Վվեդենսկու ներդրումը ֆիզիոլոգիայում. Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկի. Տեսեք, թե ինչ է «Վվեդենսկի, Նիկոլայ Եվգենիևիչ» այլ բառարաններում

ՆԻԿՈԼԱՅ ԵՎԳԵՆԵՎԻՉ ՎՎԵԴԵՆՍԿԻ (1852 - 1922)

Վվեդենսկին ծնվել է 1852 թվականի ապրիլի 16-ին Վոլոգդայի նահանգի Կոչկովո գյուղում գյուղական քահանայի ընտանիքում։ 1872 թվականին, ավարտելով Վոլոգդայի հոգեւոր ճեմարանը, ընդունվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետը։

Համալսարանում Վվեդենսկին մտերիմ ընկերացել է պոպուլիստական շրջանակների ներկայացուցիչների հետ և ակտիվորեն մասնակցել նրանց աշխատանքին։ 1874 թվականի ամռանը նա ձերբակալվեց գյուղացիների շրջանում հեղափոխական գաղափարներ քարոզելու, այսինքն՝ «ժողովրդի մոտ գնալու» համար, ինչպես ասում էին այն ժամանակ։ Ա.Ի.Ժելյաբովի և Ս.Լ.Պերովսկայայի հետ անցել է հայտնի քաղաքական «193-ի դատավարությունը» և բանտարկվել, որտեղ անցկացրել է ավելի քան երեք տարի։ Միայն 1878 թվականին Վվեդենսկին վերադարձավ համալսարան։

1883 թվականին Վվեդենսկին ընդունվել է Կանանց բարձրագույն դասընթացներում կենդանիների և մարդկանց ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ դասախոսություններ կարդալու համար, իսկ հաջորդ տարի նա պաշտպանել է մագիստրոսական թեզը «Մկանային և նյարդային ապարատի էլեկտրական երևույթների վերաբերյալ հեռախոսային հետազոտություն» թեմայով։

Սեչենովի ուրվագծած երկու կարևոր գիծ՝ գնահատելով արգելակման նշանակությունը նյարդային համակարգում տեղի ունեցող գործընթացներում և բացահայտելով արգելակման գործընթացի ներքին բնույթը, մշակվել են նրա աշակերտներ Պավլովի և Վվեդենսկիի կողմից: Վվեդենսկին հաջողվել է նյարդից անմիջապես հեռացնել անհատական գրգռումների ռիթմը։ Օգտագործելով հեռախոսը, լսելով նյարդի երկայնքով փոխանցվող իմպուլսները դրա գործողության ընթացքում, գիտնականը եկել է այն եզրակացության, որ նյարդային կոճղը գործնականում անխոնջ է. շատ ժամեր այն ի վիճակի է վերարտադրել ռիթմիկ իմպուլսները, առանց որևէ նշան ցույց տալու, ի տարբերություն այլ հուզիչ հյուսվածքների: հոգնածություն.

Շարունակելով իր հետազոտությունը՝ Վվեդենսկին հայտնաբերեց, որ նյարդերը, մկանները և նյարդային վերջավորությունները (նեյրոմկանային համակարգի բոլոր երեք հիմնական տարրերը) ունեն տարբեր ֆունկցիոնալ շարժունակություն՝ անկայունություն, ինչպես Վվեդենսկին անվանեց այս մեծությունը։

1886-ին Վվեդենսկին ամփոփեց իր հետազոտությունը իր դոկտորական ատենախոսության մեջ «Տետանուսում գրգռվածության և գրգռվածության փոխհարաբերությունների մասին»:

Այն փաստը, որ նյարդը չի հոգնում, որը նա հաստատեց, հակասում էր ժամանակին Սեչենովի առաջ քաշած գրգռման գործընթացի քիմիական բացատրությանը։ Դա արգելակող կենտրոնների հարցն էր, որը գայթակղության քար դարձավ ուսուցչի և աշակերտի միջև: Սակայն, երբ Սեչենովը հեռացավ, նա բաժանմունքը թողեց Վվեդենսկիին։

«Հիմնվելով նյարդամկանային համակարգի հետ երկար տարիների աշխատանքի վրա՝ Ն. Է. Վվեդենսկին, - գրել է պրոֆեսոր Վ. Ս. Ռուսինովը, - տվել է նյարդային արգելակման իր տեսությունը, որը համաշխարհային ֆիզիոլոգիական գրականության մեջ լայնորեն հայտնի է որպես «Վվեդենսկի արգելակում»: Մի դեպքում մկանին մոտեցող նյարդը գրգռում է նրան, մեկ այլ դեպքում նույն նյարդն արգելակում է նրան, ակտիվորեն հանգստացնում, քանի որ հենց այս պահին նա գրգռվում է վրան ընկնող ուժեղ և հաճախակի գրգռումներից։

Եթե նյարդերի վերջավորությունները տարբերվում են բուն նյարդից իրենց անկայունության աստիճանով, որոշեց Ն.Է.Վվեդենսկին, ապա, հետևաբար, հնարավոր է փորձարարականորեն, ցանկացած քիմիական կամ ֆիզիկական նյութի հետ տեղական գործողության միջոցով, փոխել անկայունության աստիճանը որոշակի տարածքում: նյարդը և դրանով իսկ մոտեցնել այն նյարդերի վերջավորությունների հատկություններին:

Ի՞նչ է տեղի ունենում նյարդի նման փոփոխված հատվածում:

Դառնալով ավելի ու ավելի քիչ անկայուն՝ այս տարածքն ավելի ու ավելի քիչ հաճախակի է մղում գրգռման ալիքներ: Գրգռման ընթացիկ ալիքների նույն քանակական բնութագրերով ռեակցիայի բուն ընթացքը ահռելիորեն փոխվում է։ Նվազեցված ֆունկցիոնալ շարժունակությամբ կիզակետ հասնող գրգռման ալիքները ավելի ու ավելի դանդաղում են իրենց զարգացման և անցկացման մեջ, և վերջապես, անկայունության կտրուկ նվազմամբ, նրանք ստանում են անշարժ բնույթ:

Ն.Է.Վվեդենսկին անշարժ գրգռման նման վիճակը անվանեց «պարաբիոզ», կարծես մահանալու շեմը: Պարաբիոզը շրջելի վիճակ է։ Երբ անշարժությունը վերականգնվում է ստացիոնար գրգռման կիզակետում, նյարդային հյուսվածքը կրկին ձեռք է բերում գրգռումներ անցկացնելու ունակություն։

Ստացիոնար գրգռման հայտնաբերումը Ն.Ե.Վվեդենսկու հիմնական գիտական ներդրումներից մեկն է ընդհանուր ֆիզիոլոգիայում: Նրա «Հուզում, արգելակում և անզգայացում» գիրքը, որտեղ նա մանրամասնորեն ուրվագծել է պարաբիոզի մասին իր ուսմունքը՝ որպես ստացիոնար գրգռում, լայնորեն հայտնի է ինչպես այստեղ, այնպես էլ արտերկրում: Վվեդենսկիի սեփական խոստովանությամբ, դա «նրա հիմնական գործն ու արդարացումն էր իր ողջ կյանքի համար»:

1909 թվականին ակադեմիկոս Ի.Պավլովի առաջարկով ընտրվել է Պետերբուրգի ԳԱ թղթակից անդամ։

Կյանքի վերջին տարիներին Վվեդենսկին ուսումնասիրել է էլեկտրական հոսանքի ազդեցությունը նյարդերի վրա, ինչը նրան հանգեցրել է պերիէլեկտրոնի ֆենոմենի բացահայտմանը։

Վվեդենսկին իր ամբողջ ազատ ժամանակը տրամադրել է աշխատելու Հանրային առողջության պաշտպանության միությունում, հոգեբույժների և նյարդաբանների միությունում և ֆիզիոլոգների միությունում: Եղել է Լենինգրադի բնագետների ընկերության անդամ և երկար տարիներ խմբագրել է նրա «Proceedings», իսկ միաժամանակ Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի «Proceedings of the Physiological Laboratory» աշխատությունը։

«Համեստ, երբեմն ինչ-որ չափով չոր և զուսպ իր անձնական կյանքում,- գրել է ակադեմիկոս Ուխտոմսկին Վվեդենսկու մասին,- Նիկոլայ Եվգենևիչը պահպանեց մեծ ջերմություն և արձագանք: Այս մասին գիտեին նրա հետ ավելի սերտ շփվողները։ Նիկոլայ Եվգենևիչը չուներ իր ընտանիքը, նա ապրում էր միայնակ, բայց հուզիչ կերպով սիրում էր իր հոր, եղբոր և քրոջ ընտանիքները: Նիկոլայ Եվգենևիչը մահացավ 1922 թվականի սեպտեմբերի 16-ին, հին ծնողական տանը, որտեղ նա գնաց իր միայնակ անդամալույծ եղբորը խնամելու՝ լինելով ինքը թույլ և հիվանդ»։

Նիկոլայ Եվգենևիչ Վվեդենսկի (1852-1922)

Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկին նյարդամկանային համակարգի ֆիզիոլոգիայի իր հետազոտություններով հսկայական ներդրում է ունեցել համաշխարհային գիտության ընդհանուր գանձարանում: Ծնվել է 1852 թվականի ապրիլի 16-ին Վոլոգդայի նահանգի Կոչկովո գյուղում, գյուղական քահանայի ընտանիքում։ Սկզբում սովորել է Վոլոգդայի աստվածաբանական ճեմարանում, իսկ հետո 1872 թվականին ընդունվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետը։ 1874-ի աշնանը ցարական կառավարության կողմից 193-ի քաղաքական դատավարության շրջանակներում ձերբակալված Ն.Է.Վվեդենսկին ավելի քան երեք տարի անցկացրեց բանտում։ Պատիժը կրելուց հետո նա երկար ժամանակ մնաց ոստիկանների հսկողության տակ։ Միայն 1878 թվականին նա կարողացավ շարունակել իր համալսարանական կրթությունը և ընդունվել Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետի բնական գիտությունների բաժինը, որից հետո մնաց աշխատելու ռուս հայտնի ֆիզիոլոգ Ի.Մ.Սեչենովի լաբորատորիայում։ 1883 թվականին Ն.Ե.Վվեդենսկին սկսեց դասախոսել կենդանիների և մարդկանց ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ Կանանց բարձրագույն դասընթացներում, իսկ 1884 թվականին, պաշտպանելով մագիստրոսական թեզը, սկսեց դասախոսել Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում։ 1887 թվականին պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն, իսկ երբ 1889 թվականին Ի.Մ.Սեչենովը լքել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանը, Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկին, որպես նրա ամենամոտ ուսանողը և նշանավոր գործակիցը, ընտրվել է համալսարանի պրոֆեսոր։

Ուխտոմսկին, Ն.Է.Վվեդենսկիի աշակերտը, գրել է իր ուսուցչի մասին. «Համեստ, երբեմն ինչ-որ չափով չոր և զուսպ իր անձնական կյանքում, Նիկոլայ Եվգենևիչը պահպանեց մեծ ջերմություն և արձագանք: Բոլոր նրանք, ովքեր ավելի սերտ շփվում էին նրա հետ, գիտեին այս մասին: «Նիկոլայ Եվգենևիչ. չուներ իր ընտանիքը, ապրում էր միայնակ, բայց հուզիչ կերպով սիրում էր իր հոր, եղբոր և քրոջ ընտանիքները: Նիկոլայ Եվգենևիչը մահացավ 1922 թվականին հին ծնողական տանը, որտեղ նա գնաց խնամելու իր միայնակ անդամալույծ եղբորը, լինելով ինքը թույլ և հիվանդ: »: Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկին մահացել է 1922 թվականի սեպտեմբերի 16-ին։

Ն.Է.Վվեդենսկին իր ամբողջ կյանքը անցկացրեց լաբորատորիայում՝ փորձելով պարզաբանել նյարդամկանային համակարգի գործունեության հիմնական օրենքները, և երբ նա մահացավ, նրա մասին գրեցին. «Վվեդենսկին դադարեց աշխատել լաբորատորիայում, Վվեդենսկին մահացավ»:

Ակտիվ մասնակցել է ֆիզիոլոգների և բժիշկների համաշխարհային կոնգրեսներին՝ ներկայացնելով ռուսական ֆիզիոլոգիական գիտությունը։ 1900 թվականին նա ընտրվել է Փարիզի բժշկության կոնգրեսի պատվավոր նախագահ, ապա՝ Ռուսաստանի ներկայացուցիչ Ֆիզիոլոգների միջազգային կոնգրեսների կազմակերպման բյուրոյում։

Ն.Է.Վվեդենսկին սկսեց ուսումնասիրել նյարդամկանային համակարգը իր առաջին երիտասարդական աշխատանքներից անմիջապես հետո՝ լույսի ազդեցության մասին ռեֆլեքսային գրգռվածության և շնչառության վրա, և մինչև իր կյանքի վերջը նա չլքեց հետազոտության այս ոլորտը՝ տալով մի շարք. դասական աշխատությունների և հիմնավորելով ընդհանուր ֆիզիոլոգիայի հիմնախնդիրների տեսությունը։ Նա իր աշխատանքը սկսեց հեռախոսով` լսելով նյարդային պրոցեսը: Նույնիսկ 19-րդ դարի սկզբին ֆիզիոլոգները նկատեցին, որ մկանները կծկման ժամանակ արձակում են այսպես կոչված «մկանային տոնայնություն» - ձայն, որը ցույց է տալիս, որ մկանների բնական գրգռման հիմքը առանձին առանձին գրգռումների ռիթմն է: Բայց ոչ ոք չէր կարող նման ռիթմ որսալ անմիջապես նյարդից։ Առաջին անգամ դա արեց Ն.Է.Վվեդենսկին: Լսելով հեռախոսին իմպուլսները, որոնք փոխանցվում են նյարդի երկայնքով դրա գործողության ընթացքում, նա պարզեց, որ նյարդային գրգռումը ռիթմիկ գործընթաց է: Այժմ, երբ ֆիզիոլոգիական լաբորատորիաներն ունեն հզոր ուժեղացուցիչներ կաթոդային խողովակներով և շատ առաջադեմ օսցիլոսկոպներով, նյարդային գրգռման այս ռիթմը գրանցվում է էլեկտրոգրամների տեսքով լուսանկարչական թղթի վրա: Մարդկանց և կենդանիների նյարդային համակարգի ուսումնասիրության էլեկտրաֆիզիոլոգիական մեթոդը ժամանակակից գիտության ամենանուրբ և օբյեկտիվ մեթոդներից մեկն է, բայց այն հիմնված է Ն. Է. Վվեդենսկու տվյալների վրա, ով կարողացել է հնարամիտ բացահայտում կատարել նյարդային գրգռման ռիթմիկ բնույթի մասին: պարզ հեռախոսով։

Անգլիացի ֆիզիոլոգ Ադրիանը գրել է, որ 20-րդ դարի սկզբին Պիպերը, ով լարային գալվանոմետրի միջոցով գրանցեց կծկվող մարդու մկանի էլեկտրոգրամը և հայտնաբերեց վայրկյանում «50» ռիթմը, սկզբունքորեն ոչ մի նոր բան չտվեց Ն. Ե-ն գտել է Վվեդենսկին դեռ 1883 թ

Ն.Է.Վվեդենսկու հեռախոսային ուսումնասիրությունները անմիջապես հայտնաբերեցին նյարդամկանային ապարատի աշխատանքի մի ամբողջ շարք նոր օրինաչափություններ: Փորձարարական պայմաններում նյարդային կոճղը ենթարկելով ռիթմիկ գրգռման՝ Ն. Է. Վվեդենսկին պարզեց, որ նյարդը, իմպուլսներ փոխանցելու գործում, համեմատած նյարդային համակարգի այլ հյուսվածքային տարրերի հետ, գործնականում անխոնջ է: Տարբեր հետազոտական մեթոդների կիրառմամբ նա անհերքելիորեն ապացուցեց նյարդերի հարաբերական անհագությունը, ինչը հաստատվեց մի քանի տարի անց անգլիացի և ամերիկացի ֆիզիոլոգների հետազոտություններով։

Սրանից հետո Ն.Է.Վվեդենսկին հայտնաբերեց, որ նյարդը, մկանը և նյարդային վերջավորությունները, այսինքն. Նեյրոմկանային համակարգի երեք հիմնական հյուսվածքային տարրերը ունեն տարբեր ֆունկցիոնալ շարժունակություն (կայունություն): Անկայունությունը ֆիզիոլոգիայի մեջ առաջին անգամ ներմուծված միջոց է Ն.Է.Վվեդենսկու կողմից, դա որոշակի արժեք է, որը չափվում է գրգռման ալիքների քանակով, որոնք կարող են վերարտադրվել վայրկյանում մեկ կամ մի այլ գրգռված հյուսվածքի կողմից՝ առանց ռիթմը փոխելու: Նորմալ նյարդային մանրաթելն ի վիճակի է վերարտադրել գրգռման մինչև 500 առանձին շրջաններ՝ առանց դրանց անցման ավելի ցածր ռիթմերին: Մկանը կարող է վերարտադրել դրանցից ոչ ավելի, քան 200-250 վայրկյանում, բայց մկանը վերարտադրում է այդ ռիթմը զուտ գրգռման առաջին պահերին, իսկ հետո բարձր ռիթմը վերածվում է ավելի ցածրի։ Այսինքն՝ վայրկյանում 200-250 գրգռման ժամանակաշրջանի բարձր ռիթմը արագ փոխում է մկանի ֆունկցիոնալ շարժունակությունը և նվազեցնում նրա անշարժությունը։ Եթե մկանը գրգռվածություն է ստանում ոչ ուղղակիորեն, այլ նյարդի միջոցով, ապա առավելագույն ռիթմը, որը նա կարող է վերարտադրել, կլինի վայրկյանում ընդամենը 150-100: Ավելի բարձր ռիթմով մկանները դադարում են վերարտադրել խթանման ռիթմը. մկանները սկսում են հանգստանալ. Սա նշանակում է, որ նյարդային ազդակները, նախքան մկան հասնելը, պետք է անցնեն շարժիչային նյարդերի վերջավորություններով, որոնց անկայունությունը նույնիսկ ավելի ցածր է, քան մկանինը, և երբ չափազանց հաճախակի գրգռիչ ազդակները շարժվում են նյարդային մանրաթելերի երկայնքով, մկանն արձագանքում է արգելակման փոխարեն: գրգռում.

Հյուսվածքների անկայունությունը ճնշվում է ոչ միայն շատ հաճախակի, այլև չափազանց ուժեղ գրգռումներով։ Որքան քիչ անկայուն է այս կամ այն հյուսվածքը, այնքան բարձր ռիթմերը սահմանափակող են նրա համար և ավելի արագ են զարգանում արգելակման երևույթները՝ հաճախակի և ուժեղ գրգռումներից։

Նյարդամկանային համակարգում նյարդի վերջնական ապարատը ամենաքիչ անկայուն է: Նրանց մեջ է, որ ամենայն հավանականությամբ ազդում է չափազանց հաճախակի և շատ ուժեղ գրգռումների ճնշող ազդեցությունը: Բայց մկանների վրա նկատվող արգելակող ռեակցիան մկանների կծկվող ուժերի սպառումը չէ:

Հաճախակի և ուժեղ նյարդային գրգռումներով կմախքային մկանների արգելակման հետ կապված իր փորձերով, որոնք նկարագրված են Ն.Է. Վվեդենսկու «Տետանուսում գրգռվածության և գրգռման փոխհարաբերության մասին» հիմնական աշխատության մեջ, նա նորովի մոտեցավ ֆիզիոլոգիայի ամենակարևոր խնդրին. գրգռման և արգելակման միջև, որպես նյարդային համակարգի հիմնական գործընթացներ:

Ֆիզիոլոգիայում որևէ օրգանի արգելակում չի նշանակում հանգիստ. միայն արտաքին արտահայտությամբ այն կարելի է խառնել խաղաղության հետ։ Արգելափակումը ակտիվ հանգստացնող է, «կազմակերպված խաղաղություն»:

Հենց այն փաստի բացահայտումը, որ նյարդային համակարգը (կենտրոնները) կարող է արգելակել ծայրամասային օրգաններում, պատկանում է ուսուցիչ Ն.Ե.Վվեդենսկին, ռուսական ֆիզիոլոգիայի հիմնադիր Ի.Մ.Սեչենովին: Բայց Ն.Է.Վվեդենսկին առաջինն էր, ով հաստատեց, որ իրեն մոտեցող նյարդից օրգանի «ակտիվ հանգստացումը» կարող է լինել հենց նույն գրգռվածության արդյունքը, որը հուզում է այս օրգանը և չի պահանջում հատուկ արգելակող կենտրոնի գոյություն, ինչպես սովորաբար կարծել են։ նրա առաջ։

Նյարդամկանային համակարգի հետ երկար տարիների աշխատանքի հիման վրա Ն. Է. Վվեդենսկին տվել է նյարդային արգելակման իր տեսությունը, որը համաշխարհային ֆիզիոլոգիական գրականության մեջ լայնորեն հայտնի է որպես «Վվեդենսկի արգելակում»: Մի դեպքում մկանին մոտեցող նյարդը գրգռում է նրան, մեկ այլ դեպքում նույն նյարդն արգելակում է նրան, ակտիվորեն հանգստացնում, քանի որ հենց այս պահին նա գրգռվում է վրան ընկնող ուժեղ և հաճախակի գրգռումներից։ Այլ կերպ ասած, Ն. Է. Վվեդենսկին ցույց տվեց, որ նյարդային համակարգի գործընթացները, իրենց ազդեցությամբ հակառակ՝ գրգռում և արգելակում, կապված են միմյանցից մյուսին փոխադարձ անցումներով և, այլ հավասար լինելով, խթանման քանակի և մեծության ֆունկցիաներ են:

Վվեդենսկու արգելակման մասին ուսմունքում ժամանակի գործոնը, նյարդամկանային համակարգի փորձառու «պատմությունը» էական դեր է խաղում, իսկ «պատմությունը» ժամանակի միկրո-ինտերվալներում որոշիչ դեր է խաղում նյարդամկանային համակարգում ընթացիկ ռեակցիաների ճակատագրում: . Ն. Է. Վվեդենսկին հայտնաբերեց, որ գրգռման յուրաքանչյուր ալիքից հետո հյուսվածքը (նյարդը, մկանը) հաջորդաբար ապրում է նախ «անգրգռվածության ինտերվալ», ապա «բարձրացման փուլ»: Առաջինը, ըստ Ն. Է. Վվեդենսկու, տևում է մինչև 0,004 վայրկյան՝ զգալի կծկման և երկարացման հնարավորությամբ, իսկ երկրորդ փուլը՝ մինչև 0,05 վայրկյան։

Հետևաբար, հյուսվածքի միջով անցնող գրգռման ալիքը թողնում է որոշակի տևողության հետք, որի ընթացքում հյուսվածքը, ասես, տպավորիչ չէ հետագա գրգռումների նկատմամբ: Եթե երկրորդ ազդակը գալիս է առաջինից շատ շուտ, և այն ընկնում է «չգրգռվածության» փուլում, ապա այն մնում է անպատասխան: Եթե երկրորդ իմպուլսը գալիս է առաջինից հետո բավական ժամանակ անց և ընկնում է առաջին իմպուլսի վեհացման փուլում, ապա արձագանքը զգալիորեն ավելի մեծ է, քան նորմալ:

Շատ ավելի ուշ, անգլիացի ֆիզիոլոգները հաստատեցին Ն.Է.Վվեդենսկու այս ակնառու հայտնագործությունները, չնայած նրանք այլ մեկնաբանություն տվեցին: Ֆիզիոլոգները մեծ նշանակություն են տալիս «անգրգռվածության ինտերվալին», կամ այլապես անցողիկ իմպուլսից հետո նյարդի վրա նկատվող հրակայուն փուլին, քանի որ նրանք դրանում տեսնում են արգելակման հատուկ դեպք, որը կարող է «բանալի» ապահովել ամբողջ խնդիրը հասկանալու համար։ արգելակում.

Գերմանացի ֆիզիոլոգները, մասնավորապես Վերվորնը և նրա գործընկերները, նույնպես մեծ ուշադրություն են դարձրել արգելակման խնդրին իրենց հետազոտություններում, հատկապես այս դարասկզբին։ Բայց «Ընդհանուր առմամբ, մենք պետք է արդարացիորեն խոստովանենք, - գրում է ակադեմիկոս Ա. Կայզերի (գերմանացի ֆիզիոլոգ) նրանք կրկնեցին Վվեդենսկու փորձերը, գրեթե առանց դրանք նշելու, հայտնագործությունները վերագրեցին իրենց և ի վերջո չտեսան այն հիմնարար թերությունները, որոնք ստիպեցին Վվեդենսկին ավելի հեռուն գնալ նոր ճանապարհներ փնտրելու համար»:

Եթե նյարդերի վերջավորությունները տարբերվում են բուն նյարդից իրենց անկայունության աստիճանով, որոշեց Ն.Է.Վվեդենսկին, ապա, հետևաբար, հնարավոր է փորձարարական եղանակով, ցանկացած քիմիական կամ ֆիզիկական նյութի տեղական գործողության միջոցով, փոխել անկայունության աստիճանը որոշակի տարածքում: նյարդը և դրանով իսկ մոտեցնել այն նյարդերի վերջավորությունների հատկություններին: Ի՞նչ է տեղի ունենում նյարդի նման փոփոխված հատվածում: Դառնալով ավելի ու ավելի քիչ անկայուն՝ այս տարածքն ավելի ու ավելի քիչ հաճախակի է մղում գրգռման ալիքներ: Գրգռման ընթացիկ ալիքների նույն քանակական բնութագրերով ռեակցիայի բուն ընթացքը ահռելիորեն փոխվում է։ Նվազեցված ֆունկցիոնալ շարժունակությամբ կիզակետ հասնող գրգռման ալիքներն ավելի ու ավելի դանդաղում են դրանց զարգացումը և անցումը և, վերջապես, անկայունության կտրուկ նվազմամբ նրանք ստանում են անշարժ բնույթ: Արդյունքում, մենք ունենք կայուն ստացիոնար գրգռման տեղական կենտրոնացում: Ն.Է. Վվեդենսկին անշարժ գրգռման նման վիճակը անվանեց «պարաբիոզ», ասես մահանալու շեմը (բառացի՝ պարա - մասին, բիոս - կյանք): Պարաբիոզը շրջելի վիճակ է։ Երբ անշարժությունը վերականգնվում է ստացիոնար գրգռման կիզակետում, նյարդային հյուսվածքը կրկին ձեռք է բերում գրգռումներ անցկացնելու ունակություն։

Ստացիոնար գրգռման հայտնաբերումը Ն.Ե.Վվեդենսկու հիմնական գիտական ներդրումներից մեկն է ընդհանուր ֆիզիոլոգիայում: Նրա «Հուզմունք, արգելակում և Նարեսթեզիա» գիրքը, որտեղ նա մանրամասն նկարագրել է պարաբիոզի՝ որպես անշարժ գրգռման մասին իր ուսմունքը, լայնորեն հայտնի է ինչպես այստեղ, այնպես էլ արտերկրում: Ն.Է.Վվեդենսկու իսկ խոստովանությամբ՝ դա եղել է նրա հիմնական գործն ու արդարացումը իր ողջ կյանքի համար։

Նորմալ գրգռման ալիքից, որը դանդաղ էր իր զարգացման և անցկացման մեջ, Ն.Է.Վվեդենսկին եկավ պարաբիոզի հայեցակարգին: Նա հայտնաբերեց նյարդային համակարգի ռիթմիկ գրգռման անցման նախկինում անհայտ օրինաչափությունները, որոնք սովորաբար իրեն անհայտ էին, իսկ ստացիոնար գրգռման հակադարձ անցումը ռիթմիկ, ալիքային: Ֆիզիոլոգների համար նոր մեծ դաշտ է բացվել՝ ուսումնասիրելու նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակները։

Իր կյանքի վերջին տարիներին Ն.Է.Վվեդենսկին հայտնաբերեց ևս մեկ նոր երևույթ, այն է՝ նա հաստատեց, որ անշարժ գրգռման առաջացող կիզակետը ազդում է ամբողջ նյարդային հաղորդիչի վիճակի վրա՝ փոխելով նրա գրգռվածությունը մինչև էֆեկտոր (մկան): Այս ազդեցությունն ինքնին ունի նյարդային ցողունի երկայնքով անշարժ ալիքի բնույթ՝ որոշ տեղերում մեծացնելով նրա գրգռվածությունը, իսկ որոշ տեղերում՝ նվազեցնելով այն։

Ն.Է.Վվեդենսկու այս հայտնագործությունը՝ այսպես կոչված «պերիէլեկտրոտոնի» ֆենոմենը, մեծ նշանակություն ունի մարդկանց և կենդանիների նյարդային համակարգում կենտրոնների և ծայրամասերի փոխհարաբերությունները հասկանալու համար, հատկապես նյարդային ուղին նախապատրաստելու հարցերում։ իմպուլսի անցում, կոորդինացիոն կենտրոնների և այսպես կոչված տոնիկ նյարդայնացման հարաբերությունները, երբ նյարդային համակարգի կենտրոններն իրենց շարունակական ազդեցությամբ կարող են ժամերով պահպանել մկանների երկարատև լարվածությունը։

Գրգռման անշարժ ազդեցությունների ուսմունքը, որը տեղի է ունենում պերիէլեկտրոտոնի կարգով, նոր գլուխ է նյարդային համակարգի ֆիզիոլոգիայում, որը բացել է Ն.Է.Վվեդենսկին:

Համաշխարհային գրականության մեջ այժմ մեծ նշանակություն է տրվում ֆրանսիացի ֆիզիոլոգ Լապիկի ուսմունքին «ժամանակագրության» մասին։ Լապիկը պարզել է, որ տարբեր գրգռվող հյուսվածքները տարբեր ժամանակներ են պահանջում գրգռման մեկ ալիքի առաջացման համար: Բայց անկայունության և քրոնաքսիայի փոխհարաբերությունների մանրամասն ուսումնասիրության արդյունքում պարզվեց, որ Լապիկի ժամանակագրությունը Վվեդենսկու անկայունության փոխադարձությունն է։ Գրգռված համակարգերի այս երկու պարամետրերն էլ միայն տարբեր տեսանկյուններից են մոտենում հյուսվածքի ներկա վիճակի գնահատմանը, և ես հիշում եմ այն տպավորությունը, որ թողել է Լապիկը անձամբ Ֆիզիոլոգների XV միջազգային կոնգրեսում, հաշվի առնելով այն գծապատկերները, որոնց վրա ճշգրտորեն արտացոլված են ժամանակագրության կորերը: անկայունության փոփոխությունների ընթացքը.

Ժամանակագրության ուսմունքը ձևակերպել է Լապիկը 20-րդ դարի սկզբին, Ն. Է. Վվեդենսկին տվել է իր անկայունության ուսմունքը դեռևս 1892 թվականին։ այսպես կոչված «ենթակայության ժամանակագրությունը» Վվեդենսկու «պերիէլեկտրոտոնի» հետ։

Իր դասական հետազոտություններով Ն.Է.Վվեդենսկին հսկայական ներդրում է ունեցել համաշխարհային ֆիզիոլոգիայի գանձարանում։ Նրա անունը համընկնում է ռուսական ֆիզիոլոգիայի հիմնադիրների՝ Ի.Մ. Սեչենովի և Ի.Պ. Պավլովի անունների հետ։

N.E. Vvedensky- ի հիմնական աշխատանքներըՀեռախոսային ուսումնասիրություններ մկանային և նյարդային ապարատի էլեկտրական երևույթների վերաբերյալ, Սանկտ Պետերբուրգ, 1884 թ. Տետանուսի ժամանակ գրգռվածության և գրգռվածության փոխհարաբերությունների մասին, Սանկտ Պետերբուրգ, 1886 (աշխատանքների ամբողջական ժողովածու, հատոր II); Նյարդի անխոնջության մասին, Սանկտ Պետերբուրգ, 1900 թ. Գրգռում, արգելակում և անզգայացում, Սանկտ Պետերբուրգ, 1901 (աշխատանքների ամբողջական ժողովածու, հ. IV); Գրգռում և արգելակում ռեֆլեքսային ապարատում ստրիխնինի թունավորման ժամանակ, «Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ֆիզիոլոգիական լաբորատորիայի աշխատանքները», 1906, հատոր I; Հրակայուն փուլը և վեհացման փուլը, նույն տեղում, 1908, հ. III; Պերիէլեկտրոտոնի մասին, «ՌԳԱ Իզվեստիա», 1923 թ.

Ն.Է.Վվեդենսկու մասինԳլադկի Ա., Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկու հիշատակին, «Ռուսական ֆիզիոլոգիական հանդես», էջ, 1923, հ. VI, դար։ 1-2-3; Պեռնա Ն., Ի հիշատակ Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկու, նույն տեղում; Ուխտոմսկի Ա., Նիկոլայ Եվգենիևիչ Վվեդենսկին և նրա բիզնեսը, նույն տեղում; Նրա, Նյարդային արգելակման ուսմունքի պատմությունից, «Բնություն», թիվ 10, 1937; Նրա սեփականը, Ն.Ե.Վվեդենսկու կտակարանը: Թեզեր. Պավլովսկի երկրորդ դասախոսություն, Մ., 1938; Ժողովածու «Պարաբիոզի վարդապետություն», Մ., 1927 (Ուխտոմսկու և այլոց հոդվածներ); Կոշտոյանց Խ.Ս., Ակնարկներ Ռուսաստանում ֆիզիոլոգիայի պատմության, Մ.–Լ., 1946։

Օրվա լավագույնը

Ի՞նչ է տեղի ունենում նյարդի նման փոփոխված հատվածում:

1909 թվականին ակադեմիկոս Ի.Պավլովի առաջարկով ընտրվել է Պետերբուրգի ԳԱ թղթակից անդամ։

Ֆիզիոլոգ.

Ծնվել է 1852 թվականի ապրիլի 16-ին Վոլոգդայի նահանգի Կոչկովո գյուղում, գյուղական քահանայի ընտանիքում։

1872 թվականին, ավարտելով Վոլոգդայի հոգեւոր ճեմարանը, ընդունվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետը։

Համալսարանում մտերմացել է պոպուլիստական շրջանակների ներկայացուցիչների հետ և ակտիվորեն մասնակցել նրանց աշխատանքին։ 1874 թվականի ամռանը նա ձերբակալվեց գյուղացիների շրջանում հեղափոխական գաղափարներ քարոզելու, այսինքն՝ «ժողովրդի մոտ գնալու» համար, ինչպես ասում էին այն ժամանակ։ Ա.Ի.Ժելյաբովի և Ս.Լ.Պերովսկայայի հետ անցել է հայտնի քաղաքական «193-ի դատավարությունը» և բանտարկվել, որտեղ անցկացրել է ավելի քան երեք տարի։

Միայն 1878 թվականին Վվեդենսկին վերադարձավ համալսարան։

Համալսարանն ավարտելուց հետո Վվեդենսկին մնացել է հայտնի ֆիզիոլոգ Ի.Մ.Սեչենովի լաբորատորիայում։ Վվեդենսկու առաջին գիտական աշխատանքը նվիրված էր ցերեկային ցրված լույսի ազդեցությանը գորտի մաշկի զգայունության վրա։ «Չնայած այս աշխատանքի արդյունքը չի կարող բացատրվել», - գրել է Սեչենովը այս աշխատանքի վերանայման մեջ, «այն մեծ տեսական հետաքրքրություն է ներկայացնում»:

Սեչենովի ուրվագծած երկու կարևոր գիծ՝ գնահատելով արգելակման նշանակությունը նյարդային համակարգում տեղի ունեցող գործընթացներում և բացահայտելով արգելակման գործընթացի ներքին բնույթը, մշակվել են նրա աշակերտներ Պավլովի և Վվեդենսկիի կողմից: Բայց Վվեդենսկին անմիջապես կասկած հայտնեց Սեչենովի կողմից արգելման համար տրված բացատրության ճիշտության վերաբերյալ։ Նա կտրուկ չհամաձայնեց իր հայտնի ուսուցչի հետ՝ հասկանալու նյարդային երևույթների բնույթը, մերժեց հատուկ կենտրոնների վարկածը, որոնք արգելակում են ռեֆլեքսները և հենց արգելակման հայեցակարգին տվեց հիմնովին այլ բնույթ:

Դեռևս 19-րդ դարի սկզբին ֆիզիոլոգները նկատեցին, որ մկանները կծկման ժամանակ արձակում են այսպես կոչված «մկանային տոնուս»՝ որոշակի ձայն, որը ցույց է տալիս, որ մկանների բնական գրգռման հիմքը անհատական գրգռումների ռիթմն է: Բայց երկար ժամանակ ոչ ոք չէր կարող հեռացնել այս ռիթմը անմիջապես նյարդից։ Առաջին անգամ հաջողվեց միայն Վվեդենսկին, երբ նա իր հետազոտության մեջ օգտագործեց հեռախոս։ Լսելով իր գործողության ընթացքում նյարդի երկայնքով փոխանցվող իմպուլսներին՝ Վվեդենսկին եկել է այն եզրակացության, որ նյարդային բունը գործնականում անխոնջ է.

«...Ալունակությունը՝ ֆիզիոլոգիայի մեջ առաջին անգամ Ն.Է. Վվեդենսկու կողմից ներդրված չափանիշը, որոշակի արժեք է, որը չափվում է գրգռման ալիքների քանակով, որոնք կարող են վերարտադրվել վայրկյանում մեկ կամ մի այլ գրգռված հյուսվածքի կողմից՝ առանց ռիթմը փոխելու», - գրել է պրոֆեսորը։ Վ.Ս.Ռուսինով. – Նորմալ նյարդային մանրաթելն ի վիճակի է վերարտադրել գրգռման մինչև 500 առանձին շրջաններ՝ առանց դրանց անցման ավելի ցածր ռիթմերին: Մկանը կարող է վերարտադրել դրանցից ոչ ավելի, քան 200–250 վայրկյանում, սակայն մկանը հաճախ վերարտադրում է այդ ռիթմը միայն գրգռման առաջին պահերին, իսկ հետո բարձր ռիթմը վերածվում է ավելի ցածրի։ Այլ կերպ ասած, վայրկյանում 200–250 գրգռման ժամանակաշրջանների բարձր ռիթմը արագ փոխում է մկանների ֆունկցիոնալ շարժունակությունը և նվազեցնում նրա անկայունությունը։ Եթե մկանը գրգռվածություն է ստանում ոչ ուղղակիորեն, այլ նյարդի միջոցով, ապա առավելագույն ռիթմը, որը նա կարող է վերարտադրել, կկազմի վայրկյանում ընդամենը 150–100: Ավելի բարձր ռիթմով մկանները դադարում են վերարտադրել խթանման ռիթմը. մկանները սկսում են հանգստանալ. Սա նշանակում է, որ նյարդային ազդակները, մինչև մկան հասնելը, պետք է անցնեն շարժիչային նյարդերի վերջավորություններով, որոնց անկայունությունը նույնիսկ ավելի ցածր է, քան մկանինը, և երբ չափազանց հաճախակի գրգռիչ ազդակները շարժվում են նյարդաթելերի երկայնքով, գրգռման փոխարեն, մկանը արձագանքում է. արգելակումով»։

Վվեդենսկու հաստատած նյարդի անխոնջության փաստը հակասում էր Սեչենովի ժամանակին առաջ քաշված գրգռման գործընթացի քիմիական բացատրությանը։ Դա արգելակող կենտրոնների հարցն էր, որը գայթակղության քար դարձավ ուսուցչի և աշակերտի միջև: Հնարավոր է, որ հենց նրա աշակերտի հետ ունեցած գիտական տարաձայնություններն են Սեչենովին դրդել վաղաժամ թոշակի։ Շատ ավելի ուշ Վվեդենսկին մեկ անգամ չէ, որ նշել է, որ Սեչենովի թոշակի գնալու դրդապատճառները բարդ էին. նրանց վրա ազդել է դասավանդման հոգնածությունը, արտասահմանում ապրելու ցանկությունը և գիտական և գրական աշխատանքներին ամբողջությամբ նվիրվելու ցանկությունը: Բայց բացի սրանից, գրում է Վվեդենսկին, Սեչենովը նաև զգում էր «...տարօրինակ վախ, որ նա փակում է երիտասարդ ուժերի ճանապարհը»։

Սակայն, երբ Սեչենովը հեռացավ, նա բաժանմունքը թողեց Վվեդենսկիին։

«...Հիմնվելով նյարդամկանային համակարգի հետ երկար տարիների աշխատանքի վրա՝ Ն.Է.Վվեդենսկին,- գրում է պրոֆեսոր Վ. Մի դեպքում մկանին մոտեցող նյարդը գրգռում է նրան, մեկ այլ դեպքում նույն նյարդն արգելակում է նրան, ակտիվորեն հանգստացնում, քանի որ հենց այս պահին նա գրգռվում է վրան ընկնող ուժեղ և հաճախակի գրգռումներից։ Այլ կերպ ասած, Ն.Է.Վվեդենսկին ցույց տվեց, որ նյարդային համակարգի պրոցեսները, իրենց ազդեցությամբ հակառակ՝ գրգռում և արգելակում, կապված են միմյանցից մյուսին փոխադարձ անցումներով և, այլ հավասար լինելով, ֆունկցիա են գրգռման քանակի և մեծության։ .

Գերմանացի ֆիզիոլոգները, մասնավորապես Վերվորնը և նրա համախոհները նույնպես մեծ ուշադրություն են դարձրել արգելակման խնդրին իրենց հետազոտություններում, հատկապես դարասկզբին։ Բայց «...ընդհանուր առմամբ դա պետք է արդարացիորեն ընդունել»,- գրում է ակադեմիկոսը։ Ա.Ա.Ուխտոմսկի (1927թ.)- այդ Վերվորնի դպրոցը արգելակման մեխանիզմի հարցով ոչ մի նոր բան չտվեց այն բանի համեմատ, ինչ ուներ 1886թ. չնշելով դրանք՝ նրանք բացահայտումները վերագրեցին իրենց և, ի վերջո, չտեսան այն հիմնարար թերությունները, որոնք ստիպեցին ինքն իրեն՝ Վվեդենսկին առաջ գնալ»։

Ի՞նչ է տեղի ունենում նյարդի նման փոփոխված հատվածում:

Ն.Է. Վվեդենսկին անշարժ գրգռման նման վիճակը անվանեց «պարաբիոզ», կարծես մահանալու շեմը (բառացի՝ պարա - մասին, բիոս - կյանք):

Պարաբիոզը շրջելի վիճակ է։

Երբ անշարժությունը վերականգնվում է ստացիոնար գրգռման կիզակետում, նյարդային հյուսվածքը կրկին ձեռք է բերում գրգռումներ անցկացնելու ունակություն։

Ստացիոնար գրգռման հայտնաբերումը Ն.Ե.Վվեդենսկու հիմնական գիտական ներդրումներից մեկն է ընդհանուր ֆիզիոլոգիայում: Նրա «Հուզմունք, արգելակում և անզգայացում» գիրքը, որտեղ նա մանրամասն նկարագրել է պարաբիոզի մասին իր ուսմունքը՝ որպես ստացիոնար գրգռում, լայնորեն հայտնի է ինչպես այստեղ, այնպես էլ արտասահմանում: Ն.Է.Վվեդենսկու իսկ խոստովանությամբ դա նրա հիմնական գործն ու արդարացումն էր իր ողջ կյանքի համար»։

Դարավերջին պարաբիոզի ուսմունքը թվում էր անսովոր, սակայն հետագա հետազոտությունները լիովին հաստատեցին Վվեդենսկու արտահայտած գաղափարների ճիշտությունը։

1909 թվականին ակադեմիկոս Պավլովի առաջարկով Վվեդենսկին ընտրվել է Պետերբուրգի ԳԱ թղթակից անդամ։

Վվեդենսկու ուսումնասիրությունները, որոնք ուրվագծվել են «Հուզում և արգելակում ռեֆլեքսային ապարատի մեջ ստրիխնինի թունավորման ժամանակ» աշխատությունում (1906 թ.), ցույց են տվել, որ նրա հաստատած նյարդամկանային համակարգի արձագանքման օրինաչափությունները բավականին հստակ դրսևորվում են ողնուղեղի ռեֆլեքսային ակտիվության մեջ:

Կյանքի վերջին տարիներին Վվեդենսկին շատ ժամանակ է հատկացրել՝ ուսումնասիրելով էլեկտրական հոսանքի ազդեցությունը նյարդերի վրա, ինչը նրան հանգեցրել է պերիէլեկտրոն երեւույթի բացահայտմանը։

Նրա հայտնաբերած երևույթի էությունը կայանում էր նրանում, որ մշտական, ոչ տատանվող գրգռումը, որը տեղի է ունենում նյարդի առանձին հատվածում, փոխում է ամբողջ նյարդի ցողունի գրգռվածությունը՝ դրա երկարությամբ ստեղծելով գրգռվածության նվազման կամ ավելացման բազմաթիվ օջախներ: Վվեդենսկին պերիէլեկտրոնի ֆենոմենը համարել է նյարդային ազդանշանների փոխանցման բոլորովին նոր, նախկինում անհայտ ձև, որը խիստ տարբերվում է գրգռման իմպուլսային անցկացումից։

Ակտիվ և աշխույժ բնավորության տեր մարդ՝ Վվեդենսկին իր ամբողջ ազատ ժամանակը տրամադրել է աշխատելու Հանրային առողջության պաշտպանության միությունում, հոգեբույժների և նյարդաբանների միությունում և ֆիզիոլոգների միությունում: Եղել է Լենինգրադի բնագետների ընկերության անդամ և երկար տարիներ խմբագրել է նրա «Proceedings», իսկ միաժամանակ Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի «Proceedings of the Physiological Laboratory» աշխատությունը։

«... Համեստ, երբեմն ինչ-որ չափով չոր և զուսպ անձնական կյանքում,- գրել է ակադեմիկոս Ուխտոմսկին Վվեդենսկու մասին,- Նիկոլայ Եվգենևիչը պահպանում էր մեծ ջերմություն և արձագանք: Այս մասին գիտեին նրա հետ ավելի սերտ շփվողները։ Նիկոլայ Եվգենևիչը չուներ իր ընտանիքը, նա ապրում էր միայնակ, բայց հուզիչ կերպով սիրում էր իր հոր, եղբոր և քրոջ ընտանիքները: Նիկոլայ Եվգենևիչը մահացավ 1922 թվականի սեպտեմբերի 16-ին, հին ծնողական տանը, որտեղ նա գնաց իր միայնակ անդամալույծ եղբորը խնամելու՝ լինելով ինքը թույլ և հիվանդ»։

| |

Ուսուցչի հիմնական իրավասությունները առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում Անդրադառնալով կրթության արդիականացման մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մոդելի կառուցման և ներդրման խնդրին, ուսանողների մեջ ձևավորված հիմնական իրավասությունների որոնմանը, որոշում է ուսուցիչների կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը: համակարգ - ուսուցչի հիմնական իրավասությունների որոշում:

Ուսուցչի իրավասությունների շարքը և աշակերտի կողմից ձևավորված իրավասությունների ամբողջությունը ունեն ընդհանուր հիմք. Միևնույն ժամանակ, իրավասությունների այս երկու խմբերը ոչ միայն նույնական չեն, այլև ունեն էական տարբերություններ։ Սա, առաջին հերթին, որոշվում է ուսուցչի և երեխայի գործառույթների տարբերությամբ։

«Ուսուցչի մասնագիտական իրավասություն» հասկացության էության սահմանումների առկա բազմազանությունն ու բազմազանությունը պայմանավորված է տարբեր գիտական մոտեցումների (անձնական գործունեություն, համակարգային-կառուցվածքային, գիտելիք, մշակութային) ընտրությամբ՝ որպես գիտական խնդիրների համատեքստում: լուծվել է հետազոտողների կողմից: Վստահաբար կարելի է ասել, որ «իրավասություն» հասկացության էությունը պետք է դիտարկել նպատակային խնդիրների համատեքստում:

Բարձրագույն և լրացուցիչ մանկավարժական կրթության նպատակները տարբեր են.

Մոլչանովը իրավացիորեն նշում է, որ «Մանկավարժական համալսարաններն ու բարձրագույն ուսուցման ինստիտուտները չեն կարող համատեղվել... Մանկավարժական համալսարանները պատասխանատու են պատմականորեն հաստատված, հաստատված մասնագիտական իրավասությունների զարգացման համար, իսկ առաջադեմ ուսուցման ինստիտուտները՝ ընթացիկ և նորարար մասնագիտական կարողությունների զարգացման համար»:

Եթե դիտարկենք ապագա ուսուցչի կողմից մշակված կոմպետենտությունը բուհական կրթական համակարգի շրջանակներում, ապա կարելի է խոսել գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, այսինքն՝ մասնագետի պատրաստակամության մասին (ինչպես ճիշտ է նշել Վ.Ա.

Սլաստենին):

Ընդլայնված վերապատրաստման համակարգի հիմնական խնդիրն է պայմաններ ստեղծել դասախոսական կազմի ինքնագործունեության համար, կատարելագործել ինքնակրթության տեխնիկան՝ հիմնված առկա մասնագիտական փորձի վրա: Եթե այս համատեքստում բնութագրենք «կոմպետենտություն» հասկացությունը, ապա պետք է դիտարկել ոչ թե արդեն իսկ յուրացված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությունը, այլ նորերին յուրացնելիս (կախված անհատական կարիքներից) երևույթը. ինքդ...» դառնում է առաջնային նշանակություն:

Այն պետք է վերաբերի բնութագրերին.

ուսուցչի անհատական հատկանիշները, որոնք արտահայտված են նրա «մանկավարժական ձեռագրի» յուրահատկությամբ.

ուղղված գործունեության նոր հանրաճանաչ մեթոդների յուրացման հեշտությանը և արագությանը.

մասնագիտական գործունեության հաջողության որոշում. «Կարողության» հայեցակարգը (ըստ Բ. Ինչպես նշում է Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան, «Հատուկ ունակությունները ընդհանուր կարողություններ են, որոնք գործունեության ազդեցության տակ ձեռք են բերել արդյունավետություն (անձի գծերի նուրբ հարմարեցում գործունեության պահանջներին»: Սա հաստատում է այն փաստը, որ տարբեր են այն բնութագրերը, որոնք որոշում են փորձ ունեցող ուսուցչի և մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտների մասնագիտական կարողությունները։

Եթե մանկավարժական համալսարանի շրջանավարտից կարելի է պահանջել միայն մանկավարժական գործունեության նվազագույն ընդունելի մակարդակ, ապա բարձրագույն վերապատրաստման համակարգում սովորող և որոշակի մասնագիտական փորձ ունեցող ուսուցչի համար դա ակնհայտորեն բավարար չէ։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է մանկավարժական գործունեություն ծավալել ավելի բարձր արդյունավետ մակարդակով։

Այսպիսով, առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի (PKPSPK) շրջանակներում ուսուցչի մասնագիտական իրավասությունը ուսուցչի կարողությունն է արդյունավետորեն իրականացնել մասնագիտական գործունեություն:

S.L. Rubinstein-ի կողմից առաջարկված կարողությունների կառուցվածքը ներառում է երկու հիմնական բաղադրիչ՝ «հիմնական» և «գործառնական»՝ գործողության մեթոդների մի շարք, որոնց միջոցով իրականացվում են գործողություններ: Հետևաբար, PKPSPK-ն չի կրճատվում մինչև գիտելիքների և հմտությունների մի շարք, այլ որոշում է դրանց տիրապետման անհրաժեշտությունն ու արդյունավետությունը և դրանց կիրառումը իրական կրթական պրակտիկայում: Ավելին, այս հավաքածուն ունի անհատական ուղղվածություն և ավելի մեծ չափով բարելավվում է անկախ անդրագոգի կողմից այս գործընթացի անուղղակի վերահսկմամբ:

Բնականաբար, գործունեության հաջողությունը պայմանավորված է ինչպես մոտիվացիայով, այնպես էլ անհատական հատկանիշներով: Ուսուցչի ձեռքբերումների մոտիվացիան կառավարման և ինքնակառավարման առարկան է: Ուսուցչին անհրաժեշտ անհատական հատկանիշները ձևավորվում են մանկուց։ Մանկավարժական բուհերի ընդունող հանձնաժողովները սահմանում են դիմորդների անձնական որակների համապատասխանությունը նրանց ապագա մասնագիտությանը:

Անձնական որակների հետագա զարգացումը տեղի է ունենում մանկավարժական համալսարանում և արտահայտվում է շրջանավարտի՝ մասնագիտական գործունեություն ծավալելու պատրաստակամությամբ: Անհատականության հիմնական ձևավորումը ինքնագնահատականն է: Ինքնակառավարման և ինքնագնահատականի կարողությունները PKPSPK-ի բաղադրիչներն են:

Ելնելով PKPSPK-ի այս սահմանումից, մենք կարող ենք խոսել, օրինակ, ուսուցչի իրավասության մասին ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, համընդհանուր արժեքների ձևավորման, առողջ ապրելակերպի պահպանման, մանկավարժի, ուսուցչի ինքնազարգացման, մեթոդիստ կամ դպրոցի ուսուցչական կազմն ամբողջությամբ։

Մանկավարժական գիտության մեջ երբեմն օգտագործվում է «մանկավարժական ունակություններ» հասկացությունը, որը կապված է մեր սահմանած PKPSPK-ի հետ: Այսպիսով, Ֆ.Ն. Գոնոբոլին, Ն.Վ.Կուզմինա, Ա.Ի.Շչերբակով, Ա.Կ.Մարկովա, Վ.Ա. Կրուտեցկին, ուսուցչի մոդելը մշակելիս, որպես հիմք մատնանշում է մանկավարժական ունակությունները: Ն.Վ. Կուզմինան դասավանդման կարողությունները սահմանում է որպես ուսուցման գործունեության հաջողության անհատական հոգեբանական նախադրյալներ:

Մանկավարժական կարողությունների և PKPSPK հասկացությունների ընդհանրության ֆոնի վրա (սահմանված է «կարողություն» կատեգորիայի հիման վրա), նրանք ունեն տարբերություններ: Այսպիսով, PKPSPK-ն ոչ թե նախապայման է, այլ պայման է դասավանդման գործունեության արդյունավետության համար: Որպես դասավանդման գործունեության արդյունավետության նախապայման, կարելի է առանձնացնել ուսուցչի պատրաստակամությունը իրականացնելու այս գործունեությունը (ձևավորվել է մանկավարժական համալսարանում): Իր հերթին, նման պատրաստակամությունը կլինի ՊՀԾԾՊՊ-ի պայմանը։

Իրավասությունները կախված են համատեքստից և կապված են ուսումնական հաստատության կոնկրետ նպատակների, գործունեության առանձնահատկությունների և ուսուցչի ներկայիս փորձի հետ: Ինչպես ճիշտ է նշում Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան, «Պրոֆեսիոնալացման ընթացքում փոխվում է գործունեության հաջողությունը որոշող ունակությունների բաղադրիչ կազմը, կառուցվածքում ընդգրկված կարողությունների միջև կապերի սերտությունը մեծանում է, և դրանց ընդհանուր թիվը մեծանում է»: Միևնույն ժամանակ, գոյություն ունի ընդհանուր իրավասությունների մի շարք բոլոր դասախոսական կազմի համար:

PKPSPK մոդելավորելիս կարելի է առանձնացնել առնվազն երեք մակարդակ՝ ընդհանուր (սահմանված է բոլոր ուսուցիչների համար և մշակված է մանկավարժական գիտությամբ), մասնավոր (սահմանված է ուսումնական հաստատության բոլոր ուսուցիչների համար և մշակված մեթոդական ծառայության կողմից՝ հաշվի առնելով առկա պայմաններն ու առանձնահատկությունները): և կոնկրետ (սահմանված և ընդունված ուսուցչի կողմից): PKPSPK-ի հատուկ մակարդակը, լինելով ուսումնական գործունեության արդյունավետության իրական պայման, որոշում է PKPSPK-ի մոդելավորման նպատակը և հանդես է գալիս որպես դրա ամենաբարձր մակարդակ: Այս մոդելի յուրաքանչյուր բարձր մակարդակ որոշվում է նախորդ մակարդակի հիման վրա:

PKPSPK մոդելը ներառում է.

հիմնական իրավասությունների ընդհանուր մակարդակը, այսինքն, այլ իրավասությունների և գործառնական իրավասությունների հիմքը.

ուսումնական հաստատության որոշակի մակարդակի իրավասության մասնավոր մակարդակ և ուսումնական հաստատությունում աշխատանքային խմբի իրավասություն.

հաստատության ներսում որոշակի ուսուցչի հատուկ իրավասությունը:

Որո՞նք են հիմնական իրավասությունները: Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարության հեղինակները հիմնական իրավասությունները բնութագրում են որպես իրավասությունների մի շարք, որոնք ունեն հետևյալ բնութագրերը.

բազմաֆունկցիոնալությունը, միջսուբյեկտիվությունը և միջդիսցիպլինարությունը, բազմաչափությունը պահանջում են զգալի ինտելեկտուալ զարգացում:

Առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի (KKPSPC) շրջանակներում ուսուցչի հիմնական իրավասությունները բացահայտելու համար արժեքավոր է Բ.Ֆ. Լոմովի կողմից առաջարկված ընդհանուր կարողությունների դասակարգումը ՝ հիմնվելով մտավոր գործառույթների վրա: Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել ուսուցչի հաղորդակցական, տեղեկատվական և կարգավորող իրավասությունների մասին որպես առանցքային: KKSPK-ն ունի երկակի ուշադրություն՝ ուսանողների և սեփական անձի վրա:

Մասնագիտական զարգացման համակարգի նպատակների յուրօրինակ անհամապատասխանությունը կայանում է նրանում, որ այն մի կողմից ուղղված է ուսուցչի ներքին անձնական ռեսուրսների բացահայտմանը (անձակենտրոն մոտեցում), իսկ մյուս կողմից՝ հարմարվելու դպրոցի և պետության կողմից նրան պարտադրված կարիքներն ու պահանջները (մասնագիտական ուղղվածություն ունեցող մոտեցում).

Խնդիր ուղղված մոտեցումը նախատեսված է հավասարակշռելու անձնական և սոցիալական կարիքներն ու պահանջները՝ կարևորելով ուսուցչի ինտելեկտուալ կարողությունների բարելավման խնդիրը դպրոցական կյանքի բազմազան խնդիրների շարունակական լուծման գործընթացում: Խնդրի վրա հիմնված մոդելում շեշտը դրվում է ոչ թե ուսուցչին արտաքին նպատակների կամ արժեքների ներքինացման վրա, և ոչ թե ինքնաբուխ ազդակների և հույզերի բացահայտման, այլ իրական սոցիալական իրավիճակի հետ ուսուցչի ակտիվ փոխազդեցության վրա, որը պահանջում է. դրա լուծումը։

Ուսուցիչը կանգնած է մասնագիտական գործունեության բոլոր ոլորտներում, դրա բոլոր փուլերում խնդիրներ դնելու և լուծելու անհրաժեշտության առաջ: Դժվար է խոսել KKSPK-ի յուրաքանչյուրի բավարար մակարդակի մասին՝ հաշվի առնելով մասնագիտական խնդիրների ստեղծման և լուծման ընթացակարգերի ձևավորման բացակայությունը: Ինչպես նշում է Վ.Ն. Դրուժինինը, հետախուզությունը (որպես ընդհանուր կարողություն) ընկած է այլ կարողությունների հիմքում և որոշում է ցանկացած գործունեության հաջողությունը: Այս առումով նպատակահարմար է ներդնել «ինտելեկտուալ և մանկավարժական իրավասություն» հասկացությունը որպես հիմնական CCSPK:

Մտավոր-մանկավարժական կոմպետենտությունը սահմանելու ենք որպես ուսուցչի մտավոր գործողություններ կատարելու ունակություն, որոնց առարկան մանկավարժական առարկաներն են (հասկացությունները, երևույթները և գործընթացները):

Ինտելեկտուալ մանկավարժական կոմպետենտությունը, որպես բաղկացուցիչ հատկանիշ, ենթադրում է անհրաժեշտ մանկավարժական առարկաների տիրապետում, ինչպես նաև պահանջում է խելքի բավարար մակարդակ։

Ինտելեկտուալ և մանկավարժական իրավասությունն արտահայտվում է առկա գիտելիքների կիրառման մեջ՝ աշակերտների կարգավորման և ինքնակարգավորման, մանկավարժական համապատասխան հարաբերությունների հաստատման, ուսանողների և հենց ուսուցչի կողմից գիտելիքների ձեռքբերման և փոխակերպման, ինչպես նաև զարգացման համար։ նորարարական գործունեության մեթոդներ.

Ուսուցչի մասնագիտական իրավասության կառուցվածքային տարրերի ուսումնասիրությունների վերլուծության հիման վրա (S.G. Vershlovsky, Yu.V. Vardanyan, V.I. Zagvyazinsky, V.A. KanKalik, T.A. Kaplunovich, K.M. Levitan, V.A. Slastenin, R.M. մոդելի վրա, մենք կնշենք հիմնական իրավասությունների (իրավասությունների) բաղադրիչները:

Հաղորդակցական իրավասություններ. կողմնորոշում սոցիալական իրավիճակներում, այլ մարդկանց անձնական հատկությունների և հուզական վիճակի որոշում, նրանց հետ վարվելու համարժեք ուղիներ ընտրելը և այդ մեթոդների կիրառումը փոխգործակցության գործընթացում, ուշադրություն բաշխել և կենտրոնացնել, գործել հասարակական իրավիճակում, ուշադրություն գրավել իր վրա: , հոգեբանական կապի հաստատում, խոսքի մշակույթ։

Տեղեկատվական իրավասություններ. գիտելիքի քանակն ու այն ձեռք բերելու կարողությունը հետևյալ ոլորտներում` իր մասին, ուսանողների և նրանց ծնողների մասին, այլ ուսուցիչների աշխատանքային փորձի, գիտամեթոդական հարթությունում, ինչպես նաև ընդհանուր աշխարհայացքների մասին:

Կարգավորող իրավասություններ. նպատակների սահմանում, պլանավորում, մոբիլիզացիա և արդյունքների հասնելու կայուն գործունեություն, կատարողականի գնահատում, արտացոլում:

Ինտելեկտուալ-մանկավարժական իրավասությունը կարելի է համարել որպես ինտելեկտուալ-տրամաբանական և ինտելեկտուալ-էվրիստիկ մանկավարժական իրավասության համալիր (հիմնված Վ.Ի. Անդրեևի պայմանների վրա): Առանձնացնենք հետևյալ ինտելեկտուալ և մանկավարժական իրավասությունները՝ վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, վերացում, ընդհանրացում և կոնկրետացում (ինտելեկտուալ);

գաղափարների գեներացում, անալոգիա, ֆանտազիա, մտածողության իներցիայի հաղթահարում, քննադատական մտածողություն (ինտելեկտուալ էվրիստիկա):

Գործառնական իրավասությունը, որպես PCPSPC մոդելի ընդհանուր մակարդակի անբաժանելի մաս, որոշվում է ուսուցչի համար մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ գործողությունների շարքով: Առանձնացնենք ուսուցչի գործառնական իրավասությունների հետևյալ նվազագույն փաթեթը՝ կանխատեսող, պրոյեկտիվ, մեթոդական, կազմակերպչական, մանկավարժական իմպրովիզացիա, փորձագիտական։