեր տիկնիկի համար՝ զարդարված երկրաչափական նախշով։

Այսպիսով, ցանկացած խաղ դառնում է դիդակտիկ, եթե կան հիմնական բաղադրիչներ՝ դիդակտիկ առաջադրանք, կանոններ, խաղային գործողություններ:

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով. Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստում, դրա իրականացում և վերլուծություն.

Դիդակտիկ խաղի անցկացմանը նախապատրաստվելիս ներկայացվում է հետևյալը.

1. Կրթության և վերապատրաստման նպատակներին համապատասխան խաղերի ընտրություն.
2. Ընտրված խաղի համապատասխանության հաստատում ծրագրային պահանջներին և որոշակի տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակին.
3. Դիդակտիկ խաղ անցկացնելու ամենահարմար ժամանակի որոշում,
4. Խաղի վայրի ընտրություն, որտեղ երեխաները կարող են հանգիստ խաղալ՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու.
5. Խաղացողների քանակի որոշում;
6. Ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութի պատրաստում;
7. Խաղի նախապատրաստում հենց ուսուցչի կողմից.
8. Երեխաներին պատրաստել խաղի համար. նրանց հարստացնել գիտելիքներով, պատկերացումներով շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին, որոնք անհրաժեշտ են խաղային խնդրի լուծման համար:

Դիդակտիկ խաղի անցկացումը ներառում է.

Երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, դիդակտիկ նյութին, որը կօգտագործվի խաղում.

Խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն;

Խաղի գործողությունների ցուցադրումը, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունները, ապացուցեց, որ հակառակ դեպքում խաղը չէր հանգեցնի ցանկալի արդյունքի;

Խաղում ուսուցչի դերի որոշում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար: Խաղին ուսուցչի անմիջական մասնակցության աստիճանը որոշվում է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից, դիդակտիկ առաջադրանքի բարդությունից և խաղի կանոններից.

Ամփոփելով.

Խաղի վերլուծությունն ուղղված է դրա պատրաստման և իրականացման մեթոդների բացահայտմանը:

Այսպիսով, մենք նայեցինք դիդակտիկ խաղերի տեսակներին և կառուցվածքին: Հաջորդը, մենք կքննարկենք դրա ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի մորֆոլոգիական ասպեկտի ձևավորման վրա:

Դիդակտիկ խաղերը օգնում են պարզաբանել, ընդլայնել և ակտիվացնել լեզվի բառապաշարը, նպաստել ինչպես հատուկ, այնպես էլ ընդհանուր բնույթի բառերի իմաստների յուրացմանը, ինչպես նաև սովորած բառերը ակտիվ խոսքում և տարբեր իրավիճակներում օգտագործելու ունակությանը:

Դիդակտիկ խաղերը խոսքի մորֆոլոգիական ասպեկտը զարգացնելու տարածված մեթոդ են։ Դիդակտիկ խաղերը խաղում են խաղալիքներով, առարկաներով, նկարներով և բանավոր հիմունքներով: Խաղերում խաղային գործողությունները հնարավորություն են տալիս հիմնականում ակտիվացնել առկա բառապաշարը և օգտագործել ցանկալի ձևը: Խոսքը, դրա փոփոխումը, արտահայտությունը դառնում է մտավոր աշխատանքի բովանդակություն։ Երեխան սկսում է գիտակցել. Ինչպես խոսել, ձգտել ասել ճիշտ, գրագետ, գեղեցիկ:

Դիդակտիկ խաղերի անցկացման գործընթացում երեխաները հանդիպում են առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների, որոնք կարևոր են շրջապատող աշխարհից առարկաները բացահայտելու, դրանց բանավոր նշանակման, բառերի ճիշտ քերականական ձևի օգտագործման և բառերի իմաստների ճշգրիտ յուրացման համար: . Միաժամանակ ուսուցիչը երկու նպատակ է դնում՝ սովորեցնել երեխաներին խաղալ և միաժամանակ սովորեցնել նրանց խոսել:

Բառերի բովանդակությունը նույնպես արմատապես փոխվում է. Դա հաստատվում է նրանով, որ երեխաները կարող են ոչ միայն բառով ընտրել այս կամ այն ​​առարկան ցանկացած առարկայական հավաքածուից, այլև ինքնուրույն նշել առարկաների փոխհարաբերությունները բառերի հետ, նույնիսկ երբ նրանց միջև տարբերությունները փոքր են, և, վերջապես, խմբակային առարկաներ՝ համապատասխան: բանավոր հրահանգներ գործի դեպքում, եթե խմբավորման սկզբունքն արտահայտված է վերը թվարկված բառերով:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերն օգնում են երեխաների զարգացմանն ու դաստիարակությանը։ Խաղերում երեխաները հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, երբ նրանք ստիպված են նոր պայմաններում օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու բառերը:

Դիդակտիկ խաղերի համար նյութի ընտրությունը պետք է որոշվի մորֆոլոգիայի առաջադրանքներով: Խաղերի հստակ կառավարման պայմաններից մեկն էլ նախադրյալների և բառակապակցությունների ցանկը սեռով, թվով և գործով որոշելն է։

Մատենագիտություն:

1. Ալեքսեևա Մ. Մ., Յաշինա Վ. - Մ.: Ակադեմիա, 1997:
2. Բուրմենսկայա, J.P. Raku // Մոսկվայի համալսարանի տեղեկագիր. - Սեր. 14 «Հոգեբանություն». - 1999. - No 1. - P. 3-15.
3. Վիգոտսկի // Ընտրված հոգեբանական ուսումնասիրություններ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1999. - T. 2:
4. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Էդ. V. I. Loginova, P. G. Samorukova; - Մ.: Կրթություն, 1998. - 270 էջ.
5. Tikheeva E. I. Երեխաների խոսքի զարգացում / E. I. Tikheeva; - Մ.: Կրթություն, 1981:

Հոդվածում ընտրվել և մշակվել են դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի ձևավորման համար. շեղման և բառակազմական հմտությունների (գոյականներ, ածականներ և բայեր) զարգացման և յուրացման համար, որոնք թույլ են տալիս գործնականում տիրապետել լեզվի քերականական կատեգորիաներին: , ընդլայնել երեխայի պասիվ և ակտիվ բառապաշարը. Աղյուսակը խաղերը համապատասխանեցնում է քերականական կատեգորիաներին:

Նախադպրոցական խոսքի թերապիայի վերաբերյալ գրականությունը զգալի նյութ է կուտակել խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի ձևավորման վերաբերյալ: Թ.Ա.-ի մեթոդական առաջարկությունների հիման վրա. Տկաչենկոն, աշխատանքում հաշվի են առնվել հետևյալ մոտեցումները.

Ուսուցչի և լոգոպեդի միջև գործառույթների հստակ բաժանում (լոգոպեդը երեխաներին ներկայացնում է քերականական կատեգորիա, ուսուցիչը դասեր է անցկացնում բառապաշարի թեմաների հատուկ համակարգով);
- խոսքի թերապիայի դասեր պլանավորելիս և անցկացնելիս շեշտը դրվում է ուսումնասիրվող քերականական կատեգորիայի վրա.
- դասեր պատրաստելիս խնդիրն այն չէ, որ ամբողջ քերականական նյութը մեկ բառային թեմայի մեջ դնել.

Դասերի ընթացքում բառապաշարի թեման չի նշվում՝ դրանով իսկ չսահմանափակելով ակտիվ և պասիվ բառարանները, որոնց հիման վրա կազմվում է այս կամ այն ​​քերականական կառուցվածքը։ Սա հնարավորություն տվեց երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող ձևաբանական ձևի վրա (գոյականների վերջավորություններ, բառակազմության մեթոդներ և այլն):

Ձևավորվել են թեքման, բառակազմության և բառի համաձայնեցման հմտություններ՝ երեխաների ուշադրությունը գրավելով բառի ձևաբանական կազմի վրա։ Դասերի ընթացքում երեխայի ուշադրությունը գրանցվում էր արտասանական շեշտադրմամբ հատուկ ուսումնասիրված մորֆեմի վրա (նախածանց, վերջածանց), որը բառակազմության հիմքն է. քերականական տարբեր իմաստներ (գործ, թիվ, սեռ, անձ) արտահայտող բառերի վերջավորությունը, որը թեքման հիմքն է։

Որպեսզի յուրաքանչյուր դաս նպաստի խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի շտկման նկատելի առաջընթացին, այդ նպատակով ստեղծվեց մտավոր բարձր բեռ: Հոգեկան ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացման վարժությունների շնորհիվ, որն ապահովվում է տեսողական նյութի բազմազան ընտրությամբ։

Նախնական փուլում կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել բանավոր խոսքը, հիշողության մեջ պահել ականջով ընկալված նյութը և կարողանալ լսել ուրիշի և սեփական խոսքի սխալները: Հստակեցնելով հնչյունների արտասանությունն ու ընկալումը, բարելավելով բառի կառուցվածքի վերարտադրումը, երեխաները հիմք են պատրաստել խոսքի ըմբռնման, բառակազմության և շեղման քերականական և ձևաբանական համակարգի զարգացման համար: Իր հերթին, հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի ձևավորման համար։

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունն է, երեխայի զարգացման բնորոշ օրինաչափություններից մեկը: Խաղը, որպես երեխայի գործունեության ձև, նպաստում է նրա մտավոր գործընթացների, անձնական հատկությունների և ինտելեկտի ներդաշնակ զարգացմանը: Մի շարք ուսումնասիրություններ (Ա.Վ. Զապորոժեց և այլք) հաստատում են, որ երեխայի խաղի մեջ այդ հատկությունների ձևավորումը շատ ավելի արագ և ամուր է իրականացվում, քան միայն դիդակտիկ ուսուցման մեթոդների կիրառման դեպքում:

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ խոսքի մորֆոլոգիական կառուցվածքի ձևավորման համար

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ անվանական հոգնակի ձևավորման վերաբերյալ.

1. Խաղ «Մեկ - շատ».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել անվանական հոգնակի գոյականներ:

Տեսողական նյութ՝ առարկայական նկարներ՝ բառեր եզակի և հոգնակի:

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ցույց տվեցին մեկ առարկա պատկերող նկար և խնդրեցին գտնել նույն առարկան պատկերող նկար, բայց ավելի մեծ քանակությամբ:

Խոսքի նյութ.

Ես կարմիր գնդակ ունեմ:
- Եվ ես կարմիր գնդակներ ունեմ (երեխա):

2. Խաղ «Ինչ է աճում անտառում»:

Նպատակը` գոյականի հոգնակի ձևի ձևավորում -ы վերջավորությամբ:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ և սյուժեի նկար:

Խաղի առաջընթաց. «Անտառ» սյուժետային նկարը կախված էր գրատախտակին, երեխաները նայեցին նկարին, իսկ փորձարարն աստիճանաբար կախեց այս նկարի շուրջ եզակի առարկաների քարտեր (կաղնու, սոճի, կեչի, սունկ, ծաղիկ, թուփ, հատապտուղ: )

Խոսքի նյութ.

Անտառում միայն մեկ կաղնի է աճում։ (Անտառում աճում են կաղնու ծառեր);
-Անտառում միայն մեկ սոճի է աճում:
-Անտառում մեկ սունկ է աճում:

3. Խաղ «Ո՞վ ունի նմանատիպ նկար»:

Նպատակը.-յա վերջացող գոյականների հոգնակի ձևերի ձևավորում:

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնք պատկերում էին հոգնակի թվով առարկա, փորձարարը բարձրացրեց իր նկարը և երեխաներին հարցրեց, թե ովքեր ունեն նմանատիպ նկար:

Իմ նկարում աթոռ կա։ Ո՞վ ունի նույնը:

4. Խաղ «Փոխիր բառը».

Նպատակ՝ համախմբել տարբեր վերջավորություններ ունեցող գոյականների անվանական գործի հոգնակի ձևի մասին գիտելիքները:

Սարքավորում՝ գնդակ:

Խաղի ընթացքը. երեխային եզակի թվով բառեր են անվանել, իսկ գնդակը բռնելուց հետո նա պետք է բառը անվանի հոգնակի:

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադրյալներով եզակի ձևավորման վերաբերյալ.

1. Խաղ «Ո՞ր ծառից ընկավ տերեւը»:

Նպատակը` համախմբել ծառերի անունները, եզակի եզակի ձևը Ս.

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը՝ երեխաներին բաժանվեցին ծառերի տերեւներով բացիկներ։ Երեխաները պետք է որոշեն, թե որ ծառի տերևներն ունեն և անվանեն ծառին. «Իմ տերևն ընկավ թխկի ծառից»:

2. Խաղ «Խզբզոց».

Նպատակը. համախմբել կենդանիների մարմնի մասերը և U-ի նախադասությամբ գենետիկ գործի ձևերի ձևավորում:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին կենդանիների նկարներ և հարցեր տվեցին:

Խոսքի նյութ.

Ո՞վ ունի մեծ բեռնախցիկ:
-Ո՞վ ունի փափկամազ պոչ:
-Ո՞վ ունի սրածայր քիթ:
-Ո՞վ երկար ականջներ ունի:
-Ո՞վ ունի սմբակներ:

3. Խաղում ենք «Կոլոբոկ» հեքիաթը:

Նպատակը. ից նախադրյալով գենետիկական գործի ձևի ձևավորում:

Տեսողական նյութ. «Կոլոբոկ» հեքիաթի հերոսների թեմատիկ նկարներ:

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին կարդացին «Կոլոբոկ» հեքիաթը, այնուհետև հեքիաթը կարդացվեց երկրորդ անգամ, բայց բացերով, և երեխաները պետք է շարունակեն (տատիկից, պապիկից, գայլից, նապաստակից, արջից):

Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ՝ հոգնակի հոգնակի ձևավորման համար.

1. Դիդակտիկ խաղ «Ընտրիր հանգ»:

Նպատակը. զարգացնել գոյականների հոգնակի հոգնակի ձևը ձևավորելու կարողությունը:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը երեխաների համար կարդացվեց զավեշտական ​​բանաստեղծություն.

Ես ձեզ իմ պատվի խոսքն եմ տալիս
Երեկ ժամը հինգ անց կես
Ես տեսա երկու խոզ
Ոչ գլխարկներ կամ կոշիկներ:

Ես և դու կարող ենք նաև զվարճալի կատակներ հորինել։ Ես կսկսեմ, իսկ դուք շարունակեք (բանաստեղծությունը կարդալիս երեխաներին ցույց են տալիս նկարներ, որոնք նախապես ասված էին):

Խոսքի նյութ.

Մենք տալիս ենք մեր պատվի խոսքը.
Երեկ ժամը հինգ անց կես
Մենք տեսանք երկու կաչաղակ
Առանց... (կոշիկներ) և... (գուլպաներ),
Եվ լակոտներ առանց ... (հողաթափեր),
Եվ կրծքեր առանց ... (ձեռնոցներ):

2. Խաղ վարժություն «Պատրաստվում ենք ձմռանը»:

Նպատակը. համախմբել «Բանջարեղեն և մրգեր» թեման, զարգացնել գոյականների սեռական հոլովի հոգնակի թիվը:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ասացին, որ աշնանը բանջարեղենից և մրգերից պատրաստում են ձմռանը: Սրանք հյութեր, ջեմեր, մուրաբաներ, աղցաններ, կոմպոտներ և ջեմեր են: Այնուհետև նրանց տրվեցին բանջարեղենի և մրգերի նկարներ, և նրանց խնդրեցին առաջարկություններ անել, թե ինչ են պատրաստելու իրենց նկարներում ցուցադրվածից:

3. Խաղ վարժություն «Գուշակիր, թե ինչ է պակասում»:

Նպատակը. համախմբել սեռական գոյականների հոգնակի թիվը կազմելու կարողությունը:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը. չորս նկար՝ հոգնակի թվով առարկաներով, կախեցին գրատախտակին, ապա երկու նկար հանեցին, և երեխաներին հարցրին. «Ի՞նչն է պակասում»: Ընտրվել են տարբեր վերջավորություններ ունեցող նկարներ։

Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ եզակի և հոգնակի գործի ձևավորման համար:

1. Խաղ վարժություն «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար»

Նպատակը` համախմբել «Մասնագիտություններ» թեման, յուրացնել տատվի գործը եզակի և հոգնակի:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

ա) Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որոնցում պատկերված է ուսուցիչը՝ առանց ցուցիչի, նկարիչն առանց վրձնի, վարսահարդարը՝ առանց մկրատի և այլն։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա պետք է կանգնի, ցույց տա իր նկարը և ասի. «Ես ունեմ ուսուցիչ առանց ցուցիչի, նրան պետք է ցուցիչ տալ» և այլն:

բ) Խաղի ընթացքը՝ գրատախտակին կախեցին նկարներ՝ աղջիկների, արջերի, շների հետ և այլն, իսկ երեխաներին տրվեցին առարկաներով նկարներ (գիրք, կոնֆետ, գնդակ և այլն): Յուրաքանչյուր երեխա պետք է իր նկարով հանդես գա և ընտրի, թե ում ինչ կտա։

Խոսքի նյութ.

Ես աղջիկներին կոնֆետ կտամ;
-Գիրքը կտամ արջերին:

2. Խաղ «Հյուրեր».

Նպատակը` «Վայրի կենդանիներ» թեմայի համախմբում, դավանական գործի յուրացում:

Տեսողական նյութ՝ առարկաների նկարներ և փափուկ խաղալիքներ։

Խաղի ընթացքը. երեխաները նստեցին սեղանի շուրջ, յուրաքանչյուր երեխա ուներ խաղալիքներ, փորձարարն ուներ մի նապաստակ, սեղանին դրված էին հյուրասիրություններով նկարներ: Երեխաներին առաջարկվել է նկարներից ընտրել իրենց կենդանու համար.

Ես ընկույզը կտամ սկյուռին;
- Արջին մեղր կտամ:

Դիդակտիկ խաղեր՝ մեղադրական գործի ձևավորման համար.

1. Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ է առավել ուշադիր»:

Նպատակը. զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը և առօրյա բառապաշարը:

Խաղի առաջընթացը. երեխաները պետք է նայեն, թե ինչ է շուրջը և ամբողջական նախադասություններով անվանեն ավելի շատ առարկաներ: Առաջին երեխան ասաց եզակի, իսկ երկրորդը կրկնեց հոգնակի.

Խոսքի նյութ.

Ես տեսնում եմ սեղան, պատուհան, աթոռ...
- Ես տեսնում եմ սեղաններ, պատուհաններ, աթոռներ...

2. Դիդակտիկ խաղ «Փոխիր և ճիշտ ասա».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել և գտնել սխալներ:

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին հարցեր և տրվեցին պատասխաններ սկզբնական ձևով, երեխան պետք է պատասխան տա ճիշտ տարբերակով:

Խոսքի նյութ.

Ես ում եմ սիրում? Ինչ? (մայր, հայրենիք, կատու);
- Գինը ինչ? (աշխատանք, խնամք, բարեկամություն);
-Ինչի՞ մասին հոգա: (գիրք, խաղալիք, ծառեր, թռչուններ);
-Հիշեք ինչ? (հեքիաթ, երգ, հանելուկ, բանաստեղծություն):

Դիդակտիկ խաղեր գործիքային գործի ձևը պարզելու համար.

1. Դիդակտիկ խաղ «Ո՞վ ինչով է պաշտպանվում»:

Նպատակը. համախմբել «Կենդանիներ և թռչուններ» թեման՝ տիրապետելով գործիքային գործին:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաները նայեցին կենդանիների նկարներին և պատասխանեցին հարցերին՝ ո՞վ ինչով է պաշտպանվում:

Խոսքի նյութ.

Ինչպե՞ս է շունն իրեն պաշտպանում: (փիղ, եղնիկ, ոզնի, սագ, կատու):

2. Խաղ «Ի՞նչ են նրանք անում ինչով»:

Նպատակը. ընդլայնել ձեր բառապաշարը, սովորեցնել, թե ինչպես կազմել բառակապակցություններ և համաձայնեցնել բայը գոյականի հետ և սովորել գործիքային հոգնակի ձևը:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին տրվեցին առարկայական նկարներ, որոնք հոգնակի թվով պատկերում էին գործիքներ՝ սղոցներ, կացիններ, թիակներ, ասեղներ, դանակներ, մկրատ և այլն, երեխաները պետք է արտահայտություններ կազմեին՝ պատասխանելով «Ինչով են տեսել (փորել, կարել) հարցին։ , կտրել և այլն):

3. Խաղեր «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում», «Ո՞վ է ում հետևից»:

Նպատակը. համախմբել գործիքային գործի ձևը:

ա) Տեսողական նյութ՝ թեմայի նկարներ.

Խաղի ընթացքը. սեզոններով նկարները պատահականորեն կախված էին գրատախտակին, և երեխաներին տրվեց «Ի՞նչ է գալիս հետո» հարցը:

բ) Խաղի առաջընթացը. երեխաները բաժանվեցին երկու թիմի: Վարորդները կանգնած էին թիմի դիմաց՝ մեջքով դեպի մյուս երեխաները։ Նրանց խնդիրն է հիշել և ասել, թե ով ում հետևում է կանգնած։ Ճիշտ պատասխանը պարգևատրվում է չիպով:

Խաղեր՝ նախադրյալ գործի ձևը պարզելու համար.

1. Խաղ վարժություն «Հոգատարություն».

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել նախադասություններ կազմել նկարների հիման վրա: Նախադրյալ գործի ձևի յուրացում.

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին նկարներ, որտեղ պատկերված էին երեխաները, ովքեր խնամում են կենդանիներին և բույսերին: Հարց տրվեց. «Ո՞ւմ (ինչի) մասին են մտածում երեխաները:

2. Խաղ վարժություն «Օգնիր կենդանիներին գտնել իրենց տունը»:

Նպատակը` կենդանիների տան մասին գիտելիքների համախմբում, նախադրյալի պարզաբանում:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը. տախտակին կախեցին նկարներ կենդանիների տներով, իսկ տների տակ՝ խառը տեսքով: Երեխաներին խրախուսվում էր օգնել կենդանիներին գտնել իրենց տունը: Պատասխանը տրված է ամբողջական նախադասություններով.

Անձի կողմից փոփոխվող բայերի ձևավորման դասեր.

1. Խաղ վարժություն «Գուշակիր, թե ինչ է անում աղջիկը և ինչ է նա պատասխանում»:

Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես ձևավորել բայերի 1-ին և 3-րդ դեմքերի ձևերը:

Տեսողական նյութ՝ պատմվածքի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին ցույց տվեցին սյուժետային նկարներ՝ գործողության կոնկրետ պատկերով և պատասխանում էին «Ի՞նչ է անում աղջիկը» հարցերին: իսկ աղջկա պատասխանը 1-ին դեմքով ներկա ժամանակով։

2. Խաղ վարժություն «Գուշակիր և արիր նույնը»:

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին փոխել բայերի 3-րդ դեմքի եզակի ձևը նույն բայերի 1-ին դեմքի եզակի ձևի:

Խաղի ընթացքը. երեխաներից մեկն առանց առարկայի գործողություն կատարեց, մյուսը պետք է կռահի կատարվող գործողությունը, անվանի այն և անի նույնը:

Խոսքի նյութ.

Վովան գալիս է։ - Ես գնում եմ։
Կատյան քնած է։ -Ես քնում եմ:
Տանյան խմում է. - Ես խմում եմ։
Ալինան նկարում է. - Նկարում եմ:
Արտեմը վազում է։ -Ես առաջադրվում եմ։
Օլյան կարդում է. -Կարդում եմ։

3. Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել օգտագործել եզակի ներկա ժամանակի նույն բայերը 1-ին դեմքի հոգնակի թվով:

Առաջադրանքի առաջընթացը. փորձարարը գործողությունն անվանել է եզակի, իսկ երեխաները պետք է հոգնակի թվով պատասխանեն:

Խոսքի նյութ.

Ես գալիս եմ։ -Գնում ենք։
Ես երգում եմ. -Երգում ենք:
Ես լվանում եմ ձեռքերս։ - Մենք լվանում ենք մեր ձեռքերը:
Ես քայլում եմ։ -Քայլում ենք։
Ես խաղում եմ. - Մենք խաղում ենք։
ես քնում եմ։ -Մենք քնում ենք։

4. Խաղ վարժություն «Լրացրո՛ւ նախադասությունները»:

Նպատակը. զարգացնել եզակի բայերի համապատասխանեցման հմտություններ երեք անձերում՝ 1-ին, 2-րդ և 3-րդ:

Խաղի ընթացքը. փորձարարը սկսեց նախադասություններ արտասանել 1-ին դեմքով, այնուհետև դիմեց առաջին երեխային, և նա պատասխանեց 2-րդ դեմքով, իսկ երրորդին պատասխանեց 3-րդ դեմքով:

Խոսքի նյութ.

Ես գալիս եմ։ - Դուք քայլում եք): - Նա գալիս է);
Ես կանգնած եմ։ - Դու կանգնած ես): - Այն արժե);
Ես գնում եմ զբոսնելու։ -Դու...(գնա զբոսնելու): - Նա... (գնում է զբոսանքի);
Ես տուն եմ կառուցում։ - Դու... (տուն կառուցիր): - Նա... (տուն է կառուցում);
ես քնում եմ։ - Քնած ես)։ -Նա քնած է):

Խաղային վարժություններ և առաջադրանքներ ածականի և գոյականի ձևավորման համար՝ փոքրացնող նշանակությամբ։

1. Դիդակտիկ խաղ «Մեծ - փոքր»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել գոյականներ կազմել՝ օգտագործելով փոքրածանցային վերջածանցներ:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը՝ գրատախտակին շրջանակներ են կախել՝ մեծ ու փոքր, իսկ երեխաներին տրվել են առարկաներ պատկերող նկարներ: Յուրաքանչյուր երեխա հերթով գնում էր գրատախտակի մոտ՝ սկզբում անվանելով մեծ առարկան մեծ շրջանագծի տակ, իսկ հետո փոքրը՝ փոքրի տակ:

2. Խաղ վարժություն «Ոզնին և ոզնի».

Նպատակը. համախմբել «Բանջարեղեն» թեման, զարգացնել կրթական հմտություններ, փոքրացուցիչ վերջածանցներ:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ, 2 ոզնի՝ մեծ և փոքր։

Խաղի ընթացքը՝ երեխաներին ցույց տվեցին խաղալիքներ՝ ոզնի և ոզնի, և երեխաներին բացատրվեց, որ նրանք ձմռան համար պարագաներ են պատրաստում, և պետք է օգնել նրանց։ Երեխաներն ունեն մեծ և փոքր բանջարեղենի նկարներ: Այնուհետև երեխաները բանջարեղենը բաժանեցին ոզնիներին և ասացին, թե ում են տալու։

Խոսքի նյութ.

Ես ոզնիին կտամ ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ և այլն), իսկ ոզնուն մի քիչ ճակնդեղ (վարունգ, կաղամբ, սմբուկ):

3. Դիդակտիկ խաղ «Անվանիր այն սիրով»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել սիրալիր իմաստով ածականներ:

Խաղի առաջընթացը. երեխաներին խնդրել են սիրալիրորեն անվանել առարկայի նշանը:

Խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ՝ գոյականի անունից հարաբերական ածականներ կազմելու հմտությունների զարգացման համար։

1. Խաղ «Պատրաստումներ ձմռանը».

Նպատակը. համախմբել «Բանջարեղեն և միրգ» թեման, երեխաներին սովորեցնել բանջարեղենի անունից ձևավորել հարաբերական ածականներ:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի ընթացքը. երեխաներին տրվեցին բանջարեղենի նկարներ, իսկ փորձարարը բացատրեց, որ բանջարեղենն ու մրգերը կարելի է պատրաստել ձմռանը, սա կարող է լինել մուրաբա, հյութ, կոմպոտ, աղցան Փորձարարը հարցեր տվեց, իսկ երեխաները պատասխանեցին ըստ նրանց նկարները։

Խոսքի նյութ.

Ինչպիսի հյութ կարելի է պատրաստել խնձորից (մանդարին, հապալաս, արքայախնձոր, ազնվամորի, դեղձ, ծիրան);
- Ինչպիսի ջեմ կարելի է պատրաստել կեռասից (լինգոն, խնձոր, հաղարջ, տանձ, սալոր);
- Ինչպիսի՞ աղցան կարելի է պատրաստել կաղամբից (գազար, վարունգ, լոլիկ, ճակնդեղ, կարտոֆիլ, ոլոռ):

Նմանատիպ խաղեր անցկացվել են «Ծառեր» և «Նյութ» թեմաներով։

Խաղեր և վարժություններ նախածանցային բայերի ձևավորման հմտությունների զարգացման համար:

1. Խաղ վարժություն «Առաջարկել գործողություններ»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել և ճիշտ օգտագործել GO բայը տարբեր նախածանցներով:

Տեսողական նյութ՝ խաղալիք մեքենա։

Խաղի ընթացքը. փորձարարը ցույց տվեց գործողություններ մեքենայի հետ և սկսեց նախադասություններ, իսկ երեխաները պետք է շարունակեին նախադասությունները և անվանեին գործողությունը:

Խոսքի նյութ.

Մեքենան դուրս է եկել տնից (ինչ է արել) ...(ՔՐՎԵՑ);
- Մեքենան ճանապարհին է...(գնաց);
- Մեքենան մոտեցավ կամրջին...(քշեց վեր);
- Մեքենան քշեց կամրջի վրա...(քշեց);
- Մեքենան դուրս է եկել կամրջից...(քշել);
- Մեքենան ծառ է... (շրջել է):

Փորձարարը կրկնում էր երեխաների կողմից ճիշտ արտասանած բայերը՝ իր ձայնով շեշտելով նախածանցները։

2. Խաղ վարժություն «Խաղում ենք ջրի հետ»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել և ճիշտ օգտագործել LIT բայը

Տեսողական նյութ՝ բաժակներ ջուր, ջրցան և ծաղիկներ։

Խաղի ընթացքը. փորձարարը ցուցադրեց գործողությունները և մեկնաբանեց դրանք: Հետո նա կրկնել է այս գործողությունները եւ սխալ մեկնաբանել, իսկ երեխաները ստիպված են եղել ուղղել սխալները։

3. Խաղ վարժություն «Ասա հակառակը»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել անվանել հակառակ իմաստներով գործողություններ:

Տեսողական նյութ՝ գնդակ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Փորձարարը նետել է գնդակը և անվանել գործողությունը, իսկ գնդակը բռնած երեխան գործողությունը անվանել է հակառակ իմաստով։

Խոսքի նյութ.

Թափում - թափվում է;
- Ներս – Դուրս;
- ՓԱԿԵԼ – ԲԱՑ;
- Առագաստներ – Առագաստներ;
- ՀԱՎԱՔՈՒՄ Է – ԱՊԱԶՈՎՈՒՄ;
- ՎԵՐԱԲԵՐՈՒՄ Է - ՔՇՈՒՄ Է:

Խաղային վարժություններ երիտասարդ կենդանիների դաստիարակության հմտությունների զարգացման համար:

1. Խաղ վարժություն «Սարսափելի գազան».

Նպատակը. զարգացնել չափահաս կենդանիներին իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. փորձարարը կարդաց պատմությունը և դադար տվեց՝ ցույց տալով նկարներ, երեխաները պետք է մտցնեն համապատասխան բառեր:

Խոսքի նյութ.

«Աղջիկը Վարյան ուներ կատուներ հետ... (կատվի ձագեր), մի շուն՝... (ձագուկներ), բադ՝... (բադիկներ), հավ՝... (հավերով), այծ՝... (երեխաներ): Մի օր բադի ձագերը վազեցին դեպի գետը, սկսեցին լողալ և սուզվել, իսկ ձագերը, հավերը, լակոտներն ու երեխաները նայեցին նրանց: Հանկարծ նրանք լսում են. «Tra-ta-ta»: Երեխաները վախեցան և վազեցին իրենց մայրերի մոտ։ Կատվիկները՝... (կատվին), լակոտները՝... (շուն), բադերը՝... (բադ), հավերը՝... (հավ), փոքրիկները՝... (այծ):

2. Խաղ վարժություն «Թուխի ծննդյան օրը»:

Նպատակը. զարգացնել կենդանիների անունները իրենց ձագերի անունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Տեսողական նյութ՝ խաղալիքներ և առարկաների նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. երեխաները կանգնեցին սեղանի շուրջ, սեղանին դրված էին նկարներ մեծահասակ կենդանիների հետ: Փորձարարը երեխաներին պատմել է Թուխ կատվի ձագի և նրա ծննդյան օրվա մասին, թե ինչպես են հյուրերը եկել նրա մոտ և նրանք թաքստոց են խաղացել և նրա պատմությունն ուղեկցել խաղալիքներով արարքներով: Երեխաները տեղադրեցին իրենց իմաստին համապատասխան բառեր և պատասխանեցին հարցերին:

Խաղային վարժություններ՝ տիրապետող ածականներ կազմելու հմտությունները զարգացնելու համար:

1. Խաղ վարժություն «Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ»:

Նպատակը. զարգացնել սեփականատիրական ածականներ ձևավորելու ունակությունը:

Տեսողական նյութ՝ առարկաների նկարներ և խաղալիքներ։

Խաղի առաջընթաց. 1-ին տարբերակ. Գրատախտակին կախեցին կենդանիների նկարներ, երեխաներին տրվեցին նրանց առանձին մասերի նկարներ (պոչ, թաթ, ականջներ): Երեխաները հերթով գալիս էին տախտակի մոտ և կանչում, թե որ կենդանուց են իրենց բաժինը։

Տարբերակ 2. Փորձարարը երեխաներին ցույց տվեց խաղալիք և հարցեր տվեց՝ ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ:

Խաղի վարժություն՝ ածականների համեմատական ​​աստիճաններ կազմելու հմտությունները զարգացնելու համար:

1. Խաղ «Բանակցել առաջարկներ»:

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ածականներից համեմատական ​​աստիճաններ կազմել:

Խաղի առաջընթաց. Փորձարարը կարդաց նախադասությունները, և երեխաները պետք է ավարտեին այն:

Խոսքի նյութ.

Վովան ուժեղ է, իսկ նրա եղբայրը նույնիսկ... (ավելի ուժեղ);
- Մեքենան արագ է քշում, բայց ինքնաթիռը դեռ թռչում է... (ավելի արագ);
- Գարնանը եղանակը տաք է, իսկ ամռանը նույնիսկ... (ավելի տաք);
- Լենայի աղացած միսը երկար է, իսկ Կատյայինը՝ նույնիսկ... (ավելի երկար);
- Երեկոն մութ է, իսկ գիշերը դեռ... (ավելի մութ);
- Պաղպաղակը համեղ է, բայց կոնֆետը նույնիսկ... (ավելի համեղ):

Երկու բաղադրիչ բառերի ձևավորման առաջադրանքներ.

Խաղ. «Էխո»

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ձևավորել և հասկանալ բարդ բառեր:

Տեսողական նյութ՝ առարկայի նկարներ։

Խաղի առաջընթացը. նախ երեխաների համար ընթերցվեց բանաստեղծություն, բառի յուրաքանչյուր նշանակալի հատված ընդգծվեց ինտոնացիայով.

Ձկնորսը ձուկ է բռնում.
Մեղուները մեծացնում է մեղվաբույծը։
Հորը փորում է երկիրը։
Հետիոտնը քայլում է ոտքով.
Սառույցը կոտրում է սառցահատը։
Տերեւները ընկնում են - տերեւի անկումը գալիս է:
Անտառը հատում է փայտագործը.
Ծխնելույզ մաքրողը մաքրում է խողովակները:
Ճանապարհի երկայնքով շարժվում է ամենագնաց մեքենա.
Փոշին ներծծում է փոշեկուլը։

Այնուհետև երեխաների համար բանաստեղծությունը կրկին ընթերցվեց, բայց երեխաները իրենք ավարտեցին այն։

Այս վարժություններն ու խաղերը երեխաներին տրվեցին որպես ամրապնդող նյութ մանկապարտեզի լոգոպեդի հիմնական դասերի համար՝ բառապաշարային և քերականական թեմաներով: Մենք նաև մշակել ենք դասերի նշումներ հետևյալ թեմաների վերաբերյալ, որոնք ներառված չեն եղել տարեկան պլանում (տես Հավելված).

1. Թեմա «Մասնագիտություններ».

Նպատակը. համախմբել մասնագիտությունների հասկացությունները և անունները, երեխաներին սովորեցնել ձևավորել մասնագիտությունների անունները գործողություններից և առարկաներից:

2. Թեմա «Ուտեստներ»

Նպատակը. համախմբել խոհանոցային պարագաների անվանումները, սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է բարդ բառեր կազմել ճաշատեսակների անուններից:

3. Թեմա «Գոյականի հեռացնող-աճող ածանցներ».

4. Թեմա՝ «Ածականի և գոյականի համաձայնությունը սեռով, թվով և գործով».

Դասարանի նշումներ

Թեմա՝ Մասնագիտություններ.

Նպատակները. ձևավորել մասնագիտությունների հասկացություններ և անվանումներ, սովորեցնել, թե ինչպես ձևավորել մասնագիտությունների անունները գործողություններից և առարկաներից:

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ.

Փորձարարը ցուցադրում է խաղալիք գործիքները և հրավիրում է այն երեխաներին նստել, ովքեր նշում են, թե ինչ են անում այդ առարկաների հետ:

II. Հիմնական մասը։

1. Երեխաներին կարդում են ասացվածքներ.

Չես կարող առանց դժվարության ձուկ հանել լճակից։
Փոքր գործն ավելի լավ է, քան մեծ պարապությունը:
Առածները կարդալուց հետո փորձարարն ու երեխաները քննարկում են յուրաքանչյուր ասացվածք:

2. Երեխաներին կարդում են բանաստեղծություններ:

Գրադարանավար

Սա տուն է տարբեր գրքերի համար,
Նրանք քեզ երկար են սպասել։
Շտապե՛ք մոտենալ
Նայիր գրքերին։
Այստեղ պատվեր կա, ինչպես դեղատանը,
Դարակները շարված էին։
Նրանց կողքին կա գրադարանավար,
Նա միշտ ուրախ է մեզ տեսնելով։

Եթե ​​ձեր այտերը վառվում են
Հանկարծ ավելի ուժեղ, քան կումաչը,
Եթե ​​հազ կա, զանգահարեք
Բոլորդ, անհապաղ դիմեք բժշկի։

Գրող

Մենք բոլորս ընկերներ ենք գրքերի հետ,
Մեզանից յուրաքանչյուրը ընթերցող է։
Եվ, իհարկե, դուք պետք է իմանաք
Ինչ է գրում իրենց գրողը.

Վաճառող

Խանութում, շուկայում
Եվ վերջապես բուֆետում
Ամենուր, որտեղ մենք եղել ենք
Վաճառողը հանդիպում է մեզ։

Կոշկակար

Մուրճով, թակ-թակ-թակ:
Ամբողջ օրը այս թակոցին
Կոշկակարը զարմացնում է բոլորին
Հմուտ ձեռքերի հմտություն.

Յուրաքանչյուր ընթերցված բանաստեղծությունից հետո փորձարարը երեխաներին բացատրում է յուրաքանչյուր մասնագիտության մասին:

Մարդկանց և նրանց գործողությունները պատկերող նկարները կախված են գրատախտակին: ոչ միայն նկարներից:

4. Դինամիկ դադար.

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը
Մենք ծափ ենք տալիս
Մենք գլխով ենք անում։
Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը
Մենք հանձնվում ենք
Այդ ժամանակ մենք պտտվում ենք:

5. Խաղ «Ուղղիր սխալը»

Երեխաներին կարդում են մասնագիտությունների սխալ գործողությունների մասին, որոնք նրանք պետք է ուղղեն.

Շինարարական աշխատողը թռչում է ինքնաթիռով
Հրշեջը բուժում է մարդկանց
դերձակուհին ներկում է տունը
Վարսահարդարը լվանում է հագուստը
Փոստատարը փոստ է առաքում
Դռնապանը ճաշ է պատրաստում։

1. Թեստային առաջադրանք, յուրաքանչյուր երեխա պետք է ընտրի ճիշտ պատասխանը:

Ո՞վ է կարգուկանոն պահպանում գրադարանում։ (ոստիկան, շինարար, գրադարանավար),
Ո՞ւմ ենք մենք զանգում, երբ հիվանդանում ենք: (բժիշկ, ուսուցիչ, հրշեջ),
Ո՞վ է գրում գրքերը: (երաժիշտ, գրող, կոշկակար),
Որտե՞ղ է խոհարարը աշխատելիս: (հեռուստացույցի մոտ, վառարանի մոտ, բազմոցի վրա),
Ի՞նչ է անում դերձակը: (սովորեցնում է երեխաներին, բուժում մարդկանց, կարում հագուստ),
Ի՞նչ է անում վաճառողը աշխատավայրում: (քնում է, կարում, վաճառում),
Ի՞նչ է վերանորոգում կոշկակարը: (կահույք, կոշիկ, հագուստ),
Ի՞նչ է անում շինարարը: (կառուցում է, թռչում, սովորեցնում),
Ի՞նչ է անում ուսուցիչը: (բուժում է, ուսուցանում, խաղում),
Որտե՞ղ է ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում: (թանգարանում, կենդանաբանական այգում, դպրոցում):

2. Փորձարարը թվարկում է մասնագիտությունների անունները և երեխաներին խնդրում անվանել դրանք մեկ բառով՝ «Մասնագիտություններ»:

Թեմա՝ Ածականի համաձայնություն գոյականի հետ սեռով, թվով և գործով:

Նպատակները. սովորեցնել երեխաներին համաձայնեցնել ածականները գոյականների հետ սեռով, թվով և գործով. ընտրել ածականների համար գոյականներ՝ ըստ սեռի և թվի. տրված ընդհանրացման հիման վրա գտնել և ուղղել համաձայնության սխալները:

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ.

Փորձարարը ցուցադրում է առարկան և հրավիրում է այն երեխաներին նստել, ովքեր կարող են անվանել այս առարկայի նշանները:

II. Հիմնական մասը։

1. Խաղ «Հավաքիր նկար» (կառուցողական գործունեություն)

Երեխաներին առաջարկվում են կտրված նկարներ: Պետք է հավաքել դրանք և անվանել, թե ինչ են ստացել՝ ընդգծելով բառերի վերջավորությունները։ Օրինակ, ես ունեմ կարմիր լոլիկ (դեղին զգեստներ, կապույտ բաժակներ և այլն): Այնուհետև փորձարարը յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է, թե ինչպես նա կասեր, եթե մեկ առարկա ունենար: Ի՞նչ է փոխվել բառերի մեջ.

2. Խաղ «Խանութ»

Փորձարարը, ով այս խաղում վաճառողն է, «խանութի վաճառասեղանին» ունի տարբեր առարկաներ և իրեր։ Երեխաները որպես գնորդներ. Օբյեկտ կամ իր գնելու համար անհրաժեշտ է նկարագրել այն։ Օրինակ, խնդրում եմ, տվեք ինձ կարմիր զգեստ կապույտ աղեղներով; կանաչ ափսեներ դեղին ծաղիկներով և այլն։ Փորձարարը երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է նրանց արտասանած վերջավորությունների վրա:

3. Դինամիկ դադար. Խաղ «Ի՞նչ առարկա է սա»: (գնդակով)

Երեխաները կանգնած են կիսաշրջանով: Փորձարարն անվանում է նշանը և գնդակը նետում երեխաներից յուրաքանչյուրին: Երեխան, ով բռնում է գնդակը, անվանում է այս հատկանիշ ունեցող առարկան և վերադարձնում գնդակը: Օրինակ, երկար - պարան, փեշ, թել; երկար – գնացք, օր, դանակ և այլն։

4. Խաղ «Վայրի ծաղիկներ» (ստեղծագործական գործունեություն):

Երեխաներին տրվում են գունավոր մատիտներ և ծաղիկների ուրվագծեր: Փորձարար. «Վաղ առավոտյան երեխաները դուրս եկան դաշտ։ Նայում են՝ դաշտը կարծես գորգով ծածկված լինի։ Եվ գորգը կենդանի է: Եվ կան բոլոր տեսակի գույներ՝ սպիտակ, կապույտ, կարմիր և դեղին: (Երեխաները նայում են ծաղիկներին և անուններ տալիս:) Նկարիչը նկարել է այդ դաշտում ծաղկած ծաղիկները, բայց խնդիրն այն է, որ նա մոռացել է դրանք գունավորել: Եկեք ինքներս գունավորենք դրանք։ Ինչ է այս ծաղիկի անունը: (Ցույց է տալիս զանգը:) Ի՞նչ մատիտ կօգտագործես այն ներկելու համար: Ինչո՞ւ։ և այլն:

Վերլուծությունից հետո երեխաները հետևում և գունավորում են ծաղիկները, այնուհետև, նայելով նրանց նկարներին, պատասխանում են հարցերին. Ի՞նչ մատիտով են ներկել ծաղիկները: Ինչո՞ւ։ Փորձարարը երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնում է նրանց արտասանած վերջավորությունների վրա:

5. Խաղ «Գտիր սխալը»

Երեխաներին առաջարկվում է լսել նախադասությունները, գտնել սխալը, ուղղել այն և ճիշտ կրկնել նախադասությունը:

Սեղանին մի մեծ գիրք է դրված։ Մաշան կարճ պատմություն կարդաց. Ուսուցիչը մի հետաքրքիր դեպք պատմեց. Երկնքում դեղին արև է շողում։ Անյան հագավ կարմիր զգեստ։ Ափսեների վրա կարմիր խնձորներ կան։ Մաշան կանաչ մատիտով գունավորեց տերեւները։ և այլն:

6. Խաղ «Ի՞նչ է պակասում»:

Փորձարարը սեղանին ունի 6 առարկա՝ կապույտ խորանարդ, կանաչ գնդակ, կարմիր ժապավեն, մոխրագույն կատու, դեղին դույլ, սպիտակ բաժակապնակ։ Փորձարարը նախ խնդրում է անվանել բոլոր առարկաները: Այնուհետև երեխաները փակում են աչքերը, և փորձարարը հեռացնում է մեկ կամ երկու առարկա: Այնուհետև երեխաները բացում են իրենց աչքերը և պատասխանում այն ​​հարցին, թե ինչ է պակասում սեղանից:

Ամփոփվում է դասը և գնահատվում երեխաների գործունեությունը:

Թեմա՝ Ուտեստներ.

Նպատակը. համախմբել խոհանոցային պարագաների անունները. սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է բարդ բառեր կազմել ճաշատեսակների անունների համար:

Դասի առաջընթացը.

I. Կազմակերպչական պահ.

Փորձարարը ցուցադրում է սպասքի մի կտոր և հրավիրում է այն երեխաներին, ովքեր կարող են անվանել դրա առանձնահատկությունը։

II. Հիմնական մասը։

1. Գրատախտակին կախված են ճաշատեսակներ պատկերող առարկաների նկարներ, փորձարարը պատմում է յուրաքանչյուր առարկայի մասին, ինչի համար է այն, ինչ են ուտում ու խմում դրանից և ինչ են ուտում: Այնուհետև յուրաքանչյուր առարկա արտասանվում է երեխաների հետ միասին:

2. «Սեղան դնել» խաղը:

Սեղանին դրված է սպասքի, խաղալիքի և իրական ապրանքների խաղալիքների հավաքածու: Փորձարարը երեխաների հետ միասին կերակուրներ է դնում ճաշատեսակների մեջ և մեկնաբանում նրանց գործողությունները՝ իրենց ձայնի հետ առանձնացնելով բառակազմական կցորդները։

3. Դինամիկ դադար.

Լվացեք բաժակը, լվացեք գավաթը՝ շրջանաձև շարժումներով, հերթով ձախ և աջ ձեռքերով:
Բարձր ենք դնում, որ չորանա - ձգում ենք։
Օ՜ Դարակից մի բաժակ ընկավ՝ գլուխը թեքվեց աջ ու ձախ:
Մենք կհավաքենք բեկորները - մենք ավլելու ենք բեկորները աղբարկղի մեջ:

4. Խաղի վարժություն «Խոհարարական սպասքի խանութ».

Սեղանին կան ուտեստներ, և յուրաքանչյուր երեխա ունի ապրանքի նկարը: Փորձարարը բացատրում է երեխաներին, որ յուրաքանչյուր ապրանք պետք է պահվի որոշակի տարայի մեջ, և, հետևաբար, նրանք պետք է խանութից վերցնեն սպասքը, բայց եթե ապրանքը սխալ է անվանակոչվել, վաճառողը չի հասկանա և չի վաճառի ցանկալի ապրանքը: . Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ընտրի իր ապրանքի համար նախատեսված սպասքը՝ «Ես շաքար ունեմ, շաքարաման կգնեմ» և այլն:

5. Խաղ վարժություն «Էշը այցելում է արջի քոթոթին»:

Երեխաներին ասում են, որ արջի քոթոթը էշին հրավիրել է այցելել, բայց չգիտի, թե ինչպես ճիշտ դասավորել սնունդը և օգնության կարիք ունի։ Երեխաները պետք է ճիշտ դասավորեն ապրանքները և բացատրեն իրենց ընտրությունը. «Շաքարավազը պետք է դնել շաքարավազի մեջ, քաղցրավենիքը՝ կոնֆետի ամանի մեջ» և այլն։

Դասը ամփոփված է. Երեխաների գործունեությունը գնահատվում է:

Թեմա՝ Գոյականների հեռացնող-աճող ածանցներ։

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել օգտագործել և կազմել գոյականներ նսեմացնող-աճող վերջածանցներով:

Դասի առաջընթացը.

I. Կազմակերպչական պահ.

Խաղ «4 լրացուցիչ». Գրատախտակին նկարներ են կախված՝ երեքը մեծ առարկաներով, մեկը՝ փոքր։ Երեխաները պետք է ընտրեն լրացուցիչ նկարը:

II. Հիմնական մասը։

1. Նկարները երկու շարքով կախված են գրատախտակին` մեծ պատկերով նկարների վերին շարքը, փոքր պատկերով ներքևի շարքը: Փորձարարը բացատրում է նկարների իմաստը, որ մենք սիրով կանվանենք փոքր նկարները, իսկ մեծերը՝ խոշորացույցով, և արտասանում է յուրաքանչյուր նկար (կոշիկ - կոշիկներ), երեխաները կրկնում են խմբերգով:

2. Խաղ «Գտիր զույգ».

Երեխաներին նկարներ են տալիս մեծ առարկաներով, փոքրերը մնում են գրատախտակին: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է իր նկարի համար գտնի մեկ «զույգ» և ճիշտ անվանի այն՝ լյուկ - կացին բռնակներ, ոտք - վարդակներ, ալեհավաքներ - բեղեր, քիթ - քիթ և այլն:

3. Դինամիկ դադար. Խաղ «Ասա անունները», գնդակով:

Յուրաքանչյուր երեխային հերթով գնդակ են գցում և կոչվում է առարկայի անունը, իսկ գնդակը բռնող երեխան պետք է ընդհանուր հասկացություններ տա՝ Կատյա անուն է, վերնաշապիկը հագուստ է, տիկնիկը՝ խաղալիք և այլն։

4. Խաղ «Փոքր և մեծ»:

Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի՝ Բութ մատը և Իվան հերոսը: Յուրաքանչյուր ընկերության տրվում է նկարներ՝ մեծ և փոքր: Հաղթում է այն թիմը, որը նշում է ամենաճիշտ պատասխանները:

5. Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել»: Գրատախտակին կախված են 5 նկար, երեխաները փակում են աչքերը, իսկ նկարները փոխվում են տեղերով:

Խաղ «Ի՞նչ է գնացել»: Գրատախտակին կախված են 5-6 նկար, մինչ երեխաները փակ են աչքերը, 1-2 նկար հանվում է:

Փորձարարը առարկան անվանում է իր փոքրագույն իմաստով, իսկ երեխաները պետք է անվանեն այն իր լրացուցիչ իմաստով:

Ստրյուկ Իրինա Սերգեևնա,
ուսուցիչ լոգոպեդ,
Քաղաքային ուսումնական հաստատություն «Լոմոնոսով» տարրական դպրոց.
Ժուկովսկին