Осознание своей роли в семье. Лекция «Осознание и переосмысление роли родителей. Чем опасно неосознанное родительство

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,«Центр диагностики и консультирования» проводит программу социально-психологической направленности по работе с неблагополучной семьей. Программа называется «Семья». Автор - директор, педагог-психолог ЦДиК Овсянникова О.В.

В наши дни семья переживает сложный этап эволюции: традиционная форма уступает место модели . Изменяются виды семейных отношений, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Угасает роль семьи как посредника во взаимосвязи личности и общества, и тем самым, происходит уменьшение влияния семьи на формирование новой личности, растет вероятность крена в сторону социальной патологии разного рода и аморализма.

Сегодня одна из важнейших задач на всех уровнях власти - вернуть семье ее семейный статус, помочь ей адаптироваться к новым социально-экономическим условиям без потерь и личностных потрясений. Здоровая семья - залог успеха и процветания России.

Вот уже несколько лет на Губкинской территории осуществляется работа по целевым областным и территориальным программам: «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2007-2009 годы» «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2004-2006 годы в г. Губкине и в Губкинском районе», «Дети губкинской земли» на 2007-2010 годы, «Основы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения Губкинского муниципального района на 2007-2010 годы».

Социальным педагогом Центра ежегодно проводится социально-педагогический мониторинг, по итогам которого формируется единый банк данных о количестве семей и в них детей по дошкольным и общеобразовательным учреждениям.

Цель программы - помощь семье по выведению из состояния неблагополучия, восстановление ее социального статуса; интеграция семьи в общество с ориентацией на здоровый образ жизни, формирование в семье максимально комфортных условий для детей и подростков.

Основные задачи программы: оказание психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком (подростком), формирование позитивных моделей семейных отношений, ценностного отношения к семье, развитие практических навыков семейных ролей, коррекция отношений в системе "семья-дети", всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.

Принципы, лежащие в основе программы

1. Акцент на эмоциональной стороне отношений детей и родителей.

2. Вариативность содержания, форм и методов работы с родителями и детьми.

3. Учет личностного опыта родителей, ориентация на актуальные, значимые проблемы развития и воспитания детей в семье.

Центром диагностики и консультирования выбраны формы работы с семьей, направленные на тесное взаимодействие с образовательными учреждениями, создание единого пространства развития ребенка в семье, школе, социуме и предполагающие обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями с целью усиления воспитательных возможностей. Такими формами являются: «лекция вдвоем», «консультация-диалог», «консультация-парадокс», мастер-классы семейного воспитания, тренинги по запросам родителей, семейные вернисажи, психологические гостиные, различные техники.

Целевая группа и лица, непосредственно получающие помощь: дети из неблагополучных семей и их родители, специалисты образовательных учреждений.

Реализаторы программы: социальные педагоги, педагоги-психологи Центра, специалисты образовательных учреждений.

Система работы Центра диагностики и консультирования с семьей организована по нескольким направлениям:

1. Комплексная диагностика родителей, подростков (изучение образа жизни семьи, особенностей семейного воспитания, положение детей в системе внутрисемейных отношений, выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей) (Приложение №1).

2. Групповая работа с детьми и родителями изменение взаимоотношений родителей и детей через социально-психологический тренинг (Приложение 2).

3. Работа по запросам (индивидуальное, семейное консультирование и коррекция детско-родительских отношений).

4. Социально-правовая помощь (консультации).

5. Информирующие мероприятия (беседы, лекции, тренинги, семинары).

6. Выступления в СМИ.

Методы изучения семей

1.Наблюдение.

2.Индивидуальные беседы.

3.Тестирование.

4.Анкетирование.

5.Диагностика.

6.Анализ детских рассказов и рисунков о семье.

Ожидаемые результаты

Осознание родителями значимости своей родительской деятельности, развитие родительской ответственности.

Преобладание оптимизма во взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем.

Улучшение психоэмоционального климата в семье.

Повышение воспитательного потенциала семьи. Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей.

Сроки реализации программы

Описанный вариант программы предполагает занятия с родителями и их детьми (подростками)в течение 1,5-2 месяцев с периодичностью один раза в неделю, каждое занятие рассчитано на 1-2 часа, всего 12 занятий.

В группу может входить от 5 до 7 человек.

Формирование групп происходит на добровольной основе.

Цели: обогащение эмоционального опыта родителей; развитие чувства эмпатии, формирование критического отношения к стереотипам воспитания.

Форма проведения: социально-психологический тренинг.

Занятие № 1

Тема «Установление эмоционально-доверительного отношения»

Цель: помочь осознать истинные причины нарушений детско-родительских отношений

Ход занятия

1. Упражнение «Давайте познакомимся»

Участники представляются, придерживаясь схемы: назвать свое имя; рассказать о своем ребенке; рассказать о том, что стало причиной прихода на занятия; что ждут от посещения занятий.

2. Правила нашей группы

Знакомство с правилами работы в группе.

Участники знакомятся с правилами работы в группе и принимают их. Правила

1. Максимальное доверие друг к другу. В качестве первого шага принимается единая форма обращения на «ты».

2. Во время занятий говорить только о том, что волнует именно сейчас и обсуждать только то, что происходит «здесь и теперь».

3. Для более откровенного разговора отказаться от безличной речи. Поэтому высказывания типа «большинство людей считают» заменить на «я считаю». и т.д.

4. Во время работы говорить только о том, что чувствуете, о чем думаете по поводу происходящего. Если нет желания говорить, то молчите.

5. Все, что происходит в группе, ни под каким предлогом не выносится за ее пределы.

6. Во время общения подчеркивают только положительные качества человека, с которым работают.

7. Внимательно слушать говорящего, не перебивать его, задавать вопросы только после того, как он закончил говорить.

Участники занятий предупреждаются о необходимости выполнения данных правил, в противном случае они не допускаются к занятиям.

3. Упражнение «Ребенок, какой он?»

Участники рассуждают о детях, затем отвечают на вопрос: «Ребенок, какой он?» На выполнение отводится 3 минуты. По окончании составляется общий портрет.

4. Упражнение «Родители, какие они?» Это упражнение проводится аналогично предыдущему.

5. Домашнее задание

Цель: рефлексия собственных чувств

В течение вечера участники считают: сколько раз они обратились к своему ребенку с эмоционально положительными высказываниями, оценкой. Пробуют почувствовать и сравнить свое состояние и реакцию ребенка, определить, когда с ним легче общаться: когда спокойны и положительно настроены или когда сердиты и расстроены.

Занятие № 2

Тема: «Развитие эмпатии»

Цель: создание условий для преодоления собственных психологических барьеров, мешающих полному самовыражению.

Ход занятия.

1. Упражнение «Удается ли принимать своего ребенка?»

2. «Диалог»

Цель: закрепить активный тренинговый стиль общения, осознать значение позиции в общении. Участники делятся на пары и в течение 4 минут ведут диалог:

1-я минута: стоя спиной друг к другу4

2-я минута: один участник диалога сидит, другой стоит;

3-я минута: участники меняются местами;

4-я минута: сидя напротив друг друга.

3. «Техника активного слушания» (Ю.Б. Гиппенрейтер)

Психолог дает информацию о технике активного слушания.

1. Если вы хотите слышать своего ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Если ребенок маленький, возьмите его на руки, посадите на колени. Избегайте общения, находясь в другой комнате, спиной, читая газету, лежа на диване. Ваше положение по отношению к ребенку говорит о том, насколько вы готовы его слушать и слышать.

2. Беседуя с расстроенным, огорченным ребенком, старайтесь избегать вопросов. В этом случае нужно, чтобы ваши ответы были в утвердительной форме. Разница между вопросительными и утвердительными предложениями, казалось бы, незначительна, но реакция на них совершенно разная.

3. Старайтесь в беседе с ребенком держать паузу. После каждой вашей реплики лучше всего помолчать, пауза помогает ребенку разобраться в своих переживаниях и одновременно почувствовать, что вы рядом.

Беседа по типу активного слушания очень непривычна для нашей культуры. Овладеть ее нелегко, однако, этот способ завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты: сильно ослабеет отрицательное переживание ребенка, чувствуя, что его слушают, ребенок начинает больше рассказывать о себе (иногда это помогает раскрыть ряд проблем, которые интересуют ребенка), ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

4. Упражнение «Понимаем ли мы друг друга»

Цель: создание ситуации для осознания различных стилей общения.

Участники делятся на пары. Каждый имеет лист бумаги, разделенный на девять квадратов. Один из пары рисует простой рисунок (дом, флаг, цветок, солнце и т.д.) и объясняет партнеру, где и что тот должен нарисовать, чтобы получился цельный рисунок. По окончании работы участники сравнивают рисунки и анализируют результативность взаимодействия.

5. Домашнее задание. «Почувствуйте ребенка»

Цель: развитие умения видеть внешние и внутренние проявления собственного состояния.

Родители должны почувствовать в повседневном общении с ребенком моменты его различных переживаний и назвать их при обращении. Например, «Ты огорчен…», «Тебя радует…».

Занятие № 3

Тема: «Воспитание и понимание»

Цель: вывести участников на осязаемый уровень своего ребенка, научить прислушиваться к внутренним ощущениям

Ход занятия

1. Упражнение «Почувствуй ребенка»

Участники обсуждают и анализируют ситуации, которые возникли при выполнении домашнего задания

2. Упражнение «Почувствуй себя ребенком»

Цель: снятие напряжения, вывод на осязаемый уровень ощущений, впечатлений от своего детства.

Участники удобно садятся, закрывают глаза и вспоминают детство: каким оно было, что больше всего радовало, о чем приятно вспомнить, что больше всего обижало. На выполнение отводится 3 минуты. После этого участники рефлексируют свои чувства.

3. Упражнение «Что мне нравится в моем ребенке, так это…»

Цель: определение положительных и сильных сторон ребенка.

Участники продолжают фразу: «Что мне нравится в моем ребенке, так это…»

В течение 3 минут они пишут все положительные качества, которые видят в ребенке. По окончании читают написанное и рефлексируют свои чувства

4. Упражнение «Клубочек»

Цель: создание условий для определения уровня эмоциональной близости с ребенком.

Участники вспоминают и произносят слова, которыми называют ребенка в семье. При выполнении они перекатывают клубочек друг другу. Упражнение повторяется 3 раза. По окончании рефлексируют свои чувства.

5. Домашнее задание.

Упражнение «Что нам должны дети?»

Цель: создание условий для расширения возможных стратегий поведения родителей».

Участники рефлексируют свое состояние и стараются почувствовать состояние ребенка в минуты, когда они не довольны его поведением. Когда что-то случилось, когда он не сделал того, о чем просили. Во время разговора психолог просит заметить, сколько раз было произнесено слово»должен», попробовать заменить его другим и отметить реакцию ребенка.

Занятие № 4

Тема «Воспитание и ответственность»

Цель: создание условий для осознания причин того или иного воспитательного воздействия, показ возможных стилей взаимодействия

Ход занятия

1. Упражнение «Что нам должны дети»

2. Упражнение «Что я должна сегодня сделать?»

Цель: рассмотрение типичных проблем взаимоотношений взрослых и детей.

Участники делят лист бумаги вертикально на две части. Справа пишут список дел, которые необходимо сделать вечером, слева – что случится, если это сделано не будет. Время работы 3 минуты. Затем читают записи и рефлексируют свои чувства.

3. Информация «Правила жизни ребенка»

Цель: выделение основных принципов организации жизни ребенка.

Каждый участник на листе бумаги чертит круг и делит его на 4 части. Которые закрашивают разным цветом. В одном пишет: «Я разрешаю ребенку…», во второй – «Я запрещаю ребенку…», В третьей – «Я разрешаю, но ставлю условия…», в четвертой – «Я не разрешаю. Но иногда уступаю…», затем дописывает предложение, анализирует, что доминирует во взаимоотношениях с ребенком: запреты, ограничения, уступки, вседозволенность, разумность и т.д. После выполнения упражнения дается информация о правилах, которые помогут родителям найти «золотую середину» при воспитании детей.

Правила (ограничения, запреты, требования) должны быть в жизни каждого ребенка обязательно.

Правил не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с потребностями ребенка.

Правила (ограничения, запреты, требования) должны быть согласованы между взрослыми.

Требование, запрет должен быть сообщен тоном скорее дружественным, разъяснительным, чем повелительным.

Наказывая ребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое (Ю.Б. Гиппенрейтер)

4. Упражнение «Я - высказывания»

Цель: создание условий для осознания стилей общения.

Участники анализируют, насколько они готовы к решению конфликтов в системе детско-родительских отношений. Им предлагаются ситуации, когда ребенок: не убрал разбросанные игрушки; -отказывается одевать разбросанные вещи; часто обижает брата (сестру); мучает собаку (кошку) и т.д.

5. Домашнее задание.

Упражнение «Семья»

Цель: дать возможность проиграть и почувствовать внутреннее состояние ребенка.

Участники играют в сюжетно-ролевую игру «Семья», причем детьми будут они, а дети – взрослыми. Во время игры нужно обратить внимание на поведение детей (тон, поза).

Занятие № 5

Тема «Легко ли быть родителями?»

Цель: создание условий для осознания всей сложности, важности и ответственности позиции родителя

Ход занятия

1. Упражнение «Семья»

2. Упражнение «Давление»

Цель: возможность почувствовать, что сила сопротивления прямо пропорционально силе давления.

Участники выбирают пару, встают лицом друг к другу. Их задача – организовать взаимодействие: одному партеру осуществлять давление, а другому – сопротивление. По сигналу участники меняются ролями. По окончании упражнения участники делятся чувствами.

3. Упражнение «Мы и они»

Цель: активизация умения осознавать самоценность ребенка в зависимости от собственных переживаний.

Участники делят лист бумаги на две половины: слева пишут «мы», справа – «они». Под «мы» понимаются взрослые, под «они» - дети. В этих колонках участники пишут определения, которые зачитывают по окончании упражнения. После этого анализируют ситуации, в которых дети выступают непослушными, агрессивными, капризными и рефлексируют свои чувства.

4. Упражнение «Я идеальный»

Цели: формирование критичного отношения к идеальности; показ жизненной философии принятия ребенка: «Люблю не потому что, ты хороший, а потому, что ты есть».

Участники делят лист бумаги на две половины. В левой быстро, не задумываясь, пишут те качества, которыми должен обладать идеальный родитель. В правой – качества реального родителя. На выполнение отводится 3 минуты. По окончании участники сравнивают, совпадают ли качества идеального и реального родителя, отвечают на вопросы: родители, какие они? Изменилась ли позиция по отношению к ребенку?

Занятие № 6

Тема: «Мир детский и мир взрослый»

Цель: Общая ориентация в проблемах родителей. Осознание разницы между миром ребенка и взрослого и анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Ход занятия:

1.Упражнение: «Пословицы о семье»

Задача участников истолковать смысл предложенных пословиц, касающихся отношений в семье. Каждой подгруппе предлагается 4 пословицы.

1. Сын да дочь, день да ночь и сутки полны. 2. Порванную веревку как не вяжи, все узел будет. 3. Без корня и трава не растет. 4. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало. 5. Сердце матери лучше солнца греет. 6. Потихоньку и ольху согнешь, а в кусте и вяз сломишь. 7. Похвальное слово гнило бывает. 8. Первые дети соколятки, а вторые воронятки. 9. Против шерсти не гладят. 10. У семи нянек дитя без глазу. 11. При солнышке тепло, при матери добро. 12. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. 13. Дитя не плачет, а мать не разумеет. 14. Свой своему поневоле друг. 15. Сын отца глупее – жалость, сын отца умнее – радость, а брат брата – зависть. 16. Без отца – полсироты, а без матери – вся сирота. 17. Тот не умирает, кто детей не покидает. 18. Отцовским умом жить деткам, а отцовскими деньгами не жить. 19. Не мы на детей походим, они на нас. 20. У кого девка хороша? – У матки, - У кого сын умен? – У батьки. 21. Кто родителей почитает, тот вовсе не погибает. 22. Матушкин сынок, да батюшкин горбок. 23. Детям не порча игрушка, а порча худая прислушка.

В заключение работы над пословицами группы дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально в наше время. В упражнении важно создать атмосферу групповой сплоченности и возможности использовать свой и чужой опыт для решения проблемы восприятия.

2. Упражнение «Особенности детского мира»

Ведущий говорит о причине разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, алогичность детских поступков и т.д. Участники тренинга – родители должны назвать особенности детского мира в сравнении со взрослым. Часто родителям кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. В основе такого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели: - требование внимания или комфорта; желание показать свою власть или демонстративное неповиновение; месть, возмездие; утверждение своей несостоятельности или неполноценности. Мы часто думаем, что дети должны понимать нас, как и взрослые. Но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является более воспитывающим, чем любые нравоучения.

3.Упражнение: «Погружение»

Участникам предлагается несколько ситуаций взаимодействия между родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Звучит текст такого «погружения» составленный по принципу визуализации. Звучит релаксационная музыка. «Погружение в детство» Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спинкой обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите кто это. Вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату и когда вы будете готовы, вы откроете глаза. В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание потери, хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках тренинга как теплые, так и тревожные чувства. Она позволяет побыть ребенком и осознать, что значит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни. Участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации.

4.Домашняя работа включает завершение таблицы в графе ответов ребенка.

Родитель должен задать ребенку имеющиеся у него вопросы, записать ответы ребенка и сравнить их с теми, которые он предлагал.

5. Упражнение: «Свеча»

Участники передают друг другу горящую свечу с пожеланиями и информируют всех о том, что я узнал нового о себе, о воспитании.

Занятие № 7

Тема: «Как мы воспитываем своих детей»

Цель: знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Ход занятия

Родители рассказывают о полученных дома ответах на вопросы домашнего задания.

Психологическая разминка

Упражнение 1. «Доверие»

Психолог предлагает участникам определить степень их доверия друг другу: «Насколько мы можем открыться, довериться друг другу и новому опыту?» Один из участников встает на возвышение (это может быть устойчивый стул или стол), с которого ему предстоит упасть с закрытыми глазами на руки остальных. Упражнение обычно вызывает сильную эмоциональную реакцию. Поэтому главное здесь - грамотно провести анализ чувств. Примерное содержание этой беседы: Глубинная работа над собой, своей личностью всегда сопряжена с включением механизмов сопротивления. Это может выражаться в действиях: в желании сменить тему разговора, выйти из комнаты, пойти в туалет, опоздать, смотреть в сторону, в желании поесть, покурить, прекратить общение. Или даже - заболеть... Сопротивление может проявляться в некоторых убеждениях, таких как: «Мне это не подойдет», «Я в это не верю». Мы продолжаем сопротивляться и в тех случаях, когда говорим себе: «Они не позволяют мне измениться», «Это их вина». И самое большое сопротивление - это страх перед неизвестным: «Я не готов», «Я не хочу об этом говорить», «Я никому не доверяю». Если вы поймали себя на подобных мыслях или действиях - очень хорошо! Вы заметили свое сопротивление, осознали его. Не ругайте себя. Вместо этого скажите себе: «Что заставляет меня сопротивляться? Откуда у меня это чувство? Где оно находится в теле?» Ответив на эти вопросы, постарайтесь расслабиться - и скажите своему сопротивлению «спасибо» за то, что оно делает для вас что-то важное, охраняет и бережет вас, а затем попросите его помочь вам измениться, достичь вашей цели.

Основные этапы развития личности ребенка

Лекция психолога решает задачу психологического просвещения родителей, предоставления им информации о содержании этапов развития личности по Э. Эриксону, о необходимых условиях их благоприятного прохождения. Возможно расширение этой темы за счет рассказа о внутриутробном развитии плода, базальных перинатальных матрицах (по Ст. Грофу), другой психологической информации. Преподносить эту информацию необходимо с максимальной корректностью, учитывая уровень личностного развития и актуального состояния родителей.

Групповая дискуссия: «Какие выводы позволяет сделать родителям эта информация?»

Часто первая реакция родителей - это ощущение беспомощности, осознание совершенных ошибок, которые очень сложно исправить. Важно так организовать дискуссию, чтобы от фрустрации прийти к позитивному восприятию перспектив взаимодействия с ребенком, к осознанию ресурсов, позволивших воспитывать его до сих пор с определенным успехом.

Упражнение 2. «Детронация»

Это упражнение названо термином А. Адлера, обозначающим процесс изменения внутриличностной и внешней ситуации в связи с рождением второго ребенка в семье. Ролевая игра, в которой психолог демонстрирует психотравмирующие высказывания, обостряющие процесс «детронации» старшего ребенка, позволяет проникнуть в мир его переживаний, понять причины многих проблем во взаимоотношениях детей. В процессе обсуждения родители вырабатывают правила предотвращения детского соперничества,осознание родительских позиций и стиля взаимодействия с ребенком. Возвращаясь к теме позиций Родителя, Взрослого и Ребенка в межличностных отношениях, рассматриваем концепцию К. Стейнера об эго-состоянии «Свинский родитель». Осознанию собственных реакций, исходящих из этого состояния, способствует следующее упражнение, идею которого мы взяли у Е. Сидоренко.

Упражнение 3. «Свинский родитель»

Родителям предлагается использовать данные им на карточках вербальные и невербальные реакции в импровизированном обращении к воображаемому ребенку.

Задания подобраны таким образом, чтобы была возможна трактовка их позиционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном контексте. Например, морщины на лбу могут быть расположены как вертикально (гнев, задумчивость), так и горизонтально (удивление, восторг). То, какой контекст мы выбираем чаще, свидетельствует о наших ригидных родительских позициях. На наших занятиях подавляющее количество родителей выбирают авторитарный контекст, то есть демонстрируют позицию «Свинский родитель». Столкновение с неприглядной собственной сущностью фрустрирует, повергает в уныние, активизирует защитные механизмы. Преодолеть это состояние помогают арт-терапевтические приемы, один из вариантов которых описан ниже.

Упражнение 4. «Рисуем Свинского родителя»

Микрогруппы, состоящие из 3–4 человек, получают листы бумаги, краски и задание изобразить «Свина», не переговариваясь друг с другом. После обсуждения полученных рисунков необходимо трансформировать их так, чтобы «Свин» утратил свою силу и власть. Психолог рассказывает о способах, которыми наш внутренний «Свин» мешает нашим гармоничным взаимоотношениям с ребенком: негативной мотивации (когда мы заставляем детей плохо относиться к самим себе); гиперопеке (когда мы делаем слишком много для детей, решаем их проблемы вместо них); повышенной требовательности; неуважении; вседозволенности, отсутствии четких границ дозволенного поведения.

Подведение итогов занятия. «Поддержка».

Занятие № 8

Тема: «Повышение самоуважения детей»

Цель: знакомство с концепцией эффективного и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в семейной структуре. возможных вариантов.

Упражнение 1. «Праздник хвастунов»

В течение минуты необходимо назвать как можно больше положительных эффектов для группы от своего участия в ее работе. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску своего нового вклада в групповой процесс. Таким образом открывается поле для осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы. Способы повышения самоуважения детей Наши замечания и общение без слов помогают детям или быть довольными собой, или чувствовать себя неудачниками. Дети инстинктивно чувствуют, когда родители верят в их способности и таланты, доверяют им и уважают их чувство собственного достоинства, когда даже ошибки детей не пугают и не расстраивают родителей, поскольку рассматриваются как необходимый жизненный опыт.

Упражнение 2. «Мозговой штурм»

Перед родителями ставится задача найти как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому. В дополнение к способам, найденным родителями в результате «мозгового штурма», психолог предлагает познакомиться с понятиями «неформальное общение», «поддержка», «семейный совет».

Упражнение 3. «Неформальное общение»

Группа делится на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку. Обсуждение чувств участников завершается определением понятий формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения. Важным родительским умением является эффективное одобрение или поддержка. Если похвала направлена на оценку личности человека, ставит эту оценку в прямую зависимость от результатов деятельности и тем самым снижает самооценку в случае неудач, то поддержка направлена на признание промежуточных результатов и личностного вклада в их достижение. Тем самым она способствует повышению самоуважения ребенка и взрослого.

Упражнение 4. «Похвала и поддержка»

Родители работают в парах. В течение 5–7 минут каждой паре необходимо придумать примеры по следующей схеме: Ситуация - Похвала - Поддержка. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание 1) Применить на практике способы неформального общения, поддержки. 2) Провести семейный совет по поводу планов на выходной день. 3) Составить список проблем во взаимоотношениях с ребенком.

Занятие № 9

Тема: «Переориентация контроля»

Цель: осознание неэффективных стратегий родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь. Обсуждение домашнего задания

Родители делятся своими удачами и воспитательными находками в области повышения самоуважения детей. Психологическая разминка В качестве упражнений для разминки важно предлагать такие, которые способствуют групповому сплочению, снятию барьеров общения между участниками.

Упражнение 1. «Снятие напряжения».

Родителям предлагается закрыть глаза и определить те части тела, которые в данный момент наиболее напряжены. Затем в парах участники помогают друг другу мягкими массажными движениями снять напряжение. Здесь уместно поговорить о важности телесного контакта для благоприятных взаимоотношений. Неэффективные стратегии Это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции.

Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим примерно следующее:

Я должен присматривать за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным образом.

Я обязан руководить моим ребенком, а он - следовать моим указаниям.

Я обязан заботиться о ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

Если мой ребенок попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.

Я должен жертвовать ради него всем, ибо его потребности важнее моих.

Я должен быть начеку по отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая его безопасность.

Это моя обязанность - оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Упражнение 2. «Должен или хочу?»

Заменить в приведенных выше высказываниях слова «должен», «обязан» на «хочу». Какие чувства возникают при произнесении этих фраз?

Упражнение 3. «Охапка обязанностей».

Одного из родителей спрашивают, сможет ли он пройти по нарисованной на полу линии. Затем ему в руки дают коробки, символизирующие разного рода обязанности, которые «должен» выполнять родитель. С охапкой этих «обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к выводу, что чрезмерная загруженность обязанностями по отношению к ребенку не позволяет видеть перспектив, «зашумляет» воспитательную стратегию, лишая ее цельности и гармоничности. Единственная реальная защита ребенка от опасностей - это его здравый смысл и знание, что только он сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения. Сортировка проблем Этот принцип решения проблем детско-родительских взаимоотношений был предложен Т. Гордоном. Состоит он в том, что проблемы делятся на две группы в зависимости от того, на чью жизнь - родителя или ребенка - они непосредственно влияют.

Передача ответственности ребенку

При передаче ребенку ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь, необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка. Готовность к диалогу с обеих сторон.

2. Не заниматься попутно каким-либо другим делом.

3. Заранее подготовить высказывание.

4. Исключить из него оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда», «вечно»).

5. Говорить о конкретных действиях.

6. Говорить о своих чувствах, мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в своем дружеском участии в его делах.

8. Не превращать все в нудную, долгую нотацию.

9. Следить за реакцией ребенка.

10. Завершить дружеским физическим контактом (обнять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Упражнение 4. «Передача контроля».

Родители составляют высказывания для передачи своему ребенку ответственности за решение одной из актуальных, но не слишком болезненных проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка».

Домашнее задание

1) Использовать «Я-высказывания» в общении с детьми и взрослыми. 2) Составить «Программу воспитания», определив ее дальние и ближние цели и конкретные способы их достижения. 3) Попросить ребенка нарисовать семью за любимым занятием.

Занятие № 10

Тема: «Права личности родителя»

Цель: знакомство с понятием «психологические права личности»; осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений с ребенком; овладение навыком использования «Я-высказываний» для решения проблем, непосредственно касающихся жизни родителя. Обсуждение домашнего задания Анализ детских рисунков проводится психологом по методике «Кинетический рисунок семьи». Однако гораздо эффективнее с точки зрения задач тренинга обсудить субъективные переживания родителя в связи с рисунком ребенка, восприятие этого рисунка остальными участниками.

Психологическая разминка

В качестве разминки для этого занятия используется упражнение из телесно-ориентированной терапии, позволяющее на телесном уровне ощутить необходимость равноправного соотношения нагрузки для построения гармоничных межличностных отношений.

Упражнение 1. «Парное приседание».

Родители работают в парах: необходимо стать друг к другу спиной, облокотившись о партнера так, чтобы и одному, и другому было достаточно удобно. Затем без помощи рук пары должны присесть и встать, что возможно сделать только при равномерном распределении нагрузки между участниками взаимодействия.

Осознание степени равноправия в актуальных взаимоотношениях с ребенком

Упражнение 2. «О ком я забочусь».

Необходимо составить список людей, о которых каждый участник заботится на данном этапе своей жизни. Как правило, люди забывают внести в этот список себя, на что и призвано обратить внимание данное упражнение.

Упражнение 3. «Весы обязанностей».

Предлагается составить два списка: первый - «Мои обязанности по отношению к ребенку»; второй - «Обязанности ребенка по отношению ко мне». Сопоставление, «взвешивание» этих списков дает повод для обсуждения степени справедливости сложившейся ситуации. Забота родителя о себе - необходимое условие гармоничных взаимоотношений с ребенком

Упражнение 4. «Мозговой штурм».

Группа делится на две команды, каждая из которых должна в течение определенного времени привести как можно больше аргументов в пользу тезиса: «Заботясь о себе, мы заботимся о своей семье».

Упражнение 5. «Позаботься о своем внутреннем ребенке».

Это упражнение в технике психосинтеза проводится на фоне расслабленного состояния и направлено на интеграцию эго-состояния «Фрустрированное Дитя». Способы позаботиться о самом себе

Упражнение 6. «Лавина».

Это упражнение описано в книге Ф. Зимбардо: «Представьте, что ваш дом занесло снегом во время выходных, вы не можете ни выбраться, ни связаться с кем-нибудь, ни получить помощь раньше понедельника. Вы совсем одни, у вас нет никаких обязанностей, никакой домашней работы. Придумайте, как вы используете эту критическую ситуацию, чтобы создать себе веселое времяпровождение. У вас есть хорошая еда, вино, музыка, книги, игры, горячая вода, ручка и бумага, но нет телевизора и радио». После того как работа завершена, участникам предлагается осуществить эти планы в ближайший выходной: «Стоит ли ждать, когда ваш дом занесет снегом?» В процессе обсуждения этого упражнения родители составляют список понравившихся им способов позаботиться о себе.

Решение проблем, непосредственно затрагивающих жизнь родителя Родители знакомятся с принципами составления «Я-высказываний» для решения своих проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка».

Занятие № 11

Тема: «Конфликты и способы их решения»

Цель: знакомство с понятием «отрицательное внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение конструктивному решению конфликтов.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что забота о себе вовсе не обязательно требует больших затрат времени, поэтому типичные самооправдания по типу «не хватает времени» можно считать проявлением защитной реакции на изменение привычной ситуации. Часто приходится сталкиваться и с сопротивлением семейной системы изменениям в поведении одного из ее членов. Здесь необходимо соблюдать корректное равновесие между стимулированием личностных изменений и сохранением стабильности семейного уклада. Психологическая разминка Для введения участников в парадигму понятия «конфликт» можно использовать самые разные психотехники. Предлагаем одну из них.

Упражнение 1. «Внимание, конфликт!»

Участникам предлагается придумать и нарисовать знак, предупреждающий о назревающем конфликте. Затем выбирается лучшее символическое изображение либо группа пытается объединить все идеи в одном общем знаке (последний вариант предпочтительнее, особенно в рамках данной тематики). Понятие «отрицательное внимание» Передача ребенку ответственности часто приводит к, казалось бы, противоположным результатам: ребенок начинает себя вести еще хуже, общение с ним становится более конфликтным. Это связано с проявлением одного из базовых, глубинных человеческих страхов: страха перед неизвестностью, перед новым опытом. Способ, с помощью которого дети добиваются возвращения старой, привычной ситуации, состоит в том, чтобы вынудить кого-либо еще принимать решения за них. Этот процесс и называется поиском «отрицательного внимания». Понимание его механизма позволяет грамотно решать многие конфликтные ситуации. Прежде всего, необходимо развести понятие «конфликт» и ситуацию его эмоционального отреагирования. Под конфликтом будем понимать столкновение разнонаправленных интересов, а не сцену его аффективного проявления, как это обычно принято. Диагностика типичных стратегий поведения в конфликте. Для этой цели можно использовать различные психодиагностические методики популярного уровня, так как важна не столько их достоверная информативность, сколько возможность проиллюстрировать конструктивные и неконструктивные стратегии поведения в конфликте.

Упражнение 2. «Конфликтная ситуация».

Разыгрывание конфликтных ситуаций, предъявленных участниками тренинга, в стиле психодрамы. Подведение итогов занятия. «Поддержка».

Занятие №12

Тема занятия: «Семейные роли»

Цель техники: осознание и обсуждение ролевой структуры семьи, вклада каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли-обязанности), типичных вариантов поведения, в том числе в ситуации конфликта (роли взаимодействия).

Участники заполняют анкету индивидуально. Далее все члены семьи сравнивают свои анкеты и обмениваются чувствами и впечатлениями относительно ролевой структуры своей семьи.

Дается инструкция: впишите имена членов вашей семьи и отметьте количество звездочек, насколько перечисленные роли характерны для каждого из них:

*** - его (ее) постоянная роль

** - довольно часто он (она) это делает

* - иногда это относится к нему (к ней).

Некоторые из упомянутых ролей не свойственны вашей семье или никогда не исполняются тем или иным ее членом. В этом случае графу оставьте пустой. Возможно, в вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в общем списке, - допишите их.

Приложение №3

Анкета для родителей

1. Какие ценности Вы назвали бы в числе приоритетных для Вашей семьи?

Семья

Нравственность

Здоровье

Образование

Дружба

Творчество

Карьера

Другое _______

2. Как Вы считаете, что должна давать ребенку семья и родители?

Обучать

Воспитывать

Обучать и воспитывать

Другое _____________

3. Считаете ли Вы свои знания о воспитании детей достаточными?

4. Из каких источников Вы получаете информацию о воспитании?

5. Назовите самую важную на Ваш взгляд проблему воспитания.

6. Что бы Вы хотели изменить в Ваших отношениях с ребенком?

7. Что препятствует тому, чтобы Вы могли решить Вашу проблему?

8. С кем Вы говорили о Вашей проблеме?

9. В чьей помощи Вы нуждаетесь наиболее остро?

Приложение №4

СОЧИНЕНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «МОЙ РЕБЕНОК, ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ»

Уважаемые родители! Просим вас рассказать о своем ребенке. Это вы можете сделать в любой форме. Хорошо, если в своем рассказе вы ответите на следующие вопросы:

1. Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?

2. Общительный ли он или нет? Как это проявляется?

3. Какое у него любимое занятие?

4. Есть ли у ребенка, на ваш взгляд, какие-либо способности?

5. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?

6. Часто ли плачет ваш ребенок?

7. Как засыпает? Как спит?

8. Часто ли он устает? Если «да», то почему?

9. Как он реагирует на неудачи?

10. Как он реагирует на замечания, наказания?

11. Как у ребенка проявляется самостоятельность (любит делать все самостоятельно, даже если не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает, чтобы за него все делали другие)?

12. Каковы отношения со сверстниками (умеет организовать детей, выполняет только ведущие роли; успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли; чаще выполняет второстепенные роли, подчиняется другим детям)?

13. О каких еще особенностях вашего ребенка вы хотите нам рассказать?

БЛАГОДАРИМ ВАС!

Приложение №5

МЕТОДИКА «Я И МОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ» (автобиографический прием)

Применяется в ходе индивидуальной работы с одним из членов семьи. Эта методика предполагает письменное изложение своей истории в контексте истории семьи. Такой прием помогает человеку осознать, каким образом прошлое влияло на настоящее и как это влияние продолжает ска¬зываться до сих пор. Выполнение задания помогает увидеть повторяемость семейных стереотипов поведения, а также освобождение от стереотипов, которые не соответствуют новым жизненным условиям. Предлагаемые родителям вопросы для размышления направляют его внимание на его собственную историю жизни, помогают исследовать, каким образом условия быта, события и люди повлияли на его жизнь.

Инструкция 1. Сначала кратко опишите внешние события вашей жизни: время и место рождения, национальность, социально-экономическое положение вашей семьи, число братьев и сестер, каким по счету родились вы, общие социальные условия, в которых вы жили). Как эти внешние обстоятельства повлияли на ваше развитие?

2. Излагать свою биографию можно по-разному. Некоторые делают это в хронологическом порядке, рассказывая о своей жизни год за годом; другие предпочитают начинать с того момента, который по каким-то причинам является для них значимым. Можно сначала набросать общий план основных событий в хронологическом порядке, а затем подробно остановиться на том, что больше всего вас привлекает, и вновь вернуться к плану, чтобы не упустить важные моменты жизни. Пишите так, как вам удобно. Самое важное - это начать писать. Попробуйте излагать мысли в виде потока сознания. Это лучше, чем заранее ограничивать изложение жесткими рамками плана.

3. Описывая свою жизнь, будьте откровенными и беспристрастными, не бойтесь предстать в невыгодном свете. Обратите внимание на те моменты своей жизни, которых вы стесняетесь: их осмысление поможет многое понять, лучше осознать свою жизнь и найти конструктивные способы отношений с собой и другими, стать более успешным. Если текст покажется вам слишком длинным и бессвязным можно сделать на его основе более короткий и четко организованный вариант для своего психолога. Такая работа поможет вам лучше увидеть собственные стереотипы.

Вопросы для размышления

1. Каким вы были в разные периоды своей жизни?

2. В какую сторону вы изменились с тех пор?

3. Воспринимали ли вас окружающие так же, как вы воспринимали себя?

4. Какие маски вы носили? Как искажали свою истинную натуру, чтобы быть принятым окружающими? Чтобы защищаться от них?

Задания 1. Опишите поворотные моменты, во время которых происходили изменения в вашем осознании, жизни или отношении к ней. Такие события часто воспринимаются как испытание или инициация и могут происходить как кризис или проверка на прочность.

2. Опишите замеченные вами стереотипы или конфликты, которые повторялись в различных жизненных ситуациях, а также уроки, которые вы вынесли из своего жизненного опыта.

3. Опишите свои самые ранние воспоминания.

4. Отметьте любые события, которые травмировали вас (например, болезни, несчастные случаи, смерти, расставания, насилие, сексуальные оскорбления и т.д.). Как они повлияли на вас?

5. Расскажите о своей жизни, подумайте, как бы вы назвали книгу о своей жизни, если бы написали ее. Придумайте миф или сказку о своей жизни и проиллюстрируйте ее рисунками.

Итоговые вопросы 1. Вы принимаете свой жизненный опыт или относитесь к нему отрицательно?

2. В чем, на ваш взгляд, состоит более глубокое значение и предназначение вашей жизни?

МЕТОДИКА «РАМКИ, ЧЕРЕЗ КОТОРЫЕ МЫ СМОТРИМ НА МИР» (рефлексия чувств, отношений, взглядов клиента на себя и окружающий мир)

Данная методика предназначена для того, чтобы родитель смог исследовать свой образ мира и осмыслить влияние, которое он оказывает на восприятие себя, других, жизни в целом. Она создает условия для мягкой не директивной реконструкции представлений человека о мире и своих возможностях. Применяется в небольшой группе.

Цель: помочь человеку сравнить свои взгляды на мир с другими (противоположными) взглядами; помочь человеку осознать, как его взгляды на мир влияют на восприятие жизни в целом; подвести человека к мысли о возможности сознательного выбора своего отношения к жизни; укрепить веру в возможность продуктивных отношений с людьми.

Необходимое оборудование

Для психолога - две большие рамки из картона (шириной примерно десять сантиметров) и большие листы бумаги различных цветов, две большие фотографии (грустная и веселая). На одной из рамок заранее написаны пессимистические высказывания («Я ничего не могу с этим поделать», «Все ополчились против меня», «Мы живем в никудышном мире», «Все так безнадежно» и т.д.), на другой - оптимистические («Я справлюсь!», «Как прекрасен этот мир!», «У меня так много друзей», «Жизнь прекрасна!» и т.п.); Для каждого участника - по две рамки из белой плотной бумаги и картона, восковые мелки, две фотографии или картинки (одна грустная, другая - веселая), несколько разноцветных листов плотной бумаги (размером больше, чем фотографии или картинки).

Психолог (обращается к участникам). Вот две большие фотографии. Потом вы посмотрите на них. Я буду показывать вам эти фотографии на фоне разных по цвету листов бумаги, чтобы вы могли определить, как влияет цвет рамки на ваше восприятие фотографии и настроение (показывает фотографии, прикладывая к разным по цвету листам). У каждого из вас по две фотографии. Приложите веселую фотографию по очереди к листам черного, серого, синего, красного и желтого картона. Как разный цвет рамок влияет на ваше настроение при разглядывании фотографий? Затем повторите то же самое с грустной фотографией. Что вы чувствуете, когда смотрите на фотографию? О чем вы думаете? Какой представляется вам жизненная ситуация на фотографии?

Участники занятия выполняют предложенные действия и высказывают свое мнение.

Психолог. Когда мы смотрим на мир, мы также используем разноцветные рамки. Только такими рамками становя наши мысли. Иногда мы смотрим на мир сквозь рамки из черных мыслей (показывает рамку с пессимистическими фразами предлагает вспомнить моменты, когда родители смотрели на мир сквозь подобную рамку), иногда - сквозь рамку светлых и радостных мыслей, например, таких (показав рамку с оптимистическими высказываниями и просит вспомнить периоды жизни; когда участники воспринимали окружающее сквозь такие рамки). Сейчас вы получите по две пустые рамки. На одной них, назовем ее пессимистической, запишите все пессимистические мысли, которые придут вам в голову, на друг оптимистической, - свои оптимистические мысли. Затем родителям предлагается примерить - сначала негативную, затем позитивную, и посмотреть на окружающее через каждую из них, произнося при этом соответствующие мыслям и чувствам при взгляде через каждую из рамок (по отношению к миру, к друг людям, к себе самому).

Вопросы для размышления

1. Как вы себя чувствуете, когда смотрите на мир через пессимистическую рамку? Через оптимистическую?

2. Чего вы сможете достигнуть, если будете смотреть мир через оптимистическую рамку?

Развитие детской психотерапии и психологии развития сопровождается все более ясным осознанием роли семьи и родителей в психическом развитии ребенка. Уже в ранней работе З. Фрейда "Анализ фобии пятилетнего мальчика", которую принято рассматривать как первый пример семейного консультирования, с очевидностью было показано влияние семейных отношений на психическое состояние ребенка, на возникновение у него психологических проблем.

Семья - это наиболее стабильный социальный институт, который сохраняет свое влияние на протяжении всей жизни человека. В семье он рождается, в семье оканчивает свои дни, но, несомненно, самым значительным, а иногда и драматическим, это влияние оказывается в детстве. Базовое доверие к миру и людям, чувство защищенности, образ себя и родителей, любопытство к жизни - все это закладывается в семье и определяет дальнейший путь человека.

Роль семьи в жизни ребенка па протяжении детства и отрочества, а также факторы риска, которые потенциально существуют в семье для ребенка, мы и рассмотрим в этом параграфе.

Говоря о семье, важно попытаться увидеть, что же представляет собой современная семья, каковы тенденции ее развития в контексте отношения к детству . Назовем некоторые из них.

Прежде всего, для современной семьи характерно многообразие форм. Все больше становится семей нетрадиционного типа, основанных на таких формах партнерства, как незарегистрированный брак, пробный брак, гомосексуальные пары, патронатные семьи и др. Интересно, что, несмотря на тенденцию к появлению новых форм семьи, на неблагоприятные прогнозы относительно будущего семьи, данные некоторых исследований, проведенных в последнее время, говорят скорее об обратной тенденции. Так, исследование представлений подростков и юношей о своей будущей семье показало, что семья играет значимую роль в их будущей жизни. Все их описания семьи носят традиционный характер - это супружеская пара с детьми (желаемых детей, как правило, двое-трое и более) .

Отношения в семье становятся все более демократичными, происходит переход к гибкой системе ролей и партнерству. Примером этого является появление феномена "нового отцовства".

Не снижается число разводов и количество неполных семей.

Для современной российской семьи характерна высокая степень материальной, психологической и эмоциональной зависимости членов семьи друг от друга, следствием чего становятся спутанность семейных ролей, их недостаточная дифференцированность и согласованность.

Увеличивается число внебрачных рождений, что связано с ростом незарегистрированных браков.

Все больше становится семей с детьми, рожденными с применением новых технологий - в частности, семей, где дети рождены "суррогатными" матерями. В то же время увеличивается число семей, сознательно отказывающихся от рождения ребенка.

Помимо этого, современную семью характеризует разорванность поколений, отсутствие преемственности традиций. Нарушение межпоколенных связей приводит к падению престижа родителей, но при этом снижается и значимость сферы отношений со сверстниками, т.е. сверстники не выполняют функцию ресурса и поддержки.

Перечисленные особенности современной семьи приводят к возникновению серьезных психологических проблем, в первую очередь в сфере детско-родительских отношений и личностного развития детей.

Среди особенностей современной семьи следует отметить и изменения иерархии семейных ролей. Родители уже не всегда являются более знающими и опытными, чем дети. Всем известно, насколько быстрее взрослых дети осваивают современные компьютерные технологии. Благодаря этому во многих областях они оказываются гораздо более информированными, чем родители, что повышает их авторитет в собственных глазах и в глазах взрослых. Ощущение своей компетентности, по мнению детей, даст им право требовать большей самостоятельности.

В то же время проявляется и противоположная тенденция - усиление контроля и опеки со стороны родителей. Так, например, родители часто, вплоть до старших классов, провожают детей школу, дети не гуляют одни во дворе - этот "дворовый" пласт культуры уже исчез из их жизни. Электронные дневники, которые введены в школах, практически делают тотальным контроль их школьной жизни. И стремление к раннему развитию, и повышенный контроль за детьми-школьниками обусловлены реальной социальной ситуацией - ни школа, ни социум, к сожалению, не могут обеспечить ни физическую, ни психологическую безопасность ребенка. И тем не менее, несмотря на все трансформации, семья остается главной общностью и главной сферой в жизни человека.

В настоящее время большинство психологов и психотерапевтов, в том числе и тех, кто не придерживается системного подхода, а работает на индивидуальном уровне, разделяют взгляд на семью как на систему. Так, большинство современных специалистов признают, что воздействие па одного члена семьи воздействует и на других ее членов, и па семью в целом и что нельзя помогать ребенку, не привлекая к работе родителей. Следовательно, процессы и события, происходящие в семье, как правило, становятся причинами возникновения проблем и трудностей у детей. Но прежде чем говорить о факторах риска, рассмотрим, каковы же основные задачи семьи но отношению к ребенку, т.е. те задачи, которые остаются неизменными, несмотря на новые тенденции в развитии семьи.

Согласно М. Раттеру, среди основных задач семьи на протяжении первых лет жизни можно выделить следующие:

• обеспечение эмоциональных связей и создание условий для формирования привязанностей у ребенка;
• создание у ребенка базисного чувства защищенности;
• семья служит для ребенка моделью поведения и межличностных отношений;
• создание ребенку условий для развития и приобретения жизненного опыта. Это означает, что родители должны создавать для ребенка развивающую среду, не просто обеспечивать его играми, игрушками, книгами и т.п., но активно взаимодействовать с ним - вместе играть, рисовать, разговаривать, читать ребенку книжки, водить его в музеи, театры и т.д.

Перечисленные задачи дают основания для выделения тех семейных факторов, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей у ребенка, а при неблагоприятных обстоятельствах приводить и к нарушениям в развитии личности, к психическим расстройствам. Обычно при рассмотрении семейного контекста психотерапии выделяют следующие факторы риска (подчеркнем, что эти факторы лишь создают некоторую вероятность каких-то событий) .

• 1. На ранних возрастных стадиях условием нормального развития ребенка является качество ухода за ним, т.е. удовлетворение его не только физиологических, но и эмоциональных потребностей. Как уже говорилось выше, Д. Винникотт называет это "хорошим холдингом". В случае если мать не может осуществлять полноценный уход за ребенком, существует риск развития слабого дефицитарного "Я", различных нарушений привязанности.
• 2. Тип семейного воспитания также может являться причиной проблем и трудностей детей. В настоящее время существуют различные классификации типов семейного (родительского) воспитания. В частности, американский психолог Д. Баумринд предлагает выделять типы семейного воспитания на основании сочетания двух параметров - степени родительского контроля и характера эмоционального отношения к ребенку . Таким образом, эта классификация включает следующие стили:
  • авторитарный - низкое принятие ребенка и высокая степень родительского контроля;
  • авторитетный - высокое эмоциональное принятие ребенка и высокий уровень контроля;
  • либеральный - высокое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля;
  • индифферентный - эмоциональная холодность и дистанцированность ребенка от родителей при низком уровне контроля.

В исследовании, которое предприняла Д. Баумринд, удалось установить связь между типом родительского воспитания и особенностями личности ребенка, показать, что с психологической и воспитательной точки зрения авторитетный стиль родительского отношения является предпочтительным.

Подробно стили семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка и подростка рассмотрены в работах А. Е. Личко , Э. Г. Эйдемиллера , А. И. Захарова .

3. В качестве фактора риска появления проблем и трудностей у ребенка можно выделить характер дисциплинарных воздействий, которые применяются в семье к детям - наказания и поощрения. Судя по данным многочисленных исследований, наказания не являются эффективным средством воздействия на поведение ребенка. Установлено также, что отрицательные последствия наказаний не связаны с их суровостью, а зависят от частоты применений. Частые наказания провоцируют негативное, протестное поведение и вызывают у ребенка чувство вины, снижение самооценки, неприятие себя, являются фактором риска формирования высокой агрессивности и асоциального поведения детей. В применении дисциплинарных мер также очень важна их последовательность и непротиворечивость установок матери и отца.

Часто плохое поведение детей является средством привлечения к себе внимания родителей. Реагируя наказанием на плохое поведение, родители лишь подкрепляют его. Нередкой ошибкой родителей является то, что, обращая внимание на плохое поведение, они не замечают, когда ребенок ведет себя хорошо. Между тем, поощрение хорошего поведения не менее значимо, чем наказание за плохое.

Родители, как правило, применяют к своим детям те методы воспитания, те дисциплинарные воздействия, с которыми сами сталкивались в детстве. В этом отношении показательны данные всероссийского опроса, проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2012 г. Эти данные показывают, как транслируются из поколения в поколение определенные методы воспитания и представления о допустимых методах взаимодействия и воздействия внутри семьи.

• 4. Разлука с семьей может быть причиной кратковременных проблем поведения у ребенка, а может стать и причиной более глубоких нарушений. Ребенок может остро реагировать на разлуку при госпитализации. Риск возникновения эмоциональных нарушений возрастает при многократных госпитализациях. С наибольшей вероятностью острая реакция на разлуку возникает у детей в возрасте от семи месяцев до четырех лет. Переживания ребенка могут перерасти в сильный стресс. Фактором, усиливающим влияние детей на разлуку, являются переживания родителей. Исследования показывают, что вероятность возникновения эмоциональных проблем у ребенка повышается, если в течение первых четырех лет жизни у него очень часто происходили неприятные события.
• 5. Утрата родителей. В исследованиях было установлено, что смерть одного из родителей повышает риск возникновения проблем у ребенка (особенно это относится к детям в возрасте трех-четырех лет). Наиболее травматичны ситуации, когда пол ребенка и умершего родителя совпадают.

Реакции ребенка на смерть родителя могут быть самыми разнообразными. Д. Оудсхоорн отмечает, что среди детей, потерявших родителя, по сравнению с контрольной группой, чаще проявляются легкие депрессивные синдромы, невротические реакции, поведенческие и школьные проблемы. Следует принимать во внимание, что возможны и отсроченные последствия - например, супружеские проблемы или депрессии во взрослом возрасте. Как правило, дети, у которых были определенные проблемы, имеют повышенный риск их углубления после смерти родителя. При этом значимыми травмирующими факторами являются не только утрата, но и горевание родителя, оставшегося в живых, болезнь родителя перед смертью, изменение семейного уклада, разрушение семьи, как правило, ухудшение социального и экономического положения семьи поеме смерти родителя .

6. Состав семьи (неполные семьи) . Неполные семьи - это семьи, где ребенок воспитывается одним родителем, чаще всего матерью. В неполной семье единственный родитель лишен моральной и социальной поддержки второго супруга. Если это материнская семья, то мать помимо своей воли вынуждена выполнять и функцию отца, нести ответственность за семью. На наш взгляд, можно говорить о том, что в этом случае у матери происходит развитие "отцовской" функции, что, по-видимому, приводит к деформации функции "материнской" и к ролевой перегрузке матери. Поэтому неполную семью следует отнести к группе риска. Ребенок, воспитывающийся одним родителем, менее защищен, он может сталкиваться с негативной реакцией со стороны социума, но даже если ребенок не ощущает некоторой дискриминации, он, скорее всего, чувствует эмоциональный дискомфорт, который транслирует ему мать.

Неполная семья является существенным фактором риска и для обретения ребенком психосексуальной и полоролевой идентичности, поскольку в неполной семье отсутствуют образцы полового и полоролевого поведения. Нехватка образцов отношений между мужчиной и женщиной может в дальнейшем сказаться на супружеских отношениях повзрослевшего ребенка.

Характер влияния неполной семьи па развитие ребенка во многом зависит от причины, в связи с которой семья лишилась одного из родителей. Так, в семье, где отец умер, его образ идеализируется, для мальчика умерший отец часто становится образцом для подражания, а для девочки -идеалом мужчины. Разведенный отец, напротив, чаще всего подвергается осуждению, мать транслирует ребенку свое негативное отношение к отцу, что приводит не просто к формированию отрицательного образа отца, но разрушает и образ себя у ребенка, поскольку образ "Я" во многом складывается в процессе интроекции родительских фигур.

В последние десятилетия фигура отца и его влияние на развитие ребенка находится в центре внимания многих исследователей. Так, в исследовании О. Г. Калины и А. Б. Холмогоровой показано, что формирование позитивного отношения к отцу у подростков не связано непосредственно с присутствием отца в семье, достаточно, чтобы у ребенка был сформирован его позитивный образ . В то же время существуют данные, которые указывают на то, что в подростковом возрасте у девочек для формирования адекватной самооценки, положительного отношения к себе, для нормальных отношений со сверстниками положительного образа отца недостаточно, необходимо реальное присутствие отца в семье .

Влияние воспитания в неполной семье на формирование образа тела у детей было показано в исследовании Н. М. Горшковой . В работе изучались особенности образа тела у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся без отца в разные периоды детства (дети, воспитывающиеся матерями-одиночками, дети из разведенных семей и дети, проживающие с трех лет с отчимом). Все дети хотя бы в течение трех лет находились в неполных семьях, без отца. В работе была не только установлена связь между нарушением образа тела, образом "Я" и отцовской депривацией, но также было выявлено, что образ тела и телесные границы детей в каждой группе имеют свои типологические особенности. Исследование показало, что воспитание одним родителем, развод или повторный брак влияют не только на поведенческую или эмоциональную сферу ребенка, но и вызывают неосознаваемые изменения в образе тела и в образе "Я".

Исследования взаимодействия в триадах "мать - отец - ребенок", о которых мы писали выше, обнаруживают, что это особый тип взаимодействия. Следовательно, в неполных семьях дети испытывают нехватку не только отцовского влияния, но и опыта взаимодействия втроем.

7. Порядок рождения. Рождение в семье второго ребенка является серьезным фактором риска для психологического состояния первенца. Особенно высок этот риск, когда старший ребенок - дошкольник и разница между детьми составляет примерно три-четыре года. Как известно, первым обратил внимание на порядок рождения детей в семье А. Адлер.

В раннем возрасте, до трех лет, для ребенка рождение сиблинга может объективно изменить ситуацию в неблагоприятную сторону, так как забота матери о старшем ребенке и эмоциональное общение с ней вынужденно сокращаются, как бы ни пыталась мать компенсировать это. Но поскольку самосознание ребенка находится в зачаточном состоянии, "Я" еще не автономно, то и сиблинг не представлен в сознании ребенка как соперник, он еще не испытывает к сиблингу ревности или агрессивных чувств.

Однако ситуация меняется после трех лет, когда ребенок приобретает определенную личностную автономию и у него появляется осознание себя как отдельного от взрослых. Теперь младший ребенок начинает восприниматься старшим как соперник. Старший видит и чувствует, что любовь близких, которая была адресована лишь ему одном}", вдруг начинает направляться другому. Всеми возможными способами первенец старается разрушить эту несправедливость, "вернуть" любовь. Он либо начинает регрессировать до младшего, капризничает, хнычет, просит кормить его из бутылочки, либо начинает привлекать к себе внимание негативным поведением. У ребенка может появиться энурез, ночные страхи или другая невротическая симптоматика. При этом он проявляет агрессию но отношению к маленькому, как бы пытаясь устранить соперника.

Негативные реакции па рождение второго ребенка могут наблюдаться и в более позднем возрасте, когда, казалось бы, ребенок уже должен ощущать себя "старшим", помощником мамы. Однако часто приходится сталкиваться с тем, что и в этих случаях рождение второго ребенка может спровоцировать негативную симптоматику у старшего. Дети становятся депрессивными, тревожными, апатичными. При этом кто-то может прямо выражать свою неприязнь к сиблингу, а кто-то вытесняет свои агрессивные чувства, проявляя преувеличенную заботу о маленьком. В этом случае особенно высок риск появления серьезных проблем. Задачей семьи в этой ситуации является перестройка семейных отношений, чтобы ребенок не чувствовал себя покинутым, а ощутил себя старшим, нужным. Конечно, в первую очередь в ситуации рождения второго ребенка отец должен взять на себя большую часть заботы о старшем ребенке, но этого недостаточно. Ребенку очень важно подтверждение материнской любви, мать, как бы это ни было сложно, должна найти время на эмоциональное общение с ним вдвоем, чтобы ребенок чувствовал, что именно он важен для мамы.

8. Развод родителей. Развод - это ненормативный кризис семьи, который затрагивает всю семейную систему и представляет собой серьезный риск для психического состояния ребенка. Развод очень тяжело переживается и родителями, и детьми. Самым болезненным для ребенка в разводе является сепарация ребенка от эмоционально значимого родителя, страх потерять его любовь, ощущение потери безопасности. Травматичным для ребенка часто является не сам развод, а процесс распада внутрисемейных отношений, дисгармония в семье.

Развод родителей, каким бы "благополучным" он ни казался, отражается на психическом и психологическом состоянии ребенка. Многочисленные зарубежные и отечественные исследования показывают, что риск нарушений психологического состояния детей, переживших развод родителей, значительно выше, чем у детей из неразведенных семей. По данным, которые приводит Ф. С. Сафуанов, примерно у 20-25% детей, переживших развод родителей, обнаружены психологические проблемы, в то время как у детей из полных семей этот показатель вдвое ниже. Наибольшие различия между детьми из разведенных и неразведенных семей лежат в области выраженности поведенческих проблем. Также у детей из разведенных семей чаще встречаются тревожные расстройства и расстройства настроения, снижение самооценки. В то же время результаты исследований показывают, что острые реакции детей на развод родителей являются обратимыми и значительно уменьшаются или исчезают в течение одного-двух лет после развода.

К отдаленным негативным последствиям развода относятся снижение самооценки, проблемы в межличностных отношениях, нарушения поведения, трудности в установлении отношений с противоположным полом и создании своей семьи, менее близкие отношения со своими родителями, большая частота разводов в собственных семьях и т.д. Однако, как показывают новые исследования, большая часть детей с течением времени успешно справляются с последствиями развода и не отличаются от своих сверстников из неразведенных семей, т.е. последствия развода оказываются не столь фатальными.

В исследовании, проведенном Д. Баумринд, было обнаружено, что основными факторами, влияющими па переживание детьми развода родителей, являются пол и возраст ребенка, а также поведение родителей в посдеразводный период. Так, в младенчестве влияние развода на ребенка опосредовано матерью - ухудшается ее эмоциональное состояние, качество материнской заботы. В дошкольном возрасте дети очень чувствительны к разводу, в течение первых двух лет у них проявляются нарушения в эмоционально-личностной сфере, однако через три-четыре года реакции детей нормализуются, признаков перенесенной психологической травмы не наблюдается. Более выраженный дистресс проявляется у девочек, но динамика адаптации у них лучше.

У младших школьников, как правило, последствия развода выражены не так ярко, но они более стабильны и длительны: ухудшаются успеваемость и дисциплина, почти все дети мечтают вернуться к ситуации "до развода", поскольку для них важна вся семья целиком, а не только мать.

Наиболее уязвимы к влиянию развода дети предподросткового и младшего подросткового возраста, особенно мальчики, девочки адаптируются к этой ситуации быстрее. Ресурсы совлалания с трудной ситуацией у младших подростков еще ограничены, поэтому они часто воспринимают развод родителей "как утрату стабильности мира".

К сожалению, как бы негативно общество ни относилось к разводам, число их остается неуклонно высоким - разводится каждая третья пара. И поскольку разводы существуют, задачей психологов является помощь в преодолении негативного влияния разводов на детей и родителей . Нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, "табуирование" этой темы лишь усиливает его тревогу. Сообщить ребенку о разводе должны оба родителя, чтобы ребенок был уверен в своей ценности и для мамы, и для папы. Ребенок должен иметь возможность обсуждать проблему развода с каждым из родителей. По возможности нужно стараться сохранить образ жизни самого ребенка (не менять школу или детский сад, не переезжать, стараться сохранить прежних друзей ребенка - это является важным ресурсом для него).

В дальнейшем развитие ребенка в разведенной семье зависит от качества отношений родителей после развода, от их способности к сотрудничеству в области воспитания детей. Как отмечает Г. Л. Будинайте, для благополучной адаптации детей к разводу важно разделение понятий "супружество" и "родительство", продолжение осуществления функции родителя супругом, который проживает отдельно от ребенка .

Таким образом, большинство исследователей соглашается с тем, что наиболее травматичным является не сам факт развода, а его последствия в случае, если прекращаются отношения ребенка с одним из родителей или если ребенок оказывается между двумя конфликтующими сторонами. Но нельзя не согласиться с тем, что даже при условии "бесконфликтного" развода семейные отношения оказываются нарушенными, в лучшем случае ребенок будет полноценно общаться с каждым из родителей, но очевидно, что в ситуации развода невозможно полноценное эмоциональное взаимодействие втроем. Следовательно, каким бы "хорошим" пи был развод, он наносит ущерб семейному взаимодействию, обедняя его.

9. Повторный брак одного из родителей, в первую очередь того, с кем живет ребенок, создает сложную межличностную ситуацию развития ребенка (чаще ребенок живет с матерью, поэтому в дальнейшем влияние повторного брака на личность ребенка мы будем рассматривать на примере повторного брака матери). Для того чтобы создать новую семью на основе повторного брака, должны быть решены задачи по определению новых границ семьи, новых правил и норм взаимодействия, новой ролевой структуры семьи, по формированию нового семейного самосознания - традиций, ритуалов, уклада. Одной из наиболее сложных проблем повторнобрачной семьи, как отмечает О. А. Карабанова, является включение нового супруга в процесс воспитания детей при сохранении роли родного отца.

Отношение детей к повторному браку зависит от возраста и пола детей, от отношений с родителем, который вступил в брак, от типа семейного воспитания, от истории семьи, от отношений с отчимом и т.д. В каждой семье возможны различные варианты и оттенки этих отношений, но в любом случае смешанная семья является сложной, эмоционально напряженной и потенциально конфликтной для ребенка, что дает основания отнести ее к группе риска.

Как показывают исследования Д. Баумринд, легче всего адаптируются к новому браку дети раннего и дошкольного возраста. И тем не менее в исследовании Е. П. Арнаутовой было выявлено, что для дошкольников из повторнобрачных семей характерны состояния беспокойства, высокий уровень тревожности, ощущение своей эмоциональной незащищенности в семье. Данные этого исследования показали, что характер детских переживаний в повторнобрачной семье опосредован качеством эмоциональной связи в диаде "мать - ребенок": чем меньше выражена эмоциональная связь матери с ребенком, тем более тревожно и неуверенно он себя ощущает .

Наиболее тяжело переживают повторный брак родителя дети в предподростковом н младшем подростковом возрасте. Они проявляют болезненную чувствительность к попыткам отчима или мачехи выполнять воспитательную родительскую функцию, бурно протестуют, часто стремятся "обесценить" отчима или мачеху, нередко уходят из дома или пытаются сделать это. Старшие подростки, как правило, относятся к новому браку родителей толераитно.

Наиболее тяжело адаптируются к повторному браку девочки-подростки, они явно противостоят появлению нового члена семьи. Мальчики легче принимают повторный брак матери, часто устанавливают с отчимом товарищеские отношения. В то время как мальчики могут воспринимать отчима как посредника между собой и матерью, девочки видят в отчиме конкурента, соперника в отношениях с матерью. Такая реакция детей кажется парадоксальной: казалось бы, мальчики в первую очередь должны испытывать ревность по отношению к отчиму. Объяснить это можно тем, что отношения сына с матерью после развода в неполной семье складываются очень сложно (это и делегирование матерью функции мужа сыну, и проекция ею на сына негативных чувств к его отцу, и др.), отчим же становится неким "буфером" в этих отношениях. В семьях с девочками ситуация такова, что в младшем подростковом возрасте между девочкой и матерью устанавливаются очень близкие эмоциональные отношения, и девочки видят в отчиме потенциальную угрозу этим отношениям.

10. Психические нарушения у родителей. Отклонения от нормы у родителей также могут стать причиной поведенческих или эмоциональных проблем у детей. Прежде всего, психические отклонения у родителей непосредственно влияют на жизнь семьи и отношения ребенка с родителями. Например, в случае депрессии у матери ее эмоциональный контакт с ребенком нарушен, а восприятие поведения ребенка оказывается искаженным. Мать воспринимает поведение ребенка как неадекватное, увеличивает число требований к нему, часто наказывает, она более склонна к критике и "негативному вниманию"". Поведение депрессивной матери но отношению к ребенку характеризуется непоследовательностью, нарушением границ, ребенок оказывается в условиях нехватки материнской любви. О матери, находящейся в депрессии, Д. Винникотт пишет, что она "постоянно не способна быть рядом с ребенком. Рядом с депрессивной матерью ребенок может чувствовать себя "совершенно покинутым", он должен "возвращать к жизни" отгородившуюся, ставшую недоступной мать, тратя па это много своей жизненной энергии. Он может жить... только поддерживая жизнь своей матери" .

Кроме того, психические нарушения у родителей повышают вероятность супружеских конфликтов и семейных разногласий, которые имеют прямую связь с появлением проблем у детей. Так же, как и в любой семье, в семьях родителей с психическими отклонениями работает механизм идентификации и подражания. Страхи, тревога, ипохондрические жалобы родителей транслируются детям, которые, в свою очередь, начинают воспроизводить такое же поведение.

С точки зрения М. Раттера, в целом можно предположить, что в семьях, где родители страдают психическими расстройствами, действуют те же факторы, что и в семьях, где родители здоровы, по реализуют неадекватные модели воспитания и взаимодействия с детьми .

11. Конфликты в семье. Факторами, влияющими на развитие личности ребенка и несущими в себе риск появления проблем и трудностей у ребенка, являются также нарушенные отношения в семье, конфликты между родителями. Исследования показывают, что существует связь между конфликтными отношениями в семье в предразводный период и ухудшением психического состояния детей, которое выражается в нарушении поведения, появлении невротических реакций, снижении настроения, ухудшении школьной успеваемости .

Говоря о показателях неблагополучного развития и о факторах, влияющих на возникновение проблем, следует подчеркнуть, что не существует однозначной связи между воздействиями, испытанными в детстве, и последующим появлением симптомов или проблем. Эта связь опосредована различными факторами, среди них Д. Оудсхоорн выделяет следующие.

• 1. Прежде всего, изначально существует различная индивидуальная чувствительность ребенка к неблагоприятным факторам воздействия.
• 2. Любой тип поведения находится под воздействием множества факторов. Причиной проблемного развития может являться лишь комплекс событий, а не единичное событие. Налицо должно быть выраженное сочетание неблагоприятных факторов, т.е. влияние должно превышать пороговую величину.
• 3. Чувствительность к вредным воздействиям зависит от возраста и стадии развития ребенка.
• 4. Важно состояние ребенка до неблагоприятного события. Иначе говоря, важно, на какую "почву" это событие упадет.
См.: См.: Арнаутова Е. П. Повторный брак матери и эмоциональная связь ее с ребенком // Как помочь ребенку войти в современный мир? М.: Центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца, 1995. С. 80-94.
• Филлипс Л. Винникотт // Д. В. Винникотт и аналитическая психология. С. 7.
• См.: Раттер М. Помощь трудным детям.
• См.: Сафуанов Ф. С, Харитонова Н. К., Русаковская О. Л. Психолого-психиатрическая экспертиза по судебным спорам между родителями о воспитании и месте жительства ребенка.

Выходные данные сборника:

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ СЕМЬИ И ОСОЗНАНИЕ СЕМЕЙНЫХ РОЛЕЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Акименко Наталья Константиновна

Багинская Светлана Владимировна

старший преподаватель Казахского гуманитарно-юридического инновационного университета, Республика Казахстан, г. Семипалатинск

STUDY OF VALUES OF THE FAMILY AND REALIZATION OF FAMILY ROLES BY MODERN YOUTH

Akimenko Natalya Constantinovna

Boginskaya Svetlana Vladimirovna

senior teacher of Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Republic of Kazakhstan Semey

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности семейных ценностей современной молодежи. Анализируются результаты исследования ценностей семьи и осознание распределения семейных ролей среди студентов.

ABSTRACT

The article deals with peculiarities of family values of modern youth. The results of investigation of family values and distribution of family roles have bun analysed in it.

Ключевые слова: семья; семейные ценности; семейные роли; ролевые ожидания.

Keywords: family; family values; family roles; role expectations.

Одним из перспективных и актуальных направлений современной психологии является исследование проблем семьи и происходящих в ней изменений. Интерес исследователей к данной проблематике обусловлен проявлением кризисных тенденций в функционировании современной семьи, затрагивающих все сферы ее жизнедеятельности. Под этим кризисом подразумевается неспособность института семьи выполнять свои основные функции, с которыми она успешно справлялась раньше.

Как отмечает О.А. Карабанова: «Основными параметрами ролевой структуры семьи являются характер главенства, определяющего систему отношений власти и подчинения, т. е. иерархическое строение семьи, и распределение ролей в соответствии с теми задачами, которые решает семья на данной стадии своего жизненного цикла» .

Ролевая структура семьи обеспечивает эффективное ее функционирование, удовлетворение потребностей всех ее членов и определяется ведущими семейными ценностями. Среди всего многообразия ценностей выделяют такие как ценность брака, ценность равноправия супругов - ценность доминирования одного из них, ценности различных половых ролей в семье, ценность межличностных коммуникаций между супругами, отношений взаимоподдержки и взаимопонимания супругов .

В настоящее время представление о браке и семье, распределении семейных ролей у молодежи претерпевает существенные изменения. Происходит трансформация семейных ценностей, которая приводит к росту числа разводов, внебрачной рождаемости, к увеличению числа неполных семей.

Руководствуясь актуальностью данной проблемы, нами было проведено исследование ценностей семьи и семейных ролей современной молодежи г. Семипалатинска. К исследовательской работе были привлечены 200 студентов 1, 2 курсов Казахского гуманитарно-юридического университета в возрасте 17-18 лет. Для изучения заявленной проблемы были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник А.К. Алешина «Распределение ролей в семье».

2. Методика Н.В. Волковой «Ролевые ожидания партнеров».

Так как многие методики, рассчитаны на изучение семейных ролей супружеских пар, но в них указано и притязание на выполнение семейных ролей, мы посчитали возможным узнать мнение о выполнении испытуемыми семейных обязанностей еще до вступления в брак. Для этого в методиках мы немного видоизменили вопросы. Например: Вопрос: «Кто в вашей семье в большей степени обращает внимание на самочувствие другого?» Мы видоизменили, так: «Кто в семье в большей степени должен обращать внимание на самочувствие другого?» и т. д.

Первой мы использовали тест-опросник А.К. Алешина «Распределение ролей в семье». Методика состоит из 21 вопроса и предназначена для выявления распределения супружеских ролей в семье. В ней выделено 7 основных внутрисемейных ролей, наиболее полно характеризующих современную семью.

1. Воспитание детей (ВД).

2. Эмоциональный климат в семье (ЭКС).

3. Ответственный за материальное обеспечение семьи (МО).

4. Организация развлечений (ОР).

5. Распределение ролей «хозяин» - «хозяйка» (Х).

6. Сексуальный партнер (СП).

7. Организация семейной субкультуры (ОСС).

В ходе проведение методики юноши и девушки должны были ответить на предлагаемые вопросы, касающиеся некоторых моментов организации семейной жизни. Для каждого вопроса предлагался набор вариантов ответов; испытуемым должны были выбрать, тот ответ, который в большей мере соответствует их точке зрения. Для сокращения записи, мы вместо ответа: чаще жена, но и муж тоже, внесли обозначение: жена/ муж, а вместо ответа: чаще муж, но и жена тоже, обозначение - муж/ жена.

На основании протокола был проведен альтернативный анализ и выявлено процентное соотношение ответов испытуемых по всем функциям членов семьи.

Таблица 1.

Осознание девушками распределения ролей в семье

Из таблицы видно, что девушки многие функции и роли возлагают на женщину. Так 65 % испытуемых считают, что воспитанием детей и хозяйством должна заниматься жена, 88 % отдают «в руки женщин» - эмоциональный климат в семье; организацию развлечений - 69 %, семейной субкультуры - 72 %. А материальное обеспечение семьи девушки практически полностью возлагают на мужчин - 85 %, и отдают ему первенство в сексуальных отношениях - 69 %.

Таблица 2.

Осознание юношами распределения ролей в семье

Юноши в возрасте 17-18 лет считают, что эмоциональный климат в семье практически полностью зависит от жены (84 %). Роль «хозяина» отводят, мужу 40 % испытуемых, жене - 60 %. Также следует отметить, что семейную функцию «организатора развлечений и организатора семейной субкультуры» они отдают в руки жены (60 %-73 %). Роль «кормильца» в семье испытуемые возлагают на жену - 79 %. Также нами было установлено, что юноши данного возраста считают ведущим сексуальным партнером женщину (74 % ответов).

Для сравнения понимания семейных ролей и осознания выполняемых функций девушками и юношами, мы вторичные результаты методики занесли в сводные графики.

Сводный график 1. Сравнение распределение ролей в семье между девушками и юношами

Из графика видно, что в большинстве случаев девушки практически все функции и семейные роли возлагают на себя. Исключение составляет материальное обеспечение и сексуальное первенство. В то время как большинство юношей этого возраста выполнение всех функций и ролей отдают женщине. Но следует отметить, что здесь прослеживается «обоюдное согласие» или равный процент отнесение семейных ролей к женской половине. Так 65 % девушек и 66 % юношей указывают, что воспитанием детей должна заниматься жена; 81 % и 84 % испытуемых указывают, что созданием эмоционального климата в семье должны быть поделены между мужем и женою поровну. Следует отметить, что юноши и девушки в этом возрасте организацию развлечений и организатора семейной субкультуры отводят жене. Разногласия прослеживаются по функциям кормильца и сексуального партнера. Роль «кормильца» девушки возлагают на мужа - 85 %, а юноши на жену - 79 %. Большое значение в семейных отношениях придавалось роли сексуального партнера. В этом случае девушки сексуальное первенство отводят мужу - 69 %, а юноши наоборот жене - 74 %.

Следующей диагностической методикой, проведенной со студентами, была методика Н. Волковой «Ролевые ожидания партнеров» (РОП). Методика направлена на изучение представлений современной молодежи о значимости в семейной жизни основных функций семьи, что составляет шкалу семейных ценностей. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций объединены в шкалы ролевых ожиданий и притязаний.

Условные обозначения:

И.С. - «интимно-сексуальная»;

Л.И - «личностная идентификация с супругом»;

Х/б - «хозяйственно- бытовая»;

Р.В. - «родительско-воспитательная»;

С.А. - «социальная активность»;

Э.П. - «эмоционально-психотерапевтическая»;

В.П. - «внешняя привлекательность»;

О - «ожидания»;

П. - «притязание»;

После обработки данных были получены следующие результаты

Таблица 3.

Семейные ценности девушек 17-18 лет

У девушек в 17-18 летнем возрасте, на первом месте стоит хозяйственно-бытовая функция, данную ценность выбрали 31 % девушек; на втором месте - родительско-воспитательная функция. Ею мотивированы 23 % девушек. Интимно- сексуальную ценность выбрало 18 % испытуемых, данный показатель находиться на третьем месте. Небольшое количество участников выбрало социальную активную ценность - 9,5 % испытуемых; личностная идентификация с супругом у 5,5 %, эмоционально-психотерапевтическая - 6 %, внешняя привлекательность - 7 % девушек.

У юношей 17-18 лет на первом месте стоит интимно-сексуальная ценность (41,5 % испытуемых). На втором месте превалирует родительско-воспитательная - 36 %. И лишь на третьем месте у юношей эмоционально-психотерапевтическая функция - 8,5 % ответов. Небольшое количество участников отметили личностную идентификацию с супругой и хозяйственно-бытовую функцию (5 %), на пятом месте социальная активность с внешней привлекательностью (1 %-3 % испытуемых).

Таким образом, мы установили, что в современном обществе у молодежи происходит изменение брачных установок и понимание распределение ролей в семье. А именно, современный мужчина снимает с себя, практически, всякую ответственность за свою семью и перекладывает все обязанности на женщину. Меняется основная функция семьи, в понимании современной молодежи. И если раньше считалось, что основная функция - это репродуктивная, то сегодня на первый план у юношей выходит интимно-сексуальная функция.

Поэтому важно пропагандировать ценности брака, семьи, детей среди молодежи, чтобы способствовать формированию адекватных брачно-семейных представлений юношей и девушек.

Список литературы:

1.Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

2.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: Учебное пособие. М.: «Гардарики», 2005. - 320 с.

Отец для сына – главный пример подражания. Не все до конца осознают значимость роли отца в воспитании сыночка. Любой младенец мужского пола не рождается мужчиной в полном смысле этого слова. Мужской характер, равно как и поступки, достойные настоящего мужчины, можно воспитать только собственным положительным примером.

• Осознание своей роли в воспитании

Важно, чтобы отец полностью осознавал свою роль в воспитании ребенка, тогда и его авторитет как главы семьи будет неоспоримым, и ребенок будет уважать отца и тянуться к нему. Упустив воспитание детей в первые годы жизни, наверстать потраченное впустую время подчас очень сложно или вовсе невозможно.

Мужской тип отношений присущ исключительно мужчинам, а потому отец всегда становится сыну первым и главным другом. Между ними, как правило, складываются такие отношения, которые многим женщинам просто не понять, этакий своеобразный метод воспитания. Мальчики перенимают у отца все его качества, порой даже и не лучшие, но свойственные именно ему. Только поведение отца кажется малышу истинно правильным и справедливым, а его образ жизни – теорема, не нуждающаяся в доказательствах.

• Ребенок или работа?

Отец должен уделять сыну максимум внимания, порой откладывая работу «на потом». Самая распространенная ошибка – откупиться игрушками или сладостями. Некоторые мужчины считают, что таким образом компенсируют недостаток внимания. На самом деле, материальные ценности, кажущиеся взрослым первостепенной задачей, для крохи не так уж важны. Ему гораздо приятнее поиграть с родителями, особенно отцом, или выбраться на прогулку всей семьей. Заменяя общение покупками, родители просто признают свою слабость и невозможность исполнять свои родительские обязанности.

• Отсутствие агрессии

Противоположное задабриванию поведение также встречается часто. В этом случае родители не осыпают малыша покупками, компенсируя таким образом недостаток внимания. Они начинают требовать от ребенка беспрекословного подчинения, устанавливают невероятно спартанские правила или читают длительные и крайне нудные нотации. Такое поведение убивает в ребенке желание общаться со старшими, он начинает искать понимание на стороне.

• Основы поведения

Развязное и неправильное поведение в семье – самая большая ошибка, которую может допустить отец. Например, неуважительное отношение к матери своего ребенка, приводит к потере ее авторитета, малыш просто не будет уважать свою маму. Приступы агрессии по отношению к своим родителям (бабушке и дедушке ребенка) малыш тоже начинает понимать как единственно правильный стиль общения. Вы уверены, что через несколько лет вас не постигнет та же участь? Отношения в семье, ваше поведение в обществе, нелестные отзывы о людях – все это ребенок «копирует» и поступает так же во взрослом возрасте. Поэтому, поддаваясь своим сиюминутным амбициям, вы показываете ребенку плохой пример. У малыша начинает формироваться неверное представление о том, каким должен быть глава семьи.

Мальчики, воспитанные на примере неуважения к членам своей семьи и окружающим людям, не только не в состоянии стать опорой своей второй половинке, но и не воспринимают других стереотипов поведения. Жизненная установка уже сформирована, и ничего с этим сделать уже нельзя.

Мамам на заметку!

Девочки привет) вот не думала, что и меня коснется проблема растяжек, а еще буду писать про это))) Но деваться некуда, поэтому пишу тут: Как я избавилась от растяжек после родов? Очень буду рада, если и вам мой способ поможет...

То же самое можно сказать и о вредных привычках. Если вы сами курите или периодически употребляете алкоголь, то как вы будете объяснять ребенку, что это вредно и опасно для здоровья? Поймет ли он вас?

Поведенческие основы закладываются в самом раннем детстве. Стереотипы и нормы общественных отношений должны быть понятны ребенку, и дать их правильную трактовку – одна из первостепенных задач отца. Нужно уметь направить сына, создать тот самый «каркас», на который в дальнейшем будут «накладываться» материалы из личного опыта.

Не упустите и отношения с противоположным полом. Научите сына относиться к женщинам как к равноправной стороне, без лишнего превосходства. И в то же время малыш должен понять, что в некоторых жизненных ситуациях он должен быть надежным тылом и крепким плечом.

• Ребенок и общество

Отношения в обществе – важная часть жизни, но и управляться с домашними делами тоже нужно уметь. Для начала можно приучать ребенка просто убирать за собой, а затем уже можно будет добавлять к его обязанностям другие важные дела. Например, подмести пол, вынести мусор, помочь папе повесить картину… Да мало ли дома дел! Настоящий мужчина должен уметь справляться с самой трудной работой.

После того, как вы познакомили сына с домашними делами, можно начинать осваивать финансовую составляющую жизни. Ребенок должен понимать, что деньги не приходят из ниоткуда, а зарабатываются собственным трудом. Но в процессе адаптации к финансовой стороне жизни важно не перестараться и остановиться на золотой середине. У ребенка должно выработаться уважительное отношение к заработанным средствам, но без идолопоклонничества.

Хорошее воспитание возможно только при положительном личном примере. Дети «впитывают» все наши положительные и отрицательные качества. Не затягивайте момент воспитания до переходного возраста, начинайте обучать сына с раннего детства и реагируйте на его ошибки незамедлительно.

Представьте на минуту, что ваше чадо в дальнейшем тоже станет главой семьи. Какого молодого человека вы хотели бы видеть в качестве мужа своей дочери? Наверняка он должен быть дисциплинированным, законопослушным, уметь справляться с бытом и отвечать за свои слова и поступки? Ответив на эти вопросы, вы сможете выработать правильную тактику поведения.

Осознание родительской роли в семье создаёт крепкую защиту детям от зависимостей

Многочисленные исследования, да и народная мудрость уже доказали, что личность родителей, их взаимоотношения между собой и отношение к детям играют важную роль в становлении человека. И если вы осознали происхождение своих проблем, решили помочь детям вырасти гармоничными людьми, уже сами начали освобождаться от негативных установок и стереотипов, работая над своей личностью и психологическим климатом в семье, задаете себе вопрос: «Что я должен делать как родитель?»Во-первых, использовать свою родительскую власть - это создаст у ребенка чувство защищенности и будет способствовать развитию и формированию его личности. Часто в семьях встречаются дети, которые своими капризами, упрямством терроризи-руют окружающих. Многие из них просто неуправляемы. Причина такого положения в том, что их родители недооценили потребность ребенка в разумной родительской власти. Другая причина, по которой родители не решаются использовать свою власть, - это чувство вины, возникающее у них из-за того, что они не уделяют детям должного внимания (перегружены работой или другими заботами), т.е. из-за мягкотелости родителей дети получают слишком много свободы и оказываются предоставленными сами себе. Власть дана родителям для того, чтобы, используя её, они помогли развить детям чувство уверенности в себе, чувство личной ответственности и способность к сознательному выбору. Лучший способ проявить, родительский авторитет - это устанавливать некие границы поведения, четко определить, что можно и что нельзя. Чем лучше они представляют себе, чего от них ждут, тем больше у них возможностей почувствовать родительскую любовь, и стремиться поступать именно так, т.е. совершая сознательный выбор. Прежде всего, родители должны установить для детей границы дозволенного в виде основных домашних правил. Они должны быть четко сформулированы и должны быть понятны детям, а за нарушение их должно следовать заранее установленное наказание. Эти правила должны определять конкретные формы поведения.Для сохранения авторитета в глаза ребенка :